第一篇：三年級作文研討課反思

習作《風景優美的地方》教學反思

第七單元的習作是寫景的，對于一個小學生來說，這類作文寫起來還是有些難度的。我通過批改學生的作文，總結出以下一些寫景作文出現的常見問題。

一、作文內容很干癟，毫無文采；

二、作文內容太短小，不能對一種景物進行具體描寫；

三、寫景中，寫事篇幅太多，并夾雜著一些與內容無關的事情；

四、段落中間的邏輯順序有些亂，如寫了花，又寫其它，再接著寫花。針對以上問題，我采取以下策略：

一、廣泛閱讀，摘抄好詞好句。每天建議學生看半小時書，分門別類地摘抄好詞好句，可按花、草、樹、山、水等分類摘抄教師采用鼓勵的方法，讓學生堅持一段時間做好此項工作。

二、仔細觀察，學會觀察的方法。帶領學生多次觀察學校的花、樹等景物，指導學生按一定順序觀察，有特色的地方，如：紀元銘志小廣場、塑膠操場、“綠蔭濃情”、小池塘等重點地觀察。

三、言之有序，注意段落內部的邏輯順序、段落之間的銜接。讀優秀范文，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》，讓學生明白用先總后分、先分后總的基本構造方法；找出范文每段之間的銜接語，讓學生領會段落之間可以按時間推移、按地點轉換來銜接段落。

四、點評習作，懂得如何修改。讀有典型性錯誤的文章，教師和學生一起說說文章不好的地方，大家一起來當場說說自己是怎樣改的。

但整節課下來，我發現學生比較緊張，可能是由于聽課的老師較多，上到向大家介紹一個你去過的地方時，只有少數幾位學生舉手，出現了所謂的“冷場”。這節課，主要是讓學生講為主，現在感覺有點本末倒置了，反而我說得較多，還有描寫茶花、劍蘭以及銀杏葉時，雖然我寫得很形象、生動，但并沒有很注重引導學生，只是一筆提過，從而使整堂課脫離了教學目標。學生介紹一個地方的時候，說得比較散，沒有集中講一個景點。

第二篇：作文研討課反思

作文研討課反思

六年三班李江杰

一、教學理念:本節作文講評課是在上一節作文指導課——根據圖片進行合理想象,然后寫一個故事而進行的一堂課。要求感情真實.目的是以生動的事實告訴學生：動物不僅有濃濃的親情,也有一定的應變能力,從而進一步激發學生對動物的了解和熱愛,深化對本單元主題認識。

目標：這節課，是根據本班的實際情況，主要針對多數學生不會修改作文，修改作文無從下手的問題，教給他們初步修改作文的方法。

三、教學方法：我盡可能凸顯學生的主體地位，能交給學生的時間交給學生，能讓學生做的就讓學生做，能讓學生說的交給學生說，在他們的表達中發現問題，及時解決問題，同時也培養了學生的能力。盡量采用討論式、啟發式。多給予學生肯定，樹立其信心。

教學流程：

1、回顧寫作內容、要求、主題、寫作思路，目的的使學生有參照。

2、學生讀作品，分層次讀，提醒學生注意朗讀時的感情。

3、學生根據要求評改，教師及時點撥。

4、總結修改方法。

5、自己修改后，小組內互相交換

6、給修改后的作文寫評語。

不足：講完后才知道毛病很多，有些環節存在著漏洞。

1、題目沒寫

2、板書有點畫蛇添足。因為有了大屏顯示。

3、有些有共性的錯誤沒有及時指出來。

4、改后的作文由于時間安排不當沒有念出來。

5、評價語言應再感性一些，多給學生一些鼓勵，特別是學困生，應多一些關心和機會。今后努力的方向：教給學生修改作文的內容太多，有些操之過急，應逐項解決。

第三篇：研討課教學反思

課例研討課程The Violence of Nature教學反思

本次課例研討課結束后，我作為研討課授課教師，和各位聽課教師進行了深入的交流，并且收益匪淺。高中學生的特點和初中學生非常不同，學生不再像初中生一樣能夠毫無顧忌的回答問題，那么就需要教師巧妙的引導。

