第一篇：初中學生心理特點及家庭教育策略

初中學生心理特點及家庭教育策略

社會發(fā)展靠人才,人才培養(yǎng)靠教育。說到教育人們會不約而同地想到學校，認為教育孩子是學校的事。這是對教育的一種片面理解和認識。下面和小編一起來看初中學生心理特點及家庭教育策略，希望有所幫助！

一、初中學生的心理發(fā)展特點

心理學家認為，初中學生正處于情緒不穩(wěn)定的時期，也是教育最困難的時期。他們遇事容易沖動，缺乏理智和自我控制能力，加之知識與經(jīng)驗的不足，判斷事物往往感情色彩太濃，分不清主次，情緒偏激，常常因一些小事不順心而感情沖動。這是他們生理上的急劇變化給心理活動帶來的影響。伴隨著自我意識的迅速發(fā)展，使初中學生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，主要表現(xiàn)如下：

1、好奇、敏感、爭強好勝與情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中學生思維敏捷、精力充沛、勇于拼搏，但他們自我控制能力不強，缺乏意志和毅力。一旦受到批評、遇到挫折、或遭受打擊時，就容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。例如，剛升入初一的學生學習內(nèi)容和環(huán)境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定；有些自尊心較強的學生害怕見到自己不如意的成績，就抄襲他人作業(yè)或考試作弊；有些意志脆弱的學生還會采取曠課、逃學、甚至棄學等逃避方式來求得解脫。

2、自我意識的覺醒、成人感的確立與社會成熟相對遲緩的矛盾。孩子自進入初中階段就有了成人感，希望家長不再把他看作孩子。他們渴望自治，期待自己的建議和意見得到家長的承認和尊重，希望與父母平等。但與他們自我意識迅速增長的情況相比，他們的社會成熟又有些滯后。這時的初中生對社會的認識還很膚淺，尤其是缺乏復雜社會生活的直接體驗，人生觀和世界觀還處于初步認識階段。所以，他們在處理一些問題上就顯得沖動、偏激、搖擺和脆弱。例如，有些學生覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。

3、性發(fā)育迅速與性心理相對幼稚的.矛盾。學生進入初中便進入了青春發(fā)育期，他們不僅身高、體重增加了，而且身體內(nèi)部的各個機能系統(tǒng)的發(fā)育也逐漸接近成熟。初中階段的學生面對這些變化缺乏足夠的思想準備，致使心理發(fā)展比較幼稚。例如，一些學生的“紙條戀愛”，沖動性異性交往行為等。

二、家庭教育策略

1、不要溺愛要關愛。古人說：“雖曰愛之，其實害之；雖曰愛之，其實仇之。”這是對“溺愛”一詞的最好注解。家庭過分溺愛的孩子或怕苦、怯懦、經(jīng)不起挫折；或依賴性強，缺乏獨立發(fā)展意識；或驕橫、霸氣；或胸無大志，不思進取。總之，溺愛百害而無一利。

關愛，是以讓孩子健康成長為出發(fā)點的關心和愛護。如何關愛孩子呢？我認為做到以下三個方面很重要。

（1）注意培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，孩子自己能做的讓他們自己做。孩子上初中了，預示著他要步入青年了，三年后上高中覺得多數(shù)的孩子要集宿，過上自己照顧自己的生活，獨立生活能力是他們應該具備的基本能力。例如，洗衣、收拾房間，閑暇時幫父母做飯等。這樣在讓孩子享受勞動成果的快樂的同時，會增強孩子的勞動觀點，更重要的是從中體會到父母的辛勞，學會基本的生存技能。

（2）注意培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的好習慣。上初中的孩子隨著年齡的增長，對自己的外表會越來越重視，有的還會追時髦、講新潮。如果出現(xiàn)這種情況，家長不能無原則地滿足，要注意收集一些實例講給孩子聽，讓孩子明白真正的美是在內(nèi)心，不在外表，同時家長在這方面做出榜樣也是很重要的。

