第一篇：淺談小學低段學生寫字興趣的培養

淺談小學低段學生寫字興趣的培養

羅陳鄉中心小學余建萍

寫字是一項重要的語文基本功。寫字教學在課改中具有十分重要的意義，而在實際教學過程中，部分孩子不原意寫字，更是不愿意練字。通過多年的教學總結，我覺得只要方法得當，激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情。現將經驗總結如下：

一、激發情感，培養熱情

小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是剛入學的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學低段的學生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

1、故事誘導

課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。比如在“心”字教學時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。

2、美感熏陶

畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養了學生的審美情趣，激發興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學生在學習過程中通過看圖比較從而認識了生字，并且興趣很高，我就趁機啟發引導學生：同學們

都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，然后才用心地照著“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進行比較，讓學生辯別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來。

在教學“心”時，我請了許多小朋友到講臺上當場寫，寫完之后進行當場的點評。在點評時注重優缺結合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進行欣賞，認為哪個字最美？美在哪里？教師先注重培養學生自身的欣賞水平，對他人或者自己的字作出評價，再由老師點評。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學中處處不能忽視美感熏陶。

3、生活體驗

“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，學習不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學素材，我們要靈活地運用生活中的事物，充分激發學生的學習熱情。比如在教學筆畫“橫折”時，我先讓學生想象把鋼筋轉折和竹子折斷進行比較，看看哪一個更加有力，從而讓他們在書寫的時候把“橫折”想象成鋼筋轉折來書寫。在教學筆畫“橫”時，經過教師的引導，學生把“橫”比作是跑道，運動員們跑過來跑過去都是沿著直線在跑，在書寫時比比哪個小朋友的路線最好、最直，小朋友們興趣盎然。再比如一個“杏”字的撇捺教學，寫的時候撇捺要舒展，像燕子張開的翅膀。實踐體驗美是檢驗學生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識，在實踐中通過學生動手、分析、比較，得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。

二、注重差異，因材施教

著名書法家陳振濂先生在《書法教育學》中指出：“書法教育必須尊重每個學生作為個體的人的價值，并在教學過程中用個別原則來保證這種尊重的存在。”筆者認為要處理個性差異問題，可以采用因材施教。

1、分層作業

首先，在布置作業的時候要根據學生不同的發展水平來決定。對于書寫水平較低和水平高的學生相比，老師就可以適當對水平較低的學生放低要求。還可以

設置“彈性作業”，由學生自己確定練字數量，有時間則多練，沒時間則少練，但必須保證字字都是“精品”。

其次，寫字的作業要精心設計，尤其要“少而精”。要選擇具有代表性，典型性的字例；內容必須與課內教學的重點相吻合，讓學生在完成作業時感到輕松，受到啟發，促進思維的發展，并持續喜歡寫字這份熱情。

2、個別指導

學生的發展是有個性差異的，對接受能力較好的，平時字寫得漂亮的同學，我會在他們本子上畫上一張笑臉以鼓勵，同時也給他們挑一些“毛病”，讓他們了解自己的不足之處，在筆畫、結構等方面進行指導，避免一味的表揚而引發他們的自滿情緒。

對那些接受能力比較弱的小朋友，應多以鼓勵、稱贊為主。在課堂上要進行個別指導，像一年級的小朋友老師應該手把手教他們寫。對于個別書寫后進生，要適當放低要求，另外老師在指導時，要注重培養簡單的書寫過程和方法。首先學會看字形，使學生對這個字有個整體印象。還要學會看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的，應該寫在哪兒等等。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，先用手書空寫。在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描寫的時候要做到認真、仔細。通過三四遍的描寫后，學生基本記熟了字在田字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。在學生仿寫的時候必須注意力集中，看準田字格，筆畫應該寫哪里，準備好了再下筆。等下筆后，力求能夠做到寫正確，寫端正，寫整潔。

