第一篇：小學(xué)隨筆化作文聽課心得

在沙河小學(xué)參加了由區(qū)教研室組織的隨筆化作文課題的聽課活動，共四節(jié)課，每一節(jié)課都很精彩。四名老師都是來自實驗小學(xué)的老師們，一是丁洪芳老師執(zhí)教的《插上思維的翅膀》，一是劉美老師執(zhí)教的《我是小作家》，一是崔全霞老師執(zhí)教的《老師的尾巴》，一是劉宗順老師的《蘋果、香蕉、大鴨梨》。四節(jié)課都是特色鮮明，風(fēng)格突出，對于我們一線語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生作文有很大的意義。聽后感觸良多，讓我深切感受到孩子們能夠拋去以往說到作文就“談文色變”的情況，而是興趣昂然地與老師沉浸在“快樂作文”的樂園中，收獲很大。

《語文課程標準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆。作文是學(xué)生人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。怎樣才能使學(xué)生愛上作文呢?在小學(xué)階段，“興趣是最好的老師。”目前，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學(xué)過程中，把激發(fā)動機放在首位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種直接動力，變被動應(yīng)付為主動實踐變“要我寫”為“我要寫”。正如第二節(jié)課劉美老師的課，抓住了學(xué)生愛聽故事的特點，運用了故事的形式開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣。課堂上，看到學(xué)生睜的大眼睛就知道，他們多么的喜歡聽故事，有了好的開頭，這堂課能上不好嗎?聽過故事后，老師趁熱打鐵，“聽了不少的故事，自己想不想成為小作家，自己來編一個故事呢?”孩子們個個磨拳擦掌，躍躍欲試。確定好自己的故事人物后，孩子們便動筆寫了起來時間過的飛快，時間到了。該是學(xué)生展示作品的時候了，孩子們伸高了小手，爭著到臺前展示自己的作品。在學(xué)生展示作品的過程中，劉老師還不時的給學(xué)生做著評價，并修改著。寫的不通順的地方，為什么要刪，要刪這句而不是那句?這些都要給學(xué)生講清楚的。作文指導(dǎo)課的關(guān)鍵在于你的作文指導(dǎo)如何確實讓學(xué)生掌握了，而不是流于表面，流于膚淺，僅僅告訴學(xué)生一個方法，那是沒有用的。

聽課回來我一直在想一個問題，為什么老師在準備課的時間沒有用到多媒體呢?也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點的感受，會不會更好一些呢!在第一節(jié)課上丁老師的課，學(xué)生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛并沒有真正的調(diào)動起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會更加的精彩。每一個材料都要充分發(fā)揮其作用。舉例提到了細節(jié)的真實性問題，不是為了追求效果去編造一個細節(jié)。真正能夠感動人的，不是技巧性的東西，而是真情實感。一個學(xué)生只要能把自己的真情實感寫出來，即使沒有一點技巧性的東西，也是能打動聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學(xué)生寫的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。

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第二篇：小學(xué)聽課隨筆

小學(xué)聽課隨筆

今天一早，我校五位老師到站街小學(xué)參加教學(xué)研討活動。本次教研活動由站街鎮(zhèn)中心校牽頭，站街小學(xué)承辦，目的是為了推動全鎮(zhèn)校本教研活動的有效開展。

我校的楊麗老師和劉明艷老師分別準備了一節(jié)常態(tài)課參加研討。今天一共安排了五節(jié)課，兩節(jié)語文、兩節(jié)數(shù)學(xué)、一節(jié)綜合實踐。本人有幸參與了語文和綜合實踐課的研討。聽完課后，感受頗多，所以忍不住想要把自己的想法記錄下來，以供以后參考。

第一節(jié)課是由站街小學(xué)的涂莉老師執(zhí)教的五年級的《16 黃山奇松》。整堂課涂莉老師態(tài)度和藹，語言親切，注重對學(xué)生寫作方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文時總會抓住時機滲透寫作方法的教學(xué)，這一點非常值得學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中教會學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，特別注重對學(xué)困生的培養(yǎng)。但感覺老師上得比較辛苦，沒有大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而主要采用的是老師牽引學(xué)習(xí)的方式。這樣的方法對于一部分理解能力較差的孩子來說比較實用，因為他們還需要老師的“扶”。老師準備了相關(guān)的課件輔助本課教學(xué)，但感覺用得不是很巧妙，有些時候顯得有點多余、重復(fù)。個人認為老師可以大膽一點，因為每個孩子都有自己獨立的思想，有些時候放手或許會更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們有機會更多的展示自己，這樣就能幫助他們樹立自信，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。如果是我個人來設(shè)計這堂課，我不會從“迎客松”入手，牽著孩子學(xué)習(xí)。我會試著讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種松去讀，去談，讓他們說出自己喜歡的理由，老師根據(jù)學(xué)生的喜好相機引導(dǎo)理解重點詞句，學(xué)習(xí)寫作方法即可。這樣也許能收獲更多的驚喜。切記：不要小看任何一個孩子。

