第一篇：初中三年各階段學生的心理特點

初中三年各階段學生的心理特點

初中階段是學生的生理和心理急劇變化的關鍵時期，少男少女們由依附服從變成獨立反叛、由溫順平和變成倔強好勝、由喜歡父母變成喜歡同伴、由喜歡幼稚變成渴望成長、由忽視性別變成重視性別、由排斥異性變成親近異性、由追隨美德變成恥笑美德、由坦率老實變成狡詐自私、由心無雜念變成心事重重、由無所追求變成追逐明星、由尊敬老師變成鄙視老師、由生活在真實生活中變成生活在虛擬世界中、由習慣平淡無奇變成喜愛絢麗多彩。

少男、少女們從踏上初中之們開始就在尋找、扮演各自心儀的性別角色和社會角色，并從豐富雜亂的影視、書刊、傳聞中貪婪地吸收他（她）們壓抑已久而又興奮快意的敏感信息，在圖案、照片、歌詞、劇情、韻律、文字、語言中舒暢地體驗他（她）們倍受壓抑而又追求已久的心靈共鳴，在追逐青春偶像中感受青春的騷動、幻想未來的生活、延伸自己的欲望，在與同伴的交流中發現原來個個如此、發現竟有知音朋友、發現存在廣闊市場，從而卸掉背負已久的罪責，從而形成“眾志成城”的群體，從而對抗“神經可惡”的老師，從而排斥嘮叨煩惱的父母。初一學生心理特點

1、個人意識開始出現

2、群體意識日益增強

3、青春欲望漸漸萌發

4、童心玩念依舊旺盛

5、厭學情緒漸漸滋生

6、自我管理逐漸變難

初二學生心理特點

1、思維能力大為提高

2、理想志向更為遠大

3、青春欲望更為炙熱

4、自尊反叛更加強烈

5、厭學情緒更加激化

6、自我管理更加困難

初三學生心理特點

1、思維能力空前提高

2、理想壓力空前增大

3、理想熱情大打折扣

4、青春欲望稍受冷落

5、自私叛逆日益強烈

6、厭學情緒繼續激化

7、自我管理兩極分化

第二篇：初中學生的心理特點

初中學生的心理特征

潮汕學院實驗學校鄒躍祥

少年期的初中生是從童年向青年過渡的時期，是極其復雜而又非常重要的時期。這個時期學生的心理特點是處在一個半幼稚、半成熟的狀態，是充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期，心理學上稱之為“危險期”、“危機期”、“轉折期”。而初二年級的學生處在初中段的關鍵時期——心理質變期，了解這一時期的心理特點，有利于同學們的身心健康成長。學校的管理應充分考慮這一特點，這將有效的減少初中生對校紀校規的對立情緒，有利于學校教育教學工作的正常進行。

1．生理發育的特點。

初中生身體處于發育的第二個高峰期{第一次生長高峰期是在出生到一歲左 右的乳兒期}是身體迅速發展的生長期，其神經系統和腦結構及機能均發生巨大變化，性成熟開始，性意識覺醒。

2．學習活動的特點。

初中生學習的學科門類分化，接近科學體系。學習范圍擴大，功課增加好幾 門。學習內容加深。學習具有更大的獨立性、自覺性，學習方法必須更加靈活。觀察比較深入，懂得用理解記憶，學會獨立思考。

3．思維活動的特點。

初中階段是學習智力轉折期，思維活動處于從具體形象思維為主要的形式向 抽象思維為重要形式的階段過渡，而且抽象思維逐漸占主導地位。思維的獨立性和批判性有顯著的發展，但很不成熟，易產生片面性和表面性，喜歡毫無根據的爭論。

4．自我意識的特點。

初中生自我意識增強，開始意識到自己是個“大人”，不喜歡別人把自己看 成“小孩”，力圖在任何場合中表現自己，力爭參與成人活動，反對成年人過多的監督和包辦代替，對成年人不盲從或產生各種形式主不服從。

5．活動能量與認識發展不平衡。

初中生活動能量超過認識水平，再加上感情豐富強烈，易鬧情緒，缺乏自制，易于沖動，富于幻想，因而常常自覺不自覺地表現出行為盲目性，做事往往不考慮利害關系和后果。

6．人際關系特點。

初中生的人際關系變化規律是由縱向人際關系為主向橫向人際關系為主過 渡。橫向交往的“人選”既可對學生產生積極的影響，也可產生消極的影響，因此，必須優化初中生的人際交往環境。

