第一篇：張云鵬的隨筆化作文

序

隨筆化作文，通過孩子現場游戲，然后寫作文，孩子們玩得高興，寫的開心，寓教于樂。每個孩子都非常喜歡這種教育形式，希望學校能有更多的這種教育。讓孩子在快樂的氣氛中學習，能讓孩子們從內心愛上學習，這樣能學得更加的扎實。

放飛夢想

今天是星期五，聽說我們要上一節手工課，我的心情非常激動。我們來到教展中心，邢老師給我們排好座位，準備上課。班主任張老師也和我們一起活動。開始上課了，邢老師先問了我們一些關于折紙飛機的要領，我們知道了一些知識，便開始。我拿了一張桔黃色的彩紙，折了一家比較短小的飛機。一會兒，我的飛機折成了。老師讓我們給飛機起一個名字，我在我的飛機上寫上“和諧號”幾個字，還寫了自己的名字。老師還讓我們在左機翼上寫上自己的愿望，我寫了“我長大后要當一名優秀的科學家，發明一些對人類有用的東西。”最激動人心的要算紙飛機比賽了，每一個小組推選出一個組的人站在了臺上，他們拿著自己折的紙飛機，老師說：“各就各位，飛“同學們把自己的飛機飛了出去。“哇！飛得好遠啊。”我和兩邊的同學齊聲叫著。飛機落到了一位老師的桌子上，老師念了他的名字，啊是雷森。第二組的比賽開始了，同學們都把自己的飛機飛了出去，李詠的飛機飛得真遠。啊！張紀元的飛機領先了，李詠又把張紀元的超過了，可最后落到桌子上的時候，張紀元贏了。比賽進行的真激烈啊，后面的幾組飛得最遠的分別是宋虹影、邢老師。總決賽開始了同學們拿著自己的飛機，同學們齊聲說：“我的飛機起飛了！”同學們的飛機飛了出去，最后崔學珊的飛機落到了倒數第三排的桌子上，同學們都忍不住大叫起來。

這次游戲讓我充分體會到了：干什么事只要努力，就一定會取得好成績。

星光大道

看了這個題目，你可能會奇怪，怎么叫星光大道呢？星光大道不是唱歌跳舞的地方嗎？怎么會是游戲呢？讓我來介紹吧。

其實，星光大道并不是讓我們展示才藝，而是要讓我們當一次“小模特”。老師讓我們十個人一組，從講臺上走過去，要選出自己喜歡的造型，然后在每一組選出大家喜歡的造型進行最后的比拼，也就是決賽。

我們知道了比賽規則，就開始進行預賽。第一組的比賽開始了，同學們排好隊，第一個同學上場了，她把雙手搭在腰間，做了個古裝戲里請安的樣子，非常有趣。第二個同學也上場了，他是劉春林，他擺了一個功夫熊貓電影里的POSS，逗得我們哈哈大笑，其他同學也陸續上場了。最后通過大家的一致推選，第一名終于出來了，她就是孫靜文。第二組的冠軍也產生了，是張倪慧。其他組的冠軍也產生了。最精彩的要數我們組的杜博浩了，他找一個女生借了一個裙子，扮的小沈陽。逗得我們捧腹大笑。

決賽最精彩了，每組獲勝的人都站到了臺前，最后還是杜博浩勝利了！

你演我猜

相信你聽了這個題目，一定不會陌生，我們在電視上經常看到有人做這個游戲，今天我們也要做這個游戲。

老師先給我們介紹了游戲規則：十個人一組，第一排的同學猜，第二排的同學表演，可以用動作和語言來描述，但不能說出與老師寫的詞相同的詞，同音字也不能說。

游戲開始了，第一二排的同學們上場了，老師在黑板上寫了一個詞，是跑步，同學們紛紛做出跑步的動作，我們組的張之正不假思索地說出了跑步這個詞。張老師又在黑板上寫下了舉重這個詞，同學們開始做動作。“舉重”又是張之正，老師寫出了下一個詞，這次是劉伊猜對了，“加油啊，張之正，別讓劉伊反超了。”同學們說。可第四次還是讓劉伊猜中了，這組的冠軍是劉伊。第二組的比拼開始了，冠軍是我們組的王晨。輪到我們組了，我的心情不由緊張起來，到最后，我們我們一個也沒猜著，真可惜。最后一組是于爾太他們組，他們沒有搭檔就由班里的人來配合。最后，還是于爾太勝出了。

游戲結束了，我們大家玩得很高興，這個游戲主要考我們的合作能力。

幸運數字 今天我們做了一個非常有趣的游戲，幸運數字。

游戲規則是：老師用紙條寫一個數字，規定一個范圍，讓我們猜，如果猜中了，有獎品如果沒猜中，就要表演一個節目。比如詩朗誦、唱歌等，都可以。游戲開始了，張老師寫了一個數字說：“這個數在二百到三百之間。”說著，神神秘秘地跑到孫靜文面前，還沒等張老師反應過來，孫靜文就不假思索地說出了一個數字，是250，張老師連聲叫好，竟然猜對了，張嘉祺見此情景，竟然給孫靜文磕了個頭，逗得我們哈哈大笑。第二個是呂一鑫，張老師說了個三百五十到四百五十。“這范圍也太大了！”我驚呼，她猜了半天，說了個三百六十，“不對”張老師連聲說。她扮了個鬼臉，逗得大家哈哈大笑，第三個是張雨欣，她一口咬定是三百七十六。“哇！”張老師驚嘆。后面的同學表演得也很有趣。最有趣的要數李詠他的問題了，李詠讓我們對三國里的歇后語，他說：“呂布戲貂蟬。”讓我們對下聯。這時，不知從哪里冒出來一聲：“色狼。”逗得我們捧腹大笑。