在本次課上，我將班級40名學生分成6個小組，這樣有助于同學間的競爭學習，促進學生們的學習興趣。為了能夠與學生更加親密的接觸而不是將自己和學生隔離開來，我特地準備了激光翻頁筆，運用高科技的輔助作用，讓我能夠從講臺上的電腦前解放，能夠走到同學們中間和同學們互動。另外，經過這么多年的英語學習，我發現單純的單詞記憶很難在同學們腦中留下深刻的印象，所以我將圖片和文字結合起來，力圖幫助學生更快更準的進行新詞匯的記憶。本節課的最后，我引用了維克多·雨果的一句名言：“ Nature is not only a kind mother, but also a ruthless butcher”，目的既引起了同學們對大自然的關注，又緊扣主題，還為同學們的寫作提供名言警句，讓學生們記住這句話，以備不時之需。雖然我在課程的準備上下了一番功夫，但是還是因為經驗不足，使很多缺點暴露了出來：

首先也就是最重要的，就是課前準備不充足。在即將開始上課的時候，才發現班級的電腦中沒有安裝視頻播放器，可是當時的情況已經不允許臨時進行安裝了，致使整個課程設計發生了臨時的改變。課前準備不足還表現在上課材料的準備不充足，如果我能夠在設計課程的時候就多準備一些材料，那么即使出現了上述無法播放視頻的情況，仍然不會手忙腳亂的尋找習題填補空缺的時間。其次，無論在何種教學環境下，板書都是十分重要的，而我因為之前的慌亂卻漏掉了這一環節，甚至連題目都沒有寫，這是一個非常致命的錯誤，雖然最后用一些內容最板書做了處理，但是還是暴露了經驗不足的缺點。

再次，現在的新課程教學的改革一直在強調課程小結的重要性，本次課例研討課，我雖然在課程的最后設計了一句點題的話，但是并沒有對本次所講內容進行小結，也沒有和同學交流所學到的內容，對于重點詞、詞組、句型的強調也是十分重要的。

另外，在和各位聽課老師的交流中，有前輩反映，在大家齊讀課文的時候，有學生并沒有開口，也就是說我在上課的過程中，并沒有關注到每個同學的動向，這樣并不能保證學生們的全員上課質量。作為一名合格的教師，時刻關注學生的動向是十分重要的。

總結起來，本次課例研討課的不足之處頗多，亮點略少，但是我相信，隨著經驗的積累，在各位前輩的幫助指導下，我一定會慢慢克服身上的缺點，成為一名關注學生聽課狀態，注重與學生的交流，以及能夠確保上課質量的英語教師。我也希望我的這次研討課能夠給各位前輩們帶來一些啟發，讓二十八中學的英語課成為老師愛講，學生愛上，又能夠保證教學質量的示范課程。

第四篇：小班化教學研討課反思

小班化教育學校區域五校聯盟的開展，讓我有幸前往**小學參與小班化教育教學研討課。這是我第一次走出校門，在很多同行面前借班上課，也算是一種不錯的體驗。這次我選的是三年級下冊Unit4的內容。對于剛學了半年，英語語感尚未完全形成的三年級同學來說，學習內容本身難度有所拔高，教學工作會稍顯吃力，這一點我在課堂預設時都有考慮到。所以，在最初的全英文教學導入課堂后，我直接用中文來表達相應的指令，以降低習得難度。

