第一篇：有效課堂的四個問題[模版]

有效課堂的四個問題

一、這節課讓學生獲得什么，獲得多少？

這是這節課的教學目標，是教師應準確把握的課程標準，教師依據課程標準、依據學生實際情況，制定每節課的教學內容和教學目標。

另外，教師不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。如學習英語單詞，就不能籠統地說要學會本課的10個英語單詞。按照課程標準的要求，有的單詞要“四會”（聽說讀寫），有的單詞要“三會”（聽說讀），教師必須明確地告訴學生，哪幾個要達到“四會”要求，哪幾個要達到“三會”要求，在下課前要根據這個目標來檢測學生。

二、讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學的效率問題。課堂效率是與時間掛鉤的，離開了時間就無所謂效率高低。目前，在課堂教學效率和時間的問題上主要有以下幾種表現：

1、課前無預習，課后無作業

這是水平和效率最高的教學方式。北京22中的數學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學。在從初一到高三的6年大循環中，他從來不布置課外作業，所有問題都在課堂上解決。需要強調的是，課后零作業必須以課堂高效率做保證。

2、課前有預習，課后無作業

在課前給學生發預習學案，要求學生必須完成書面的預習作業，在上課時教師先檢查學生的預習情況，學生已經會了的教師就不再講，學生不會的教師加以點撥。在課堂上完成必要的練習題，課后不再布置鞏固性的作業，但要布置下節課的預習作業。

3、課前有預習，課后有作業

目前，大部分學校是課前有預習學案，課后有鞏固作業，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松的時間。除了學習書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。

三、讓學生怎樣獲得？

目前的教學方法主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，教師不急于講，學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習、鞏固。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理做保證就落不到實處。

四、是否每個學生都達成了教學目標？

一堂課效率的高低，既要看學生是否當堂掌握了，還要看學生是怎樣掌握的。一節課的效率高不高主要看達標率，即做到“堂堂清、人人清”才是好課。

如果一名教師在課后能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否有效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。

第二篇：有效課堂要回答四個問題

有效課堂要回答四個問題

怎樣才算是一堂有效的課？許多青年教師上完了課往往心中無數，總是等專家和領導評價后才知道是否高效。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率如何。

第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什么？獲得多少？（目標問題）這是一個老師在備課和上課一開始就要考慮并告訴學生的問題，也就是明確目標的問題。現在提倡一標多本，同一年級同一學科全國各地用的教材不一樣，但課程標準是全國統一的，所以教師首先應該準確的把握課程標準。

教師依據課程標準確定教學目標并不是機械照搬，而是根據學生的情況靈活變通，因為課程標準比較原則，不可能具體到每課時做什么，所以需要教師根據一節課的教學內容確定如何落實課標要求。

另外課程標準是最低標準，是基本的門檻，全國各地同年級的學生都應該達到，但不同的學校和教師可根據學生的情況適當高于這一標準。如上海格致中學提出的“國家課標校本化”，就是要求老師根據學校的情況把課程標準具體化，變成學校的標準、變成本班的標準、變成老師個人的標準，這樣才能把課標落到實處

老師上課不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣才具有可操作性和可檢測性。

如學習英語單詞，不能籠統的說要學會本課的10個英語單詞，什么叫“學會”？按照課程標準的要求，有的單詞要“四會”（聽說讀寫），有的單詞要“三會”（聽說讀），老師必須明確的提出要求，這10個新詞中哪幾個要達到“四會”要求，哪幾個要達到“三會”要求，在下課前要根據這個目標來檢測學生。

再比如語文課文，有的要求熟讀，有的要求背誦，到底本節課是讓學生熟讀還是背誦？如果是背誦在下課前就必須背過，這才是把課程標準落到了實處。所以每節課的教學目標不但有質的要求，還要有量的要求。通過老師的教學目標，就能看出這節課的容量和效率。就如同挑擔子一樣，同樣的情況，別人的擔子是100斤，而你的擔子是50斤，無論如何教這節課的效率也不會高，因為重量不夠、難度不夠、容量不夠。