游戲結束了，我們大家玩得都非常開心。

搶椅子

相信這個游戲很多人都玩過。今天，張老師就帶我們做了這個游戲，非常有趣。

規則是：一組共六個人，擺五把椅子，張老師在講臺上用小棍敲打講桌，直到響聲停了才能坐下，每次淘汰兩個人。游戲開始了氣氛也隨之緊張起來，張老師開始敲打講桌。同學們有的面帶微笑，有的神情嚴肅，張老師忽然說了一聲“停！”我們還沒反應過來，前面的同學就已經坐了下來。“啊！一個女生被淘汰了，看我們男生多厲害，哈哈哈！”有的男生說，我們班上有名的淘氣鬼—-張之正，還把他編成歌唱起來。“哼！你們別得意，下次就該你們男生淘汰了。”女生們也不甘示弱，張老師又開始拍講臺了，這次張老師拍的時間真長，同學們有的都要暈倒了，趁同學們不防備的時候，說了一聲：“停！”沒想到，嘿嘿，張老師還是沒能考住同學們，同學們都快速地坐下，哈哈，又有一個女生被淘汰了，張之正又唱起歌來。雙人競爭也很精彩，是劉春鱗和孫靜文，張老師這次來硬的了，只拍了幾秒鐘就停下來，殺他個出其不意，就這樣也難不倒劉春鱗。之后我們男生連續三次獲得冠軍，可惜，第四次劉長達就是不給我們男生爭氣，輸給了女生。最精彩的要數決賽了，想知道誰是冠軍嗎？劉喬瑞，劉喬瑞是一路拼殺，殺到中原，從各組的冠軍中脫穎而出，真是個英雄的將軍。時間過得真快，不知不覺間，游戲結束了。

這個游戲主要靠我們反應能力。這個游戲非常有趣，真希望以后要多做這種游戲

畫笑臉

看了這個題目，你可能會問：“畫笑臉有什么意思？不就是五六筆的事嗎？還用玩呀？”你先別急，我想你還不知道規則呢，讓我來 告訴你吧。

首先老師把同學們分成六人一組，用紅領巾蒙上眼睛，六個人一起在黑板上花笑臉。這可有點難度。游戲開始了，第一組上了，他們面帶微笑，蒙上眼睛之后，便開始畫起來，只見他們有的把頭貼在黑板上，用手量著尺寸，有的用手比劃著，生怕頭畫不圓，還有的正拿著粉筆在黑板上憑感覺畫著，還畫成了腦殘。不一會工夫，第一組的同學畫完了。第三個同學畫頭沒和上，就像戴了一個奇怪的圣誕帽似的，很有趣。接著是第2組，他們專心致志地畫著，同學們都不敢出聲，生怕擾亂他們。第2組的同學畫完了，同學們開始議論起來，有的說這個好，有的說那個好。第一個同學竟然把牙齒畫在了臉外面，還有的同學把嘴畫歪了。再說說我們組，我呢，本想畫個豬鼻子，再加上兩個兔子牙，沒想到都話到了左上角，真是名副其實的異形人。

時間過得真快，不知不覺間，比賽結束了。這個游戲很有趣，我們以后要多做這樣的游戲。

擊鼓傳花

今天，我們玩了一個游戲，名叫擊鼓傳花，相信大家都玩過這個游戲吧！

我也不用介紹游戲規則了，因為大家都很熟悉這個游戲。大家把椅子圍成一個大圓依次坐好，張老師把一只塑料的紅月季交到孫靜文手中。隨著張老師一聲響亮的“開始”，張老師用兩根小木棒快速敲打講臺，同學們也迅速地傳起紅月季。你傳給我，我傳給他，同學們嘴里還不時傳來“快，快，快”的聲音，大家的情緒既興奮又緊張。我也在心里暗暗地盤算著該表演什么節目才好呢？“停——”張老師的喊聲把我從思考中拉了出來，我迫不及待的想看看是誰這么“幸運”中了大獎。啊！原來是騰先河，他大搖大擺地走上前去，說了一段繞口令，說完后臺下立刻想起雷鳴般地掌聲。下面幾位同學的表演都很精彩。第四位“中獎者”是杜博浩，我們還以為他又會表演盜版小沈陽呢，沒想到他講了個笑話，把大家逗得哈哈大笑。鼓聲響起，紅月季又在同學們手中傳遞起來，“停——”，這次花正好傳到張之正手中他擺出一副“思想者”的造型，可最后還是沒想出來。第六個得到紅月季的人就是我。我也給大家講了一個笑話，大家笑得前仰后合，看來講笑話，我還是蠻有天賦的嗎！

時間過得真快，一節課的功夫一眨眼就過去了。大家都非常喜歡這個游戲，不過下次我一定要多準備幾個節目，好好地給大家露一小手。

盲人排隊

今天，我們玩了一個很有趣的游戲，叫盲人排隊 游戲一開始，老師便給我們介紹了游戲規則，十人為一組，每個人都要把眼睛蒙上，先看自己的位置，然后再排隊。我們了解了游戲規則，便開始玩。第一組上場了，他們先排好隊，開始記自己的位置，有的數自己在第幾個，有的在找其它同學身上的標志，還有的在東張西望的看著。他們看完了，把眼罩戴上。隨著一聲“開始！”同學們開始找自己的位置。劉長達從這里走到那里，從那里走到走到這里，可還是沒找到自己的位置，最后，終于從前面同學的衣服上找到了線索。再看看楊春宇，被后面的同學摸到了肚子，癢的哈哈大笑。時間到了，同學們摘下眼罩，左右看了看，看到自己排對了的時候，才松了口氣，可惜，這一組因為呂益鑫的失誤而沒有排對。