本課的教學重點是聽、說、認、讀水果單詞apple，pear，peach，watermelon，orange，基本會說Doyoulike…s?yes,Ido./No,Idon’t.其中apple和orange是很簡單的單詞，相信學生都很容易掌握，所以，教學難點主要在pear，peach和watermelon的發音，以及問題的否定回答No,Idon’t.為了完成難點教學，我設計了大量的教學活動，從教學的“教”，學生的“學”，都花了大量的時間。其間，采取靈動措施，對于學生的實際學習情況，適當調整各環節的教學時間。

此次的教學步驟，我強調了輸入輸出活動交替的教學方式，讓整堂課自然流暢。課前的唱和跳用來吸引學生的注意力，同時，配備的動畫導入，也給課堂增添了很多的樂趣。教學單詞是重中之重，花了較多的時間。中間發現學生對water這一在三年級上冊第五單元的詞語很不熟練，課后了解才知道，該校學生第五單元還沒開始學，所以學生根本不了解。因為這點課前的學情了解不夠透徹，使得watermelon拆開來學習的設計目標未能如愿（water+melon=watermelon本是為了降低學習難度）。教學句子時，我也是以老師不斷的說為先，讓學生在老師的重復重復再重復中，對學習內容有深層的意識，對教學有很大的幫助。之后的chant和groupwork都是輸出的過程，強調小班化課堂關注每位學生的理念，讓班級學生在課堂上都有很多的機會可以開口“說”。最后的情感滲透和課后小組延伸作業，都是強調小組合作為主，將小班化特色貫穿整個英語教學課堂。

因為此次的教學重點是體現小班化，所以要關注每一位學生。在課堂上，師生互動和生生互動多了，盡量做到讓每位同學都有發言的機會。但是因時間的關系，小組合作呈現部分學生的展示時間不夠。總的來說，雖然這堂課沒有達到意想的完美結果，對課堂的掌控也還不夠，但一堂課下來，我還是認真落實了小班化的特色，基本實現了教學目標，給學生“說”的機會也多了。

第五篇：作文研討課學習心得

作文研討課學習心得

建水曲江歐營小學：牛美仙

2014年3月22日，“徐亞芝名師工作室送教下鄉活動”在美麗的曲江舉行，作為名師工作室的學員，我有幸聆聽了名師張愛春、李詠飛、王芳老師的作文教學，收益頗多，感觸甚深。

這三堂習作指導課教法各具特色，讓人耳目一新，但都不乏一個共同特點：注重從學生的真實生活入手，激發學生的真情實感和主動意識，進而使學生產生表達的興趣和愿望，課堂上學生爭相表達，真正體現了課程標準中“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”這一理念。

習作指導課上，三位教師都重視審題、習作方法的指導，注重由說到寫，先說后寫。李永飛老師在看圖作文指導中，利用情景教學法，反復播放圖片背景視頻，有聲有色的戰爭視頻，深深觸動了學生心靈，開啟了學生的想象之門。在學生知道了該寫什么之后，學生的肚里有“話”時，李老師沒有急于讓學生寫下來，而是讓他們充分地說。讓學生充分地說不是讓學生漫無目的地說，李老師讓學生圍繞三個問題：孩子為什么哭？孩子在哪里？發生了什么事？孩子命運如何？去展開想象，盡情說，讓作文課成為了說話課。李老師循序漸進，先引導學生說，再引導學生構思，引導學生寫，這樣學生下筆作文就順“理”成“章”了。

王芳老師的作文課更是讓我眼睛一亮，在“童年趣事”習作指導中，她從“趣”字入手，引導學生審題。弄清那些是趣事，然后在“例文”修改中，引導學生巧妙加入人物神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫，使文章變得生動具體，讓學生領悟如何把經過寫具體，寫生動，可謂潤物細無聲。

總之，三位老師教法獨具匠心，周密細致，每堂課都有閃光點和亮點，值得我學習。她們就像一面面鏡子，讓我看到了自己的不足，也讓我懂得學無止境，勇于創新的理兒。這次習作研討課猶如久旱的甘霖，滋潤著我，營養著我，指引了我今后的習作教學。

2014年3月25日