第二節(jié)看的是李大秀老師執(zhí)教的一節(jié)三年級的綜合實踐活動開題課。老師準備還是比較充分的，收集了很多安全事故及危險活動的圖片，引導(dǎo)孩子積極主動地表達。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，前面揭示課題用的時間多了一些，導(dǎo)致這節(jié)課就只完成了確定主題、分解課題。個人認為，老師前面展示的幾組安全事故的圖片過于血腥，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。其實老師可以圍繞預(yù)設(shè)的主題選擇一些孩子快樂活動的場景，讓孩子們從中去發(fā)現(xiàn)安全隱患，比如后面的那些學(xué)校里的圖片就非常實用。對于學(xué)生的交流發(fā)言老師不必過多的重復(fù)或拓展，因為這樣在無形當中就浪費了很多時間，也不利于培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣和語言組織。我自己以前就經(jīng)常這樣去重復(fù)，后來老師們給我提出來以后，發(fā)現(xiàn)真的很有必要改正，所以我也建議利李大秀老師能試著換一種方式，比如評價、鼓勵，盡量避免重復(fù)。節(jié)省下來的時間后面可以在針對學(xué)生自由選擇的小組人數(shù)、能力各方面不夠均衡的問題做一下調(diào)整。還可以讓學(xué)生完成確定子課題名稱、小組組名、口號等任務(wù)。

第三節(jié)課是我校的楊麗老師執(zhí)教的五年級的《14 高爾基和他的兒子》，整堂課教師緊緊圍繞課標及教學(xué)目標展開活動，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，這無形當中就有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有，楊麗老師豐富多彩的評價方式，或鼓掌、或微笑、或贊美，讓學(xué)生學(xué)得非常快樂和自信。整堂課師生之間的互動充分而有效，但學(xué)生之間的互動少了一些。如果再有一些時間讓學(xué)生互相交流一下，這節(jié)課就更加完美了。

教學(xué)總是一門有缺憾的藝術(shù)，作為一名一線教師，必須不斷充實自己，讓自己的課堂豐富起來，讓缺憾盡可能的少一些。安燕老師最后總結(jié)的一句話我記憶非常深刻：怎樣讓我們的課堂有趣又有效？這是值得我們每一個老師深思的問題。讓我們?yōu)檫@有趣而有效的課堂努力吧！

第三篇：小學(xué)英語聽課隨筆

小學(xué)英語聽課隨筆

賈川小學(xué)

張貴菊

通過第六周的聽課，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。下面談一談感受：

首先裴曉敏老師這節(jié)課講的是四年級的英語Unit1 What is your father？一開始是師生問候，學(xué)生能夠積極配合，直接導(dǎo)入teacher，應(yīng)用了以前學(xué)過的知識，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又培養(yǎng)了學(xué)生語感。熱身活動中，學(xué)生能夠連說帶做，體現(xiàn)了對學(xué)過的知識能夠熟練掌握。運用多媒體播放圖片(趙本山、宋丹丹)形象直觀，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。直接操練了he /she is… who is he/she?緊接著導(dǎo)入farmerdoctorworker driver 教師拿自己制作的單詞卡片領(lǐng)讀,反復(fù)進行了操練，利用游戲進行鞏固，看出了這位老師的基本功很扎實。為了鞏固新知識，采用小組比賽的方式，充分達到了師生互動、生生互動的效果。用游戲的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，情緒非常高漲。在鞏固拓展讓學(xué)生自己談?wù)撟约旱募彝ィf到自己引用復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識，而板書設(shè)計清晰明了，整節(jié)課設(shè)計得比較緊湊，始終關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的動機。裴老師講的英語課能夠寓教娛樂，尤其是能全英語授課，讓人感觸最深，感到印象深刻的是在單詞教學(xué)中，能融入到教學(xué)、會話、歌曲中。講課能夠創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍、提高興趣、培養(yǎng)能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，教師自己制作課件、卡片，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，學(xué)生有種身臨其境的感覺;設(shè)計真實的任務(wù)活動、任務(wù)型教學(xué)，用英語來做事情，利用情境表達;創(chuàng)設(shè)真實情景，達到“詞不離句、句不離題”;教學(xué)語言，要全英語教學(xué)，苦練基本功聽、說、讀、寫、演、唱、畫。并提出了一系列改正措施，重視英語教學(xué);有充足的時間聽、說、讀、寫;在備課上下工夫，整體把握內(nèi)容;小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生;關(guān)注學(xué)生情感;提高課堂效率;正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)等。

通過聽課我認為首先要調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。我們在這一方面做的都不夠好，因此，聽課時我特別注意了講課老師不同的調(diào)動孩子的方式。