其它組的同學們吸取了第一組的教訓，都排正確了，當然也包括我們組。“叮鈴鈴，叮鈴鈴”下課了。這個游戲使我深深的體會到了盲人的痛苦，希望以后多做這樣的游戲。

第二篇：見習期工作總結 張云鵬

不知不覺在上海機務段出差已有三月有余，從剛來機務段的迷茫、彷徨到現在的駕輕就熟、游刃有余，我付出了很大的努力，同時我也要感謝領導對我的關懷與栽培；感謝隊長對我技術方面的指導，對我生活無微不至的照顧；感謝同事們對我的幫助。

與剛來上海機務段不同，我少了一份青澀，多了一份沉穩，遇到問題不再手忙腳亂，不再無從下手，而是能夠沉著冷靜的應對，按著既定的方式有條不紊的分析，處理。回顧這段時間的見習生活，感觸更深，收獲更多。這三個月里，通過自身的不懈努力，我加深了對機車的各個部件的認識，對機車工作原理有了更深刻的理解，熟練掌握了機車的維修技術，在師傅的熱心指導下，積極參與處理平時機車發生的問題，能夠更熟練的把書本上學到的理論知識對照實際工作，用理論知識指導實際工作，用實際情況驗證所學的理論知識，快速積累工作經驗，讓自己更快更好的完成工作。現場實際處理問題讓我的理論知識和經驗不斷提高，我勤奮、積極的態度和愛崗敬業的職業精神給機務段的工作人員留下了良好的印象，他們對我工作的配合使我能夠順利融入集體，在與機務段工作人員合作的過程中更加默契。我深深體會到良好的合作關系是每一項工作順利開展并最終取得成功的保障。通過三個多月的學習，我各方面能力都得到了進一步的提高，對今后的工作充滿了信心。

安全永遠是重中之重，我牢記“安全第一、預防為主”的實習方針；加強《安規》學習，提高安全意識，更是我們的必修課。“ 安全無小事”已在我的心中打上深深的烙印。前段時間，我很榮幸聽取機務段安全科科長的安全教育培訓。科長對我的諄諄教誨讓我很是感動。課堂上科長還讓我觀看了歷年來鐵路中出現的重大事故，血腥的畫面，嚴重變形的機車，重度傷殘的受害者，痛哭流涕的親人仍歷歷在目。課后還進行了安全考試。通過這次培訓，我對安全的理解更加透徹，更加懂得按規作業的重要性。

一、在橫穿鐵路線時，必須謹記“一停，二看，三通過”。確保自己的安全。

二、上車頂作業時必須保證車頂無網壓，必須佩帶安全帶。

三、在車底作業時，必須有專人監護，車體必須懸掛禁動牌，工作結束后，及時取走禁動牌。

注重理論學習，不斷提高自身素質，努力提升工作能力。提高自身素質的基礎是學習，提升工作能力的源泉還是學習。在過去的一段時間里，由于工作經驗積累的還不是很足，我在實踐中仍然暴露出了一些問題，但通過學習機車高、低壓原理圖，布線圖，系統柜原理圖，拿圖上車去對比，去實踐，加深了對圖紙的理解，也熟練掌握了機車線路的走線，機車元器件的布置。學習機車軟件etrain，了解機車故障代碼，在處理問題時，通過下載數據分析，精確掌握機車故障，準確、迅速的處理問題。利用etrain監控機車，及時發現隱患，及時排除。熟練利用軟件進行無人警惕試驗，解除火災報警。通過對圖紙，軟件的學習，我增加了經驗，有了這些欠缺的經驗，工作起來明顯會感覺比以往順手。每天都要盡可能地累積經驗，哪怕只是微不足道的細節，天長日久下來也是一筆極大的財富。我堅持把學習擺在重要位置，不斷提高維修水平和理論水平。時刻做到自重、自省、見習期工作總結

不斷提高，更好地適應工作的需要。通過這段時間的學習，自己逐漸的掌握了一些故障處理的方法：

一、在機車有問題時，先確認各個元器件是不是在正常位置，然后在確定處

理方法。

二、電機隔離時，先確認是否有斷路器斷開，電機接線盒是否有進水現象，然后下數據分析，確定造成故障的原因。

三、機車無感應電壓，判斷儀表是否有問題，清潔車頂絕緣瓷瓶。

四、受電弓升不起來，檢查是否有漏風現象，是否為升弓電磁閥或是壓力開

關的問題。

五、主斷路器合不上，檢查緊急制動按鈕是否合上，主斷路器是否被隔離，是否有接地現象。

每次處理完問題后,我都及時做總結，找出自己在那些方面沒有掌握透徹,及時查找資料，把這個問題完全消化，同時向經驗豐富的師傅請教,比較出自己的不足，和同事溝通，探討問題。經常跟隨師傅處理問題，學習師傅處理問題的方法，自己堅持寫好學習筆記，讓自己在以后工作中思路更加清晰。

通過這三個月的工作，讓我更加深刻的認識到這一工作是一項責任心很強的工作，也是技術性很強的工作，要想成為一名合格的售后服務人員我還需要走很長的一段路，在這條路上我將以更高的標準要求自己、更多的知識來武裝自己，拓寬視野，鞏固和運用所學過的理論知識，培養分析問題、解決問題的實際工作能力和創新精神，培養勞動觀念。保持良好的心態、擺正自己的位置，嚴格遵守單位的各項規章制度。我時刻提醒自己要保持積極向上、愛崗敬業的良好心態，擺正一個學習者的位置，遵章守紀，努力工作，努力學習，不斷提高自身各方面能力。“事無巨細，必盡全力”，不論大事小事，每多做一件事情必然會多學到一些知識，必然會多積累一些經驗。培養正確的勞動觀、人生觀、價值觀。

通過這三個月的學習，我清楚的感覺到自己在成長、在成熟。但同時也深深的體會到眾多的不足，由于工作時間不長，經驗不足，自己在工作上還不能像師傅那樣很得心應手。在今后的工作中，我會繼續保持良好的心態，擺正自己的位置，努力工作，勤于思考，找出不足，進一步熟悉專業知識，針對性深化理論學習，并加強鍛煉獨立解決事務的能力，爭取實現“質”的飛躍，為單位的發展做出自己的貢獻。

