第一篇：隨筆化作文研究階段性總結

隨筆化作文研究階段性總結

李彥霞

開展隨筆化作文的研究已經有一段時間，過程讓人難忘，學生從中享受到了隨筆化作文帶來的寫作樂趣，從很大程度上改變了目前學生作文中的“假”、“大”、“空”現象。

針對目前學生特別是農村學生的閱讀量小，缺乏生活體驗，作文語言堆砌現象嚴重，沒有真情實感的弊病，開展了隨筆化作文的研究，目的是讓學生主動的體驗生活，在體驗中感受、在體驗中思考、在體驗中成長，借以提高學生的寫作水平。

一．.情境隨筆課落實到位。

我校共有語文教師17人，百分之八九十教師情境隨筆課已做到位，學生開始上隨筆課的興趣不足，隨著隨筆課的深入開展現在比率達到百分之九十以上。每次的隨筆課一到，學生就歡呼雀躍，情緒高漲，而且每次寫作字數不知不覺的就超過了250字，有的甚至超過了300字，總之覺得有話可寫了。在學生進行隨筆教學的過程中我有以下幾點感受：

如果學生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經歷與感受，學生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。學生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現實，與“新課標”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我主要從以下幾個方面來進行的。

1.觀察生活，體驗他人之體驗。

比如我上了一節作文課，題目是“體驗殘疾”，在課前我已給小組長分配好了任務，從“雙目失明”、“聾啞人情景對話”、“失去雙腿”、“失去雙手”以及“失去腿和胳膊”中任選一種或兩種來進行體驗。當學生接到任務是積極性很高，都投入到了認真的準備當中，這就是一個好的開始。

以為在之前，學生一聽說要寫作文夠頭疼，苦于無事可寫，甚至有學生有抵觸情緒，然而這次學生能去親自體驗一下做殘疾人的感覺，他們新鮮，但更多的是想去感受一下殘疾人生活的艱難。

2.親身經歷，體驗心理之體驗。

寫作就是表達自己的心理所感，自己的心理沒有感受，怎么可能寫出獨特的心理感受呢？相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動。

比如依然是這節體驗殘疾課，每個學生都既是參與者，又是觀察者。我發現在體驗過程中，每個學生都用心去感受，特別是體驗雙目失明的同學，他們的表情都很凝重，又透著一絲恐懼；還有失去雙腿的同學，他們在用雙手行走時，那種艱難，可能是從未曾體驗過的，雖然在上講臺時，他們很吃力，但依然在堅持，不曾放棄。

我想這種切身的體驗，會讓他們終身難忘，也就為后面的寫作積累了豐富的情感和素材。

3.營造氣氛，體驗虛擬之體驗。

學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續。虛擬體驗可以彌補學生活動時間和空間的不足。虛擬體驗要創設一定的情境，情境是對人有直接的刺激作用。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”的確，一個具體生動的情境營造，可以引起學生的親切感和新鮮感，情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用，從而使學生在一種特定的情緒下進行學習和創造。作文教學情境，是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態。比如，在學生體驗之前是這樣營造氛圍的：在上一節課的后十分鐘，我利用電子白板，為同學出示了很多關于殘疾人的圖片和文字說明，有失去雙腿的殘疾人兩年內自費鋪路三百米的；有只有上半身的“籃球女孩”對未來美好憧憬的；有單腿運動員殘奧會上挑戰極限的；也有遭到電擊失去雙手準備中考的等等。在觀看這些圖片時，我仔細的觀察了每一個同學，他們都神色凝重，有的女同學以掩面而泣。這種課前的情境創設，就激發了學生內心的情感，為課上的體驗做好了心理準備。

通過課上20分鐘的真實體驗，學生們都踴躍的站起來談自己的感受，真情的流露也讓我感動。我印象最深的就是一名女同學，她體驗的是盲人，在描述自己的心理感受時，她的眼睛分明閃著淚花，聲音也哽咽了，這種觸動會讓他的文章處處洋溢著真情，還會出現“假、大、空”的弊病嗎？我想不會的。

其實這樣的課還有很多，作文課上再不會聽到學生無話可說的嘆氣聲，也極少有教師批評學生的作文空洞，沒有真情實感，更多的是學生的***體驗，要么捧腹大笑，要么黯然神傷，要么潸然淚下。這樣的體驗激發了學生的寫作欲望，讓學生盡情的進行情感宣泄，經過沉淀變成文字，就形成了有血有肉的文章。通過幾個多學期的實踐，為以后的作文教學積累了經驗。在下學期的作文教學中，我將繼續開展隨筆化的研究，讓隨筆化為每個學生帶去靈感，帶去快樂。

二.課內情境隨筆開始向課外遷移。

隨著情境隨筆課的展開，課內這塊天地已不能滿足學生，這需要教師靈活機動地巧引巧點。比如，每天學生由父母接送上下學，讓學生細心觀察體驗，家長每一句話，每一個動作，一個眼神等。讓他們在交流寫下來。再比如，今年下第二場雪的時候，我臨時把語文課改成了隨筆課，讓他們觀雪景、覓雪趣、抒雪情。學生觀得仔細，玩得高興，寫得投入。同時，還引導學生建立自己的隨筆本，隨時將自己在學校、家庭；看到的、聽到的、想到的；一

一、快速、實事求是的記錄下來。每周都要把自己的隨筆記錄展示出來，互相讀讀，互相評評。在評讀中讓學找到不足，吸取優點，改進自己的記錄方式方法。

三.讀悟評改課操作熟練。

我校許多教師讀悟評改課上得游刃有余。師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。在給學生批改作文時，盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