三、多元評價，鼓勵進取

《新課程標準》指出要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生的積極性。

1、評價主體多元化

新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協調者，評價的主體要成多元性。

師生互評可以讓師生有更多的機會溝通。師生對話，不僅能對學生的表現予以及時的判定、評定，而且能給予啟發和引導，給他指明繼續努力的方向。同時，學生也可以評價老師。比如在教學“心”字時，教師范寫一個，學生來當專家，當評委，你認為這個字寫得怎么樣？這過程既讓學生學會了掌握書寫的方法，更重要的是學生對于評價老師的字顯得十分興奮，課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學生認真寫好每個字。

自我評價和學生互評也能讓學生正確認識自我，樹立信心。學生是評價中的主人，在評價過程中，我始終以學生為主體，引導學生積極參與進行評價，讓學生學會正確的評價自己，從而激勵他們的學習熱情。

2、評價方式多樣化

星級打分是我針對低年級學生的特點而采取的一種評價方式。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星，以此調動學生作業的積極性。在他們的作業本上寫評語是我采取的另一種方式。在平時批改作業的過程中，我針對學生作業實際寫上一些不同的簡短批語加以激勵。對于既正確又漂亮的作業，我采用夸獎式的，如：“你的字寫的真漂亮！”“你真像一個小小的書法家，繼續努力哦！”對于進步快的作業，我采用鼓勵式的，如：“你的字進步真大，只要你認真寫，你的字一定非常漂亮！” “你能比老師寫得還好嗎？”對于不夠認真的作業，我則采用督促鼓勵式的，如：“這是你的作業嗎？老師不相信。你的水平遠遠不止這樣。”等等。

3、學習成果展示

表現欲是小學生的一大特點，我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。在作業完成后，請學生上臺把自己的作業展示給大家看，可以是自己認為寫得最好的字，也可以是學生寫得有進步的字，這樣能考慮到不同學習層次的學生，既能保護各自的自尊心，更能增加后進生的自信心。

著名的物理學家楊振宇說：“成功的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學習起來就有事半功倍的效果。所以，興趣對于學生的學習是很重要的，特別是實行新課程的今天尤為重要。因此，我們應該努力培養孩子對寫字的興趣，從而使寫字教學更具有人文性，生活性，趣味性。

教學論文

淺談小學低段學生寫字興趣的培養

作者單位：羅陳鄉中心小學

作者姓名： 余建萍

所任學科：小學語文

2014年5月26日

第二篇：如何提高低段學生的識字寫字興趣范文

如何提高低段學生的識字寫字興趣

上傳: 周海燕

更新時間：2013-1-5 17:43:17

對于剛從幼兒班進入小學的孩子來說，他們要告別以“玩”為主的生活，開始步入正規的學習。他們活潑好動，集中注意力時間很短，而識字寫字是小學低段非常重要的一項學習內容，如果教師單一地采取一種手段來教學，孩子學起來會覺得很枯燥，面對這樣的一種情況，我在自己的課堂中采用了幾種方法來吸引他們，從而讓他們喜歡識字，寫字，下面來介紹幾種方法：

一、兒歌

兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，朗朗上口。識字中，比如“掃”字：手勁可真大，大山推倒啦!可以幫助學生理解“掃”和手有關。再如“告”：一口咬掉牛尾巴。簡單明了地讓學生記住了這個字。同樣的可以將字的意思嵌入兒歌中，達到形記與意會的雙重效果，如“德”，把同心同德的字義編入兒歌中：二人團結心連心，遇事一起動腦筋，四人一條心，黃土也能變成金，合作互助真是好，人人向善結同心。

寫字初學時，把筆畫編成兒歌，學生樂于學習，如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棍棍……這樣就讓學生一下記住了基本筆畫的現狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架。架。”等等。生動的講解和準確的示范，讓學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，識字寫字也就化難為易了。

二、猜謎

低年級學生喜歡猜謎語，通過這個辦法能快速地識字，達到高效率記憶的目的。在教“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。在一次識字課上，為了讓學生記住生字，我讓學生猜了一個謎語“一邊打魚，一邊放羊。”沒想到學生不但猜出了是個“鮮”字，出乎意料的是學生的識字興趣提高了百倍，課堂活起來了，各個學生都想表現自己，腦子開動起來了，個個躍躍欲試。在后來的識字課上，孩子們都積極動腦，猜字謎、編字謎蔚然成風。就算很難猜的字也迎刃而解。如：一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風。學生都積極動腦很快猜出是“秋”。真可謂“興趣是學習之母。”