（3）注意教育孩子懂得尊重他人。現(xiàn)在的初中生絕大多數(shù)都是獨生子女，由于他們在家庭中倍受呵護，尊重他人的觀念很淡薄，更不懂如何去尊重別人，這會嚴重影響他們與人交往，所以家長在關心孩子的同時不要忘了教育。首先，要從孝敬父母、長輩入手。

在這方面：

一要動之以情。用父母養(yǎng)育之情打動孩子，給孩子講在撫養(yǎng)他們過程中父母的艱辛和所付出的代價。使孩子明白父母不僅給了他生命，更重要的是父母用自己的心血在撫養(yǎng)他成長；

二要曉之以理。對孩子不合理的要求不是簡單回絕，而是向孩子講清父母不答應的道理，說服孩子放棄自己不正當?shù)囊螅駨母改傅囊庖姟＞枚弥⒆泳蜁艞墶耙晕覟橹行摹钡乃枷耄晳T于聽從父母的正確意見。其次，要注意幫助孩子建立正常的人際關系，教育孩子尊重他人。

在這方面：

一要引導孩子全面地看問題，學會理解、學會寬容；

二要注意不要在別人“告狀”時不分青紅皂白地打罵孩子，這樣會使孩子對別人產(chǎn)生仇恨心理。要首先心平氣和地勸走“告狀”人，然后讓孩子說清事情的原委，再有理有據(jù)地幫助孩子認識自己的錯誤所在，在此基礎上規(guī)勸孩子向?qū)Ψ脚愣Y道歉；

三要身體力行給孩子做出榜樣。

2、不要放任要關注。放任就是家長對孩子的所作所為不聞不問，不管不顧，放任自流。致使孩子不能安全度過青春危險期。所以，作為家長對于處在青春危險期的孩子，要特別關注。

一要留心觀察孩子的行為變化，如穿著、打扮，與哪些人交往，下學能否及時回家等。發(fā)現(xiàn)異常，就要及時與孩子溝通，溝通時注意傾聽孩子的解釋，不主觀臆斷，不簡單粗暴，不亂加干涉；

二要經(jīng)常與學校溝通，及時了解孩子學習狀態(tài)，個性品格形成過程中的問題，有針對性地協(xié)助學校幫助孩子矯正；

三要正視孩子生理發(fā)育現(xiàn)實，正確引導孩子與異性同學正常交往，不簡單隨意地給孩子扣上“早戀”的帽子。發(fā)現(xiàn)孩子與異性同學交往密切時要耐心說服教育，讓他們真正認識到自己行為的幼稚、不成熟，心服口服地糾正自己的過失；

四要及時了解孩子的學習習慣，認真糾正孩子一邊寫作業(yè)，一邊看電視、聽音樂、吃東西等不良習慣，讓孩子知道好的學習習慣是通往成功的金鑰匙。

3、不要管制要情制。一些家長知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不當，經(jīng)常采用打罵、訓斥、嚇唬等簡單粗暴的手段來管制，或者把孩子禁錮在家里，不讓孩子與外界接觸。致使孩子膽小怕事、性情孤僻、缺乏處理人際關系的能力，有的還會性格粗野暴躁，嚴重地影響了孩子的健康成長。情制，就是提倡父母用慈愛去感化，用心去教育。

當孩子犯錯誤的時候，幫助孩子分析原因、指出危害，或拿出指導性意見；當孩子和父母發(fā)生爭執(zhí)時，要肯于放下“尊嚴”，孩子對就服從，孩子不對要耐心說服，要和孩子建立平等、互助的朋友式關系，和孩子一起成長。當孩子學習成績不理想時，不惡語中傷，不用自暴自棄的心態(tài)疏遠、冷落孩子，而是親近他，安撫他、鼓勵支持他克服學習中的障礙。