我發(fā)現(xiàn)以下幾個問題非常重要：

1、只要孩子積極回答了問題，應(yīng)對其進行鼓勵。OK, Very good, Wonderful, Well done, 這些表揚鼓勵的話語在課堂上要隨處可見，并且多數(shù)老師對回答對問題的學(xué)生都有或多或少的獎勵，這也極大的調(diào)動了孩子的積極性。

2、積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事;而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

課題的引入與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是課程設(shè)計的重點。我認為裴老師在這一點上做得很到位。首先，上課前她與孩子做互動式就有意引入課題，課程開始后，從單詞的講解，到練習(xí)，再到對話討論，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。孩子們很自然的完成了接觸，理解，使用這一系列過程。

教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個特點：

1、口語流利，發(fā)音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語言。

2、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。

3、教態(tài)要親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術(shù)性。

4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點。要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點：

教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標的都可采用。

要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：在上課時給認真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指名為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學(xué)習(xí)積極性。

利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

第四篇：隨筆化作文

畫鼻子游戲中的快樂

適用年級：6年級 活動主題：畫鼻子 教學(xué)目標：

1·讓學(xué)生感受游戲的快樂，并在游戲中學(xué)會作文，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。

2·讓學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)觀察周圍事物的能力。3·指導(dǎo)學(xué)生作文，把游戲的過程寫下來。

重難點：能把觀察到的人物的語言、動作用文字表達出來。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，咱們今天來做個游戲好不好？（請一位畫畫比較好的學(xué)生到黑板上畫了一個沒有鼻子的男孩頭像），大概大家猜出游戲的內(nèi)容了吧？好，下面我講一下游戲規(guī)則。

大家都看到黑板上的頭像了吧，請同學(xué)們捂住眼睛，從教室后面的走廊出發(fā)，到講臺，再到黑板前添畫鼻子。全班分為8個小組，每組選出一個小評委，給參加活動的同學(xué)打分。每一小組1號先上，然后是2號，3號……。后一上臺的同學(xué)為前一個同學(xué)服務(wù)，蒙住眼睛，負責(zé)安全。

二、現(xiàn)場游戲、認真觀察

1、第一組的同學(xué)代表先上臺，小評委打分。（最高10分，畫到臉兩邊的、額頭、下頜的6—8分；畫到臉外面的4分左右吧）

2、老師表揚善于觀察的同學(xué)。

3、師：第二組參賽同學(xué)登臺，其他同學(xué)認真觀察。

4、提醒同學(xué)們要留心觀察人物的動作、神態(tài)、語言。

三、公布結(jié)果，讓前3名獲獎?wù)吆妥詈?名參賽者發(fā)表感言。

四、樂說游戲

1、師述：同學(xué)們，把你剛才看到的游戲過程說一下吧。（3名同學(xué)）.2、學(xué)生描述，老師把學(xué)生描述的畫鼻子的過程中的一些動詞進行板書。

3、再把游戲過程中大家的表現(xiàn)說一下。

五、體驗游戲

1、師：這個游戲好玩嗎？沒上臺的同學(xué)如果愿意上來畫的，親自體驗一下。

2、好幾個學(xué)生踴躍登臺。五：作文指導(dǎo)

1、把這節(jié)課的游戲過程說給別人聽，讓他們也來分享一下我們的快樂。

2、作文指導(dǎo)：你覺得我們應(yīng)該怎樣去寫？

3、學(xué)生發(fā)言，教師進行總結(jié)。

（1·注意開篇點題。把時間地點人物做簡單介紹。2·把游戲經(jīng)過寫具體，還要注意整個場面和個別同學(xué)的表現(xiàn)。3注意寫上游戲后的感受等等）

六．自由寫作

1、趁著印象還在你腦中，把你覺得最難忘的場面寫下來，我們比比誰寫得多，寫得具體、生動形象。

2、.學(xué)生自由寫作。

3、交流

誰再來讀讀你的作文呢？（指名讀習(xí)作3篇）．小評委點評一下。

4、師總評。

第五篇：隨筆化作文

小學(xué)隨筆化作文聽課心得

《語文課程標準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆。作文是學(xué)生人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。怎樣才能使學(xué)生愛上作文呢?在小學(xué)階段，“興趣是最好的老師。”目前，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《課程標準》中的重要要求之一。如果在作文教學(xué)過程中，把激發(fā)動機放在首位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種直接動力，變被動應(yīng)付為主動實踐變“要我寫”為“我要寫”。

聽課回來我一直在想一個問題，為什么老師在準備課的時間沒有用到多媒體呢?也許在聽覺、視覺、或者是說在觸覺方面讓孩子多一點的感受，會不會更好一些呢!在第一節(jié)課上丁老師的課，學(xué)生們或多或少的有些生分，孩子快樂的氣氛并沒有真正的調(diào)動起來，如果孩子們把自己釋放開了，也許他們筆下的文章會更加的精彩。每一個材料都要充分發(fā)揮其作用。舉例提到了細節(jié)的真實性問題，不是為了追求效果去編造一個細節(jié)。真正能夠感動人的，不是技巧性的東西，而是真情實感。一個學(xué)生只要能把自己的真情實感寫出來，即使沒有一點技巧性的東西，也是能打動聽眾的，這才是最重要的。課堂上生成的東西，是最珍貴的，即便教案上沒有。利用學(xué)生寫的東西大做文章，就能生成相當精彩的課堂。