四．隨筆教學有序開展。各個年級都針對學生年齡特征幾年級特點，呈現科學有序的安排。讓學生收到了長效的收益。

第二篇：隨筆化作文

畫鼻子游戲中的快樂

適用年級：6年級 活動主題：畫鼻子 教學目標：

1·讓學生感受游戲的快樂，并在游戲中學會作文，激發學生寫作文的興趣。

2·讓學生學會觀察，培養觀察周圍事物的能力。3·指導學生作文，把游戲的過程寫下來。

重難點：能把觀察到的人物的語言、動作用文字表達出來。教學過程：

一、導入

師：同學們，咱們今天來做個游戲好不好？（請一位畫畫比較好的學生到黑板上畫了一個沒有鼻子的男孩頭像），大概大家猜出游戲的內容了吧？好，下面我講一下游戲規則。

大家都看到黑板上的頭像了吧，請同學們捂住眼睛，從教室后面的走廊出發，到講臺，再到黑板前添畫鼻子。全班分為8個小組，每組選出一個小評委，給參加活動的同學打分。每一小組1號先上，然后是2號，3號……。后一上臺的同學為前一個同學服務，蒙住眼睛，負責安全。

二、現場游戲、認真觀察

1、第一組的同學代表先上臺，小評委打分。（最高10分，畫到臉兩邊的、額頭、下頜的6—8分；畫到臉外面的4分左右吧）

2、老師表揚善于觀察的同學。

3、師：第二組參賽同學登臺，其他同學認真觀察。

4、提醒同學們要留心觀察人物的動作、神態、語言。

三、公布結果，讓前3名獲獎者和最后2名參賽者發表感言。

四、樂說游戲

1、師述：同學們，把你剛才看到的游戲過程說一下吧。（3名同學）.2、學生描述，老師把學生描述的畫鼻子的過程中的一些動詞進行板書。

3、再把游戲過程中大家的表現說一下。

五、體驗游戲

1、師：這個游戲好玩嗎？沒上臺的同學如果愿意上來畫的，親自體驗一下。

2、好幾個學生踴躍登臺。五：作文指導

1、把這節課的游戲過程說給別人聽，讓他們也來分享一下我們的快樂。

2、作文指導：你覺得我們應該怎樣去寫？

3、學生發言，教師進行總結。

（1·注意開篇點題。把時間地點人物做簡單介紹。2·把游戲經過寫具體，還要注意整個場面和個別同學的表現。3注意寫上游戲后的感受等等）

六．自由寫作

1、趁著印象還在你腦中，把你覺得最難忘的場面寫下來，我們比比誰寫得多，寫得具體、生動形象。

2、.學生自由寫作。

3、交流

誰再來讀讀你的作文呢？（指名讀習作3篇）．小評委點評一下。

4、師總評。

第三篇：隨筆化作文

小學隨筆化作文聽課心得

《語文課程標準》指出：寫作教學應該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于動筆。作文是學生人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。怎樣才能使學生愛上作文呢?在小學階段，“興趣是最好的老師。”目前，激發學生的興趣、培養學生的創新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學過程中，把激發動機放在首位，不僅可以培養學生對寫作的興趣，而且能夠激發學生從內部產生一種直接動力，變被動應付為主動實踐變“要我寫”為“我要寫”。

聽課回來我一直在想一個問題，為什么老師在準備課的時間沒有用到多媒體呢?也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點的感受，會不會更好一些呢!在第一節課上丁老師的課，學生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛并沒有真正的調動起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會更加的精彩。每一個材料都要充分發揮其作用。舉例提到了細節的真實性問題，不是為了追求效果去編造一個細節。真正能夠感動人的，不是技巧性的東西，而是真情實感。一個學生只要能把自己的真情實感寫出來，即使沒有一點技巧性的東西，也是能打動聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學生寫的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。

小學隨筆話作文心得體會提要：隨筆化作文重要的是培養學生的自信心，培養學生寫隨筆的習慣。這次外出學習對我的作文教學產生了很大的影響。就是老師隨著學生一起寫作。

小學隨筆話作文心得體會

首先從作文教學上看：通過聽這四節優質課，我對隨筆化作文有了更進一步的認識。無論是低年級還是中高年級，在進行隨筆化作文教學時，都有一個共同的固定的模式。我認為“隨筆化作文”實施的關鍵是一種能力的習得和習慣的培養。能力具體上就是具備心靈體驗的能力，培養學生形成一種好的寫作素養。

習慣具體上就是指愿意寫、善于寫、喜歡寫的習慣。而培養這種能力和習慣的前提是讓學生覺得寫作不難，變得像呼吸一樣自如，又離不開她。具體上就是通過教師設計一定的活動讓學生參與其中，通過活動的體驗營造一種氛圍，學生參與活動之中，從不同的視角:觀眾、參賽者，還可以通過各種形式，例如劉宗順老師的課設計一個游戲：讓學生圍成一個圈做好，學生的代號依次是蘋果、香蕉、大鴨梨，進行游戲。總之，活動的目的是讓學生學會觀察，學會體驗，讓學生覺得有什么可寫，同時寫作文也不是無病呻吟，而是自己所要傾訴和表達的心路歷程，寫出的作品當然是隨性的、感人的、發自內心的。

效果是明顯的，有的孩子陶醉于寫話的情景中，無法止筆，30分鐘寫出了八九百字的作文。隨筆是心靈的感悟，必然要有自己對事物的思考，必然有表達的意圖。我們在寫作中應該運用多種寫作手法，把自己的寫作目的或明或暗地表露出來。比如：當你散步的時候，當你聽雨的時候，當你讀書的時候，甚至當你游戲的時候，你可能有過這樣的體驗：經意或者不經意間，有所觸動，頭腦中“靈光”一閃，一種奇妙的思維火光不期而至。如果隨時隨地把它捕捉住，付諸筆端，你一定會驚奇地發現——原來我手中的筆也是如此的靈動！

隨筆化作文重要的是培養學生的自信心，培養學生寫隨筆的習慣。這次外出學習對我的作文教學產生了很大的影響。就是老師隨著學生一起寫作，這給了我很多有益的啟示。作文課不再是學生的天地，老師也可以在這片天地之中盡情想象。老師與學生共同習作，既激發了學生寫作的興趣，又培養了學生習作的自信心。為了激發學生們的寫作熱情，為學生們的作品找讀者是很關鍵的，這對于學生的寫作是一個很大的鼓勵。同時方法也是很多的：教師閱讀學生的范文、教師閱讀自己的作文。通過各種途徑發表學生的作品等都是有益的嘗試。