同時要正視孩子的學習能力，在升學與就業(yè)問題上不逼孩子擠獨木橋，給孩子營造一個寬松和諧的家庭環(huán)境。另外，要支持孩子與同學交往，一旦孩子跟壞孩子交了朋友，不要簡單地橫加干涉，而要耐心指點，讓孩子學會共處，這也是生存能力之一。

總之，家庭教育是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，任重道遠，還須不斷探索和發(fā)展。相信家庭教育會被越來越多的人所關注，家庭教育的輝煌一定會到來！

第二篇：高一學生心理特點及家庭教育方式

高一學生心理特點及家庭教育方式

高中生正處在心理上脫離父母心理斷乳期，隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識的明顯增強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內(nèi)隱，即內(nèi)心世界活躍，但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。這些特點常阻礙著父母與子女的相互了解。

親子關系是個人一生中最早接觸的人際關系，也可說是一切人際關系的基礎。一個人如果在與父母交往中學會了溝通（善于理解別人也善于讓別人理解自己），他與其他人的關系也很可能得到良好的發(fā)展。我們通過調(diào)查，了解高中生與父母溝通的現(xiàn)狀，為進一步改善親子溝通提供指導依據(jù)。

一、調(diào)查

調(diào)查對象是高一年級的班級同學,調(diào)查問題是”你記得你父母最近的一次擁抱你是在什么時候”,大多數(shù)同學都反應為父母的最近一次擁抱是在小時候或者在幼兒園里的時候,一部分同學反應為是在初中時候,反應在高中時候的為7名同學,且每個班級平均起來為7名左右,還有少數(shù)同學反應不記得了.通過這樣的小調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實的資料，一方面現(xiàn)在的親子溝通比我們想像的要好一些，在這平均的7名同學當中還有3名同學反應為就在上周他們的父母還曾擁抱過他們，一方面還存在著不記得等反映為不良的溝通情況，也就是說在現(xiàn)在的高一學生家庭的親子溝通方面，存在著兩極分化的可能，一方面父母能夠與子女達到良好的溝通，另一方面則會時常發(fā)現(xiàn)父母對子女的簡單粗暴的教育方式，這值得家長和學校重視。

二、結(jié)果與分析

在我們的調(diào)查中，60%左右的學生認為自己與父母的溝通狀況良好，30%左右的學生表示一般，只有10%的學生認為不是很好。這說明高中生與父母的溝通狀況總體上還是比較好的。

下面就親子溝通中存在的幾個小問題作一些分析。

第一，當有了煩惱或不開心的事時，60%的學生選擇向好朋友傾訴，寫日記是第二個傾訴對象，只有10%的學生會向父母傾訴。15%-20%的學生表示不會對父母敞開心扉、無所不談；大多數(shù)學生都表示會看情況而定，偶爾會向父母敞開心扉交流。高中生的自主意識已經(jīng)成熟，有成人感，要求從父母的保護下獨立出來。他們更重視伙伴關系，最看重朋友和集體對自己的評價，而非父母的意見。所以，他們更愿意向朋友敞開心扉，而對家長會有“閉鎖”傾向。還存在著極少的一部分同學，當他們有了煩惱時，既不向父母教師傾訴，也不會向同伴傾訴，這樣的同學值得家長和學校積極的關注。

第二，當父母錯怪了自己時，40%的學生會感到生氣，并與父母爭辯、頂撞；20%的學生表示自己會向父母解釋說明。高中生的情感具有沖動性，思維比較片面、偏激，而他們的自尊心又特別強，受到委屈容易與父母發(fā)生對抗。這也是他們叛逆心理的一個表現(xiàn)。高中階段也是自尊與自卑共存的一個時候。

