第一篇：我對高一政治課教學的一些看法

我對高一政治課教學的一些看法

合川大石中學姜游

本學期，我任教的年級是高一。這些剛剛從初中升上來還帶著稚氣的學生，明顯還未從初中生的角色中轉換過來，尤其是對政治課的認識還停留在初中階段，認為政治這一個學科只需要上課時勾勾書，考試前背背題，拿個七、八十分沒問題。可是，在上星期進行了高中以來的第一次月考后，政治成績大大出乎他們的預料，全年級平均分不到六十分。這讓學生們有些無法接受，因為他們在初中時政治成績總是在七、八十分左右。這次考試讓學生們對高中政治有了新的認識，但同時也讓部分學生產生了一定的畏難情緒。為了讓學生們能真正進入狀態，調動他們學習政治課的積極性，我認為可以從這幾方面入手：

一、課堂教學應注意采用多種手段，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。高一上冊政治課的內容是《經濟生活》，這個板塊的知識有很多與我們的生活聯系非常緊密。教師教學時，應從學生關注的熱點入手，抓住學生的“眼球”，要讓學生感受到上政治課“真有意思”，要讓學生每天“盼著上政治課”。只要學生對政治課產生了興趣，便會自覺地參與進來，那么，還有什么知識不能掌握的呢？

二、適當布置“作業”，不要讓政治作業成為學生的“負擔”

任何學科都必須要布置作業，但作業多了，學生也會很辛苦。政治課布不布置作業？我認為，要，但必須要適度、靈活。作業可以是課后，也可以是在課堂就能完成的。高一年級還未分科，所以在布置作業不必加得太重，堅持一個原則：就是要讓學生不“反感”，要想辦法讓他們心甘情愿地去做。

三、教師應以自己的人格魅力、淵博的知識，吸引學生尊重你、信任你

親其師而信其道。學生一旦喜歡自己的老師，必然對老師所教的這門學科有深厚的興趣。同時，由于政治學科的特殊性，教師如果具備廣博的知識，更能樹立自己的權威性，讓學生尊重你、信任你。

2012年10月15日

第二篇：對思想政治課的看法

學號

對思想政治課的看法

思想政治理論課內容涉及到個人思想品德修養、國家改革開放和現代化建設實踐、世界政治經濟與國際關系以及自然的、人類的、社會生活的方方面面問題，這種內容的廣闊性決定了研究性學習活動空間的不確定性，一直以來受應試教育的影響，高校思想政治理論課研究性學習效果評價，仍保持著課堂教學知識獲取情況的封閉性評價觀念，忽視了學生課外對思想政治理論知識的運用，缺少對學生分析和解決現實生活中實際問題的關注，忽略學生在研究性學習過程中的具體表現，把復雜的評價簡單化，把考試和評價等同起來，導致思想政治理論課研究性學習實際效果在評價過程中得不到真實地反映，出現了學習活動實際效果和評價結論不一致、不協調。如有的學生平時經常不遵守組織紀律，而思想政治課考試成績卻是優秀。

長期以來，學生認為學習思想政治課的實際意義不大、空洞、不實用、更不實惠，甚至產生思想政治課：“講過去 的過時，講現在的不真實，談將來的不現實。”的錯誤看法。因此，學生缺乏學習的積極性，有相當一部分理科學生不愿意上政治課，教師在上面講，學生下邊躺的抵觸情緒是一大特色，造就教師上課也馬馬虎虎，不負責任，從而使思想政治課教學陷入低谷。那么，怎樣改變這種現狀，形成良性循環呢？我認為應從以下幾方面入手。