三、順口溜

在教學中，如遇到難、易錯的字，可以借助順口溜教學。如教學“滾”字，衣字上下分開，公字悄悄進來，加上三點水旁，水就馬上煮開。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

四、游戲

學生都很喜歡做游戲，把枯燥的識字寫字變成游戲的形式，那他們一個個都很有興趣參加。如“摘蘋果”把一個個生字寶寶寫在蘋果卡片上，然后讓學生來讀，讀準了領走一個，比比誰最終領得蘋果最多；如“勇奪紅旗”在黑板上畫金字塔，塔尖是一面紅旗，看哪個學生能一口奪走紅旗；還有背后猜字，字圖對號入座……

五、課外識字，設擂臺賽

鼓勵學生平時生活中多識字，寫字，把認識的課外字記住專門的卡片上，然后一星期匯總一次，誰積累的最多，就把卡片貼在教室的擂臺上，評出識字大王，每個月舉行一次書寫比賽，評出寫字能手，同樣把好的作品張貼在教室里，學生都有一種競爭的意識，都想表現自己，所以這樣的舉措會讓他們養成平時多去識字記字，并且注意自己的書寫，日積月累，學生肯定會進步很多的。

漂亮的字，從愛認愛寫字開始。小學生有了濃厚的寫字興趣，才能在教師的悉心指導下，養成良好的書寫習慣，掌握寫字的基本技能。學生又能練得一手好字,我們何樂而不為?

如何提高學生的口語交際能力? 進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教師義不容辭的職責。作為語文教師應該認真尋求對策，加強訓練，切實培養和提高學生的口語交際能力。

一、選擇貼近生活的話題培養學生的交際能力

走親訪友是社會交往中最常見的，因此要教給學生簡單的接待方式：來客請坐、端茶倒水、進行交談等。交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語。談話間要學會察言觀色，根據客人的表情、動作、話語隨機應便。還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防范意識，一般不要輕易讓陌生人進家門。

又如，外出時會遇到迷路的現象，當你迷路要問路時，問話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹等。假如遇到的是位老爺爺，問路還要以探詢的口氣，先問別人知不知道，再問怎么走，不是每個人都剛好知道你去的地方，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。

電話是最重要的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”文明禮貌是通話的基礎，不能只體現在招呼語上，要貫穿始終。對方不知道你是誰，要自報姓名，如果接電話的不是你要找的人，而是要找的人的家長或長輩，還要說明你們倆的關系和找他的原因，通話目的要明確，語言要準確、簡練。通話還要注意時間和環境，比如深夜、清晨、吃飯的時間，就不要打電話去干擾人家。接聽電話也要講文明禮貌、有修養，在聽話時，不要不耐煩，不要打斷對方，受話人要誠信守約，認真做好在電話中答應的事。

二、采用靈活多樣的形式培養口語交際能力

1．活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如組織“貼鼻子”、“畫嘴巴”游戲，用比較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說：游戲開始我們做什么？過程怎么樣？結果怎么樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？

2．在情景中培養學生的口語交際能力。利用課件制作，創設故事開頭，然后讓學生充分發揮想象。如在教“假如我會克隆……”時，出示孫悟空用自己的寒毛變成無數個小孫悟空的場景，引入克隆技術，引發學生興趣，從而使學生充分發揮想象，有效地提高口語表達的能力。

3．在辯論中培養學生的口語交際能力。辯論是口語交際能力培養最重要的方式之一，它可以培養學生的想象力，拓展學生思維，增強邏輯力，磨練學生的口才。在辯論“開卷有益”和“開卷未必有益”時，前者應該為勝方，但是由于正方表達能力較差，占有的材料不多，而反方提出“沉溺于看書，其他活動，概不參加”、“只看武打書”、“只看一類書”、“不注意用眼衛生”等觀點時，正方就很被動，無話可說。此時，我就隨時機挑起話題，營造辯論氛圍，激發學生辯論的欲望，使正方有感而發，主動表達，達到理想的效果。