所以溫家寶總理到北京35中聽一節初中數學課時說：“我覺得40分鐘的課包容的量還可以大一點，就是說，一堂課只教會學生三角形全等判定，內容顯得單薄了一些，還可以再增加一點內容。”

第二個問題：你打算讓學生用多長時間獲得？（效率問題）

課堂效率是與時間掛鉤的，離開了時間就無所謂效率高低。我們說的提高課堂效率是向45分鐘或40分鐘要效率，每節課的教學目標是當堂要完成的任務，而不是24小時要完成的任務。

有的老師說我這節課的任務還需要課后兩個自習或幾個小時的家庭作業才能完成，那就不是當堂達標，加重了學生的課外負擔。同樣的教學內容和教學任務，目前有如下幾種教學方式：

（一）課前無預習，課后無作業

這是水平最高、效率最高的教學方式。如北京22中的數學特級教師孫維剛，教數學擔任班主任，從初一教到高三，連續六年的大循環，使一個普通中學的實驗班百分之百的考入大學，55%的考入北京大學和清華大學，更為奇特的是在六年的數學教學中，他從來不布置課外作業，所有的數學問題都在課堂上解決。武漢外國語學校的物理特級教師何文浩，教高中物理當班主任，從來不給學

生布置課后作業，所有的作業都在課堂上解決，學生全部考入大學。這才是高效率的課。

如果說這些著名的特級教師水平太高，普通教師難以做到。現在山東省高青縣的部分農村初中也提出了“課后零作業”的要求：“課前沒有預習任務，課后沒有書面作業，沒有傳統的作業本”，做到三個還給：“把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生”。

如該縣花溝初中明確要求：

1.各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套書面試題，課上完不成的作業不準留在課下做，更不準留隱形作業。

2.推行課堂作業當堂完成制度。教師要做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合，當堂訓練”。突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”的原則。

3.自習課上，提倡學生進行“自助餐”式學習。學生根據自己學習的情況，可以選擇自己想要補充學習的科目。或預習新課，或復習舊知，或練習提高，都由學生自定，不受教師干涉。

需要說明的是：課后零作業必須以課堂高效率做保證。如果課堂效率不高，課后沒有作業，學生的成績下降了，家長就有意見。而高青縣的幾所初中幾年來主要是抓課堂教學效率，對于基礎知識和基本技能做到當堂教當堂會，當堂作業當堂批改，不留尾巴。課前沒有預習任務不等于不讓學生預習，只是不硬性給學生布置預習的作業，課堂上不檢查預習結果。課后不布置作業不等于學生課后不學習，而是不留與課本直接相關的書面作業。

如自習課，學生可以根據自己的學習情況，自由選擇預習或復習的內容，老師不能給學生硬性規定書面作業。

課外時間，學校組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

花溝初中是一所農村學校，條件一般，但他們由于抓了課堂教學效率，學生的課外負擔減輕了，而教學質量卻大幅攀升。為了增加學生的課間休息時間，他們把每節課減少為40分鐘，課間延長為15分鐘，每天的課時數不增加，真正體現了“把健康還給學生”。

（二）課前有預習，課后無作業

有的學校在課前給學生發預習學案，要求學生必須完成書面的預習作業，在上課時首先檢查學生的預習情況，學生已經會了的老師就不再講，如果學生不會的老師點撥。在課堂上完成必要的練習題，課后不再布置鞏固性的作業，但要布置下節課的預習作業。實際上每節課后仍有作業，只是把鞏固性的作業變成了預習作業。