一、構建和諧的師生關系是提高政治課教學有效性的重要條件

教學是教師的教與學生的學相統一的過程。教學過程實際上是師生交往、共同發展的互動過程。不同的師生關系，可以產生不同的教學氛圍和不同的行為方式。傳統的師生關系表現為“以教師為中心”，教師在課堂上常常是居高臨下，具有絕對權威。學生規規矩矩，不敢輕舉妄動，這樣學生在學習過程中往往處于被動而非主動狀態，缺乏學習激情，學習效率低下。現代師生關系則倡導以尊重學生人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎的合作、和諧、民主、信任的師生關系。這樣才有利于學生釋放潛能，有效地獲取新的知識與能力。所以，政治課堂教學要重視師生交往，強調構建和諧互動的師生關系。我在課堂教學中提出要構建輕松課堂、和諧課堂、高效課堂，有利于提高政治課教學有效性。在教學過程中，經常對學生進行信心教育和師生平等教育，幫助學生樹立自信心，克服因對老師的畏懼感而產生的緊張情緒，形成和諧的師生關系，從而輕松地投入到學習中。但在教學實踐中，能夠在課堂上主動發表自己見解的學生并不多，怎么辦呢？為此，我經常激勵學生，鼓勵學生在課堂上要敢于發表自己的意見、想法和感受，并告訴他們即使你的回答是錯誤的也沒有關系，因為我們有不知道知識才需要學；因為我們有不能夠完全理解的問題才需要學。這樣有利于幫助學生消除因擔心說錯而遭老師批評的疑慮，也為學生的學習營造了一個輕松愉悅的氛圍，幫助學生利用自己的思維活動順利完成學習任務，促進學生的發展與進步，從而提高課堂教學的有效性，并實現教學目標。

二、創設導課，調動學生學習的興趣

興趣是學習的動機，也是衡量教學成敗的一個關鍵。如果學生學習有了興趣這種內部動力，那么，在“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”中就會體會到樂趣，雖苦猶樂；如果僅靠外部力量的推動，難免覺得學習是件“苦差事”。而調動學生學習興趣的前提就是設置一個好的導入：“良好的開頭等于成功的一半”，如果一上課，教師就填鴨式的滿堂灌，進行枯燥、乏味、呆板的理論說教，很容易使學生產生厭學情緒。但一個好的導課，能先聲奪人，引人入勝，像磁石一樣，一開始就把學生緊緊地吸引住，使學生明確學習目標，把注意力指向學習內容，充分調動學習的積極性，從而強化教學效果。教師在課堂上常用的導課技能有：直接導入、銜接導入、懸念導入、典故導入等等。抓住社會的存在的一些政治經濟問題展開討論，例如國企改革，醫改，政改，保障房建設，宏觀調控為什么越改越糟，人民幣升值會有什么后果，等等一系列社會熱詞，讓學生自由發表意見，培養學生的思想政治觀。

三．設計小結，升華主題

課堂小結做得好，不僅是讓學生對本節內容從整體上有一個系統化的認識，把握知識間內在的聯系和知識深度，提高學生分析問題，解決問題的能力，而且還可以激起學生進一步探究的興趣，為下一節課的教學埋下伏筆，設置懸念。

第三篇：我對政治課功能中的評價方式的看法

我對政治課功能中的評價方式的看法政治課課程標準要求：教師在教學過程中注重對學生的評價方式的改變，既要重視學習的過程，又要探討學習的過程，但無論采取何種方式，我認為要采取以下的方式進行： 

1、注重全體學生的參與性，評價學生在學習中的表現。以前學習成績是考查學生學習好壞的尺度，不重視學生素質的培養。隨著社會的發展，知識周期在縮短在更新，只知道書本的知識和理論遠遠不能適應社會對人發展的要求。這就要求教師教學過程中注重學生的多方面評價，不能以考試的結果來評價學生的能力。更應該多關注學生的學習過程，培養綜合能力，從考查學生學到了什么到學生是否學會學習、合作學習、探究學習，注重綜合評價學生。

2、注重全體學生的主體性性，評價學生在學習中的表現。發揮主體性。對學生的學習評價不只是老師的惟一權力，我們也可通過學生自評、小組互評的形式，使學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。如通過學生自評，提倡學生不斷反思并記錄自己的學習歷程：最好的作業 最滿意的作品、最感興趣的課外書、最難忘的事等，及時發掘并展現學生的閃光點，激發學生的自信心，發展學生的自我意識。又如通過小組互評，對學生的學習態度、行為習慣等作出較為客觀的評判，能使學生看到他人的長處，發現自己的不足，最終實現自我改正、自我完善。這樣的評價方式提高了學生的主體地位，將評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