4．通過演講培養學生的口語交際能力。演講也是口語交際能力培養的一種重要的方式，它可以有力地培養學生的寫作能力，鍛煉學生的膽量，以“講”為主，“演”作補充，很好地表達自己的思想感情。在“口語交際訓練——暢談自己的理想時”，要求學生稍作準備就能進行。為了調動學生的積極性，使其積極主動參與，我先講了毛澤東、周恩來、雷鋒等革命先輩早立志、早成才的事例來激發學生的演講欲望，從而達到演講的最佳效果。

三、賞識——口語交際中的催化劑

語言賞識。及時表揚正在傾聽的孩子，例如：“你聽得最認真！”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓住其愛聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

角色賞識。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡，如“小小評論家”、“小醫生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。”結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

四、把口語交際延伸到課外

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

如何提高小學生的自主識字能力識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。并且注重識字、朗讀，讓學生喜歡閱讀，享受閱讀。那么，在短短的40分鐘內，怎樣才能既有效識字又充分朗讀呢？經探索我校低年級語文確立了“隨文識字，析字解文”教學模式，既邊學文邊識字。而大部分漢字筆畫多，結構復雜，難認、難寫、難記，對于七八歲的孩子來說確實是一大難題。再加上小孩子學得快,忘得快，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。如何把握低年級識字學習語言的黃金時代，從而更好地解決這一難題，讓孩子主動識字呢？結合學校的教學模式。我確立了自己的主導課題“豐富識字形式，培養學生自主識字的能力與習慣”，下面我簡單的談一下自己的粗淺做法：

隨文識字具體思路：

一、創設情境，整體感知。本環節主要采用直觀生動的情景畫面和生動有趣的語言，激發學生的學習和閱讀文本的興趣。如在教學《被子大地》一文時，我出示被子與大地的圖片，讓學生思索被子是做什么用的，大地能給我們帶來什么？學生知道被子是晚上休息時蓋在身上保暖用的，而大地是孕育萬事萬物、賦予動植物生存的搖籃。隨機認識“被”字，并說說記憶方法。師接著引導思考孩子那么被子與大地有什么聯系呢？你能通過昨天的預習談談小作者是如何把二者聯系在一起的呢？學生紛紛說作者把被子當成大地在上面玩耍。這節課我們就一起走進這篇課文，看看小作者是如何展開想象在被子大地上玩耍的，你也可以展開想象，選擇自己喜歡的方法來記住本課14個生字寶寶，有信心嗎？這樣既可以結合學生原有生活經驗快速導入課題，又激發了學生識記生字的愿望。為下面的自主識字，個性化記憶生字，游戲鞏固識字做好鋪墊，開課便聞識字香。

二、回顧預習，讀準課文。

1、教師聲情并茂的范讀課文，學生眼睛隨著老師的朗讀聽準字音，語音語調、停頓。

2、自己讀文，難讀和難懂的地方多讀幾遍，課前預習圈出的生字多讀幾遍。

3、同桌互相檢查讀文，認讀生字，互相交流識字方法。

4、教師檢查預習情況。（指讀課文，糾正易錯讀音，檢查認字和寫字的讀音，掌握學生的識字情況，明確下步教學思路。）

三、精讀課文，隨文識字。

根據課文內容，準確文章主旨，教師在備課時要明確處理課文的思路，一般情況下可以有三種處理課文的思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內容層次清晰，按時間順序和事情發展順序來寫的文章；第二種是直奔主旨，適用于文章主旨清晰，重難點集中，開頭淺顯易懂，這樣的課文，可以直接學習課文的重點部分，其它部分根據教學任務可以略講和不講；第三種是從結尾入手，設置懸念，引發學生學習的興趣，使用于總—分—總結構的課文。明確學習課文的大體思路的基礎上，明確各部分的識字任務，無論采用怎樣的思路來處理課文，都要將學文與識字兩項任務有機的結合在一起。可以一個一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學，具體在學習每一部分時要完成下列任務：