在實際的作文教學中，還應該確保作文教學在語文課程中的教學時數。注重批改的作用，培養學生們自我批改的意識，因為好文章是“改”出來的。只有不斷的嘗試和修改，作文水平才有可能提高。讓學生們多有一些成功的喜悅，可能會有很多意外的收獲

會昌實驗學校隨筆化寫作教學改革實施方案

三、具體措施

1.理念到位。隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡約的生命化寫作教學體系。它以人的言語生命為本，以言語歸真為教學起點，以培養健全的言語人格，豐富和發展言語生命為終極目標，以順應、養護、培植、激勵、喚醒，磨礪為教學起點，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受寫作，精彩人生。

2.領導到位。成立會昌實驗學校隨筆化寫作教學改革領導小組，由劉旭東校長擔任組長，許德友、黃悠有、何勛、藍晶晶、鄒新華等校級領導擔任副組長，劉以發、何榮華、潘貴喜、汪羅發、王金生、胡小明、劉才勇、宋桂林、李凱、陳諱、王恩發、鐘永昌、龍翔為成員。領導小組下設辦公室，負責日常工作，由宋桂林任主任，劉才勇、陳諱、王恩發、鐘永昌、龍翔為副主任。

3.教師到位。為了推進工作有序進行，領導小組下設理論制度、課型指導、資料建設、隨筆管理、課外閱讀、課文閱讀、綜合協調、小組合作等八個工作小組，并設組長和副組長，由綜合協調組負責日常事務。語文教師全員參加，所有教師都要明確職責，都有分工。（具體職責和分工表見附件）。

4.計劃和總結到位。課題組每學期及時制定具體實施方案，各工作小組組長在課題組實施方案公布后一周，制定好并上交課題組和教研處紙質稿，并印發本組所有成員。每月進行實驗小結，每學期進行一次總結，總結材料上報到課題組和教研處。計劃和總結書面材料同時上交到掛點領導和分管校長，電子稿發送會昌實驗學校隨筆化寫作郵箱。（隨筆化寫作郵箱為hcsxsbh2012@163.com）5.培訓到位。每周一為隨筆化校本研修日，每周一老一新教師上好兩次公開課，每月確定一個主題，每學期一次比賽，每種課型人人過關。課題組做好尋標、定標、達標、測標、補標等工作。每個年級備課組要根據總目標和階段目標確定好單元目標、課型目標，然后根據教師上課的情況，確定好示范課的教師作為標準，做到全員過關。在理論上，組織教師學習福建師范大學潘新和教授的《語文表現與存在》著作和“言語生命動力”學說相關理論，不斷為隨筆化寫作教學尋找理論根據。所有老師要及時瀏覽全國中小學隨筆化寫作網站，了解相關動態，吸收先進經驗。

6.測量到位。各工作小組要制定量表，針對學生作文態度、寫作量、寫作習慣、寫作質量、課外閱讀等內容及時進行實驗前、實驗中和實驗后的調查測量，及時進行統計和分析。統計分析數據要上報課題組。

7.教材到位。教材包括隨筆化寫作教材、課外閱讀教材。隨筆化寫作教材讓學生自愿購買，自行解決。同時教師要活用教材，充分發揮備課組集體智慧，選擇與人教版教材聯系密切的，能調動學生寫作積極性的內容，要系統用好《隨筆化寫作教材》使其成為教師的教案，學生的學案。課外閱讀教材將采用學生購買、學生捐贈、學校購買，在學校閱覽室、校園新華書店借閱、建立班級圖書角（館）的辦法給予逐步完善。各備課組要充分利用好學生手中的《初中語文閱讀》材料，精心挑選內容，增加學生的閱讀量。8.時間到位。合理利用好每一節語文課，七年級教材處理每周3節，課外閱讀每周1節，隨筆化寫作2節，共計6節。

八、九年級教材處理每周3節，每兩周一次課外閱讀和一次隨筆化寫作。要靈活處理好人教版教材，課文閱讀組要將課文分為四類：寫后讀類，誦讀類，素讀類，賞析類。寫后讀課文和隨筆化寫作結合使用；誦讀類課文用于早讀課讀，素讀課也可以結合課外閱讀課結合使用；平時重點處理賞析類課文。分好類后，提出課時計劃和安排。七年級用一節課外閱讀，再利用晚自習一節課進行交流，要求學生做好讀書隨筆。每周的隨筆化寫作時間必須保證，除學校組織考試、放假之外一律要求上好寫作課，課型安排由各備課組安排，隨筆情境課，作為起步課，要連上四周，激發學生興趣。一個月后，可以連續二周一次，逐步減少學生對課內游戲的依賴，克服課型單一問題。要逐步從課內游戲到校內活動再到社會活動遷移，也可以充分挖掘網絡資源、各種新聞報道、經典影視等資源為教學服務。9.實踐到位。教師按照隨筆化寫作課程教學要求認真備課、上課，作業的布置要與處理相一致。教師的教學設計、教學課件、教學隨筆要及時發送到隨筆化寫作郵箱。積極開展小組合作學習研究。自主合作探究學習方式是語文課標和隨筆化寫作教學改革積極提倡的學習方式。在七年級1、4、5、6、17、19、21等7個班級作為試點。實驗班級要不斷完善小組合作學習的操作策略，要分好小組，小組人數為4-8人，要有不同層次學生的搭配，各組人員素質要均衡，可以給自己小組取名，建立組訓、組徽、組歌，精選挑選小組長，要做到組內合作，組際競爭，每周評選出優秀合作小組，在班級“爭星奪標活動”中給予加分。實驗班的班主任要指導好科任教師開展好小組合作學習。