3、尊重差異性。無論從哪個角度說，人總是有差異的，人的思維也不一樣。根據差異性原則，教師應以最大的寬容鼓勵學生去學習，允許有不同的速度，用自己喜歡的方法去學習。對一些認識事物較慢的同學，要注意鼓勵他們通過自己的努力或別人的幫助，爭取達到基本要求，稍有進步就應及時給予表揚，激發他們的自信性。平時多留心和培養學生的閃光點，讓其發揚光大，逐漸成為合格的各具所長的社會有用人才。

4、重視實踐性。教師不僅要注重學生對知識的掌握程度，而且更要重視學生的學習過程和體驗。比如，設計一份社會調查的作業，然后評價學生能否積極主動地完成這一調查任務，能否實事求是地分析調查活動的數據，是否在調查報告中表現出對存在問題的憂患意識，能否獨立思考，提出與他人不同的見解。只有在參與過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神、正確的人生觀和價值觀。

培養學生具有初步的人文精神是新一輪課程改革的目標之一，這是時代發展的要求，也是教育改革的必然，但這又是一個長期的、循序漸進的過程。如何使人文精神在初中思想品德課中得到貫徹、落實，是值得所有政治教師積極研究探索的問題。只有在開放的觀念、開放的內容、開放的方式、開放的評價中反復感知、理解、實踐之后，才能很好地去把握新形勢下初中生人文精神教育的規律性。

第四篇：淺談關于高中思想政治課教學的幾點看法

淺談關于高中思想政治課教學的幾點看法

楊國民

高中思想政治教育作為義務教育后學校教育的深化和發展，在增強學生民主意識，維護國家利益，提高參與政治生活的能力和思想覺悟以及健全人格各方面起著重要的作用。根據高中思想政治教學效率低下的現狀，談幾點自己的看法。

一、高中思想政治教學現狀

在高中階段，開設經濟學、政治學、文化生活和生活與哲學，有助于學生深入認識社會主義本質和根本任務，堅定社會主義信念，立志為社會主義作貢獻；有助于學生深刻認識國家制度、民主制度、黨政制度等問題，增強民主意識，自覺維護國家利益，加強民族團結，提高參與政治生活的能力，提高學生的道德修養、公民素養，促進學生全面發展，為構建社會主義和諧社會培養合格的建設者和接班人的重要途徑和渠道。目前政治課教學中我認為存在很多問題,歸納起來主要有：

1、教材滯后：政治課教學最大的特點就是時政性強，但作為政治教材，不要說一出版，就是在剛剛醞釀要形成文字時就已經滯后了。事物是變化發展的，而教材的變化遠不能適應新情況的變化，從而形成理論和實際脫節。教材的滯后性打擊了學生的學習積極性。

2、內容抽象：政治課教學沒有數學的嚴密邏輯，也沒有語文的優雅動人。政治是一門抽象的藝術，雖然說打開這扇大門，內容也是精彩紛呈，可以容納下大到中美關系、印巴問題甚至奧運會、世界杯，小到生活中的買賣關系、人際關系等等。但大部分學生心中打不開這扇大門。這就要求教師將抽象的理論用形象的方法展現出來。

3、效率低下：教學的目的無非是讓學生把握知識，能夠學以致用。但政治教學中常見的問題是，教師講得口干舌燥，學生接受的東西卻很少，課堂上能吸引學生的興奮點少，常常是一個問題反復強調多次，但做題時仍是有大部分學生出錯。

課程改革的進一步推進和新課程的實施，為政治學科的教學改革創新和政治教學質量的提升提供了一個有利的平臺，也給政治課教師提供了一個改善思想政治教學的良好機會。新形式下，高中思想政治教師應該努力提高思想政治教育教學的有效性，提高學生的思想道德素質，使他們形成正確的人生觀、價值觀，而且還能讓學生積極進取，在求實創新品質的驅動下，努力學習知識，提高科學文化素質。