1、讀懂課文，明白課文的意思，能夠采用多種表達自己多課文的理解。

2、朗讀課文，把自己對課文的理解，通過個性化的朗讀表達出來

3、語言訓練，根據課文中蘊涵的語言訓練點進行仿說、訪寫的語言訓練。

4、隨文識字，在語言環境中學習要認的字。

①在語言環境中找出生字（教師用卡片提出或者學生自己找出都可以。）

②交流識字方法（學生根據自己的識字經驗，面向全體學生交流自己的識字方法，激發學生的識字興趣，提高識字效率，學生的識字能力的培養應作為教學的重點，學生應該掌握那些識字方法，在后面將單獨具體闡釋）

③在語言環境中了解字義，一定要在學生明白字義的基礎上進行擴詞訓練。

5、小結這一部分的學習。（重新背誦或朗讀一遍課文，進入下一部分的學習，做到有始有終。）

上述5個小環節，可以根據教師的教學設計，可以交叉或者融合進行，但一定要符合學生的認知規律。

如何激發學生的寫話（習作）興趣？

長期以來，習作教學都是小學語文教學中比較棘手的一個問題，很多學生怕習作，把習作視為是一項“苦事”，提起習作就頭痛。如何治愈學生習作頭痛病，讓學生習作走上快樂之路？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”俗話也說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是解決學生習作頭痛病的良藥，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的重要向導。

如何培養中年級學生的閱讀能力

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務,那如何培養孩子的閱讀能力呢？

如何提高學生的朗讀能力？

常言道：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些話都說明了讀的重要作用，據說我國古代教書，起初就是背書，先讓學生把書背熟，然后再開講，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，當然這不是說我們現在也要去學習那的教方法，但它說明我國在語文教學方面很早就重視“讀”這個環節。翻開小學語文課本，你會發現每課的作業要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子是最大的財富。

閱讀是小學語文教學的重要任務，而朗讀又是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。記得教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養就應該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

那么對我們教師的朗讀教學的要求又是怎么樣的呢？在新課標中有明確的規定：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”這就是對我們小學語文朗讀教學總的要求。朗讀能力的提高是提高學生語文素養的有效途徑。朗讀訓練要想取得效果，達到提高學生語文素養這一目標，必須做到以下三點：

一、激發朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。閱讀教學突出朗讀，能使課堂充滿活力。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀……相互吸引、相互碰撞、相互觸發、爭先表現，能營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。同時，強化朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

其次，訓練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創新，學生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水、缺乏生氣。例如許多教師用得比較多的“開火車” 讀書這種訓練方法，可以在“火車頭”的選擇、“火車”行駛的方向、“軌道”的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如指名讀這種訓練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。

如何培養學生的自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數是整數的小數除法”我設計以下導學提綱：①“除數是整數的小數除法”與“整數除法”有什么異同點②“除數是整數的小數除法”商的小數怎樣確定③除到被除數末尾仍有余數怎么辦這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡

等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。

生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學“認識人民幣”時最后的練習可創設“售貨員”與“顧客”的表演：一位學生扮售貨員出示一根鉛筆售價為2角7分，其余學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。”在有趣的買賣實踐活動中，把認識和使用人民幣有機結合起來，又培養了學生思維活動的靈活性。

四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數一數有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

《語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？

課外閱讀如何促進課內習作？

一、激發朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。閱讀教學突出朗讀，能使課堂充滿活力。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀……相互吸引、相互碰撞、相互觸發、爭先表現，能營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。同時，強化朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

其次，訓練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創新，學生對你的套路了如指掌，課堂氣氛就會靜如止水、缺乏生氣。例如許多教師用得比較多的“開火車” 讀書這種訓練方法，可以在“火車頭”的選擇、“火車”行駛的方向、“軌道”的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如指名讀這種訓練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。

如何貫徹“每天寫字10分鐘”的要求？

《新課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎。”強調了寫字教學的重要性。在寫字教學建議中新增

“小學階段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”