由于機車不斷的進行升級、改造，我們手中現有的老版圖紙與機車實際情況有些地方不相符，給我們檢查機車故障帶來一些困難，我希望領導能夠給我們配發新版機車圖紙，謝謝。

部門： 售后服務處姓名： 張云鵬

日期： 2013年1月18日

第三篇：隨筆化作文

畫鼻子游戲中的快樂

適用年級：6年級 活動主題：畫鼻子 教學目標：

1·讓學生感受游戲的快樂，并在游戲中學會作文，激發學生寫作文的興趣。

2·讓學生學會觀察，培養觀察周圍事物的能力。3·指導學生作文，把游戲的過程寫下來。

重難點：能把觀察到的人物的語言、動作用文字表達出來。教學過程：

一、導入

師：同學們，咱們今天來做個游戲好不好？（請一位畫畫比較好的學生到黑板上畫了一個沒有鼻子的男孩頭像），大概大家猜出游戲的內容了吧？好，下面我講一下游戲規則。

大家都看到黑板上的頭像了吧，請同學們捂住眼睛，從教室后面的走廊出發，到講臺，再到黑板前添畫鼻子。全班分為8個小組，每組選出一個小評委，給參加活動的同學打分。每一小組1號先上，然后是2號，3號……。后一上臺的同學為前一個同學服務，蒙住眼睛，負責安全。

二、現場游戲、認真觀察

1、第一組的同學代表先上臺，小評委打分。（最高10分，畫到臉兩邊的、額頭、下頜的6—8分；畫到臉外面的4分左右吧）

2、老師表揚善于觀察的同學。

3、師：第二組參賽同學登臺，其他同學認真觀察。

4、提醒同學們要留心觀察人物的動作、神態、語言。

三、公布結果，讓前3名獲獎者和最后2名參賽者發表感言。

四、樂說游戲

1、師述：同學們，把你剛才看到的游戲過程說一下吧。（3名同學）.2、學生描述，老師把學生描述的畫鼻子的過程中的一些動詞進行板書。

3、再把游戲過程中大家的表現說一下。

五、體驗游戲

1、師：這個游戲好玩嗎？沒上臺的同學如果愿意上來畫的，親自體驗一下。

2、好幾個學生踴躍登臺。五：作文指導

1、把這節課的游戲過程說給別人聽，讓他們也來分享一下我們的快樂。

2、作文指導：你覺得我們應該怎樣去寫？

3、學生發言，教師進行總結。

（1·注意開篇點題。把時間地點人物做簡單介紹。2·把游戲經過寫具體，還要注意整個場面和個別同學的表現。3注意寫上游戲后的感受等等）

六．自由寫作

1、趁著印象還在你腦中，把你覺得最難忘的場面寫下來，我們比比誰寫得多，寫得具體、生動形象。

2、.學生自由寫作。

3、交流

誰再來讀讀你的作文呢？（指名讀習作3篇）．小評委點評一下。

4、師總評。

第四篇：隨筆化作文

小學隨筆化作文聽課心得

《語文課程標準》指出：寫作教學應該貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于動筆。作文是學生人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。怎樣才能使學生愛上作文呢?在小學階段，“興趣是最好的老師。”目前，激發學生的興趣、培養學生的創新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學過程中，把激發動機放在首位，不僅可以培養學生對寫作的興趣，而且能夠激發學生從內部產生一種直接動力，變被動應付為主動實踐變“要我寫”為“我要寫”。

聽課回來我一直在想一個問題，為什么老師在準備課的時間沒有用到多媒體呢?也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點的感受，會不會更好一些呢!在第一節課上丁老師的課，學生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛并沒有真正的調動起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會更加的精彩。每一個材料都要充分發揮其作用。舉例提到了細節的真實性問題，不是為了追求效果去編造一個細節。真正能夠感動人的，不是技巧性的東西，而是真情實感。一個學生只要能把自己的真情實感寫出來，即使沒有一點技巧性的東西，也是能打動聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學生寫的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。

小學隨筆話作文心得體會提要：隨筆化作文重要的是培養學生的自信心，培養學生寫隨筆的習慣。這次外出學習對我的作文教學產生了很大的影響。就是老師隨著學生一起寫作。

小學隨筆話作文心得體會

首先從作文教學上看：通過聽這四節優質課，我對隨筆化作文有了更進一步的認識。無論是低年級還是中高年級，在進行隨筆化作文教學時，都有一個共同的固定的模式。我認為“隨筆化作文”實施的關鍵是一種能力的習得和習慣的培養。能力具體上就是具備心靈體驗的能力，培養學生形成一種好的寫作素養。

習慣具體上就是指愿意寫、善于寫、喜歡寫的習慣。而培養這種能力和習慣的前提是讓學生覺得寫作不難，變得像呼吸一樣自如，又離不開她。具體上就是通過教師設計一定的活動讓學生參與其中，通過活動的體驗營造一種氛圍，學生參與活動之中，從不同的視角:觀眾、參賽者，還可以通過各種形式，例如劉宗順老師的課設計一個游戲：讓學生圍成一個圈做好，學生的代號依次是蘋果、香蕉、大鴨梨，進行游戲。總之，活動的目的是讓學生學會觀察，學會體驗，讓學生覺得有什么可寫，同時寫作文也不是無病呻吟，而是自己所要傾訴和表達的心路歷程，寫出的作品當然是隨性的、感人的、發自內心的。