10.評價到位。理論制度組要按照隨筆化寫作教學的需要創新評價機制，建立與隨筆化寫作相一致的評價體系，比如提出實驗教師新的常規要求、管理辦法，從備課、上課、作業、考試、教研、競賽等方面綜合考核實驗教師，每學期評出30%優秀實驗教師，發給優秀實驗教師榮譽證書，與學校優秀教師享受同等待遇；同時按照績效工資考核制度和考核情況給實驗教師加分。對積極報道學校隨筆化寫作教學改革的老師，根據發表等級加分，參加隨筆化寫作各種競賽獲獎的老師，也根據等級加分。實驗班級優秀學生隨筆要定期在本班和櫥窗展覽，每周各班評選出十名班級隨筆之星，每個月每年級推薦百名隨筆之星進行表彰。對于在校報或者其他刊物上發表最多的班級，學生隨筆展覽更新最好的給班主任在班務工作評比加分。

11.展示到位。充分發揮展示激勵的作用，每位學生建立作品集。有條件的年級可成立文學社，每2個月出好一份年級（班級）刊物，文學社從學生作品中挑選精品推薦到校報或者其他刊物上發表。在校報和學校網站上開辟隨筆天地，刊登教師優秀教學案例、教學反思、教學論文、教學隨筆，學生優秀隨筆等。學校將不定期出版“隨筆化寫作”精品集。

12.制度到位。課題組對隨筆化寫作教學改革建章立制，不斷充實和完善相關制度，使工作逐步走向規范，達到示范。已經出臺了《會昌實驗學校隨筆化寫作實驗教師教學常規要求》、《會昌實驗學校學生課外閱讀書目》、《會昌實驗學校優秀隨筆化寫作教師評比辦法》、《會昌實驗學校隨筆化寫作之星評比辦法》等制度。《會昌實驗學校常規閱讀管理制度》、《會昌實驗學校課外閱讀管理制度》、《會昌實驗學校隨筆化寫作教研制度》、《會昌實驗學校隨筆化寫作操作流程》、《會昌實驗學校小組合作學習管理辦法》等制度將于后期另文下發。

13.交流到位。分管領導和實驗教師每年都要參加總課題的研究年會，積極外派教師參加隨筆化寫作總課題組各種活動，主動到優秀實驗基地考察學習，培養優秀教師外出傳播經驗。

14.經費到位。學校將豐富圖書資源，為教師研究提供必要的經費，為課題組改善辦公條件，安排辦公室、配備電腦和打印機，為實驗教師解決相關研究資料費用和相關正常活動經費。學校為出版級刊、班刊，和師生個人作品集提供經費保障。學校為評選出的各種優秀學生發給獎品和優秀教師給予一定的經濟物質獎勵。15.責任到位。每位領導小組副組長掛點一個小組，督促、指導本組完成課題組工作。工作小組長每周實行例會制度，時間定為每周一下午教研活動時間。工作例會至少要有一位領導小組副組長到會指導工作。各工作小組長在每月30日前將本組工作落實情況上報課題組和教研處，沒有落實的工作要說明原因并提出下一步解決的思路和方法。書面材料上交到掛點領導和分管校長，再由教研處和課題組匯總情況向校長匯報。對執行不得力的小組，由分管校長、掛點領導責成工作小組長落實。

16.成果到位。編寫好一套寫作校本教材，包括教案和學案，出版一批優秀師生隨筆，為師生展示風采提供舞臺。在課題結束前，將構建好有實驗學校特色的作文理論體系，根據課文閱讀、隨筆化寫作、課外閱讀三位一體的模式，組織教師編寫好教學案，將師生優秀隨筆及時整理好編成我校校本教材。

隨筆化寫作教學體系簡介 成 浩

隨筆化寫作是對傳統作文教學的顛覆，是一種全新的作文教學體系。其新意主要表現在以下十個方面。

1、新內涵 隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應人的言語生命生長規律，以激發寫作興趣、養成良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發展言語生命、培養健全的言語人格為目標，以“表現存在本位”為基本理念，以隨時隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評、改、展為促進手段，以順應、養護、培植、激勵、磨礪為基本原則，以“言語生命動力學”為理論基礎，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結合中，最大限度地激發和釋放人的寫作潛能，實現真切、自信、個性、暢快的表達。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語生命為本。言語的生命性、社會性是語文的本質屬性，自然、本色、生成，是言語生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實、真切、真誠、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運動、時尚和自覺，讓健康的語文教育推進誠信文明社會建設。所謂“簡單”，就是遵循言語生命的成長規律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學實踐著力于順應、養護、培植、喚醒、激勵和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅持做，人人活得好。

3、新目標 中小學階段的寫作教學總目標是：為生命的美麗而作——激發寫作興趣，養成良好寫作習慣，提高書面表達能力，豐富和發展言語生命，培養健全的言語人格。小、初、高三個學段目標各有側重。小學：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗，真情表達，發展形象思維，實現言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認識事物，透過現象看本質。培育科學理性精神，發展邏輯思維，發展理性思考能力，提高議論表達能力。高三，智慧人生。有個性、有創意地表達，切實提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態語文新體系，我們設置了四種基本課型：浸泡習得課，隨筆寫作課，經典吞咽課，對話體驗課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動體驗。課堂結構為：參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時開展讀書筆記展評、讀書報告會等活動，可促進讀寫落實，增強讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵。分小組內展示和班內展示兩個層面。班內展示的同學都要站到前臺。隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評議課，重在讀評交流。常用形式是“一寫三評”：個人自評，小組互評，班內師生共評。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎上動筆修改，改好的文章謄抄進作品集。

5、新作業

主要有兩種作業，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁和目錄，扉頁上是學生關于隨筆寫作的個性心語或格言警句。學生將修改后的文章謄抄進作品集，把文章題目依次寫在目錄頁上。學生可以給作品集取名，可以按個人興趣愛好對作品集配圖修飾點綴。隨筆本是用來積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說，是先寫后導，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。從中小學寫作教學整體上說，是激發興趣，培養情感，指導方法，養成習慣，自主發展。