現今中小學生的寫字現狀令人堪憂：寫字不規范、不端正、錯別字頻出的大有人在，很多學生的作業信手亂涂，能寫一手整潔、漂亮漢字的學生不多。究其主要原因恐怕還是語文教學中寫字教學的缺失。尤其是在占課時最多的閱讀教學中，寫字時間得不到保證，多數教師忽視了寫字指導和書寫訓練，學生的書寫質量無法得到保證。在這樣的背景下，該如何落實新課標下的寫字10分鐘，就顯得很必要了。

第三篇：小學低段學生寫字能力的培養策略研究

《小學低段學生寫字能力的培養策略研究》結題報告瀘州市實驗小學馬曉芳

【問題的提出】

漢字，是中華民族傳統文化的精髓，只有通過手寫，才能感受到它帶給讓的愉悅之情。然而，電腦的普及，使越來越多的人們忽略了用手寫字的重要性，這也直接影響到了現在的孩子們，認為字寫得好于不好無所謂，反正以后都用電腦了。但是，語文新課程標準有明確地要求：低段學生要能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。也就是說，小學低段（1、2）年級，識字寫字是教學的重點，學生正處于形成寫字習慣的初級階段也是最佳階段，如果不抓住這個時機培養好學生的寫字能力，那對他們后面的學習都將造成嚴重的影響。而對于低年級孩子來說，要培養他們的寫字能力，首先要做的是激發他們對寫字的興趣。

【研究成果】

一、探尋到了孩子不愿好好寫字、不能寫好字的原因。通過觀察，和與學生們談話，我了解到，孩子們之所以不愿意好好寫字，一是覺得漢字筆畫比熟悉復雜得多，麻煩得很，于是不愿意寫，二是小孩子本身玩性很大，而寫好字是要花一定時間的，孩子們怕慢慢地寫字會耽誤自己太多玩耍的時間，說以根本就不注意要寫好字。另外學生寫不好字還有幾個客觀原因，一是孩子們的手腕發育還不太成熟，寫字時間一長，就控制不住筆寫不好字了，二是有時老師為了趕教學進度，沒有給學生留足夠的寫字時間，孩子們忙忙慌慌完成，肯定寫不好。

二、探索出了激發學生寫字興趣的策略。

1.故事激趣。在開展寫字指導前及在進行寫字指導的過程中，適時給學生們講述一些古今書法家刻苦練習并取得巨大成就的故事，又引導學生們欣賞了許多優秀的書法作品，以此激發起孩子們愿意寫出好字的興趣。

2.評價激趣。充分發揮榜樣的作用。我們班劉謹聞、馮嘉杰、李文西、易佳月、黃思源等幾個孩子因為家長的早期教育很重視，所以他們的書寫已經達到了很高的層次，已經有了書法的意味了。所以我經常將他們的作品在全班進行展示，號召其余學生向他們學習。同時，我讓他們與班上幾個書寫特別糟糕的孩子組成“一幫一”結隊伙伴，一有時間就去指導他們練習寫字。凡是發現有進步的，就大力表揚，樹立孩子們寫好字的信心。

3.以賽促趣。二年級下期的后半期，我組織孩子們開展了兩次主題為“我是小小書法家”的寫字比賽，給學生充足的時間，讓他們在家長的督促下，用兩天時間認真完成，然后請學校的書法老師來評選，共選出了15個一等獎，24個二等獎，19個三等獎，我不但將這些優秀作品在學校教師外的班級展示欄里展出，還掛到了班級QQ空間里，讓更多的孩子和家長都能欣賞到孩子們的作品，孩子們為此大受鼓舞。寫字能力提高的同時，寫字興趣繼續增強。

4.通過開展“爭取寫鋼筆字資格”的活動調動學生的寫字興趣。根據學生在寫字本作業及平常作業中書寫情況，我先確定了二十多個孩子取得了所有作業都用鋼筆完成的資格，并通過周末給家長的信將這一信息告知了所有的孩子和家長。這在孩子們心目中是一種莫大的榮欣，所以取得資格的孩子歡呼雀躍，作業就更認真了，而沒有取得資格的孩子很難過，很著急，于是在v后來的作業中尤其認真了起來，我通過這個舉措提高學生寫字能力的目標基本達到，一段時間后，我又宣布了第二批取得寫鋼筆字資格的孩子，這些孩子大受鼓舞，對那些仍然沒能取得資格的孩子也是一個刺激。到目前為止，絕大多數的小朋友心中，“一定要寫好字”的意識已經非常清晰了。