第三篇：初中學生心理特點初探

初中學生心理特點初探

心理健康愈來愈成為中學生成長的重要因素，如何引導學生加強心理健康的自我調節保護迫在眉睫。

（一）、培養學生正確的“努力導致成功”的歸因觀。

歸因是對人們行為活動的因果關系進行分析，通過改變人們的自我感覺和自我認識來改變和調整人的行為的過程。現代心理學家和教育家認為，分析學生的歸因方式，使用正確的歸因方式，重要的是讓學生正確的尋找事物的原因。比如導致成績下降的原因可以歸為以下幾點：一是老師教得不好，二是自己不努力，不勤奮，三是家庭客觀條件差，缺少關愛，四是運氣不好，考試題目太難??在眾多原因中，怎樣來找到最主要的原因呢？其實影響人成功的因素主要有認知目標、認知能力、認知情感、認知心理等，其中認知任務、認知能力是客觀存在的，存在著潛在的可變性，而認知情感往往也存在著不可確定性，很難隨自己的意愿來安排，所以真正的正確的歸因應該歸到自己的努力程度，當教師對學生的表揚應該是學生的努力，而不是學生的聰明，懲罰的是學生知錯能改的行為。可見引導學生對歸因的結果直接往往影響到學生的再認識，對今后學習起到十分重要的作用。每次月考，期考后，面對成績，我總讓學生寫考后總結，通過學生自我分析，總結找出自己的成功和失敗之處，查找成敗得失的真正原因。在這時，我從來不挖苦批評一個考差的同學，找他們個別談心，通過日記給與解疑鼓勵，讓他們明白考砸了主要是自己的心理問題，找問題，指方法，明路子。對考好的同學，表揚他們成功是自己努力的結果，絕對不是因為自己天生都比別人聰明，讓他們樹立更大的目標，再進一尺。磨刀不誤砍柴工，考后引導學生正確歸因，引導學生進行自我調節，有利于學生消除不良心理，提高學習興趣，逐漸在成功中找到快樂和價值。

（二），運用理性的情緒療法，引導學生控制不合理的情緒。

理性情緒療法認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發事件直接所引起，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論，認為A只是C的間接原因，B即個體對A的認知和評價而產生的信念才是直接的原因。

一般看來，中學生不合理的認知和評價有下面幾種。1，什么事情都“必須”做到。必須要在學習拿第一，什么地方都得比別人強。這種單方面的要求往往不一定能夠達成，反而給自己帶來煩躁和不快，惹來許多莫名的煩惱。2，擔心事情糟糕以至于可怕化。中學生對問題缺乏辯證地認識，總是高估問題的嚴重性，低估自己解決問題的能力。遇到考試失敗或友誼破裂等困難，總把問題夸大，心理戰戰兢兢，杞人憂天，以至于想象到可怕到無法挽救的程度。3，生活學習中總抱“不能忍受”的態度。在學校，學生會面臨著許多得不如意，面對挫折，失落，不能忍受不公，看不慣丑惡現象，一味強調自我感受。4，過度概括，以點帶面，把一時的失敗看成終身的失敗。總是覺得自己技不如人，夸大自己的弱點，找不到自己的優勢，自己覺得無論怎樣努力也不能成功，以致于在心理上形成巨大的自卑陰影。5，總把自己想成完美主義者。吹毛求疵，求全責備，追求完美，把自己扮成一個超人、完人，總要求自己功課門門100分，每次考第一，不允許別人跑到前面去，用最好來要求自己，給自己造成巨大的心理壓力。