中學生覺得與父母難以溝通，主要有三方面的原因。一是容易出現(xiàn)意見分歧，孩子認為家長不理解自己，在許多方面存在不同看法。在青春期，青少年一方面要尋求個體的獨立，另一方面又需要父母的理解和支持。其次是自己與父母沒有多少溝通話題，這其實是一種冷戰(zhàn)，父母與孩子之間少有共同語言，很難交流，表面看起來平靜，而每個人的內(nèi)心都有焦慮。三是彼此沒時間交流。這實際上反映了現(xiàn)代生活節(jié)奏的緊張，生活對父母的壓力和學習對孩子的壓力。

第三，對父母最不能容忍的地方是嘮嘮叨叨，其次是對自己過多管束，還有20%的學生不能容忍父母明知道自己錯了也不肯認錯。有70%的學生通常能夠感覺到父母對自己的關愛。但是，對于父母能否理解、尊重自己，有10%的學生認為父母很少能做到。雖然高中生的成人意識增強，但許多父母仍然把子女當成小孩子，過多的關心、干涉子女的生活，即使是用心良苦，難免讓強烈要求獨立的高中生感到厭煩。有些父母為了維持自己的尊嚴而不愿意在孩子面前承認自己的錯誤或不足，這讓孩子感到不民主、平等，認為自己得不到尊重。父母嘮叨一般總是指責、批評、報怨，有時甚至諷刺挖苦，大多嘮叨沒有明確的目的或要求，見什么說什么，想到哪里說到哪里，讓孩子無所適從，并且感覺父母“水平不高，說都說不清楚”。

第四，60%的學生認為父母最關注自己的學習成績，其次是飲食起居，然后才是心理方面和日常的感受。由于現(xiàn)代中學生的父母受時代所限，沒能有機會接受良好的文化教育。他們將所有期望全部寄托在孩子身上，特別是寄托在孩子的學習上，過于緊張孩子的學習，只看結(jié)果而不關心過程，過高的期望也是導致父母與孩子間關系緊張的原因之一。

在心理學家馬斯洛的需要層次理論中，把人的需求分為五個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。在較低層次的需求得到滿足之后，人們會尋求較高層次需求的滿足。孩子們的生理和安全需求很容易得到滿足，隨著他們自我意識的迅速發(fā)展，他們自我尊重和被他人尊重的需求日益強烈，而由于種種原因，他們常常感覺自己在父母面前沒有得到足夠的理解和尊重，致使他們自尊心受挫，容易與父母發(fā)生沖突，希望擺脫父母對自己的管教，不愿意與父母溝通。

三、代溝形成的原因

只有了解代溝形成的原因，我們才有信心和能力去填補它。

（一）自然原因

中學生有著生理和心理急劇變化的特點。隨著進入青春發(fā)育期，他們的身高體重迅速增加，第二性征開始出現(xiàn)，同時，心理上也在迅速地向成人過渡，成人感、自主意識和獨立意識明顯增強。有人形容這個階段的孩子處于生理發(fā)育的高峰期，心理變化的斷乳期，人格成長的危險期，學業(yè)能力的分化期，教育引導的困難期。家長了解孩子這個階段的特點，是十分必要的。

中學生相對于生理發(fā)育來說，心理發(fā)育較為緩慢，因而身心容易失衡，常出現(xiàn)心理沖突和行為過失，半幼稚和半成熟的特點較為明顯。一方面他們的自主意識已經(jīng)成熟，有成人感，要求獨立、自主；另一方面，由于他們身心發(fā)育還不夠成熟，知識、經(jīng)驗還不豐富，存在著認識的膚淺性、情感的沖動性、意志的脆弱性和行動的盲目性等弱點。由于存在這些特點，常常出現(xiàn)一些矛盾：希望受到尊重與他人不予尊重的矛盾；要求獨立自主與不能獨立自主的矛盾；渴求理解與不露真情的矛盾；理想抱負大與意志力差的矛盾；性生理需要與性道德約束的矛盾等（不少高中生有想接觸異性的想法其實是正常的，但重要的是父母如何去引導子女去做一些積極的事，不要一刀切和粗暴的教育方式）。