二、高中思想政治課的有效教學方法

1、激發學生的學習興趣法 長期以來，高中學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。我對高一剛入學的新生作了一個“對初中思想政治課看法”的問卷調查，結果表明：58% 的學生表示不喜歡，理由多是“覺得思想政治課非常枯燥、乏味，老師講的東西不理解、沒興趣、考試忙著死記硬背，而成績又不理想”。

要提高思想政治課教學效率，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。首先，教師要注意語言的幽默性：學生不喜歡一個嚴肅古板的教師，尤其是一個嚴肅古板的政治教師。適當地運用輕松幽默的語言，會調節課堂氣氛，使原本艱澀的問題、尷尬的局面變得輕松自然。其次，教師可以在課堂上通過創設情境的方式，讓思想政治課變得生動有趣，活躍課堂氣氛，從而激發學生學習的興趣，調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟常識《影響價格的因素》一課時，我讓一名同學扮演養殖豬的老板，部分同學扮演成賣豬肉的，另外一些同學扮演成賣豬肉的，模擬豬肉市場交易，要求“老板”根據“豬肉市場”供求關系的變化和豬肉價格的變動及時做出是擴大規模多養豬多以賺取利潤還是殺豬以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。比如在講述到“商品”這個概念時，提出當前社會當中易讓人困惑的問題讓學生參與討論，如“明星賣廣告賣的是名氣，名氣是不是商品“或”當前很多人賣血賣器官，血和器官是不是商品”，通過這樣的設問討論，學生的情緒就非常高漲，紛紛發表自己的看法，最后再通過演講法由教師進行總結，這樣既可以加深對問題的理解，也可以調節課堂氣氛，增強師生之間的互動性課堂上創造有趣味性情境，同學們都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高，學生知道了市場交易的原則，而且還對學生進行了誠信教育，使學生樹立起正確的人生觀教育。

另外，教師可以組織同學們對一些現實問題進行討論，有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，同學們運用所學知識進行討論，還能激發學習思想政治的熱情。

2、自主和民主學習法

自主學習是指學生在教師的指導下，由學生自己計劃、判斷、選擇、執行、監控、調節的積極能動性實現自我決定的自覺能動發展的一種學習理論和學習方式。

高中政治課自主學習教學法是中學政治課堂教學改革的要求。傳統的課堂教學普遍只注重教師主導作用的發揮，忽視學生主體地位的體現；教學中教師大包大攬，講解過多、過細，抑制了學生主體作用的發揮，容易使學生產生依賴心理，從而降低了思想政治課堂效率。引導學生自主學習，要求突出學生的主體地位，尊重學生的人格和個性，重視學生的個性差異，堅持“個性張揚，天性回歸”的教學思想，讓學生主動發展，加強對學生學習方法、學習能力的培養，充分挖掘學生的潛能，引導學生積極探索，在學習中自主發展，在探索中不斷創新，讓學生成為課堂的主人。在教學活動中，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度的為學生創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，教師可以在某一節課中，把本節所要學習的內容告訴學生，只講述學習方法、分析問題的方法，提出具體的學習要求，讓學生帶著問題自學教材內容，看書自學。進行自主學習的過程中，教師要由主演變為主導，克服角色錯位，體現學生的能動作用，創立寬松的學習環境，營造輕松愉快的對話氣氛，教給學生正確的科學的自學方法，鼓勵學生大膽提出問題，才能激發思維的火花，引導學生各抒己見，不斷開拓學生的思路，學會正確的思維方法。高中思想政治課自主學習從優化課堂教學入手，從改革教法方面突破，從指導學法上下功夫，培養學生自主學習能力，充分發揮其課堂主體作用，使課堂教學充滿活力，使學生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學習學有所得，學有成效。