有的老師說預習不是作業，不能算負擔，其實只要占用學生課外時間而與課本知識直接相關的作業都是負擔。如果每門課都布置大量的課前預習作業，學生的負擔就會加重。

預習有多種形式，如果學生自由看書，沒有書面的硬性規定，就不是作業；如果老師打印了學案練習題并且讓學生必須完成還要檢查，就是作業，我們稱之為預習作業。

（二）課前有預習，課后有作業

目前大部分學校是課前有預習學案，課后有鞏固作業，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松的時刻，大大加重了學生的負擔。甚至有的學校搞循環式教學，不分課上課下，課堂無邊界，24小時學生除了吃飯和睡覺都可以看作是預習、作業的時間，這樣課堂教學的效率就大打折扣，學生的負擔就會大大加重，除了學習書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。有些老師的課堂很熱鬧，但學生的負擔很重，其原因就是課堂教學效率太低。

我們曾搞過幾個學校的同課異構活動，同樣上一節課，有的老師先一天讓學生用了3-4課時預習課文，老師與學生進行反復演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課的人都為之驚嘆，但不知學生在課前用了多少時間。

而有的老師僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很扎實。

這就如同賽跑，當發令槍響的時候，運動員都應該站在零點起跑線上，結果有的提前跑到了六十米處，這樣的比賽就沒有可比性了。

所以我建議今后的公開課或同課異構活動，一律不準老師提前與學生見面或布置預習作業，這樣才能看出一堂課效率的高低。

我們的老師一上課就要很明確：這節課的教學任務是當堂完成，而不是再加上課后兩個自習或兩個小時的家庭作業。

第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

目前的教學方法很多，但歸納起來無非是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”是主張讓學生自主學習、合作探究。也就說只要學生自己看書能解決的就要讓學生看書，老師不要急于講，學生不會的可通過小組合作來解決。學生實在不會的老師再點撥，老師一定要退到最后一步。從理論上講，這一個問題全班有一個學生會老師也不要急于解答，先讓學生說，學生回答錯了不要緊，老師可以糾正，但一定要給學生這個機會。

“先教后練”是一開始老師就講，講概念、講例題，講完了讓學生練習鞏固。這種教學方式老師有一個基本假設；今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本的概念開始講起。

難道學生真的是一無所知嗎？老師讓學生自己看書了嗎？老師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？

我聽有的老師講數學例題，整堂課都不讓學生看書，老師在黑板上講例題，講完了就出幾個題讓學生練習，上完了課學生也沒有翻開書。

我問老師為什么不讓學生看書？老師說書上的例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有的學生很浮躁，看一遍就不想看了，深入不下去。

我說“什么是會？”學生看明白了不一定會，能夠寫出來才是會，能夠給別人講明白了才是會。

老師不要講，先讓學生自己看書，老師限定時間，學生看完了合上書，把例題的每一步都寫出來，并且要講給同桌聽，要說明每一步為什么這么做，根據是什么？如果能夠給別人講明白了就是真會了。

課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁不認真，要跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理做保證就落不到實處。我們衡量一堂課的效率高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過他自學掌握的。這有本質的不同。第四個問題：你怎么知道學生已經完成了教學目標？是否每個學生都達到了目標？（達標問題）

一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生就要當堂

達標并且要人人達標。只有少部分學生達標不能算是好課，對于基礎的知識必須人人達標，所謂“堂堂清、人人清、步步清”。有好多老師都有“達標測試”這一環節，但往往流于形式，常見的有如下幾種方法：

（一）只檢查好學生

如讀書、如做題，只點名幾個好學生回答，好多公開課是這樣做的。老師即使課前不了解班內哪些是好學生也有辦法：“班內哪個同學讀課文讀得好，大家推薦一下”，同學一推薦好學生就登場了，這是典型的表演課，連老師自己都知道大部分學生沒有達標，是掩耳盜鈴。

（二）抽樣檢查

老師隨便提問幾個學生，如果這幾個學生會了老師就以為全班學生都會了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性，不能保證全班每一個學生對基礎知識都能掌握了。在一節課上，老師要盡量檢查到每一個學生，關注到每一個學生。如果單靠老師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現。