7、新原則

以順應養護為主，以指導磨礪為輔。每個學生都有其內在的獨特的言語表達方式和固有的表達欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達，不愿表達，天長日久，能力退化，變成不能表達。隨筆化寫作教學就是用“激勵”的原則，先把學生的言語表達的潛能激發出來，讓學生敢于表達，勤于表達，樂于表達，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應付來作文，當學生有了寫作的根基，在此基礎上進行有針對性的寫作指導，可以切實有效地提高學生的寫作水平。

8、新角色

語文老師要學會做“媒婆”，要善于把學生和寫作對象撮合成一對熱戀中的情人；語文老師要學會腌咸菜，要把學生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習得；語文老師要向美術老師學習，如羅庸先生所說，“應采取圖畫一課的教法，教學生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統作文教學的走向，實施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對這些問題認識的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點。

第一，課型處理不單一。有人聽了一節情境隨筆課，或是進行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學的全部要義。這是一個誤區。在隨筆化寫作教學的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎課，是為激活學生思維、使其有米下鍋做準備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學生的寫作動機得以進一步強化和鞏固，使寫作評改落到實處。整體處理好幾種課型的關系，可以避免學生對情境活動的依賴。

第二，偶爾的激動轉化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產生不吐不快的沖動，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動而已，不會有持久的動力。因此，將課上的激動轉化成有形的文字，再通過展示、發表等多種激勵形式，使其言說表達欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個語文老師都曾讓學生寫過日記或隨筆，也都在布置學生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學中，一個“化”字，則使二者有了內在聯系：一是日常寫作隨筆化，二是經過讀、評、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學中的兩個要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進行裝修。如果不是按這種程序，則會走到作文教學的老路上去：每一次作文教學活動，都要求學生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進行一次內外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導為主，先導后寫為輔。“先寫”意味著“放”，是對言語生命野性的“牧養”；“后導”意味著“收”，是對學生某方面寫作能力的回攏與強化。先放后收，益于發散，實現言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導，而是在了解學生隨筆寫作基礎上，適時進行必要的引導點撥，可以使學生少走彎路，以提高寫作教學效率。

第六，重動機激勵，輕技巧指導。多年來老師們習慣于技巧方法的指導，已經爛熟于心，輕車熟路，盡管實際上是沒用或用處不大。表現、表達是人的本能，人人都有言語表達的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應其表現，激發其動機，釋放其潛能。也就是情動而辭發。千方百計讓學生動心、動情、動筆，這才是應該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統作文教學不同之處。隨筆化寫作講究激動時下筆，冷靜時修改。激動時所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環節。有了對隨筆原始素材的評改功夫，進入作文本的文章相對學生前期隨筆來講就是成品，就是一個可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細改。

第八，講究優良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來自多方的營養。觀察日記，體驗作文，快樂作文，生態作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態語文系統中的一個有機組成部分。語文教學是由若干要素組成的生態系統，這個系統有生命，可發展。它有七個既相對獨立，又有內在聯系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機地貫通起來，“綜合活動”使學生語文實踐能力得到了豐富與拓展，“科學評價”為師生發展把握了正確方向，“開放備課”成為了搞好系統建設的前提和保障，“校本研修”為系統建設提供了不竭的動力。如果將寫作教學置身于這個系統中，其整體功能便會大于個體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學序列化的思想。從“教”的角度看，多年來寫作教學的最大問題就是隨意無序。不光寫作課內容安排隨意，三個學段之間更是各行其道，互不關聯，本來是高中才需做的內容在小學便開始求全責備，而許多基礎性工作則到了高中卻要惡補或重復。言語的發展有自身的規律，與人年齡、身心的成長密切相關。依據學生身心發展規律和言語動力學原理，小學階段要重視言語生命的順應、尊重和養護，使其樂說易寫；初中段則要側重言語表現動機的激勵與鞏固，使其樂寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會寫。只有重視了中小學寫作教學的整體和系統，才會產生教學的高效益。

當然，確立中小學寫作教學序列化的思想，并不意味著各學段不能獨立地實施隨筆化寫作教學。這是由母語環境和人的言語天賦決定的。順應言語天性，激發和釋放言語潛能，在哪個階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國十多個省市的小學和高中，百萬師生從中受益。實踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學中的以下棘手問題：

1、解決長期以來作文教學低效、無效甚至負效的問題，實現寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標，實現生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實驗學校在此方面都有顯著的效果體現。

2、解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學生言語歸真，實現言語人格的重塑。“情境隨筆課”讓學生心動手動，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態作業。隨筆化寫作自發掀起了一場寫真話做真人運動。

3、解決情感態度冷漠問題，使學生親近母語，喜歡作文。新起步實驗的老師可以通過一節隨筆作文課讓學生喜歡上語文老師，三節課后常聽到學生對老師的問候語“老師，什么時候再上作文啊？”一個學期內寫日記隨筆如同吃飯說話一樣成為需要和習慣。

4、解決寫作教學無教材，教師教學隨意無序的問題，使寫作教學走向科學高效。小、初、高一體化的20冊《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學案與教案的載體，既可“循序漸進”又能“查缺補漏”，使科學系統與靈活機動統一在一起，伴隨師生到達豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無功的問題，實現寫、讀、評、改一體化，提高作文教學效率，促進專業成長。“隨筆成文”等新課型的設置與新作業的處理，促使學校對語文作業的常規管理更趨科學、實用、人性化，在學生樂于互評自改的同時，解放了教師，成就了教師。

6、解決學生寫作素養得不到提高的問題，激發和釋放每個學生的寫作潛能，使學生的言語生命得以健康成長，寫作表達水平得到最大可能的提高。幾乎在每個實驗班上都能看到學生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個個“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問題，形成科學完備的科研運行機制，為改革提供持久動力，為其它學科提供經驗借鑒，為學校發展提供推動力。“校本研究專題化”以“專題研究”統領“行動研究”和“敘事研究”，使實驗學校語文組教科研活動科學而有序，組組成為科研的典范。