3、診斷式教學法

診斷式教學法是教師鼓勵學生自由自主的依據以往的感受、認識和體驗，表達自己對于將要學習知識的原始感受、認識和體驗，以此為基礎通過教師引導重新建構科學合理的理解知識，使學生的原始感受、認識和體驗，在教學過程中加以完善和修正、建構新的知識體系、提高能力的一種教學模式。高中思想政治課包括經濟學、政治學、文化生活、哲學生活等四個模塊的基本知識，教材中所介紹的知識都與學生的生活有著密切的聯系，學生通過新聞媒體，個體的生活經歷和在前階段學習的知識。授課過程中使用診斷式教學法，關注學生的情感體驗，注重知識得出的過程，能發揮學生在學習中的主體地位，從而提高課堂效率。高中政治診斷式教學的具體操作如下：進行講授新課之前，先讓學生自由自主的表達依據自己對將要學習的知識的初步的原始的感受、認識和體驗，鼓勵學生對別的同學的看法進行質疑、比較、補充和修正，也可以指出別的同學的看法不合理不完善的地方。教師對學生提出的看法進行，分析其合理和不盡合理之處，總結歸納提出正確的看法，再引導學生運用正確的看法去重新審視自己初步的原始的感受、認識和體驗。最后，教師應該在診斷結束后作好課堂總結，形成完整的知識結構體系，詮釋知識間的聯系。

4、鼓勵表揚法

要調動學生學習積極性，表揚鼓勵是少不了的。學生是有上進心的，對他們多表揚鼓勵有助于他們進步。當然，這并不排除批評幫助，但即使要批評學生，也要考慮學生個性特點，講究方式方法。總的來說還要以表揚鼓勵為主。在課堂上提問學生時，凡是答的好的，不管個人或集體，都當場給予肯定和表揚；如果只答對了一半，也應先贊揚幾句，然后再講存在的問題；如果完全不懂，也不要當面批評，叫他們再認真想一想，每次測驗和考試后，在班上表揚多名考得好的學生，考得不好的學生不要在課堂上批評，只是在適當的時候，找個別學生交談，指出答卷存在的問題。總之，凡是學生在學習政治課中有好的地方，都要給予表揚鼓勵。久而久之，學生得到表揚鼓勵越多，越有利于他們學習積極性的發揮，越有利提高思想政治課的教學實效。

但是教學方法的實施畢竟由人，而人具有極大的差異性，不同的人具有不同的性格風格和能力，因此，就經常出現在上政治課時，同樣的內容同樣的教學方法，但是效果卻具有差異性。因此就必須要求高中政治教師科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，能夠在新課程標準下和現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，結合本身的具體情況，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。

首先得依據高中政治的教學目標和教學內容來選擇相應的教學方法。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術，不同單元、不同課時的內容與要求也也具有不一致性，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。比如，在同是高二上冊的哲學內容，不同的框題課時都具有不同的特點，這就必須用心體會教材，根據他們各自的特點決定采取什么樣的教學方法，這也是作為高中政治教師備課的重點之一，切忌“一刀切”，不然就陷入“大鍋飯”當中，難以將沉悶的政治課程靈動起來，也難將政治課的魅力表達出來吸引學生。比如，對高二哲學生活第四課第三個課時和第四個課時的處理方法就應該不同，因為它們本身就具有不同的教學目標和要求。第三個課時《量變和質變》與第四個課時《用量變引起質變的道理看問題》雖然同是量變和質變的問題，但是他們之間的關系是基本原理跟方法論的關系，所以教學目標也不同，前者是要求學生掌握課本的基本原理，理解他們，后者則是要在掌握前者的基礎之上采取方法去解決現實生活中的問題。前者較學生而言理解比較艱澀，而后者通俗易懂，關鍵是運用的問題。所以，對于前者的教學方法則應該主要以演講法為主，配以其他的教學方法為輔，這樣容易解決學生的困惑。但是對于后者，如果還采取演講法則就失去了它本身的意義所在，這時候可以采取問題探究法和訓練與實踐法、討論法相結合的教學方法，提出問題讓學生解決，讓學生在解決問題的過程當中把握課本的基本知識，同時配以練習訓練，加強學生運用課本基本原理解決問題的能力，這樣可以達到一舉兼得的目的，將教學效果和教學效率大大提高。