“內因決定外因”，只要孩子有了寫好字的主觀愿望，老師再運用恰當的方式來提高孩子寫字的能力就容易得多了。

二、探索出了提高學生寫字能力的有效途徑

1.加強示范指導。低段孩子想像力豐富，模仿力強。于是我從兩方面進行示范指導，一是結合教材上規定的要求會寫字的任務，以學校統一配發的“書寫本”為訓練基地，指導學生結合本子上已有的范例，認真分析每個生字的筆順筆畫、間架結構，分析各個部件的大小比例、搭配規則等，觀察好了才允許學生動筆，先描紅再臨摹。學生邊看邊寫，效果不錯。二是利用每周一節的寫字課進行鋼筆字的寫作指導（孩子們平常都是寫鉛筆字）。因為平時不能寫鋼筆字，孩子們又希望能早些寫上鋼筆字，所以孩子們很喜歡，總是期盼這節課的到來。上課時也非常認真，我根據書寫資料（學校統一配發的專門用于寫字訓練的本子）上面劃分的類別逐一示范講解，指導學生認真書寫，量不大，但要求高。鉛筆字基礎比較好的孩子鋼筆字也差不到哪里去，反之，就不容樂觀了，這些孩子就成為我重點指導的對象。

2.從自己的角度來觀察。在強化示范一段時間后，孩子們已經對觀察分析一個字的結構、重難點筆畫的方法比較清楚了，于是到研究的后階段，我就將分析的皮球完全踢給孩子，我用小黑板將所有生字寫出來，然后請學生起來說：“你認為哪些字要怎樣寫才能寫好？哪些字要注意哪些地方才不容易寫錯？”學生完全站在自己的角度談自己的感受，我都會給予充分的尊重，孩子們的積極性非常高，分析的效果也非常好，不但大大減少了錯別字，也讓更多孩子的字寫得更漂亮了。

3.平常作業時嚴格要求。這點也是從兩方面來進行的。一是校內課堂作業，要求認真書寫，字體規范，凡是不合格的，只要時間允許，都要求其重新完成，直到合格為止。二是家庭作業中，主要是充分發揮家長的督促檢查功能，嚴格要求孩子。要養成一個好的寫字習慣是非常不輕易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

【主要效果】

經過一學年的研究，本課題的主要效果有：

一、學生寫字興趣變得濃厚了。98%的孩子喜歡上寫字課，每當到了寫字課時間，喜歡一筆一畫寫好一個字的感覺。有部分孩子還就此愛上了書法，主動參加業余書法班的學習。

二、自覺寫好字的意識大大增強。現在，95%的學生完成作業，不是以時間為標準，而是以書寫、以作業質量為標準，很少有學生以最先做完為驕傲的資本。而是以老師給多少個蘋果、怎樣表揚他的書寫為自豪，營造出了“寫一手好字”的良好班級氛圍。

三、學生漸漸地學會沉靜了。“定能生惠，靜能長智”，隨著對學生寫字能力的培養，孩子們變得安靜多了，沉穩多了，少了很多浮躁之氣。

四、識字能力也相應得到提高。因為要寫好字，必須要先仔細觀察這個字，看清它的結構，了解它的筆順，找出筆畫、部件之間的搭配規律，久而久之，學生們對文字的敏感度、細致度都得以增強，掌握了更多漢字的構成規律，熟能生巧，于是識字能力就隨之提高了。