第四篇：隨筆化作文

龜兔賽跑》作文教學設計

設計理念：

好動貪玩是兒童的心理特征，抓住這一特征適當把游戲引進作文教學，讓學生在玩中寫，在寫中玩，減少對作文的恐懼感，讓學生喜歡作文。

教學重難點：

以學生為主體，從學生感興趣的話題入手，創設情境，開展活動：激發學生寫話的欲望，引導學生把自己的所見、所聞、所感有條理地敘述出來，并指導他們把自己親身經歷的事情表達出來，以達到提高學生寫作水平的目的。

教學準備：課件 教學過程：

一、創設情境，展開想象

1、師生交流，啟發談話

師：同學們，你們還記得《龜兔賽跑》這個童話故事嗎？小白兔和烏龜賽跑哪個獲勝了呀？（烏龜）今天森林里又要舉行運動會了，小動物們都去參加了。大家熟悉的小白兔和烏龜照例參加了賽跑，你們猜猜結果會怎樣？

生：我想這次小白兔一定不會再睡覺了，他肯定會獲勝。

生：不對，這次烏龜肯定想出了更好的辦法對付小白兔，說不定烏龜還能贏。（學生紛紛爭論，人人發表自己獨特的見解）

師：同學們別急，這次他們賽跑與往年不同，他們是集體比賽，不光比速度，還要比技巧。要夾住乒乓球進行賽跑，你們想想看看是怎樣的情形嗎？

2、課件出示賽跑情景，學生觀看。

3、學生談感受。（學生紛紛展開想象，爭相發言，調動了學生的積極性）

二、游戲前，提出要求

1、師：同學們，看到他們它們緊張激烈地進行比賽，你們想參加嗎？（學生情緒高漲，個個躍躍欲試）

2、宣布游戲規則：

從兔子和烏龜兩個角色中選擇自己喜歡的角色組成小隊，以小隊為單位，分別取名兔子隊，烏龜隊。排成縱隊，分兩個端點，一邊站一半人。要求用一個小指勾住乒乓球，模仿這兩種動物的動作走到另一端，把球傳給對面的同學，對面的同學以同樣的方式把球傳回來。以此類推，哪個隊先完成任務就獲勝。

3、提出要求：在游戲時大家要多觀察，游戲完后把聽到的，看到的、想到的說一說。

三、進行游戲，體驗感受

1、根據學生自己的選擇組成四個小隊，兩個為兔子隊，兩個為烏龜隊。

2、選擇其中一個烏龜隊和一個兔子隊進行比賽。

3、比賽結束,宣布比賽結果。

4、另外一個烏龜隊和兔子隊進行比賽，宣布比賽結果。（游戲時，同學們都非常興奮，小臉通紅。“小兔子”和“烏龜”的動作十分滑稽，用盡全力比賽，都十分緊張，旁邊的同學不停地喊“加油”，氣氛熱烈。）

四、練說，明確方法，以說促寫

1、師：同學們都玩得十分開心，有哪位同學愿意來說說自己的感受？ 生A:我覺得開心極了,因為我們幫童話故事中的兔子爭回了榮譽。

生B:哎,都是我對不起烏龜,要不是我不小心把球弄丟了,烏龜又能取得勝利。……

（學生們爭先恐后地發言，紛紛談自己在游戲過程中的感受）

2、師：看來這游戲讓大家回味無窮，那么大家想不想把這次比賽的過程回去跟你的好朋友說說呢？現在，我們利用課堂時間討論討論怎么說，大家可以先考慮一下，想一想應該從哪幾個方面來說。

3、指名說談看法。（從人物的動作、語言、神態以及自己的心理活動這些方面）

4、指名說說剛才最緊張的時刻是在什么時候。（各自發表見解，有的談別人傳球時，有的談自己傳球時……）

5、指定幾名學生用“接力”形式把游戲全過程完整地講述一遍。（師生共同評議修改）

6、師：今天的游戲總的場面如何？誰能用簡短的一兩句話說一說？ 生A：今天的比賽太激烈，太好玩了！

生B：這節課的時間過得真快呀，因為我很喜歡這樣的比賽。……

7、師：這篇習作你們認為哪里要詳寫，哪里要略寫？（生：游戲過程要詳寫）

8、學生進行習作，教師巡回指導，尋找有代表的文章。

五、指導修改，完善習作

1、啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“小作家獎”。

2、學生自讀、自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。

3、同桌互評。指出不足，提出內容上的修改意見。

4、選擇有代表性的習作全班交流。

5、學生再次修改自己的作文，交流展示。

6、評議“小作家獎”。

先分四人小組評議，再進行全班評議。

第五篇：隨筆化作文

一 點豆豆

今天，我終于體會到了教師的快樂。

在下午最后一節課，我告訴同學們要一起玩個游戲。霎時，班內像炸了鍋一樣，歡呼雀躍。我明白，他們都是天真愛玩的孩子，在此舉動上，我就知道，這堂課成功了一半。

首先，我把游戲規則告知同學們，并把輸贏情況介紹清楚。接下來，我們就開始比拼。每組同學都連成了串，把左手食指放到左邊同學的右手手掌中，這樣擺好動作后，開始了“點豆豆”的游戲。看到他們滿臉開心的樣子，我心里更是樂開了花。

我要讀小短文了，告誡他們：要仔細聽，做到反應敏捷。我帶著飽滿的感情有聲有色的朗讀短文。同學們都在緊張的準備著，“豆子”來了，“哈哈哈。。。”同學們們防不勝防，在握住了別人的食指的同時輸掉了自己的手，好，不怕，同學們激起好勝心接著來。看到同學們緊張的神情我又放慢了朗讀的速度。哇，“豆子”又來了，同學們一片歡呼。跳躍，撅嘴，有的同學甚至拍打上了對方，要知道，“豆子”不是輕易贏來的。“豆子”比賽又開始了，同學們的手緊張的不敢靠近對方的手掌，看到他們可愛直哆嗦的小手，我真是滿心歡喜。