其次，必須依據學生的實際特點選擇合適的教學方法。人具有差異性，不同的班級也會具有差異性，對這個差異性的把握程度在很大程度上影響到使用教學方法的有效性。這時候就必須靈活貫徹不同的教學方法。比如說，有的班級比較沉悶，有的班級比較活潑，有的班級學習程度比較快，有的班級學習程度比較慢，這時候對教學方法的運用就不能“一刀切”，比如對學習程度較慢的班級就可以采取演講法為主的教學方法，盡量讓他們明白課本的基本原理為主，同時采取復習測驗式，強化課堂效果。對于程度較快的班級則可以采取問題探究法或討論法等等，則可以達到在掌握課本基礎知識的幾基礎上強化他們解決問題的能力和培養他們的邏輯思維能力。對于較活潑的班級則可以采取表演法，可以將課堂氣氛調至高潮；對于較沉悶的班級也可以采取提問式或問題式，激發學生參與課堂的積極性。總之，內容是一定的，形式是多樣的，但是必須選擇合理科學。最后，高中政治教師還必須選擇與自己合適的教學方法。每個高中的政治老師都有差異，這種差異可能有性格、能力、特長、氣質、口才等等，同樣的教學方法，不同的教師去運用就有不同的效果。比如說語言表達能力的差異，有的教師語言表達能力很強，性格詼諧幽默，有的教師語言表達能力較弱，性格比較古板，這兩種人同是運用演講法但是卻有兩種截然不同的教學效果，結果大家都應該能夠想象得到。但是不管如何，每個人都有自己的優點的同時，都同樣具有缺陷，這時候作為教師就應該首先認清自我，了解自我，把握自我，在選擇教學方法的時候揚長避短，根據自己的特點選擇合適的教學方法，這是上好高中政治課的關鍵的一步。

當然科學合理的選擇高中政治的教學方法還有其他的影響因素，比如說環境、課堂教學手段等等，但是不管如何，在眾多的教學方法當中，沒有所謂的最好，只有最合適的對于不同的個體來說。

當今時代是極富挑戰與機遇的時代，在這個時代當中，知識與能力同等重要，所以國家才針對時代的要求變革教育理念。所以，在新課程標準下，教育對我們高中的政治課堂同樣提出了不同的要求和理念，作為高中政治老師我們任重而道遠，如何上好政治課讓學生具有正確的世界觀和人生觀，具有正確的方法論對國家的發展是極為重要的。國家最重要的資源則是人才，人才是德育為先的人才，按照時代的要求培養出合格的人才是我們作為老師的重任。所以說如何上好政治課在當前新課程標準下則成為了一個極為重要的任務，也是我們每個高中政治老師都應該思考的。通過對高中政治教學方法的探究則成為通往成功的關鍵，也為我們國家培養高素質的人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

【1】國家教委《高中思想政治課課程標準》

【2】倪玲杰.高中生的心理特點與思想政治課教學[J].牡丹江教育學院學報.2006年2期 【3】胡興松.思想政治課教學藝術論[M].廣東教育出版社.2000

第五篇：我對思想品德教學的一點看法

我對思想品德教學的一點看法

思想品德是一門重要課程，它具有思想性、人文性、綜合性和實踐性特點。在教學中一定要遵循其特點，實施有效教學。多年教學實踐中我漸漸地認識到思想品德教學至關重要。尤其是新課程改革以來，如何充分發揮思想品德學科教學優勢，培養合格的人才呢？

我認為應著重加強思想品德教學，以社會主義核心價值觀為指導，培養學生良好的道德品質，塑造其完善的人格。教學生學會做人、學會學習、學會感恩。尢為重要的是教會學生以感恩的心對待他人、對待社會，學會感恩，才會懂得寬容、諒解、，才會公平、公正地對待他人的評價。試想，如果一個人不懂得感恩，又怎么能成為社會需要的合格人才。為此，在實際教學中我常常教育學生先學會做人、學會感恩，再學會學習。這樣，才能成為德才兼備的合格人才。當然，要發揮思想品德教學優勢，作為思想品德教師還應率先表率，為人師表。以榜樣的力量感染學生、影響學生。一言一行中示范要比空洞地說教更有力量。