中學生更重視伙伴關系，他們最看重朋友和集體對自己的評價，而非父母的意見。他們更愿意向朋友敞開心扉，而對家長和老師會有“閉鎖”傾向。這是正常的。有些家長誤以為孩子故意疏遠、抗拒自己，是因為不了解孩子的心理特點。

（二）社會原因

由于社會的急劇變化，兩代人的經(jīng)歷不同，受到的教育不同，他們對生活、工作以及社會問題的態(tài)度和觀點必然會有所不同。如果家長不真誠地去理解和進行善意的溝通，而是力圖把自己的想法、觀念和價值標準強加給孩子，家庭分歧、爭論就會不斷發(fā)生。你說要認真讀書，將來找個好職業(yè)；孩子說現(xiàn)在提倡全面發(fā)展能力，會讀書不一定就能找到好工作。你說要為人要誠實正直；孩子問為什么老實人總是吃虧。面對社會現(xiàn)實，孩子和我們一樣有許多的困惑不解，由于閱歷淺，經(jīng)驗少，又敢想敢說，所以他們的看法和父母有差異是很正常的。

（三）家庭原因

一是家長的教育態(tài)度不正確。有的家長受舊的倫理觀念影響較深，認為子女是自己養(yǎng)大的，自己擁有絕對的權(quán)威和尊嚴，孩子必須聽我的話，沒有給孩子足夠的尊重和信任。不分時間、場合，不講方式，不問情由的嘮叨說教和批評指責，使孩子感到難以接受。有的家長并不考慮孩子的實際情況，只憑自己的主觀愿望對孩子提出難以實現(xiàn)的要求，要求孩子只許成功不許失敗，考試只能進步不能退步，學習不準偷懶，做事不能出差錯。這往往是兩代沖突的重要原因。

二是家長的教育方法失當。對身心發(fā)育日趨成熟的高中生，有的家長仍用兒童的管教方式來對待，過多的關照，過細的要求，過嚴的管束，指責訓斥，常引起孩子的反感和厭煩，形成逆反心理。長此下去，得不到尊重和理解的孩子和高高在上的家長之間距離便越來越大。

三是缺乏了解和溝通。有的家長忙于事業(yè)，操勞生活，很少與孩子在一起活動、交流。有的家長只關心子女的衣食住行，認為疼愛孩子就是提供良好的物質(zhì)條件。有的家長只關心孩子的學習，一回家就問作業(yè)做了沒有、考了多少分，很少過問孩子的活動和情緒，了解孩子的心理動態(tài)。兩代缺乏情感和思想的交流，父母對孩子的內(nèi)心世界了解得少，難免產(chǎn)生代溝。

四是孩子遇事易偏激。高中生對事物有一種理想化的苛求，這是不成熟的表現(xiàn)。他們常過高估計自己的能力，遇到挫折和失敗又會自卑而過分低估自己。他們對事物具有一定的批判、評價能力，因而不再事事聽命于大人，而喜歡批評、反抗權(quán)威與傳統(tǒng)；但因涉世不深，看待事物抱理想主義的態(tài)度，遇挫折又易于沮喪；也易受他人影響，考慮問題片面，辦事沖動，是非界限不清。這種種矛盾，構(gòu)成子女反抗的主要原因，亦使

父母感到為難。

四、親子溝通的必要性

父母對孩子進行有效的溝通是十分必要的，這種必要性體現(xiàn)在：

1.父母與孩子間的溝通可以使父母及時了解到孩子的需要，狀態(tài)，并能及時給予幫助，指導。如父母可以通過傾聽，談心、了解孩子的興趣愛好，情感困難等，找出解決問題的最佳途徑。