經過一輪又一輪的比賽，冠軍終于戰勝出來了，我們懷著好奇的心情觀看他們比賽。一輪戰勝一輪，爭強好勝不服的張長浩同學對戰斗中的戰斗機發起了宣戰書。我們的大贏家沒有接受他們的挑釁。自然，我們的主力軍就此誕生了。看到學生滿臉洋溢著幸福，我更是欣喜若狂，遺憾的是，我沒有放下心態去參加如此快樂的游戲。

通過今天的這個游戲，我親身體會到：累并快樂著。。。

二

一場游戲一場夢

游戲又結束了，我們靜下心來獨自享受這剛剛發生的一切，回到自己的世界真好，這里是那么寧靜，是那么安靜祥和，無人侵入。沉浸在其中，獨自享用，獨自回味。

我們所做的游戲時電視上經常玩的“你來比劃我來猜”的游戲，雖然常見，但很少親身實踐。今天親眼所見，親身經歷，才更覺得這游戲的有趣之處。孩子們在比賽時，腦子飛快的轉動著，我想著轉動的速度不亞于我們的電子計算機的速度。不僅腦子在動，全身各個部位都在動。你看我們班的大活寶張家碩手腳并用，在比劃在敘述，再看靈活的李志勝，眼睛也閉上了，擠眉弄眼的不知要告訴我們什么，再看淘氣搗蛋的李慶坤，揪揪自己的臉又摸摸自己的頭，不知在傳達一個什么信息。。。

有的同學猜起來是那樣容易，一個簡單的表情就讓組員知道心里想的是哪位同學，有的同學猜起來卻廢了不少力氣，又是摸頭，又是跺腳，又是呲牙，又是咧嘴，好不容易才一語中的，更有甚至的是花了好大的心思，費了好大的力氣，組員卻依舊沒有才出來。

一個簡單的游戲給我么帶來了不少的快樂，歡笑聲不斷，一個游戲也讓我們聽到了不少贊美，誰誰真厲害，一個游戲更讓我想到了一個問題，讓大家都知道互相了解，團結。

生活中我們常常責備別人不懂自己，現在想來是自己未把內心的信息傳達給別人。就像這個游戲，只有你準確表現，也許是簡單的一句話，也許是一個眼神，也許是一個動作，只要你準確表達了自己，別人一定會有所感受，不求別人全懂，但畢竟別人在關注，加以時日，別人定會慢慢了解你。

我們要與別人溝通交流，這樣別人才能了解你，不然誰也不會走進你的世界，那樣你的世界是沒有色彩的，沒有溫度的。

三

都是粗心惹的禍

今天，我在所信任的孩兒國里進行了一場沒有硝煙的斗爭。

看著他們期待又緊張的神情，我不禁有點渴望，渴望他們會做出令人滿意的答案，渴望他們會聽一聽我的話，試卷分發完畢，敬請等候我的命令。

三分鐘，時間不長，但也足夠了。當聽我喊“開始”時，天啊，全軍覆沒，四十四個小腦袋全部低下，四十四只小手齊刷刷的忙碌起來。我不禁有些失落，咳。。。沒有一個乖孩子認真的看題目要求，我懷著一顆期望的心計算著時間，為什么？為什么沒有一人突破思維？為什么沒有一人能夠泰然自若的看一下題目？為什么一次次拿我的話當耳旁風？時間一分一秒的跨過，我真是感受到時間的匆匆了。你在寫字時，它在你跳動的筆尖中躍過；冥思時，它在你茫然的神情中跨過；恍惚時，它在你迷惘的眼神中流逝。。。二分鐘了，我期待著，期待著我的孩兒國里能夠出現一位超人。我不時地暗示著他們。

“老師，我做完了。”一道明亮的聲音響徹耳邊，抬頭看，滿臉高興地鄭麗萌傲立在那，剎那間，心里的那股死火似乎又燃起了一線希望，看看別的同學們，仍在奮筆疾書。你瞧，鄭勝陽——我們的老班長，黝黑的面龐上透著焦急；你再瞧，李慶坤，那一張滑稽的臉上滑出一絲細密的汗珠；就連劉雪麗的小眼鏡也在幫他忙，恨不得一下寫完。轉過頭，看看我班的常勝將軍——劉晴、肖光玉，天哪，太讓我失望了，她們全然不顧考試之前的提示囑咐，都滿臉焦急的寫著。。

“時間到！”隨著我的一聲口令，他們仍戀戀不舍，在我的再三催促下，終于放下了筆，只見平日機靈的劉明迪在那拍著桌子懊悔著：“只做一個題！”我帶領粗心的隊員們從頭看到尾，一個題目接一個題目的讀著，好，到重點了，第六題，清清楚楚的白紙黑字在那印著，就像一枚炸彈一樣閃著同學們的眼，都在捶胸頓足的后悔著自責著唏噓著。。。哼，活該！雖然老師都希望自己的學生出色，但這一關，他們敗得一敗涂地。我倒是希望他們經過今天的失敗能換來以后的成功！

同學們，粗心馬虎是正常的現象，但如果總這樣粗心，那就是你自己給你自己下戰書，宣戰你的底限；如果這樣粗心下去，你將不知道什么是成功，更不用提享受成功后的喜悅了；如果這樣粗心下去，你終將被你自己打敗！

同學們，希望你們能改掉這一壞毛病，吃一塹，長一智。你將會沐浴著和諧的春風享受你的成功!加油吧，老師相信你們，你們會越來越棒的！

四

誰是大力士

“哦耶！哦耶！”“啦啦啦。。”天哪，我應經被學生的喧嘩徹底到爆炸了。

周四了，學生們好像摸透了規律，每到周四，興致勃勃地等著我來宣布游戲規則。我在黑板上簡單明了的寫了三個字：扳手腕。男生舉起手，跳躍著，不愧是好斗的男孩子。

李磊號稱是班上力氣最大的，這讓很多人不服氣，都想找個機會跟他比試一下。大家很快把兩張課桌拼在一起，擺開了比賽的戰場。

李磊和李慶坤坐在課桌的兩邊，兩只手緊緊地握在一起，肘部撐在桌面上，雙目對視，隨著我的一聲令下，同學們在一旁吶喊著。他倆深呼吸了一口氣，同時用力，都拿出了吃奶的力氣。李磊開始略占上風了，李慶坤頭上暴起了青筋，眼睛直瞪瞪的看著我，像只要吃人得小老虎，鼻子“呼哧呼哧”喘著粗氣，像是噴出火焰。李慶坤也不甘示弱，沉著應戰，腳牢牢地踩著地面，頭發都豎起來了，像一只兇猛的野獸，圍觀的同學們都哄堂大笑！他兩個一會你占上風，一會他占上風。僵持了一段時間，李慶坤的臉龐漲的通紅，豆大的汗珠開始往下滴，再也沒有了開始的囂張氣焰。