面對這些不合理的認知，家長老師要善于運用情緒療法引導學生控制情緒。1，教會學生去體味酸甜苦辣的感受，體會享受生命的快樂，看看白巖松《痛并快樂著》，快樂和煩惱就是一對朋友，我們當教師自己首先不要抱著什么事情“必須做成”的心態，要在職稱，評先等擁有這種心態把必須改成要是，這樣心里就會找到平衡的天平，給學生做好表率，引導學生在學習上盡力而不苛責自己，心理問題都可迎刃而解。2．教師要引導學生正確面對困難，讓學生樹立一顆平常心。鼓勵他們看到自己的實力，樹立信心，引導學生想想自己成功的經歷，勇敢接受挑戰，把問題看的小一點，減輕心理壓力，輕松上陣。3．教他們辯證的看待思考問題，把自己放到一個大的生存環境下去思考，別總認為自己是最倒霉的人，看看別人，在這個社會上，每天都有戰爭，死亡，傷病。那么當你不幸時，你去孤兒院、戰爭場，在這些面前，你的苦難算得了什么，你會覺得自己還算是一個幸運兒。物理學泰斗霍金全身癱瘓，只有五根手指可以動彈，躺在輪椅上仍然堅持做報告，然而他卻很慶幸上帝給了他會思索的大腦，他還說自己是上帝咬過的美麗的蘋果。教會學生這樣的心態，學生就不會太極端，往往能從大方面思考問題。4，家長要善于控制自己情緒，對學生問題理性分析，因勢利導，承認學生的缺點，允許孩子失敗，不要求全責備，不要總是用成人名人的觀點來要求孩子，給學生自我調整的空間，學生要善于調整好自己的心態，盡最大努力搞好學習，不求完美，力求盡力。

（三）、培養學生健康情趣，學會自我欣賞，消除不良的心理狀態。1，在學習生活中總會面對許多兩難的問題，生死，老人，美丑，黑白等問題上，很多同學采用的是二向價值判斷，不美就丑，不黑就白，學習不成難，不學習家長也難；我們不能只見到起點和終點，80分就是優生，而79分就意味著失敗，考了95分還不夠，其實在79分中已經包含著75%的成功，教師，家長，學生都不能一味的盯著分數，在兩點之間不能見到過渡的漸進過程，一葉障目緊盯著兩點，造成判斷的絕對化，而應該把眼光看長遠一點，看到學生的進步，多鼓勵，表揚，肯定，激勵。2，采用退一步去災難法調整心態。在生活中我們面對丟錢常說一句話賒財免災，其實就是這種心理。好壞都是相對的，絕對沒有一個固定的標準，面對生活中的不如意，切不可想不開，想想最壞的可能性，幸虧沒有??這樣學生會覺得自己還是個幸運兒，不要自己把自己逼到死胡同里去。3，換個角度想一想，憂愁不變成了快樂了嗎？很多時候面對人生的選擇學生會憂柔寡斷，猶豫不決，心里煩惱更影響學習了，我曾試用過寫一個應付卡，引導學生正面寫下自己的優點，反面寫上自己的弱點，做成卡片放在兜里，沮喪時看看自己的成功的經歷，想方設法戰勝自己，駁倒懦弱的自己，多看積極面，少看陰暗面，學會辯證的想問題。曾聽別人講這樣一個故事，告訴學生，學生深受啟發。西湖邊有個老頭，兩個女兒，一個嫁給修鞋的，一個嫁給賣傘的。這老頭整天憂愁，晴天為賣傘的女兒著急，傘買不出去，雨天為修鞋的女兒著急沒人修鞋，真是晴也愁，雨也愁，不知何時不愁耶？結果有人說：你何不這樣想，下雨可賣傘，晴天可修鞋，真是晴好雨好，總有一個兒子有生意呀。你看看變個戲法找快樂！4，教會學生學會自我欣賞，把自己的優點放大點，經營自己的長處，欣賞自己的長處，讓優點生長，澆灌，讓自信成長。孔雀很漂亮呀，換個角度看，孔雀轉過身也不是很丑嗎？樂觀者見到希望，悲觀著見到絕望，學會欣賞自己。5，適時發泄，放松自己。面對委屈和痛苦，可對自己的至親好友訴說，或者自己跟自己傾吐，訴諸文字，讓心中的苦水流泄出來。面對痛苦，大哭一場，何嘗不可，失落時，找到荒山野嶺無人處，大吼一聲，歇斯底里，盡情發泄，減輕壓力。還可大喊一聲，我能行，增強自信，找回自我。6，投身運動，舒緩壓力，轉移不良情緒；運用氣功療法，閉眼，放松，消除雜念；出外旅游，把身心與自然融合，忘卻憂慮等也是不錯的做法。

快樂和煩惱都是人生項鏈上的美麗的念珠，中學生只要善于心理調節，能把消極情緒升華為一種力量，將自己引向對己、對人、對社會都有利的方向，在獲得成功的滿足時，清除了心理壓抑和焦慮，達到積極的心理平衡，愿每個中學生都能在老師和家長的幫助下自我化解心中的塊壘，讓煩惱遠離，快樂常駐，健康成長。