（三）全部檢查，但對差生沒有措施

有些老師在下課前也搞全班檢測，每個題對答案，做對的舉手。但對沒有舉手的同學老師沒有問錯在什么地方，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有具體的補救措施，這些學生就逐步變成了差生。

需要拓展和拔高的問題，對于能力的訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，要求每個學生都要掌握。

首先，這是課程標準的基本要求。每個學生只有達到了課程標準的基本要求，才算是完成了國家規定的質量標準，才算是培養了合格的學生。

其次，這是落實教育公平的基本措施。教育公平包括教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。

教育起點的公平是指“有教無類”，只要符合國家和地方政府規定的入學條件，學校都要接受學生入學，不管學生的家庭背景如何、學習成績如何。

教育過程的公平是指學校不能分重點班和非重點班，一個班的學生也要公平對待，要特別關注那些學習后進的學生。對于一堂課的基礎知識、基本概念要求每個學生都要掌握，這就是體現教育過程的公平，如果學生沒有掌握就說明老師沒有關注到這個學生，沒有幫助這個學生。

教育過程的公平直接導致教育結果的公平，每個學生將來的發展前途就不一樣。所以我們一定要把課堂教學提高到促進教育過程公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”首先要做到“步步清”，也就說只有把課堂教學的每一步都夯實了，每個學生都檢查到了，才能做到堂堂清。不然僅僅靠下課前的幾分鐘搞一個達標測試，已經不會的學生也沒有時間清了，只能放到課后，又加重了學生的課后負擔。

所謂“步步清”如講語文中的古文，第一步要求每個學生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向老師匯報，大家都過關了就是“步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個學生在理解的基礎上合上書、不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來，才是真會了。“步步清”看起來耽誤時間，其實每一步都夯實了就節省了重復的時間和課后大量作業的時間。

“堂堂清”的方法很多。如有的學校讓學生當堂練習，老師逐一批改。這樣老師比較累，也不一定能全部看完。再一種辦法就是通過合作學習，讓學生

2人一小組、六人一大組，首先小組二人相互檢查，大組長復查，老師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。

二人小組不能解決的六人大組解決，大組不能解決的老師解決。個別不會的由本組同學幫助補課并向老師匯報。只有充分發揮學生的作用，老師才能省心省力，也才能鍛煉學生的能力。魏書生說“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個意思。

總之，如果老師在下課前能自豪的說：“這節課所學的基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

如果一個老師在下課后能夠對以上這四個問題作出明確答復，就知道自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。