效果是明顯的，有的孩子陶醉于寫話的情景中，無法止筆，30分鐘寫出了八九百字的作文。隨筆是心靈的感悟，必然要有自己對事物的思考，必然有表達的意圖。我們在寫作中應該運用多種寫作手法，把自己的寫作目的或明或暗地表露出來。比如：當你散步的時候，當你聽雨的時候，當你讀書的時候，甚至當你游戲的時候，你可能有過這樣的體驗：經意或者不經意間，有所觸動，頭腦中“靈光”一閃，一種奇妙的思維火光不期而至。如果隨時隨地把它捕捉住，付諸筆端，你一定會驚奇地發現——原來我手中的筆也是如此的靈動！

隨筆化作文重要的是培養學生的自信心，培養學生寫隨筆的習慣。這次外出學習對我的作文教學產生了很大的影響。就是老師隨著學生一起寫作，這給了我很多有益的啟示。作文課不再是學生的天地，老師也可以在這片天地之中盡情想象。老師與學生共同習作，既激發了學生寫作的興趣，又培養了學生習作的自信心。為了激發學生們的寫作熱情，為學生們的作品找讀者是很關鍵的，這對于學生的寫作是一個很大的鼓勵。同時方法也是很多的：教師閱讀學生的范文、教師閱讀自己的作文。通過各種途徑發表學生的作品等都是有益的嘗試。

在實際的作文教學中，還應該確保作文教學在語文課程中的教學時數。注重批改的作用，培養學生們自我批改的意識，因為好文章是“改”出來的。只有不斷的嘗試和修改，作文水平才有可能提高。讓學生們多有一些成功的喜悅，可能會有很多意外的收獲

會昌實驗學校隨筆化寫作教學改革實施方案

三、具體措施

1.理念到位。隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡約的生命化寫作教學體系。它以人的言語生命為本，以言語歸真為教學起點，以培養健全的言語人格，豐富和發展言語生命為終極目標，以順應、養護、培植、激勵、喚醒，磨礪為教學起點，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受寫作，精彩人生。

2.領導到位。成立會昌實驗學校隨筆化寫作教學改革領導小組，由劉旭東校長擔任組長，許德友、黃悠有、何勛、藍晶晶、鄒新華等校級領導擔任副組長，劉以發、何榮華、潘貴喜、汪羅發、王金生、胡小明、劉才勇、宋桂林、李凱、陳諱、王恩發、鐘永昌、龍翔為成員。領導小組下設辦公室，負責日常工作，由宋桂林任主任，劉才勇、陳諱、王恩發、鐘永昌、龍翔為副主任。

3.教師到位。為了推進工作有序進行，領導小組下設理論制度、課型指導、資料建設、隨筆管理、課外閱讀、課文閱讀、綜合協調、小組合作等八個工作小組，并設組長和副組長，由綜合協調組負責日常事務。語文教師全員參加，所有教師都要明確職責，都有分工。（具體職責和分工表見附件）。

4.計劃和總結到位。課題組每學期及時制定具體實施方案，各工作小組組長在課題組實施方案公布后一周，制定好并上交課題組和教研處紙質稿，并印發本組所有成員。每月進行實驗小結，每學期進行一次總結，總結材料上報到課題組和教研處。計劃和總結書面材料同時上交到掛點領導和分管校長，電子稿發送會昌實驗學校隨筆化寫作郵箱。（隨筆化寫作郵箱為hcsxsbh2012@163.com）5.培訓到位。每周一為隨筆化校本研修日，每周一老一新教師上好兩次公開課，每月確定一個主題，每學期一次比賽，每種課型人人過關。課題組做好尋標、定標、達標、測標、補標等工作。每個年級備課組要根據總目標和階段目標確定好單元目標、課型目標，然后根據教師上課的情況，確定好示范課的教師作為標準，做到全員過關。在理論上，組織教師學習福建師范大學潘新和教授的《語文表現與存在》著作和“言語生命動力”學說相關理論，不斷為隨筆化寫作教學尋找理論根據。所有老師要及時瀏覽全國中小學隨筆化寫作網站，了解相關動態，吸收先進經驗。

6.測量到位。各工作小組要制定量表，針對學生作文態度、寫作量、寫作習慣、寫作質量、課外閱讀等內容及時進行實驗前、實驗中和實驗后的調查測量，及時進行統計和分析。統計分析數據要上報課題組。

7.教材到位。教材包括隨筆化寫作教材、課外閱讀教材。隨筆化寫作教材讓學生自愿購買，自行解決。同時教師要活用教材，充分發揮備課組集體智慧，選擇與人教版教材聯系密切的，能調動學生寫作積極性的內容，要系統用好《隨筆化寫作教材》使其成為教師的教案，學生的學案。課外閱讀教材將采用學生購買、學生捐贈、學校購買，在學校閱覽室、校園新華書店借閱、建立班級圖書角（館）的辦法給予逐步完善。各備課組要充分利用好學生手中的《初中語文閱讀》材料，精心挑選內容，增加學生的閱讀量。8.時間到位。合理利用好每一節語文課，七年級教材處理每周3節，課外閱讀每周1節，隨筆化寫作2節，共計6節。

八、九年級教材處理每周3節，每兩周一次課外閱讀和一次隨筆化寫作。要靈活處理好人教版教材，課文閱讀組要將課文分為四類：寫后讀類，誦讀類，素讀類，賞析類。寫后讀課文和隨筆化寫作結合使用；誦讀類課文用于早讀課讀，素讀課也可以結合課外閱讀課結合使用；平時重點處理賞析類課文。分好類后，提出課時計劃和安排。七年級用一節課外閱讀，再利用晚自習一節課進行交流，要求學生做好讀書隨筆。每周的隨筆化寫作時間必須保證，除學校組織考試、放假之外一律要求上好寫作課，課型安排由各備課組安排，隨筆情境課，作為起步課，要連上四周，激發學生興趣。一個月后，可以連續二周一次，逐步減少學生對課內游戲的依賴，克服課型單一問題。要逐步從課內游戲到校內活動再到社會活動遷移，也可以充分挖掘網絡資源、各種新聞報道、經典影視等資源為教學服務。9.實踐到位。教師按照隨筆化寫作課程教學要求認真備課、上課，作業的布置要與處理相一致。教師的教學設計、教學課件、教學隨筆要及時發送到隨筆化寫作郵箱。積極開展小組合作學習研究。自主合作探究學習方式是語文課標和隨筆化寫作教學改革積極提倡的學習方式。在七年級1、4、5、6、17、19、21等7個班級作為試點。實驗班級要不斷完善小組合作學習的操作策略，要分好小組，小組人數為4-8人，要有不同層次學生的搭配，各組人員素質要均衡，可以給自己小組取名，建立組訓、組徽、組歌，精選挑選小組長，要做到組內合作，組際競爭，每周評選出優秀合作小組，在班級“爭星奪標活動”中給予加分。實驗班的班主任要指導好科任教師開展好小組合作學習。