析初中學生心理健康問題的成因及對策

比較教育學作業

最近幾年，不論身邊的教師反映，還是從接觸的學生身上，我都明顯地感到現在的學生，尤其是初中生的心理健康問題越來越嚴重，越來越常見，有的學生“做事情容易緊張”，有的學生“對一些小事過分擔憂”，有的學生感覺人與人之間關系冷漠”，有的學生“在心情不

舒暢時找不到朋友傾訴”，有的學生“對考試過分緊張”等等。因此認真分析研究初中學生的心理健康狀況及產生心理問題的原因，提出相應的對策，以提高初中學生的心理素質和社會適應能力，這是我們廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。

一、初中學生心理問題的成因

1、家庭教育環境不良導致學生心理不良。獨生子女家庭的家長對子女或溺愛，或因望子成龍而嚴之有余，都會導致子女心態和行為的偏離。父母離婚、再婚、亡故，也會使子女物質和情感需要得不到滿足，在精神上遭受創傷，逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態心理和行為。另外，家境困窘，經濟條件差，親人有生理缺陷以及遺傳因素等方面的影響，也是中學生心理障礙的根源。

2、應試教育使學生心理問題比例偏高。初中教育在升學教育的影響下，存在著教學內容單一化，教學組織形式和方法簡單化等問題，體現在不顧學生個性差異，強求一律——統一的教學大綱，統一的教學進度，統一的評價目標。不少學校以時間促考分，學生被圍困在考試的環境中，一些學生（尤其是學習困難生）的負擔過重，從而喪失學習的信心。他們由畏難、無奈，發展到厭煩、放棄。也有不少學習成績尚可的學生因學習負擔過重導致心理負荷過重，用腦過度而出現焦慮、煩躁等心理癥狀。

3、師生關系失調是學生產生心理問題的因素之一。師生關系的不和諧會對學生心理健康產生不良影響。

4、社會影響是學生心理問題產生的又一重要因素。隨著社會經濟的發展，毋庸忌言，社會現象也顯得更加紛繁復雜，淫穢的書刊、錄像，金錢的誘惑，讀書無用論等等，對初中學生心理上的負面影響也越來越大，而且隨著年齡的增長，其心理上的逆反傾向也越來越明顯。

二、初中學生心理問題的防治對策

針對當前初中學生的種種心理問題和傾向，筆者認為應從以下幾方面加以探索：

1、充分利用“家長學校”，開展心理健康教育

父母是孩子的第一任老師，父母和家庭環境對于孩子的身心健康發展有著至關重要的作用。

第一，提高父母的素質和修養。在家庭教育中，父母的示范作用是最有說服力的教育手段之一。孩子的行為舉止大多受父母影響。因此父母應不斷提高自身的素質和修養，檢點自己的言行，以身作則，努力在孩子面前樹立良好的榜樣。哲學家洛克指出：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕視。教育上的錯誤和配錯藥一樣，第一次弄錯了，絕不能用第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗不掉的。”所以父母應時時提醒自己，既要努力完善自我，做一個身心和諧發展的人；又要時刻關心子女，使之能克服發展中的心理障礙，適應社會，做個有益于社會的人。

第二，對孩子要嚴愛結合。沒有愛就沒有教育。父母的愛要從全面關心子女的成長發展出發，嚴愛結合。既關心子女身體的健康，又注意子女心理的健康；既注重子女科學知識的學習，又要培養子女良好的道德品質，審美情操。同時家長對子女不能無端干涉，甚至做越俎代庖的事。對孩子的要求要寬嚴適度，否則會挫傷孩子的自尊心和自信心，使孩子產生逆反心理。

2、在教育教學工作中貫穿心理健康教育。

由于學生的心理健康與他們日常的學習和生活，與師生關系、同學關系等密切相關，因此心理健康教育應有機地融于學校的日常教育教學工作之中，并適當開展一些有針對性的實踐活動，如“尋找同學的閃光點”，“走向大自然”，“早鍛煉”等有益心理健康的活動，以培養學生堅強的意志。

3、提高師資隊伍自身的心理素質

教師的心理素質會對學生產生潛移默化的影響。一個才華出眾、待人溫和、樂觀向上、情緒飽滿的教師能使他的學生從中得到教益，從而把教師的行為方式當作理想化的模式，并以此作為自己行為的典范。而隨意諷刺挖苦學生，會傷害學生的自尊心、自信心，嚴重的可能導致學生從厭惡一位教師到厭惡一門學科，甚至發展到厭惡學校生活，促使“問題學生”的形成。所以教師要不斷完善自我，提高自身的心理素質，以適應現代化教育的要求。