2.父母與孩子間的溝通，能在家庭中建立親密的親子關系，給孩子安全感和歸宿感。有效的溝通，使孩子感到自己受到重視，時時感受到父母的理解與關愛。而父母也可以通過溝通了解孩子心理、思想的細致變化，有利于親子間情感的融洽。同時使孩子對家庭對父母有穩(wěn)定的情感寄托，自然而然產(chǎn)生安全感和歸宿感。

3.有助于緩解孩子的逆反心理，特別是家長應以朋友身份接近他們時，他們會敞開心扉，暢所欲言，這樣會起到很好的溝通效果。

4.可消除代溝的負面影響，有助于兩代人的相互諒解，消除敵意，相互取長補短。

5.使孩子的心理、生理都得到健康的發(fā)展。親子及時有效的溝通，會帶給雙方愉快的情緒體驗，孩子時時處處感到愛的關照，利于其身心的健康發(fā)展。

在生活節(jié)奏越來越快的信息時代，家庭的教育功能有逐漸弱化的趨勢，我們必須清醒的認識到家庭教育的重要性，防止其功能的弱化，這就要求我們大力提倡良好的親子溝通，充分了解它的必要性。

五、如何進行良好的親子溝通

若父母與青少年無法常常進一步溝通時，家庭沖突就由此而生，親子間的兩代壓力就很難消除，家庭也會開始分裂、崩潰。父母與青少年良好的溝通是良好親子關系的基石，要如何做好父母，就必須從父母與青少年的良好溝通做起

（一）平等對待孩子，不擺家長架子。

有的家長認為，十來歲的孩子啥都不懂，我經(jīng)驗見識比他豐富，他應該聽我的。但孩子自尊心強，得不到尊重，事事受父母管束，有話不能說，久而久之自己的想法不敢或不愿與父母交流。家長要放下架子，誠懇地傾聽孩子的意見和感受。不要將孩子僅僅看作孩子，還應將他們看成是有思想、有想法的已經(jīng)能獨立分析、判斷并解決問題，正在逐步成熟的人。

（二）尊重孩子的自主性、獨立性。

有的父母出于疼愛孩子，擔心孩子的身體、學習、品行，無所不包地關照著孩子。長此下去，不僅讓孩子感到父母煩人、羅嗦，父母的威信也降低了。這個時期的孩子不喜歡家長總指責他們做不好，不會做。家長要信任孩子，學會只當顧問，不替孩子做決定。可以協(xié)助他們分析發(fā)生的事情，引導孩子想出解決的辦法。

（三）在物質(zhì)上、精神上全面關心幫助孩子。

中學生最渴望父母能真正了解自己的思想動態(tài)、興趣愛好、喜怒哀樂，從而理解、支持自己的選擇和追求。可惜有的父母不懂這一點，只關心孩子的身體健康和學習成績，而與孩子感情交流少，忽略了孩子的內(nèi)心想法和感受，使孩子覺得父母并不理解自己。

（四）賞識孩子。

許多家長不是用賞識的目光發(fā)現(xiàn)子女的優(yōu)點，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點，習慣于通過批評、教訓來教育孩子，更可怕的是處處拿別人子女的長處比自己子女的短處。父母批評孩子，目的在于促使他改善、進步，而事實上卻導致孩子喪失自信，變得自卑。父母應該注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點（你知道你自己子女的優(yōu)點嗎？），及時給予肯定和鼓勵，使孩子在成就的喜悅中不斷追求上進。

（五）父母感情融洽，彼此尊重。這是家庭幸福的最主要因素，也是影響子女對父母態(tài)度的重要因素。父母感情好，彼此尊重，學生生活在溫馨的家庭氣氛中，得到關心愛護，獲得愛和尊重的情感陶冶，從而心情愉快，心理健康發(fā)展。

（六）嚴而有度。“望子成龍，望女成鳳”是情理中的事，但對子女提出過高的要求，通過各種方式施加壓力是不可取的。變想的施加壓力和懲罰并不少見，有的學生因承受不了這些壓力而逃學曠課，可見，嚴而有度是必有的態(tài)度。