10.評價到位。理論制度組要按照隨筆化寫作教學的需要創新評價機制，建立與隨筆化寫作相一致的評價體系，比如提出實驗教師新的常規要求、管理辦法，從備課、上課、作業、考試、教研、競賽等方面綜合考核實驗教師，每學期評出30%優秀實驗教師，發給優秀實驗教師榮譽證書，與學校優秀教師享受同等待遇；同時按照績效工資考核制度和考核情況給實驗教師加分。對積極報道學校隨筆化寫作教學改革的老師，根據發表等級加分，參加隨筆化寫作各種競賽獲獎的老師，也根據等級加分。實驗班級優秀學生隨筆要定期在本班和櫥窗展覽，每周各班評選出十名班級隨筆之星，每個月每年級推薦百名隨筆之星進行表彰。對于在校報或者其他刊物上發表最多的班級，學生隨筆展覽更新最好的給班主任在班務工作評比加分。

11.展示到位。充分發揮展示激勵的作用，每位學生建立作品集。有條件的年級可成立文學社，每2個月出好一份年級（班級）刊物，文學社從學生作品中挑選精品推薦到校報或者其他刊物上發表。在校報和學校網站上開辟隨筆天地，刊登教師優秀教學案例、教學反思、教學論文、教學隨筆，學生優秀隨筆等。學校將不定期出版“隨筆化寫作”精品集。

12.制度到位。課題組對隨筆化寫作教學改革建章立制，不斷充實和完善相關制度，使工作逐步走向規范，達到示范。已經出臺了《會昌實驗學校隨筆化寫作實驗教師教學常規要求》、《會昌實驗學校學生課外閱讀書目》、《會昌實驗學校優秀隨筆化寫作教師評比辦法》、《會昌實驗學校隨筆化寫作之星評比辦法》等制度。《會昌實驗學校常規閱讀管理制度》、《會昌實驗學校課外閱讀管理制度》、《會昌實驗學校隨筆化寫作教研制度》、《會昌實驗學校隨筆化寫作操作流程》、《會昌實驗學校小組合作學習管理辦法》等制度將于后期另文下發。

13.交流到位。分管領導和實驗教師每年都要參加總課題的研究年會，積極外派教師參加隨筆化寫作總課題組各種活動，主動到優秀實驗基地考察學習，培養優秀教師外出傳播經驗。

14.經費到位。學校將豐富圖書資源，為教師研究提供必要的經費，為課題組改善辦公條件，安排辦公室、配備電腦和打印機，為實驗教師解決相關研究資料費用和相關正常活動經費。學校為出版級刊、班刊，和師生個人作品集提供經費保障。學校為評選出的各種優秀學生發給獎品和優秀教師給予一定的經濟物質獎勵。15.責任到位。每位領導小組副組長掛點一個小組，督促、指導本組完成課題組工作。工作小組長每周實行例會制度，時間定為每周一下午教研活動時間。工作例會至少要有一位領導小組副組長到會指導工作。各工作小組長在每月30日前將本組工作落實情況上報課題組和教研處，沒有落實的工作要說明原因并提出下一步解決的思路和方法。書面材料上交到掛點領導和分管校長，再由教研處和課題組匯總情況向校長匯報。對執行不得力的小組，由分管校長、掛點領導責成工作小組長落實。

16.成果到位。編寫好一套寫作校本教材，包括教案和學案，出版一批優秀師生隨筆，為師生展示風采提供舞臺。在課題結束前，將構建好有實驗學校特色的作文理論體系，根據課文閱讀、隨筆化寫作、課外閱讀三位一體的模式，組織教師編寫好教學案，將師生優秀隨筆及時整理好編成我校校本教材。

隨筆化寫作教學體系簡介 成 浩

隨筆化寫作是對傳統作文教學的顛覆，是一種全新的作文教學體系。其新意主要表現在以下十個方面。

1、新內涵 隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應人的言語生命生長規律，以激發寫作興趣、養成良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發展言語生命、培養健全的言語人格為目標，以“表現存在本位”為基本理念，以隨時隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評、改、展為促進手段，以順應、養護、培植、激勵、磨礪為基本原則，以“言語生命動力學”為理論基礎，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結合中，最大限度地激發和釋放人的寫作潛能，實現真切、自信、個性、暢快的表達。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語生命為本。言語的生命性、社會性是語文的本質屬性，自然、本色、生成，是言語生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實、真切、真誠、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運動、時尚和自覺，讓健康的語文教育推進誠信文明社會建設。所謂“簡單”，就是遵循言語生命的成長規律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學實踐著力于順應、養護、培植、喚醒、激勵和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅持做，人人活得好。