4、學校要進一步加強素質教育，更新教育思想。

學校領導和教師的觀念要由“應試教育”向“素質教育”轉變，著眼于學生的全面發展，挖掘每一個學生的特長，形成“合格+特長”的人才觀念，以減輕學生的心理負擔，學習負擔，使學生的身心在教育教學教學中得到健康發展。

5、建立心理健康檔案，輔導矯治有心理問題的學生。對單親家庭、父母離異的學生或有心理障礙的學生，逐一建立心理健康檔案，采用電話咨詢、門診咨詢等形式給予啟發開導，對診下藥。

馬克思說：“教育的最終目的是造就具有高度覺悟的，完善人格的全面發展的健康人。”21世紀是一個競爭更加激烈，對人才素質要求更高的時代，這就需要今天的青少年具備優良的個性和健全的人格。因此，我們教育工作者必須注重學生的心理健康教育，讓學生的身心得到健康成長。

第四篇：初中各階段如何提高學生的閱讀能力

初中各階段如何提高學生的閱讀能力

隨著新課程的改革，《英語課程標準》強調：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生的順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而使學生培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。由此可見，培養學生英語閱讀能力的途徑多種多樣，提高學生閱讀的積極性與興趣意義重大。由此可見英語教學把學生語言的理解和運用能力放到了重要地位，閱讀作為學生語言習得的一個重要手段，已經逐漸成為新教材標準的一個要素。

一.為什么要提高英語基礎閱讀的水平? 良好的閱讀習慣，自主學習的能力，較好的閱讀技能和合作精神等，是英語學習者學習英語的必備條件。七年級的學生剛剛接觸英語閱讀理解，詞匯量相對比較貧乏，應先以擴充詞匯量為主，熟悉閱讀理解的題型；八年級正是養成良好閱讀習慣的關鍵時期。作為教師的我們應該如何在此階段去培養好學生的閱讀素養是一個很值得探討的課 題。八年級英語閱讀教學的主要任務是：培養學生的閱讀興趣，使學生樹立英語閱讀的自信心，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生自主學習的能力和合作精神，并 使使學生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的綜合語言運用能力。到了九年級，綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度和文化知識 等素養整體發展的基礎上；而語言技能是綜合語言運用能力的基礎，包括聽、說、讀、寫能力，其中閱讀能力為重中之重。通過對九年級英語閱讀文章的教學，我在培養學生綜合語言運用能力方面，特別是在學生閱讀能力的培養上做了一些嘗試，收到了較好的效果。

二、提高八年級英語基礎閱讀的策略

1、多媒體輔助直觀呈現，包括圖片、音像資料、影片等。

2、創設情境，師生互動、小組活動引入語言知識教學。教師要根據教材內容，巧妙引導。課堂上，師生多互動，讓學生在教師創設的情境下自然地使用語言。3、free talk 引入語言知識教學。Free talk 也是導入的常見方式。對于一些擁有較為復雜的文化背景的文章，4、課文復述。為了讓學生更透徹地理解文章，鞏固學生所學的知識點，老師可以要求學生對文章加以復述。

5、課后作業形式鞏固語言知識的教學。如制作PPT課件。學生在制作的過程中自然會使用到課文中的知識點，也就很自然地鞏固了這些知識。、鼓勵課外閱讀，保證學生每天的閱讀量

7、注重學生能力的培養，重視教學過程。初中英語教師還需要認清閱讀工作的本質是提升學生語言理解和交際的能力，而不是滿足于學生會做閱讀后的選擇題，會做好閱讀理解等方面。

8、區別對待不同層次的學生要開展好初中英語閱讀的教學工作，還需要根據學生的不同特點，不同層次來幫助他們選擇好課外讀物。

9、小組合作式學習是在新課改實行以后，為充分發揮學生主體地位而較為普遍采用的一種教學模式。其主要形式是以小組合作和小組共同探究學習為主，把不同層次的學生編為一個小組，在教師預設的教學目標的指引下，小組成員分工合作、相互幫助、共同努力，最終完成教師安排的教學任務。

10、在初中英語的教學中，閱讀詞匯教學是重點，也是難點。教學中，教師要在遵循認知規律的前提下，要不斷的結合教學內容和學生實際，不斷探索閱讀詞匯的教學策略，提高教學效率。三、九年級怎樣做好中考英語閱讀理解題