圍繞以上四個問題，我設計了“高效課堂評價表”，供大家參考。（另表）下邊我解讀一個這個評價表，實際上也是我對提高課堂教學效率的理解和認識。

這個評價表包括三部分：對課程標準和教學內容的把握（20分）；教學過程的設計和操作（30分）；教學效果的體現（50分）。

第一部分：對課程標準和教學內容的把握。（20分）

1.能否正確理解并體現課程標準的基本要求。

2.能否正確理解并體現本套教材的編寫意圖。

3.能否正確理解并體現本節（本課）教材的本意和重點。

4.能否根據課標和學生情況適當確定本節課學習目標并告訴學生。

第二部分：教學過程的設計和操作。（30分）

1.能否盡可能的讓學生自主學習，只要學生能自己學會的老師盡量不講。

2.能否充分發揮合作學習的作用，讓學生互幫互學，但又不流于形式。

3.教師的點撥是否精當合理，注重教給學生規律和方法。

4.教師是否注重規范學生的專業用語和實驗操作等基本技能。

5.教學環節的設計是否務實高效而不搞花架子。

第三部分：教學效果的體現（50分）

1.本節課所學的核心知識和基本技能全體學生是否都能掌握，基本做到“人人清”。

2.對有潛力的學生是否做到了分層教學，讓其充分發展。

3.能否有意識的培養學生的思維能力、表達能力、動手能力等與本課相關的基本能力。

4.課堂教學的容量和密度是否適度并體現高效率。

5.能否做到當堂問題當堂解決，盡量做到課前少預習、課后少作業，減輕學生的課前和課后負擔。

6.課堂練習少而精，能夠做到一題多解、多解歸一，在鞏固的基礎上進行適當拓展。

7.能否充分調動學生的積極性，盡可能的讓每一個學生都積極參與到學習中來，不當看客。

8.最終要看全體學生在一節課上的實有收獲是否做到了最大化。

以上建議僅供大家參考。

第三篇：設計有效問題,引領數學課堂

設計有效問題，引領數學課堂

摘 要：問題是思維的起點, 好的問題能激發思維，引導思維。有效的問題設計是指教師設計出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使學生個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，極大地提高數學課堂的教學效率。在我們的小學數學課堂中，有效的問題設計能很好地培養學生思維的廣度、深度和創新意識，激發學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位。關鍵詞：合理預設； 恰當呈現 適量生成 適度深化

有效的問題設計是指教師設計出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，它可以極大地提高數學課堂的教學效率。

一、認真分析學情，合理預設問題

問題設計應該關注全體學生，讓每一個學生都有參與探究交流的時間和空間。我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。設計的問題應具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。

在教學《圓柱的體積》時，先回憶在學習圓面積計算時，是如何把圓轉化成我們已經學過的圖形來計算的？（學生回答后媒體演示，板書：轉化）引發思考：那么能不能把圓柱也轉化成我們學過的立體圖形呢？引導學生實驗操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，從而推導出圓柱的體積計算公式。談話時提出的“能不能把圓柱也轉化成我們學過的立體圖形呢？”這一問題的提出實際是滲透并啟發學生運用數學學習上一種重要的“轉化”思想。數學新知的學習總是建立在舊知的基礎上，將新知轉化為學習過的內容。如平面圖形面積的計算、立體圖形體積的計算等。學生根據老師提的問題，積極開動腦筋尋求新知與舊知的聯系點，激活了學生思維的火花。教師對于難度較大的問題，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。

二、精心研究教材，恰當呈現問題

教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是教材的難點。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。有效問題需問在學生的疑問處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學生在心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。如在教學《有余數的除法》一課時，難點之一是讓學生明白“余數小于除數”。在多位學生板演多個有余數的除法式子后，比較藝術地提出一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學的？”而不是直截了當地問：“你在解題過程中發現了什么規律呢？”讓他以幫助別人的形式去發現規律，學生討論的氣氛很熱烈，由此很快就得出了結論：“余數小于除數。”該教師只恰當呈現了一個問題，卻有效地激發出學生的探究欲望，達到了非常好的教學效果。在我們的小學數學課堂中，有效的問題設計能很好地培養學生思維的廣度、深度和創新意識，激發學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位。

三、追求自主交流，適量生成問題

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”課堂上的自主交流，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的情境中，生成了許多有效的數學問題，從而對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，極大地提高了課堂教學的效率。

小學數學六年級下冊《求一個數比另一個數多（少）百分之幾》教學中，教師沒有像書上一樣完整出示例題，而是將例題進行了處理。只出示了例題的前半部分：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。提問：你能提出哪些問題考考大家？學生提出了很多問題：“實際造林是原計劃的百分之幾？”“原計劃造林是實際的百分之幾？”“實際造林比原計劃多百分之幾？”“原計劃造林比實際少百分之幾？”。這個問題沒有唯一的答案，思維空間拓寬了，學生們個個興趣盎然，暢所欲言。通過教師的設計與引導，在自主交流的氛圍中，激活了學生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了教學效益的最大化。由此可見，恰到好處的生成問題如同在平靜之中掀起波瀾，造成課堂教學的跌宕起伏，打破學生思維的受抑制狀態，使學生興趣盎然，精力充沛，繼而產生一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教學效果。

四、鼓勵反思質疑，適度深化問題

在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側面積，可通過鼓勵學生反思質疑，放手讓學生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（由學生思考討論自己想出來）（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件

（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）

最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。新課程理念強調學生是學習的主體。讓我們在反思質疑的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓有效問題成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“反思質疑”成為深化問題的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。