3、新目標 中小學階段的寫作教學總目標是：為生命的美麗而作——激發寫作興趣，養成良好寫作習慣，提高書面表達能力，豐富和發展言語生命，培養健全的言語人格。小、初、高三個學段目標各有側重。小學：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗，真情表達，發展形象思維，實現言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認識事物，透過現象看本質。培育科學理性精神，發展邏輯思維，發展理性思考能力，提高議論表達能力。高三，智慧人生。有個性、有創意地表達，切實提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態語文新體系，我們設置了四種基本課型：浸泡習得課，隨筆寫作課，經典吞咽課，對話體驗課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動體驗。課堂結構為：參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時開展讀書筆記展評、讀書報告會等活動，可促進讀寫落實，增強讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵。分小組內展示和班內展示兩個層面。班內展示的同學都要站到前臺。隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評議課，重在讀評交流。常用形式是“一寫三評”：個人自評，小組互評，班內師生共評。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎上動筆修改，改好的文章謄抄進作品集。

5、新作業

主要有兩種作業，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁和目錄，扉頁上是學生關于隨筆寫作的個性心語或格言警句。學生將修改后的文章謄抄進作品集，把文章題目依次寫在目錄頁上。學生可以給作品集取名，可以按個人興趣愛好對作品集配圖修飾點綴。隨筆本是用來積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說，是先寫后導，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。從中小學寫作教學整體上說，是激發興趣，培養情感，指導方法，養成習慣，自主發展。

7、新原則

以順應養護為主，以指導磨礪為輔。每個學生都有其內在的獨特的言語表達方式和固有的表達欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達，不愿表達，天長日久，能力退化，變成不能表達。隨筆化寫作教學就是用“激勵”的原則，先把學生的言語表達的潛能激發出來，讓學生敢于表達，勤于表達，樂于表達，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應付來作文，當學生有了寫作的根基，在此基礎上進行有針對性的寫作指導，可以切實有效地提高學生的寫作水平。

8、新角色

語文老師要學會做“媒婆”，要善于把學生和寫作對象撮合成一對熱戀中的情人；語文老師要學會腌咸菜，要把學生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習得；語文老師要向美術老師學習，如羅庸先生所說，“應采取圖畫一課的教法，教學生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統作文教學的走向，實施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對這些問題認識的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點。

第一，課型處理不單一。有人聽了一節情境隨筆課，或是進行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學的全部要義。這是一個誤區。在隨筆化寫作教學的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎課，是為激活學生思維、使其有米下鍋做準備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學生的寫作動機得以進一步強化和鞏固，使寫作評改落到實處。整體處理好幾種課型的關系，可以避免學生對情境活動的依賴。

第二，偶爾的激動轉化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產生不吐不快的沖動，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動而已，不會有持久的動力。因此，將課上的激動轉化成有形的文字，再通過展示、發表等多種激勵形式，使其言說表達欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個語文老師都曾讓學生寫過日記或隨筆，也都在布置學生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學中，一個“化”字，則使二者有了內在聯系：一是日常寫作隨筆化，二是經過讀、評、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學中的兩個要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進行裝修。如果不是按這種程序，則會走到作文教學的老路上去：每一次作文教學活動，都要求學生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進行一次內外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導為主，先導后寫為輔。“先寫”意味著“放”，是對言語生命野性的“牧養”；“后導”意味著“收”，是對學生某方面寫作能力的回攏與強化。先放后收，益于發散，實現言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導，而是在了解學生隨筆寫作基礎上，適時進行必要的引導點撥，可以使學生少走彎路，以提高寫作教學效率。

第六，重動機激勵，輕技巧指導。多年來老師們習慣于技巧方法的指導，已經爛熟于心，輕車熟路，盡管實際上是沒用或用處不大。表現、表達是人的本能，人人都有言語表達的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應其表現，激發其動機，釋放其潛能。也就是情動而辭發。千方百計讓學生動心、動情、動筆，這才是應該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統作文教學不同之處。隨筆化寫作講究激動時下筆，冷靜時修改。激動時所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環節。有了對隨筆原始素材的評改功夫，進入作文本的文章相對學生前期隨筆來講就是成品，就是一個可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細改。

第八，講究優良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來自多方的營養。觀察日記，體驗作文，快樂作文，生態作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態語文系統中的一個有機組成部分。語文教學是由若干要素組成的生態系統，這個系統有生命，可發展。它有七個既相對獨立，又有內在聯系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機地貫通起來，“綜合活動”使學生語文實踐能力得到了豐富與拓展，“科學評價”為師生發展把握了正確方向，“開放備課”成為了搞好系統建設的前提和保障，“校本研修”為系統建設提供了不竭的動力。如果將寫作教學置身于這個系統中，其整體功能便會大于個體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學序列化的思想。從“教”的角度看，多年來寫作教學的最大問題就是隨意無序。不光寫作課內容安排隨意，三個學段之間更是各行其道，互不關聯，本來是高中才需做的內容在小學便開始求全責備，而許多基礎性工作則到了高中卻要惡補或重復。言語的發展有自身的規律，與人年齡、身心的成長密切相關。依據學生身心發展規律和言語動力學原理，小學階段要重視言語生命的順應、尊重和養護，使其樂說易寫；初中段則要側重言語表現動機的激勵與鞏固，使其樂寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會寫。只有重視了中小學寫作教學的整體和系統，才會產生教學的高效益。

當然，確立中小學寫作教學序列化的思想，并不意味著各學段不能獨立地實施隨筆化寫作教學。這是由母語環境和人的言語天賦決定的。順應言語天性，激發和釋放言語潛能，在哪個階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國十多個省市的小學和高中，百萬師生從中受益。實踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學中的以下棘手問題：

1、解決長期以來作文教學低效、無效甚至負效的問題，實現寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標，實現生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實驗學校在此方面都有顯著的效果體現。

2、解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學生言語歸真，實現言語人格的重塑。“情境隨筆課”讓學生心動手動，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態作業。隨筆化寫作自發掀起了一場寫真話做真人運動。

3、解決情感態度冷漠問題，使學生親近母語，喜歡作文。新起步實驗的老師可以通過一節隨筆作文課讓學生喜歡上語文老師，三節課后常聽到學生對老師的問候語“老師，什么時候再上作文啊？”一個學期內寫日記隨筆如同吃飯說話一樣成為需要和習慣。