小學(xué)隨筆話作文心得體會提要：隨筆化作文重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。這次外出學(xué)習(xí)對我的作文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。就是老師隨著學(xué)生一起寫作。

小學(xué)隨筆話作文心得體會

首先從作文教學(xué)上看：通過聽這四節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我對隨筆化作文有了更進一步的認識。無論是低年級還是中高年級，在進行隨筆化作文教學(xué)時，都有一個共同的固定的模式。我認為“隨筆化作文”實施的關(guān)鍵是一種能力的習(xí)得和習(xí)慣的培養(yǎng)。能力具體上就是具備心靈體驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一種好的寫作素養(yǎng)。

習(xí)慣具體上就是指愿意寫、善于寫、喜歡寫的習(xí)慣。而培養(yǎng)這種能力和習(xí)慣的前提是讓學(xué)生覺得寫作不難，變得像呼吸一樣自如，又離不開她。具體上就是通過教師設(shè)計一定的活動讓學(xué)生參與其中，通過活動的體驗營造一種氛圍，學(xué)生參與活動之中，從不同的視角:觀眾、參賽者，還可以通過各種形式，例如劉宗順老師的課設(shè)計一個游戲：讓學(xué)生圍成一個圈做好，學(xué)生的代號依次是蘋果、香蕉、大鴨梨，進行游戲。總之，活動的目的是讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會體驗，讓學(xué)生覺得有什么可寫，同時寫作文也不是無病呻吟，而是自己所要傾訴和表達的心路歷程，寫出的作品當然是隨性的、感人的、發(fā)自內(nèi)心的。

效果是明顯的，有的孩子陶醉于寫話的情景中，無法止筆，30分鐘寫出了八九百字的作文。隨筆是心靈的感悟，必然要有自己對事物的思考，必然有表達的意圖。我們在寫作中應(yīng)該運用多種寫作手法，把自己的寫作目的或明或暗地表露出來。比如：當你散步的時候，當你聽雨的時候，當你讀書的時候，甚至當你游戲的時候，你可能有過這樣的體驗：經(jīng)意或者不經(jīng)意間，有所觸動，頭腦中“靈光”一閃，一種奇妙的思維火光不期而至。如果隨時隨地把它捕捉住，付諸筆端，你一定會驚奇地發(fā)現(xiàn)——原來我手中的筆也是如此的靈動！

隨筆化作文重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。這次外出學(xué)習(xí)對我的作文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。就是老師隨著學(xué)生一起寫作，這給了我很多有益的啟示。作文課不再是學(xué)生的天地，老師也可以在這片天地之中盡情想象。老師與學(xué)生共同習(xí)作，既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的自信心。為了激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，為學(xué)生們的作品找讀者是很關(guān)鍵的，這對于學(xué)生的寫作是一個很大的鼓勵。同時方法也是很多的：教師閱讀學(xué)生的范文、教師閱讀自己的作文。通過各種途徑發(fā)表學(xué)生的作品等都是有益的嘗試。

在實際的作文教學(xué)中，還應(yīng)該確保作文教學(xué)在語文課程中的教學(xué)時數(shù)。注重批改的作用，培養(yǎng)學(xué)生們自我批改的意識，因為好文章是“改”出來的。只有不斷的嘗試和修改，作文水平才有可能提高。讓學(xué)生們多有一些成功的喜悅，可能會有很多意外的收獲

會昌實驗學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革實施方案

三、具體措施

1.理念到位。隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡約的生命化寫作教學(xué)體系。它以人的言語生命為本，以言語歸真為教學(xué)起點，以培養(yǎng)健全的言語人格，豐富和發(fā)展言語生命為終極目標，以順應(yīng)、養(yǎng)護、培植、激勵、喚醒，磨礪為教學(xué)起點，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受寫作，精彩人生。

2.領(lǐng)導(dǎo)到位。成立會昌實驗學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由劉旭東校長擔(dān)任組長，許德友、黃悠有、何勛、藍晶晶、鄒新華等校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，劉以發(fā)、何榮華、潘貴喜、汪羅發(fā)、王金生、胡小明、劉才勇、宋桂林、李凱、陳諱、王恩發(fā)、鐘永昌、龍翔為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負責(zé)日常工作，由宋桂林任主任，劉才勇、陳諱、王恩發(fā)、鐘永昌、龍翔為副主任。

3.教師到位。為了推進工作有序進行，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)理論制度、課型指導(dǎo)、資料建設(shè)、隨筆管理、課外閱讀、課文閱讀、綜合協(xié)調(diào)、小組合作等八個工作小組，并設(shè)組長和副組長，由綜合協(xié)調(diào)組負責(zé)日常事務(wù)。語文教師全員參加，所有教師都要明確職責(zé)，都有分工。（具體職責(zé)和分工表見附件）。