在小學數學課堂教學中，教師努力探索課堂教學中問題的設計，恰到好處地提出問題，將對我們提高課堂教學實效有著不可低估的作用。因此，在教學實踐中，我們必須關注課堂教學問題設計的有效性，合理、科學地對待“問題設計”，提高學生數學課堂的教學效率，從而更好地滿足學生的學習與發展需求。

第四篇：用問題構建有效課堂

用問題構建有效課堂

豐縣趙莊初級中學

高萍萍

221723 [內容摘要]有效課堂是在一定的時間里，采取恰當的形式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力。有效課堂的構建涉及多個方面，本文僅從問題入手，從學生提問和教師提問兩個方面來探索有效課堂的構建。

關鍵字：

問題

有效

課堂

語文教育家張志公先生說：“問，很有用處，很有意義。”他認為問能啟發學生思考，引起學生注意，培養學生動腦的習慣，提高課堂教學效果。因此問題提出成為課堂教學的核心環節，是課堂教學的重中之重。隨著新課程實施，問題成為切入新課程的法寶。在新課程有效教學的實施過程中，要充分體現新課程核心理念——一切為了學生的發展。這也正是有效課堂所要得結果。如何用問題構建有效課堂，本人從以下幾個方面進行探索。

一、學生提問自然化

問題提出應重點呈現學生問題，還學生呈現問題的權利，讓學生自主地，悠然的提出問題。在傳統課堂教學中，有兩種傾向：一是教師把握著提問的權利，問什么問題，向那位同學提問由教師決定。并且，提問還帶有一定的傾向性，提問意味著對學生的“關照”和“照顧”對學習不主動，學習成績差的學生被教師剝奪了回應問題，參與問題，積極思考的權利。二是學生沒有提問的權利。因此要實現有效課堂，教師就要打開思路，把提問的權利交還給學生，課堂上努力培養學生的問題意識，鼓勵學生善于發現問題，使學生積極參與到問題教學的課堂討論與研究中來，逐步形成一種學習方式與學習品質。要讓學生悠然提出問題，使學生成為問題解決過程中的真正主體。這也正是語文課程標準所要求的。

如我在教授：《走一步，再走一步》這篇文章時，在講到文中的父親指導孩子一步一步走下山崖這一段時，一位學生大膽提問：“老師，他爸爸為什么不直接把他抱下來啊，他爸爸一點都不愛孩子。”有些學生也點頭表示認同，我知道為什么，這正是文章中心的所在，體現爸爸的教子有方，我沒有直接回答他，而是對他的勇于提問敢于質疑給予了表揚。我讓同學們討論，教室里一下子熱鬧起來，同學們七嘴八舌發表觀點，學生在愉快的課堂氛圍中解決了這個問題，成功的完成了教學目標。再如繆云芳老師在教授《琥珀》這篇文章時在黑板上展示了琥珀圖，學生看到圖片紛紛質疑。“這兩個小動物怎么會同時被包在這塊琥珀中呢？”“松脂滴下來的時候，他們倆在干什么，怎么會沒有逃掉呢？”“那只蒼蠅怎么這么呆，蜘蛛撲過來了還不飛走呢？”繆老師對學生的大膽提問給予肯定，學生的問題引出了教學的重點—琥珀形成之迷。接下來繆老師讓學生發揮想象，猜測這兩個小動物之間發生的故事。學生們興致勃勃，在一起編故事講故事，使整個課堂充滿了生機與活力。問題使學生充滿好奇，使得他們急切的去探究謎底。本堂課在質疑聲、討論聲中實現了有效教學。

二、教師提問藝術化

教師在充分設計和優化的基礎上，藝術性、情景化的提出問題。在傳統的教學中，教師呈現問題的藝術性主要表現在對聲音、語調進行修飾和加工，目的是引起學生的注意。呈現的問題比較簡單，提問的方式比較枯操，諸如“是不是”，“對不對”，“會不會”等，沒有引起學生的積極思考和反應，也就沒有讓學生真正的學到知識。因此有效課堂教師藝術化提問就顯得至關重要。我主要從以下幾個方面實現藝術化提問。