4、解決寫作教學無教材，教師教學隨意無序的問題，使寫作教學走向科學高效。小、初、高一體化的20冊《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學案與教案的載體，既可“循序漸進”又能“查缺補漏”，使科學系統與靈活機動統一在一起，伴隨師生到達豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無功的問題，實現寫、讀、評、改一體化，提高作文教學效率，促進專業成長。“隨筆成文”等新課型的設置與新作業的處理，促使學校對語文作業的常規管理更趨科學、實用、人性化，在學生樂于互評自改的同時，解放了教師，成就了教師。

6、解決學生寫作素養得不到提高的問題，激發和釋放每個學生的寫作潛能，使學生的言語生命得以健康成長，寫作表達水平得到最大可能的提高。幾乎在每個實驗班上都能看到學生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個個“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問題，形成科學完備的科研運行機制，為改革提供持久動力，為其它學科提供經驗借鑒，為學校發展提供推動力。“校本研究專題化”以“專題研究”統領“行動研究”和“敘事研究”，使實驗學校語文組教科研活動科學而有序，組組成為科研的典范。

第五篇：隨筆化作文

龜兔賽跑》作文教學設計

設計理念：

好動貪玩是兒童的心理特征，抓住這一特征適當把游戲引進作文教學，讓學生在玩中寫，在寫中玩，減少對作文的恐懼感，讓學生喜歡作文。

教學重難點：

以學生為主體，從學生感興趣的話題入手，創設情境，開展活動：激發學生寫話的欲望，引導學生把自己的所見、所聞、所感有條理地敘述出來，并指導他們把自己親身經歷的事情表達出來，以達到提高學生寫作水平的目的。

教學準備：課件 教學過程：

一、創設情境，展開想象

1、師生交流，啟發談話

師：同學們，你們還記得《龜兔賽跑》這個童話故事嗎？小白兔和烏龜賽跑哪個獲勝了呀？（烏龜）今天森林里又要舉行運動會了，小動物們都去參加了。大家熟悉的小白兔和烏龜照例參加了賽跑，你們猜猜結果會怎樣？

生：我想這次小白兔一定不會再睡覺了，他肯定會獲勝。

生：不對，這次烏龜肯定想出了更好的辦法對付小白兔，說不定烏龜還能贏。（學生紛紛爭論，人人發表自己獨特的見解）

師：同學們別急，這次他們賽跑與往年不同，他們是集體比賽，不光比速度，還要比技巧。要夾住乒乓球進行賽跑，你們想想看看是怎樣的情形嗎？

2、課件出示賽跑情景，學生觀看。

3、學生談感受。（學生紛紛展開想象，爭相發言，調動了學生的積極性）

二、游戲前，提出要求

1、師：同學們，看到他們它們緊張激烈地進行比賽，你們想參加嗎？（學生情緒高漲，個個躍躍欲試）

2、宣布游戲規則：

從兔子和烏龜兩個角色中選擇自己喜歡的角色組成小隊，以小隊為單位，分別取名兔子隊，烏龜隊。排成縱隊，分兩個端點，一邊站一半人。要求用一個小指勾住乒乓球，模仿這兩種動物的動作走到另一端，把球傳給對面的同學，對面的同學以同樣的方式把球傳回來。以此類推，哪個隊先完成任務就獲勝。

3、提出要求：在游戲時大家要多觀察，游戲完后把聽到的，看到的、想到的說一說。

三、進行游戲，體驗感受

1、根據學生自己的選擇組成四個小隊，兩個為兔子隊，兩個為烏龜隊。

2、選擇其中一個烏龜隊和一個兔子隊進行比賽。

3、比賽結束,宣布比賽結果。

4、另外一個烏龜隊和兔子隊進行比賽，宣布比賽結果。（游戲時，同學們都非常興奮，小臉通紅。“小兔子”和“烏龜”的動作十分滑稽，用盡全力比賽，都十分緊張，旁邊的同學不停地喊“加油”，氣氛熱烈。）

四、練說，明確方法，以說促寫

1、師：同學們都玩得十分開心，有哪位同學愿意來說說自己的感受？ 生A:我覺得開心極了,因為我們幫童話故事中的兔子爭回了榮譽。

生B:哎,都是我對不起烏龜,要不是我不小心把球弄丟了,烏龜又能取得勝利。……

（學生們爭先恐后地發言，紛紛談自己在游戲過程中的感受）

2、師：看來這游戲讓大家回味無窮，那么大家想不想把這次比賽的過程回去跟你的好朋友說說呢？現在，我們利用課堂時間討論討論怎么說，大家可以先考慮一下，想一想應該從哪幾個方面來說。

3、指名說談看法。（從人物的動作、語言、神態以及自己的心理活動這些方面）

4、指名說說剛才最緊張的時刻是在什么時候。（各自發表見解，有的談別人傳球時，有的談自己傳球時……）

5、指定幾名學生用“接力”形式把游戲全過程完整地講述一遍。（師生共同評議修改）

6、師：今天的游戲總的場面如何？誰能用簡短的一兩句話說一說？ 生A：今天的比賽太激烈，太好玩了！

生B：這節課的時間過得真快呀，因為我很喜歡這樣的比賽。……

7、師：這篇習作你們認為哪里要詳寫，哪里要略寫？（生：游戲過程要詳寫）

8、學生進行習作，教師巡回指導，尋找有代表的文章。

五、指導修改，完善習作

1、啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“小作家獎”。

2、學生自讀、自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。

3、同桌互評。指出不足，提出內容上的修改意見。

4、選擇有代表性的習作全班交流。

5、學生再次修改自己的作文，交流展示。

6、評議“小作家獎”。

先分四人小組評議，再進行全班評議。