4.計劃和總結(jié)到位。課題組每學(xué)期及時制定具體實施方案，各工作小組組長在課題組實施方案公布后一周，制定好并上交課題組和教研處紙質(zhì)稿，并印發(fā)本組所有成員。每月進行實驗小結(jié)，每學(xué)期進行一次總結(jié)，總結(jié)材料上報到課題組和教研處。計劃和總結(jié)書面材料同時上交到掛點領(lǐng)導(dǎo)和分管校長，電子稿發(fā)送會昌實驗學(xué)校隨筆化寫作郵箱。（隨筆化寫作郵箱為hcsxsbh2012@163.com）5.培訓(xùn)到位。每周一為隨筆化校本研修日，每周一老一新教師上好兩次公開課，每月確定一個主題，每學(xué)期一次比賽，每種課型人人過關(guān)。課題組做好尋標、定標、達標、測標、補標等工作。每個年級備課組要根據(jù)總目標和階段目標確定好單元目標、課型目標，然后根據(jù)教師上課的情況，確定好示范課的教師作為標準，做到全員過關(guān)。在理論上，組織教師學(xué)習(xí)福建師范大學(xué)潘新和教授的《語文表現(xiàn)與存在》著作和“言語生命動力”學(xué)說相關(guān)理論，不斷為隨筆化寫作教學(xué)尋找理論根據(jù)。所有老師要及時瀏覽全國中小學(xué)隨筆化寫作網(wǎng)站，了解相關(guān)動態(tài)，吸收先進經(jīng)驗。

6.測量到位。各工作小組要制定量表，針對學(xué)生作文態(tài)度、寫作量、寫作習(xí)慣、寫作質(zhì)量、課外閱讀等內(nèi)容及時進行實驗前、實驗中和實驗后的調(diào)查測量，及時進行統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)要上報課題組。

7.教材到位。教材包括隨筆化寫作教材、課外閱讀教材。隨筆化寫作教材讓學(xué)生自愿購買，自行解決。同時教師要活用教材，充分發(fā)揮備課組集體智慧，選擇與人教版教材聯(lián)系密切的，能調(diào)動學(xué)生寫作積極性的內(nèi)容，要系統(tǒng)用好《隨筆化寫作教材》使其成為教師的教案，學(xué)生的學(xué)案。課外閱讀教材將采用學(xué)生購買、學(xué)生捐贈、學(xué)校購買，在學(xué)校閱覽室、校園新華書店借閱、建立班級圖書角（館）的辦法給予逐步完善。各備課組要充分利用好學(xué)生手中的《初中語文閱讀》材料，精心挑選內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量。8.時間到位。合理利用好每一節(jié)語文課，七年級教材處理每周3節(jié)，課外閱讀每周1節(jié)，隨筆化寫作2節(jié)，共計6節(jié)。

八、九年級教材處理每周3節(jié)，每兩周一次課外閱讀和一次隨筆化寫作。要靈活處理好人教版教材，課文閱讀組要將課文分為四類：寫后讀類，誦讀類，素讀類，賞析類。寫后讀課文和隨筆化寫作結(jié)合使用；誦讀類課文用于早讀課讀，素讀課也可以結(jié)合課外閱讀課結(jié)合使用；平時重點處理賞析類課文。分好類后，提出課時計劃和安排。七年級用一節(jié)課外閱讀，再利用晚自習(xí)一節(jié)課進行交流，要求學(xué)生做好讀書隨筆。每周的隨筆化寫作時間必須保證，除學(xué)校組織考試、放假之外一律要求上好寫作課，課型安排由各備課組安排，隨筆情境課，作為起步課，要連上四周，激發(fā)學(xué)生興趣。一個月后，可以連續(xù)二周一次，逐步減少學(xué)生對課內(nèi)游戲的依賴，克服課型單一問題。要逐步從課內(nèi)游戲到校內(nèi)活動再到社會活動遷移，也可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、各種新聞報道、經(jīng)典影視等資源為教學(xué)服務(wù)。9.實踐到位。教師按照隨筆化寫作課程教學(xué)要求認真?zhèn)湔n、上課，作業(yè)的布置要與處理相一致。教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)隨筆要及時發(fā)送到隨筆化寫作郵箱。積極開展小組合作學(xué)習(xí)研究。自主合作探究學(xué)習(xí)方式是語文課標和隨筆化寫作教學(xué)改革積極提倡的學(xué)習(xí)方式。在七年級1、4、5、6、17、19、21等7個班級作為試點。實驗班級要不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的操作策略，要分好小組，小組人數(shù)為4-8人，要有不同層次學(xué)生的搭配，各組人員素質(zhì)要均衡，可以給自己小組取名，建立組訓(xùn)、組徽、組歌，精選挑選小組長，要做到組內(nèi)合作，組際競爭，每周評選出優(yōu)秀合作小組，在班級“爭星奪標活動”中給予加分。實驗班的班主任要指導(dǎo)好科任教師開展好小組合作學(xué)習(xí)。