1.保持良好的精神狀態。良好的精神狀態對于考場上的考生來說非常重要。因為只有在心理放松的情況下，考生的精力才能夠集中，思維才會敏捷，從而才能將自己的真實水平發揮出來。

2.抓住中心句。閱讀短文之前，先看短文是否有標題。若有，應給予高度重視。因為標題是文章主題的高度凝聚，它能給我們啟發和想象，有利于加深對短文的理解，從而提高做題效率。另外，在沒有標題的情況下，應充分重視短文的首、尾句。因為大多數文章都是按照“總---分---總”的結構布局的。據統計，英語中有60%-90%的主題句位于段首和段尾，短文的其他文字往往是對這些中心句的解釋和說明。

3.克服不良習慣，提高閱讀速度。由于考試的時間有限，在保證不出偏差的前提下，一定要盡可能地提高閱讀速度。倘若能注意克服以下不良習慣，就可以大大提高閱讀速度：①心讀。考場上不能出聲閱讀，于是有的考生就在心里讀，有時考生的嘴唇也在動。這是非常不好的習慣，一定要下決心克服。因為這樣做會直接制約著閱讀速度的提高;②回視(指重新閱讀上文)。閱讀中的回視是一種無效勞動，所以應一口氣把文章讀完，盡量不要回視。這壞習慣是慢慢形成的，不是一朝一夕就能克服掉的。在平時的學習中就應當引起注意并加以克服;③一個詞一個詞地看。閱讀時，視線應從左向右跳躍式移動，著重掃描意群，同時注意意群中的重要單詞，以尋求主要的語言信息。可將冠詞、系動詞、助動詞及不定式符號等小品詞一掃而過，不可一詞不漏地全部都看一遍;④只讀不記。正確的做法是：一邊閱讀一邊用筆記下或標出那些與文后所設問題有關的信息。這樣，在做題時就用不著重新查閱短文，至少不用一句一句地再尋找那些隱約有印象的信息，從而可以節省一些時間。

4.判斷要有依據，推理要順乎作者的意圖。對于推理性或評價性之類的閱讀理解題目，在材料中一般是找不到現成答案的，必須通讀全篇，對所獲信息加以篩選、提煉、推斷，對作者的思想傾向，對文中提及的人物或事件可能產生的結局等，加以綜合考慮才能得出正確結論。對這種題，不能以偏概全，不能“只見樹木，不見森林”，不能以個人的想法代替作者的意圖。

5.遇到生詞時，一定要沉著、冷靜。中考英語試題中，一般是不會盲目地出現生詞的，但不排除出現影響答題的生詞，同時也可能出現猜測生詞的題目，因為猜測詞義也是閱讀能力的體現，當然也在考查范圍之列。遇到這種題目，只要理解了全篇材料的大部分內容，弄清了上、下文之間的內在聯系，判斷出它在文中可能存在的含義是不難的。英語中猜測詞義的方法很多。如：

(1)根據上、下文進行猜測。這是最重要，也是最常用的方法。有些生詞可以通過上下文的相關信息，或根據同位語，修飾語等猜測詞義。

(2)利用構詞法進行猜測。英語的構詞法大致可分為派生、轉化和合成等。這里要特別強調一點，大部分閱讀題目在設計過程中，已充分考慮到了生詞對答題的影響。對于那些對答題無關緊要的生詞，如人名、地名、產品商標名稱或影視劇目名稱等，一般是不加注漢語的，只要能推斷出那些生詞的類別就可以了，不必弄清其準確含義。對于那些一時難以斷定其意思又不妨礙理解的生詞，大可不必理會。

另外，熟詞新義也是應當引起重視的。英語詞語往往具有一詞多義，在不同的場合它所表達的意思就不一定相同。如果僅僅用它的主要或常用的詞義來理解一篇文章，就可能產生誤解，或者根本無法了解作者的意圖。如果一時間想不起該詞的其他含義，可根據上下文來判斷該詞的詞義。特別是那些關鍵詞，必須仔細推敲。

四、提高閱讀理解能力的策略

（一）要注意養成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。靜下心來，認真分析理解，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

（二）要提高視讀的速度，考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養自己快速閱讀的習慣。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷。

（三）閱讀時要注意培養語感。所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。

（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結構，中心思想，人物事件，論點論據要做到心中有數。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。

如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關的人物，事件，時間，地點，原因（即五個W，who，what，when，where，why）劃出來。