“5、4、3、2、1”“時間到”只見李慶坤氣運丹田，奮力一搏，猛地一翻，終于把李磊的手牢牢地按在了桌子上，同學們都為她的勝利而歡呼雀躍。而李磊卻像只泄了氣的皮球，癱坐在地上。只見李慶坤主動走上前，拉起了李磊，緊緊地擁抱住他。“比賽時我們是對手，平常我們是一對好兄弟！”李慶坤摟著李磊的脖子說道。

比賽有勝有負，我們看重的不是勝負，而是友誼！

五

蹦蹦跳跳乒乓球

伴著樂聲我們開始了快樂。。。。

大家很速度的把場地布置好，從左至右，每一組為十人。凳子翻過來當做盛球的箱子，我也犧牲了我家的可愛的小桶作為“勝利桶”。小兵們就排好隊在桌子旁拿筷子夾球，在規定的時間內看誰夾得球最多，誰就是冠軍。

“加油！”伴隨著同學們的吶喊聲飛鷹隊員們迅速的傳起了球，平時慢悠悠的賀龍飛也長跑比賽——爭分奪秒，徐新奇也在滿懷信心的遞著，高雅琪瞪著圓鼓鼓的眼睛左右瞄著，似乎怕錯過一個小球。就這樣，一個一個的小球掉了又被夾起，一只小手一只小手的傳著。

比賽如火如荼的進行著，隨著一聲歡呼又一組勝出了，各個眉開眼笑。這一組同學可非同一般，就在張家碩自以為要勝利的時候，小球卻鬧起了情緒，調皮的從桌子上跳到地上。無論張家碩怎樣努力，那小球就是死賴在地上，竟不妥協。隊員們看在眼里，急在心里，同學們的吶喊聲又加大了力度，小球終于明白了還是以大局為重，于是被費盡心機的張家碩乖乖的夾起送進了勝利桶內。

同學們個個是生龍活虎，炫耀著自己的戰果，同時還給其他三隊分享了成功秘訣。告誡他們不要灰心，要有一顆平靜的心，做事情要有耐心，持之以恒，方能成功！

再看那些同學如泄了氣的皮球，蔫蔫的坐在自己位子上，耷拉著臉，無奈而自責的眼神空洞的望著桌面，失落、傷心，各種表情擺在同學們的臉上。

這次的游戲讓我看到了孩子們天真活潑的一面，同時也讓我看到了同學們心系團隊的精神。

是啊，我們生活中不就是需要這種團結的精神嗎？所謂“團結就是力量”嘛，我想說的就是這個道理。

六

一場游戲一場歡樂

思考片刻，還是決定了玩游戲。。。

“大眼瞪小眼？”在我宣布完題目時，同學們都瞪起了眼，紛紛議論著。似乎在比一比誰的眼睛最大。我用心良苦的布置著，萬事俱備，只欠東風。

“開始！”戰斗開始打響，同學們像是卯足了勁的大公牛一樣開始對戰。你瞧，張長昊正在努力地瞪著他那栓可愛的小眼睛，小腦袋來回的擺動著，嘴部做著各種各樣的動作，又是伸舌頭，又是癟嘴。豐富的面部表情，那面部肌肉就差抽搐起來了。可是費盡心思的張長昊還是沒能讓一向內向的的肖夢瑤大樂，她始終采取“忍”的政策使張長昊無可奈何。

“耶！”聽，是周迅。他正舉著胖乎乎的小手歡呼呢，我猜他肯定把慢悠悠的劉政拿下了。再看前桌，劉嘉浩使盡渾身解數逗肖光玉笑呢，你瞧他翻著白眼，伸著舌頭，不時地發出叫聲，像是閱兵的大公雞。而肖光玉呢，自然也不堪示弱，使出了看家本領——美人計。嘖嘖，自古英雄難過美人關嘛，哈哈，劉嘉浩被肖光玉的一個媚眼電的無懈可擊，終于“撲哧”一下笑了開來。我正在凝神看著，突然被角落里的胡玉冰嚇了一跳，“哈哈哈。。。”胡玉冰到底是在干什么，他揮舞著雙手，呲牙咧嘴，就像是吸血鬼一般在索取祖雨欣的大笑。再看，劉明迪，韓寶家，在實施他們的自創“冷漠”計策，不論劉明迪干什么，怎樣扮小丑，韓寶家始終無動于衷。

為了讓大家更深刻的體驗，我邀請了幾位“老將”。俗話說：“老將出馬，一個頂倆”，這回倒是看看他們怎么樣。聰明伶俐的鄭麗萌和幽默搞笑的張家碩要戰斗了，張家碩不失本性的鬧著，眼珠咕嚕咕嚕的轉著，一猜就是在使壞，張家碩的嘴像是吸血鬼一樣，貪婪的吮吸著；兒鄭麗萌也不堪示弱，放下淑女形象對張家碩拳打腳踢，同學們更是哄堂大笑。

從一個眼神看出了他們的可愛，從一個動作看出了他們的天真，從一句話更是讓我喜歡他們。“大眼瞪小眼，大手牽小手”愿和諧的春風永遠撫摸著你們，燦爛的陽光永遠沐浴著你們。

快樂的時光總是短暫的，和諧的班級總是美好的，歡樂的笑聲總是動人的。

天真的孩子，快樂的游戲。我宣布：這節課，成功！