10.評價到位。理論制度組要按照隨筆化寫作教學(xué)的需要創(chuàng)新評價機制，建立與隨筆化寫作相一致的評價體系，比如提出實驗教師新的常規(guī)要求、管理辦法，從備課、上課、作業(yè)、考試、教研、競賽等方面綜合考核實驗教師，每學(xué)期評出30%優(yōu)秀實驗教師，發(fā)給優(yōu)秀實驗教師榮譽證書，與學(xué)校優(yōu)秀教師享受同等待遇；同時按照績效工資考核制度和考核情況給實驗教師加分。對積極報道學(xué)校隨筆化寫作教學(xué)改革的老師，根據(jù)發(fā)表等級加分，參加隨筆化寫作各種競賽獲獎的老師，也根據(jù)等級加分。實驗班級優(yōu)秀學(xué)生隨筆要定期在本班和櫥窗展覽，每周各班評選出十名班級隨筆之星，每個月每年級推薦百名隨筆之星進行表彰。對于在校報或者其他刊物上發(fā)表最多的班級，學(xué)生隨筆展覽更新最好的給班主任在班務(wù)工作評比加分。

11.展示到位。充分發(fā)揮展示激勵的作用，每位學(xué)生建立作品集。有條件的年級可成立文學(xué)社，每2個月出好一份年級（班級）刊物，文學(xué)社從學(xué)生作品中挑選精品推薦到校報或者其他刊物上發(fā)表。在校報和學(xué)校網(wǎng)站上開辟隨筆天地，刊登教師優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，學(xué)生優(yōu)秀隨筆等。學(xué)校將不定期出版“隨筆化寫作”精品集。

12.制度到位。課題組對隨筆化寫作教學(xué)改革建章立制，不斷充實和完善相關(guān)制度，使工作逐步走向規(guī)范，達到示范。已經(jīng)出臺了《會昌實驗學(xué)校隨筆化寫作實驗教師教學(xué)常規(guī)要求》、《會昌實驗學(xué)校學(xué)生課外閱讀書目》、《會昌實驗學(xué)校優(yōu)秀隨筆化寫作教師評比辦法》、《會昌實驗學(xué)校隨筆化寫作之星評比辦法》等制度。《會昌實驗學(xué)校常規(guī)閱讀管理制度》、《會昌實驗學(xué)校課外閱讀管理制度》、《會昌實驗學(xué)校隨筆化寫作教研制度》、《會昌實驗學(xué)校隨筆化寫作操作流程》、《會昌實驗學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)管理辦法》等制度將于后期另文下發(fā)。

13.交流到位。分管領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師每年都要參加總課題的研究年會，積極外派教師參加隨筆化寫作總課題組各種活動，主動到優(yōu)秀實驗基地考察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師外出傳播經(jīng)驗。

14.經(jīng)費到位。學(xué)校將豐富圖書資源，為教師研究提供必要的經(jīng)費，為課題組改善辦公條件，安排辦公室、配備電腦和打印機，為實驗教師解決相關(guān)研究資料費用和相關(guān)正常活動經(jīng)費。學(xué)校為出版級刊、班刊，和師生個人作品集提供經(jīng)費保障。學(xué)校為評選出的各種優(yōu)秀學(xué)生發(fā)給獎品和優(yōu)秀教師給予一定的經(jīng)濟物質(zhì)獎勵。15.責(zé)任到位。每位領(lǐng)導(dǎo)小組副組長掛點一個小組，督促、指導(dǎo)本組完成課題組工作。工作小組長每周實行例會制度，時間定為每周一下午教研活動時間。工作例會至少要有一位領(lǐng)導(dǎo)小組副組長到會指導(dǎo)工作。各工作小組長在每月30日前將本組工作落實情況上報課題組和教研處，沒有落實的工作要說明原因并提出下一步解決的思路和方法。書面材料上交到掛點領(lǐng)導(dǎo)和分管校長，再由教研處和課題組匯總情況向校長匯報。對執(zhí)行不得力的小組，由分管校長、掛點領(lǐng)導(dǎo)責(zé)成工作小組長落實。

16.成果到位。編寫好一套寫作校本教材，包括教案和學(xué)案，出版一批優(yōu)秀師生隨筆，為師生展示風(fēng)采提供舞臺。在課題結(jié)束前，將構(gòu)建好有實驗學(xué)校特色的作文理論體系，根據(jù)課文閱讀、隨筆化寫作、課外閱讀三位一體的模式，組織教師編寫好教學(xué)案，將師生優(yōu)秀隨筆及時整理好編成我校校本教材。

隨筆化寫作教學(xué)體系簡介 成 浩

隨筆化寫作是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的顛覆，是一種全新的作文教學(xué)體系。其新意主要表現(xiàn)在以下十個方面。