五、主動識字寫字的意識增強。以前，只要書上沒有要求會寫的字，絕大多數孩子是不敢動筆寫的，一是怕寫錯，二是怕寫不好。現在，他們會應用自己掌

握的識字方法去分析認識這個字，然后寫好這個字。現在，孩子們認識的字比規定的多得多，會寫的字也不僅僅限于教材上要求的會寫的字。

【反思】

當然，本研究工作中也有一些不如人意的地方，如因為時間關系，個別學生平常練習中字很不規范也沒能給予及時的糾正，使他們不認真寫字的壞習慣還沒有改掉。

研究工作雖然告一段落了，但對孩子們寫作能力的培養、幫助孩子們提高寫字質量的工作還任重而道遠。在今后的工作中，我要繼續努力！

第四篇：如何培養學生的寫字興趣

如何培養學生的寫字興趣

伊寧市第十小學蘇丹

時間過得真快，不知不覺雙語班的學生已帶到三年級了，經過這三年的努力大部分學生的字做到“書寫規范、端正、整潔”。當我每次看到學生的字心中便又增添了無窮的力量和信心。

在這幾年的寫字教學中我深刻認識到，對小學低年級的學生來說，寫字似乎很枯燥，激發學生的寫字興趣非常重要，在這里教師先要激發學生的興趣，通過不同的方法培養孩子的寫字熱情。當孩子有了興趣，就會樂此不疲地投入到寫字中去。因為興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。

那么，怎樣培養學生的寫字興趣呢？我從一下幾個方面談談自己的認識。

一、我們讓學生明白寫字的作用。一手漂亮的字就像一個人穿上美麗的衣服，可以給人一個很好的印象，寫字得工整美觀，不但促進自己的學習，還可以表現一個人文化高低、很大程度上顯示個人的魅力、還可以讓別人了解你的為人處事。

二、老師一定要以身作則，無論是板書，還是批改作業，無論是寫評語，都一筆一劃工工整整。當你寫出十分漂亮的字時，學生會模仿你，會對寫字感興趣。

三、教學中要注重用好教材的典型字，做好筆畫，結構的指導，為寫一筆好字打好基礎，用好現有的“好字行天下”這本書，要對筆畫練習、偏旁練習、字的練習、結構練習等層次的訓練、要進行臨寫及自由書寫等手段。但一節課寫的字數量也不能太多，我們要做到精煉的目的。通常班級學生的書寫水平會有很大的差異，這時教師要分層次的進行練習。課上針對水平較差的學生在數

量上要精，指導上要多關注，課下要讓孩子們多練，讓孩子認識到“寫不好要多練，寫好了就可以少練”。

四、要嚴格要求學生，讓學生養成認真的好習慣，俗話說的好，沒有規矩，不成方圓。我們如果要求學生寫字，就一定要嚴格要求，對學生的每一次寫字，每一筆，都不放松，要讓學生知道，老師不會原諒馬虎行為，這樣學生也不敢胡寫亂劃，從而養成一個好習慣，就是把字寫好。有時候好習慣也是逼出來的，壓力是前進的動力，就是興趣的開端。

五、開展各種教學活動增強學生的興趣，如：班里舉辦寫字比賽、作品欣賞等活動使學生在互相學習，公開展示的活動中增強學生的寫字的興趣。還有向學生介紹一些古今書法家刻苦學習的故事，從而激發學生的寫字愿望。

六、要給學生營造一個良好的寫字環境，在寫字課上老師可以給學生播放些優美動聽的歌曲，找些好的寫字作品給學生欣賞。班里的“學習園地”里經常以“比一比”誰的字“寫得好”誰的字“有進步”為內容展開認真寫字的活動，讓學生在平時的學習，游戲中提高了孩子的寫字水平。

經過這幾年的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，學生非常喜歡上寫字課，有些學生的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。

第五篇：小學低段教學中如何培養學生的計算興趣

小學低段教學中如何培養學生的計算興趣

“興趣是最好的老師”，有趣的游戲，生動的故事、朗朗上口的兒歌都會使相對單

一、枯燥的計算學習變得生動有趣起來，會讓學生學得興趣盎然，從而收到事倍功半的效果。

在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，達到算得準、快的目的。為了提高學生的計算興趣寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲競賽；用卡片、小黑板視算、聽算；限時口算；自編計算題等方式訓練。同時可以采用計算“免做”的方案（連續三天計算全對者可“免做”三天計算）等來激發學生的學習興趣，提高計算的正確率。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養學生良好的計算習慣，一學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。