五、通過基礎閱讀能力的提高，使同學們的英語水平整體上得到提高。

如果說語言知識是一顆顆散落的珍珠，那么文章的主題就是一條金鏈，將它們串聯在一起，這樣就構成了文章。遵循這一規律，在英語閱讀課教學中，將各個知識點的教學融入到文章整體教學中。就達到教授語言知識的目的，這就是語言知識的整體教學。而閱讀理解恰恰把英語中的聽、說、讀、寫技能訓練結合起來，它與語言學習相輔相成、相互促進。因此，閱讀理解的提高，可以使同學們的英語水平整體上得到提到。

第五篇：初中、小學學生愛好和心理特點總結（推薦）

1.初三學生喜好

男生：網絡游戲——飛車炫舞穿越聯盟、飛車炫舞穿越聯盟，星際爭霸、帝國時代、仙劍、魔獸。高端前衛的電子產品、音樂、繪畫、Cosplay、魔術、冷笑話、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、攝影、小說，書籍。

女生：跳舞毯，社交軟件微信、QQ、陌陌、米聊、易信等，明星娛樂八卦、時尚，繪畫，鋼琴，音樂，舞蹈，小說，書籍。籃球網絡游戲——摩爾莊園、QQ堂、QQ寵物、qq空間的農場，搶車位、卡丁車，勁舞團，QQ飛車，QQ炫舞等。單機游戲——大富翁、連連看、大魚吃小魚、蒙特祖瑪的寶藏、海底世界、浪漫莊園、美眉夢工廠。

特點：

? 思維能力空前提高

經常提出各種問題，不輕易接受成人的觀點，愛爭論，特別希望獨立地解決問題，但往往會以偏概全，比較偏激。? 理想壓力空前增大

想進重點的欲望陡然提升，其他同學能進重點我也想進重點。? 理想熱情大打折扣

幾次考試不理想就自暴自棄，一點點小小的打擊就萎靡不振，丟掉早先的理想。? 異性交往有所分化

無性別友誼更加牢固而且專一，但個別同學開始思慕起某個特定的異性，進入“早戀”狀態。

? 自私叛逆日益強烈

易怒、暴躁、不聽話、和家長有對立情緒，甚至自殘。? 厭學情緒繼續激化

這樣的孩子學習成績和學習心理都有問題，不聽講、不愿意寫，只要不談學習就是好孩子。

? 自我管理兩極分化

有些孩子已能把握自己，有的孩子則完全不能自我管理。

造成這些現象的根本原因：學生個人對升學的期望值與本身實際的學習能力之間存在著不同的距離。2.初二學生喜好

喜歡上網聊天，小說，漫畫，美術，科普常識、上網，玩手機，課外閱讀，動物世界，單機游戲和網絡游戲，音樂，舞蹈。

特點： ? 自我中心

典型表現：任性、思考問題總是從自己出發。

產生的原因：家長的溺愛、袒護與包辦。? 依賴

典型表現：缺乏自信心與獨立感。

產生的原因：①父母過分照顧。②父母過分專制。? 叛逆

叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。

孩子獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。? 懶散

典型表現：做事拖沓，生活目標模糊，行動松松垮垮，作業經常不完成或者應付，對自我毫無嚴格要求，沒有一點進取心、責任感和挑戰意識，失去了青少年應有的朝氣和活力。

產生的原因：包辦一切使孩子產生依賴性，放任寵愛使孩子缺乏責任感，缺乏鍛煉使孩子滋生出惰性，師長不良的示范引導使孩子養成了懶散。? 成績出現分化

與初一年級相比，初二年級的各學科無疑增加了廣度和深度。差的孩子，原先在小學和初一還比較穩定的學習成績，現在開始動蕩分化。隨著他們平等意識的增強，他們產生了強烈的自尊心和受他人尊重的需要，但由于學習成績的逐漸落伍與分化，學生內心深處渴望被尊重的情感與不平等的待遇產生沖突。結果是一些情感意志比較脆弱的學生，放棄繼續努力學習的念頭、產生厭學情緒。有的甚至產生逆反心理，開始逃課、逃學。3.初一學生喜好

卡通、動漫、美術，書法，單機小游戲，音樂，明星，舞蹈 特點：

? 學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被課業負擔代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。? 不善處理人際關系導致行為障礙

現在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。

? 叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己 的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。