1、新內(nèi)涵 隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學(xué)體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應(yīng)人的言語生命生長規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、提高書面表達能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標，以“表現(xiàn)存在本位”為基本理念，以隨時隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評、改、展為促進手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護、培植、激勵、磨礪為基本原則，以“言語生命動力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，先寫后導(dǎo)，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語生命為本。言語的生命性、社會性是語文的本質(zhì)屬性，自然、本色、生成，是言語生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實、真切、真誠、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運動、時尚和自覺，讓健康的語文教育推進誠信文明社會建設(shè)。所謂“簡單”，就是遵循言語生命的成長規(guī)律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學(xué)實踐著力于順應(yīng)、養(yǎng)護、培植、喚醒、激勵和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅持做，人人活得好。

3、新目標 中小學(xué)階段的寫作教學(xué)總目標是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提高書面表達能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全的言語人格。小、初、高三個學(xué)段目標各有側(cè)重。小學(xué)：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗，真情表達，發(fā)展形象思維，實現(xiàn)言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認識事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。培育科學(xué)理性精神，發(fā)展邏輯思維，發(fā)展理性思考能力，提高議論表達能力。高三，智慧人生。有個性、有創(chuàng)意地表達，切實提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態(tài)語文新體系，我們設(shè)置了四種基本課型：浸泡習(xí)得課，隨筆寫作課，經(jīng)典吞咽課，對話體驗課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動體驗。課堂結(jié)構(gòu)為：參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時開展讀書筆記展評、讀書報告會等活動，可促進讀寫落實，增強讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個層面。班內(nèi)展示的同學(xué)都要站到前臺。隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學(xué)生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評議課，重在讀評交流。常用形式是“一寫三評”：個人自評，小組互評，班內(nèi)師生共評。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動筆修改，改好的文章謄抄進作品集。

5、新作業(yè)

主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁和目錄，扉頁上是學(xué)生關(guān)于隨筆寫作的個性心語或格言警句。學(xué)生將修改后的文章謄抄進作品集，把文章題目依次寫在目錄頁上。學(xué)生可以給作品集取名，可以按個人興趣愛好對作品集配圖修飾點綴。隨筆本是用來積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說，是先寫后導(dǎo)，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。從中小學(xué)寫作教學(xué)整體上說，是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展。

7、新原則

以順應(yīng)養(yǎng)護為主，以指導(dǎo)磨礪為輔。每個學(xué)生都有其內(nèi)在的獨特的言語表達方式和固有的表達欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達，不愿表達，天長日久，能力退化，變成不能表達。隨筆化寫作教學(xué)就是用“激勵”的原則，先把學(xué)生的言語表達的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生敢于表達，勤于表達，樂于表達，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應(yīng)付來作文，當學(xué)生有了寫作的根基，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的寫作指導(dǎo)，可以切實有效地提高學(xué)生的寫作水平。

8、新角色

語文老師要學(xué)會做“媒婆”，要善于把學(xué)生和寫作對象撮合成一對熱戀中的情人；語文老師要學(xué)會腌咸菜，要把學(xué)生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習(xí)得；語文老師要向美術(shù)老師學(xué)習(xí)，如羅庸先生所說，“應(yīng)采取圖畫一課的教法，教學(xué)生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的走向，實施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對這些問題認識的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點。

第一，課型處理不單一。有人聽了一節(jié)情境隨筆課，或是進行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學(xué)的全部要義。這是一個誤區(qū)。在隨筆化寫作教學(xué)的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、使其有米下鍋做準備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫作動機得以進一步強化和鞏固，使寫作評改落到實處。整體處理好幾種課型的關(guān)系，可以避免學(xué)生對情境活動的依賴。

第二，偶爾的激動轉(zhuǎn)化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動而已，不會有持久的動力。因此，將課上的激動轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過展示、發(fā)表等多種激勵形式，使其言說表達欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個語文老師都曾讓學(xué)生寫過日記或隨筆，也都在布置學(xué)生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學(xué)中，一個“化”字，則使二者有了內(nèi)在聯(lián)系：一是日常寫作隨筆化，二是經(jīng)過讀、評、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學(xué)中的兩個要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構(gòu)再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進行裝修。如果不是按這種程序，則會走到作文教學(xué)的老路上去：每一次作文教學(xué)活動，都要求學(xué)生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進行一次內(nèi)外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫為輔。“先寫”意味著“放”，是對言語生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對學(xué)生某方面寫作能力的回攏與強化。先放后收，益于發(fā)散，實現(xiàn)言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導(dǎo)，而是在了解學(xué)生隨筆寫作基礎(chǔ)上，適時進行必要的引導(dǎo)點撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫作教學(xué)效率。