（一）問題設計藝術化

教師在設計問題時應充分研究教材，根據學生的智力能力，提出適合學生的關鍵性的問題。教師所提出的問題要能引起學生的學習興趣，激發學生的思考，使學生通過交流與探索學習課本知識。如我在教授《斑羚飛渡》這篇文章時設計了這樣一個問題：找出這篇文章中最讓你感動的地方，并說說理由。教室里靜了三分鐘，學生門紛紛舉手，連平時最不愛答題的學生都把手高高的舉過了頭頂。這個問題符合學生的智力能力，激發學生的情感，因為這篇文章寫的十分感人，所以學生都有的說，也都能說。再如教授《狼》這篇文章時我設計了這樣一個問題作為導入：我們都看過《聊齋》這部電視劇，那位同學來給我們講講里面精彩的故事。因為學生對故事很感興趣，加上《聊齋》家喻戶曉，學生都掙相回答，甚至高喊“老師我知道，老師讓我講”設計這樣的問題不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，而且在無形中鍛煉了學生的口頭表達能力和語言組織能力，使學生真正成為課堂的主人。

（二）問題呈現藝術化

問題呈現的方式多種多樣，更利于實現有效課堂。問題呈現我們可以采用多種形式如圖片認讀、媒體欣賞、實物觀察、活動觀察等。通過不同方式，使學生始終對問題感到新鮮和奇特，不斷滿足學生的心理需要。如我在教授《馬》這篇課文時，準備了一張馬的圖片讓學生觀察，并提問根據你看到的馬來說說馬的特征。在圖片的吸引下，學生觀察認真細致，都準確的說出了馬的特征。再如我在教授《三峽》這篇文章時，利用多媒體展示了三峽優美迷人的風景，隨之提問你認為三峽那里的風景最美麗，說說你的看法。學生看著畫面踴躍發言，學習熱情高漲。在快樂的發言中達到了教學目的，學生都被三峽的優美風光所吸引，紛紛表示要去親自觀賞。

(三)提高問題的趣味性

興趣是學習的動力，只有對問題產生興趣學生才能夠更積極的去思考和解決問題，因此設計有趣的問題對學生的學習是十分有利的。那么如何提高問題的趣味性呢？我嘗試從以下幾個方面來實現。

1、問題要貼近生活實際

我在教授《端午的鴨蛋》這篇課文時，我設計了一個這樣的問題：“吃”鴨蛋有什么好玩的嗎？學生七嘴八舌，發言熱烈：我喜歡磕開空頭用筷頭挑著吃；我喜歡拿在手中一邊剝殼一邊吃，方便又簡單；我喜歡白嘴吃鴨蛋；我喜歡切開來吃蛋黃；我喜歡把吃過的蛋殼做成燈籠，晚上照明??學生的答案五花八門，對此問題興趣濃厚，在歡樂的氣氛中學生體會到了作者兒時吃鴨蛋的樂趣，完成了本課的教學重點。

2、設計問題貼近學生心理

我在教授《斑羚飛渡》這篇文章時設計了這樣一個問題：文章最使你感動的地方在那里？讀出來并說說自己的理由。這類問題深入學生心靈，讓學生在說的過程中接受心靈的洗禮，學生們經過思考發言，都深深感受到了動物們為了生存而做出的偉大犧牲以及人類對待動物的殘忍，學生通過這一問題深刻意識到保護動物的重要性。

3、設計問題新穎別致 我校一位教師在教授《貓》這篇課文時，在解決作者為什么重點寫第三只貓這個問題的時候，以問案的形式分析了這個問題，案發現場情況是怎樣的？犯罪嫌疑人是誰？對犯罪嫌疑人的懲罰方式是怎樣的？學生個個興趣濃厚，發言積極，好象自己成了斷案的警察，對照課本仔細的分析，認真的討論，在學生解決問題的過程中也解決了文章的重點內容。