1.六年級

喜好：畫畫、舞蹈、單機小游戲、唱歌、輪滑、書法、手工、羽毛球、乒乓球、游泳、跳繩、踢毽子、象棋、五子棋、讀百科全書以及一些簡單的名著、卡通漫畫。特點：

? 感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，六年級學生的視覺和聽覺的感受性已發展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習雖然屬于已學過的教材，但其動作規格標準提高了。

? 集中注意能力有所發展，集中注意、專心致志的時間可達30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。

? 有意記憶在不斷發展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的意義記憶已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發式教學，發展學生比較、分析，綜合思維的能力。

? 男女生均顯露其各自的心理特點，出現相互反感的傾向。集體意識又有發展，已不滿足無規則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規則的競賽，愿做體力和智力相結合的游戲。已開始把體育活動作為抒發感情的途徑。? 自我評價意識逐步得到發展，十分尊重強者確定朋友關系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。

2.五年級

喜好：看漫畫書、繪畫、騎車、羽毛球、小動物、唱歌跳舞、球類運動、旱冰、輪滑、單機小游戲、游戲機、卡通片、戶外活動 特點：

? 五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現象，但仍有片面性。

? 自我意識有所發展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。同學間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。? 求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。對學校的教育內容趨向思考選擇接受。品德心理上具有以下特點：能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現象開始關注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習慣日趨穩定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節。

3.四年級

愛好：看童話故事書、單機小游戲、游泳機、球類運動、舞蹈、唱歌、十萬個為什么這類書、小動物鳥類等、美術、漫畫、動畫片、謎語。特點：

? 四年級學生的情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。? 男女生之間開始出現界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。

? 四年級學生在讀書方面表現出自主意識增強的特點，意志行為中體現出比較完善的選擇性。這時候表現出來的愛好還不穩定，無論是學習科目還是游戲項目。

4.三年級

愛好：陀螺、繪畫、小動物、跳繩、乒乓、踢毽子、做游戲、動畫片、童話故事書、唱歌、舞蹈、鋼琴 特點：

? 個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

? 情緒不穩定

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

? 自控力不強

三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡；集體主義感情有所發展，良好的道德質量正在形成，但極不穩固。感情容易激起和爆發，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產生動搖。三年級學生自我意識逐漸發展，逐漸學會道德原則的評價標準，評價能力開始發展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現。道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。? 注意力不穩定

不易持久，有意注意雖有發展，但還不完善。

? 交往方面 與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，但還不能共患難。他們往往把學習的好壞當成衡量人的能力的標志。三年級學生開始不愿意把發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯出獨立性。矛盾與代溝開始出現，因此家長應多花時間陪孩子，多做一些溝通與交流。男女生在一起活動不受性別的限制，集體意識開始形成。

5.二年級

愛好：手工制作、繪畫、書法、跳舞、電子琴、唱歌跳舞、時下流行小玩具、小動物、故事書、搜集昆蟲、植物以及硬幣、圖章、化石和貝殼等、動畫片。特點：

? 如注意力不集中、寫作業拖拉或不愛寫作業、粗心大意；以及性格上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發脾氣等等，而這些問題在8、9歲時就會更加突出地表現出來，如學習成績突然下降，情緒不穩定等等。比如上課能否坐得住，上體育課成績怎么樣，會不會跳繩，協調性方面是否顯得笨拙等等。? 出現競爭意識和集體榮譽感。

6.一年級

喜好：童話、做游戲、兒歌、舞蹈、玩具、畫書、動畫片、故事 特點：

? 獨自進入新環境

孩子進入小學后就開始獨立處理周圍環境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級學生的共同特征。過去聽父母講的一些事，現在可以獨自去看，去聽，無拘無束地去干自己想干的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。? 嬌寵兒在增加

上學以后少數孩子還離不開媽媽，這是心理沒有斷乳的表現。這種孩子看不見母親會感到不安，在眾人面前不敢說話，回到家以后馬上換了模樣，大喊大叫，恢復本來面目。孩子的心理離乳是普通家長感覺不到的問題。發現了也不知怎么處理，只是強迫孩子按大人的意志上學，回家也不準大喊大叫。這種反意志行為恰好給孩子增加了不安的心理成分。

? 注意多變的事物

一年級學生很敏感，容易學會過去自己不懂的東西，所以提出的問題特別多。有人認為孩子愛提問題是善于思考的表現，其實這個階段的孩子都有這個特點，只不過有的孩子愛說，有的孩子把疑問藏在心里，不表達而已