第六，重動機激勵，輕技巧指導(dǎo)。多年來老師們習(xí)慣于技巧方法的指導(dǎo)，已經(jīng)爛熟于心，輕車熟路，盡管實際上是沒用或用處不大。表現(xiàn)、表達是人的本能，人人都有言語表達的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應(yīng)其表現(xiàn)，激發(fā)其動機，釋放其潛能。也就是情動而辭發(fā)。千方百計讓學(xué)生動心、動情、動筆，這才是應(yīng)該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同之處。隨筆化寫作講究激動時下筆，冷靜時修改。激動時所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環(huán)節(jié)。有了對隨筆原始素材的評改功夫，進入作文本的文章相對學(xué)生前期隨筆來講就是成品，就是一個可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細改。

第八，講究優(yōu)良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來自多方的營養(yǎng)。觀察日記，體驗作文，快樂作文，生態(tài)作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態(tài)語文系統(tǒng)中的一個有機組成部分。語文教學(xué)是由若干要素組成的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有生命，可發(fā)展。它有七個既相對獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統(tǒng)的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機地貫通起來，“綜合活動”使學(xué)生語文實踐能力得到了豐富與拓展，“科學(xué)評價”為師生發(fā)展把握了正確方向，“開放備課”成為了搞好系統(tǒng)建設(shè)的前提和保障，“校本研修”為系統(tǒng)建設(shè)提供了不竭的動力。如果將寫作教學(xué)置身于這個系統(tǒng)中，其整體功能便會大于個體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學(xué)序列化的思想。從“教”的角度看，多年來寫作教學(xué)的最大問題就是隨意無序。不光寫作課內(nèi)容安排隨意，三個學(xué)段之間更是各行其道，互不關(guān)聯(lián)，本來是高中才需做的內(nèi)容在小學(xué)便開始求全責(zé)備，而許多基礎(chǔ)性工作則到了高中卻要惡補或重復(fù)。言語的發(fā)展有自身的規(guī)律，與人年齡、身心的成長密切相關(guān)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和言語動力學(xué)原理，小學(xué)階段要重視言語生命的順應(yīng)、尊重和養(yǎng)護，使其樂說易寫；初中段則要側(cè)重言語表現(xiàn)動機的激勵與鞏固，使其樂寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會寫。只有重視了中小學(xué)寫作教學(xué)的整體和系統(tǒng)，才會產(chǎn)生教學(xué)的高效益。

當然，確立中小學(xué)寫作教學(xué)序列化的思想，并不意味著各學(xué)段不能獨立地實施隨筆化寫作教學(xué)。這是由母語環(huán)境和人的言語天賦決定的。順應(yīng)言語天性，激發(fā)和釋放言語潛能，在哪個階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國十多個省市的小學(xué)和高中，百萬師生從中受益。實踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學(xué)中的以下棘手問題：

1、解決長期以來作文教學(xué)低效、無效甚至負效的問題，實現(xiàn)寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標，實現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實驗學(xué)校在此方面都有顯著的效果體現(xiàn)。

2、解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學(xué)生言語歸真，實現(xiàn)言語人格的重塑。“情境隨筆課”讓學(xué)生心動手動，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態(tài)作業(yè)。隨筆化寫作自發(fā)掀起了一場寫真話做真人運動。

3、解決情感態(tài)度冷漠問題，使學(xué)生親近母語，喜歡作文。新起步實驗的老師可以通過一節(jié)隨筆作文課讓學(xué)生喜歡上語文老師，三節(jié)課后常聽到學(xué)生對老師的問候語“老師，什么時候再上作文啊？”一個學(xué)期內(nèi)寫日記隨筆如同吃飯說話一樣成為需要和習(xí)慣。

4、解決寫作教學(xué)無教材，教師教學(xué)隨意無序的問題，使寫作教學(xué)走向科學(xué)高效。小、初、高一體化的20冊《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學(xué)案與教案的載體，既可“循序漸進”又能“查缺補漏”，使科學(xué)系統(tǒng)與靈活機動統(tǒng)一在一起，伴隨師生到達豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無功的問題，實現(xiàn)寫、讀、評、改一體化，提高作文教學(xué)效率，促進專業(yè)成長。“隨筆成文”等新課型的設(shè)置與新作業(yè)的處理，促使學(xué)校對語文作業(yè)的常規(guī)管理更趨科學(xué)、實用、人性化，在學(xué)生樂于互評自改的同時，解放了教師，成就了教師。

6、解決學(xué)生寫作素養(yǎng)得不到提高的問題，激發(fā)和釋放每個學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生的言語生命得以健康成長，寫作表達水平得到最大可能的提高。幾乎在每個實驗班上都能看到學(xué)生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個個“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問題，形成科學(xué)完備的科研運行機制，為改革提供持久動力，為其它學(xué)科提供經(jīng)驗借鑒，為學(xué)校發(fā)展提供推動力。“校本研究專題化”以“專題研究”統(tǒng)領(lǐng)“行動研究”和“敘事研究”，使實驗學(xué)校語文組教科研活動科學(xué)而有序，組組成為科研的典范。