除以上幾點外，我們在課堂上還應積極營造環境，創設民主、平等、和諧的對話環境，讓學生放松，自主學習，只有在這樣的環境下才能有效的提出問題、解決問題，實現有效課堂教學。

參考文獻：

1、韓立福 《新課程有效課堂教學行動策略》 北京 首都師范大學出版社

2006

2、賴德勝 《語文課程標準》（實驗稿）

北京

北京師范大學出版社

2005

3、董菊初 《張志公語文教育思想概說》北京

人民教育出版社

2001

4、朱芒芒 《新課程理念下的創新教學設計〃初中語文》

長春

東北師范大學出版社

2002

5、閻承利 《教學最優化藝術》

北京

教育科學出版社

2001

第五篇：淺談有效課堂

淺談有效課堂

有效課堂是教師教學工作的重要模式，是實施核心素養的主陣地，他關系到教師的教學水平，學生的學習效果，是現代教育界普遍重視并認真實踐的教育理論與方向，也是教師對自己一節課的自我評價與反思，體現了教學相長的精神。他要求教師從傳統的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學方式進行深度轉型，向著高效、生成式教學方面轉變，徹底改變教學方式方法，自覺樹立以學生為主體，關注學生的進步與發展，尊重學生的身心發展規律，重視學生思維的發展過程及知識的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學任務的完成情況來進行評價，側重于“結果”，因此凡是能有效促進學生發展，較好的完成教學目標的課都可以稱之為有效課堂。它表現為：在認知上，從不會到會，從只知道一點點到多知道了一點；從能力上，從不會做到能做，從不會學到會學習；在情感態度上，從不敢興趣到有興趣學。為了實現教學的有效性，達成有效課堂，教師應該怎么做呢？

一、對學生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識能力現狀，學會站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長歷程。

二、設置的教學目標有效。教師在對學生進行深入細致的了解后，要認真鉆研教材、吃透課程標準，設計出針對本班學生的合理教學目標、重難點，目標既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學生經過認真思考能達到。教學目標的制定必須要以學生實際情況為基礎，以課程標準為依據，體現學科素養精神。

三、教學方法有效。教師在教學中要充分利用不同的教學手段與資源，并結合現代信息技術，調動學生各種感覺器官，激發他們的學習興趣與熱情，營造學生樂于學習、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法等不同的教學方法。要使教學方法有效，必須樹立以學生為中心的導向原則，做到有針對性、時效性，充分確立學生在課堂上的主體地位，不斷讓學生動口、動手、動腦，使學生在課堂上想思考、能思考、會思考，要及時抓住學生思維的閃光點，不斷加以引思，促進他們思維的不斷發展，生成觀點、知識，達成教學目標。

四、教學活動有效。為了達成生成性教學目標，在教學中應安排好合理的教學活動，每一個活動要創設良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個很藝術的教學技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發學生的學習興趣和探討問題的熱情，并讓學生之間有良好的互動討論，讓他們在不斷的探討中去發現問題、解決問題，使他們在這個過程中自己生成觀點，達 成教學目標。當然設計的活動要根據教學目標來確定，不能為了搞活動而設計較多的活動，失去了教學活動的有效性。

五、課堂組織有效。一節有效課堂離不開教師對課堂的有效組織，教師在教學中要根據課堂實際采取不同的形式，讓課堂教學有序的進行，如果學生出現了不同的思維火花，教師要善于引導，使學生的思維朝著教學主題走。教師要精心設計教學語言，調動學生樂學情緒，如在課堂可采取風趣幽默的語言，提高教學過程的幸福感；發揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達；加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵，如走到學生身邊；培養學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學。

六、設計的練習有效。作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力。結合教學目標和學生實際，作業設計時要考慮層次性、針對性、適度性、開放性、創造性、綜合性。