最后，我請你們給你的子女一個平等、溫暖、尊重的擁抱，讓你們的孩子在家里面能感受到很溫暖，很有人情味。

第三篇：各年級學生心理特點及應對技巧與策略

各年級學生特點分析及應對技巧與策略

一、小學：

一年級學生的心理特點：

兒童剛?cè)雽W不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業(yè)；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價；很多人生活不能自理，沒有相應的勞動習慣，對其父母的依賴性很強；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈；有當好學生的愿望，只是不熟悉學校的生活，不了解學校常規(guī)，常會無意中做錯事。他們渴望參加光榮的少先隊組織。他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。

二年級學生的心理特點：

二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從總體上說，對常規(guī)的認識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。他們習慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競爭意識和上進心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生，并希望參加少先隊的一切活動。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。

三年級學生的心理特點：

三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動搖。三年級學生自我意識逐漸發(fā)展，逐漸學會道德原則的評價標準，評價能力開始發(fā)展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。

小學一至三年級應對技巧：

應對策略：孩子普遍需要解決的問題是學習興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)，滲透星火如何通過個性化輔導流程如何針對性解決。同時，針對孩子目前存在的學習問題，進行深入的關聯(lián)性分析，從而鋪墊危機性和輔導的長期性。

簡單舉例：孩子的語文邏輯順序不清，導致理解能力欠缺，學科內(nèi)就影響到孩子將來對作文的掌握，跨學科就影響孩子數(shù)學應用題掌握，將來必然導致奧數(shù)無法正常學習，從而影響到小升初的選拔，進而影響孩子的一生。

四年級學生的心理特點：

四年級學生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中。他們的獨立意識開使增強，已經(jīng)不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學。他們愛著課外書，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學之間在學習上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對集體生活已經(jīng)比較熟悉和習慣，愿意參加集體活動，也逐步樹立起集體榮譽感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴大，接觸社會比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對復雜的是非常分辨不清，對日常生活的基本準則雖然知道，但往往不能自覺執(zhí)行，自控能力較差。

五年級學生的心理特點：

五年級學生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。品德心理上具有以下特點：能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。對學校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。同學間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。小學四至五年級應對技巧：

應對策略：小升初的家長往往危機意識稍強，對奧數(shù)、口語等方面都想要詳細的了解，同時急切需要了解小升初的政策，咨詢師一定要了解所在城市的小升初招生政策，結(jié)合小升初需要的奧數(shù)和英語方面的證書等特點，將家長的危機意識轉(zhuǎn)化成迫切的輔導需求，同時滲透特殊課程輔導的必要性。

小學六年級應對技巧：

應對策略：這個階段的孩子往往沒有危機意識，非常放松，家長也覺得僅僅是為了銜接初一年級的內(nèi)容。這種類型的客戶存在一定的挑戰(zhàn)性，在危機意識塑造方面，可以鋪墊超前學習具有普遍性，側(cè)重孩子目前的學科程度，奧數(shù)水平，結(jié)合重點學校的分班考試要求，以及進入初一后的競爭狀況來塑造危機，同時在長期性方面，一定要側(cè)重的是培養(yǎng)孩子學習的方法，讓孩子能掌握學習方法，事半功倍。

二、初中

初中學生心理特征：

分析（1）初中生12到15歲的階段是少年期，也就是青春期，具有半成熟、半幼稚的特點，整個少年期都充滿著獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。他們開始關心自己和別人的內(nèi)心世界。同齡人之間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來知道自己的行動，但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

分析（2）初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產(chǎn)生心理上的不適應。主要表現(xiàn)在：

一、好的愿望與心理準備不足。幾乎每個中學生都有美好的愿望，對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。

二、情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一。初中階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時地用理智控制。

三、進取心強與自制力弱的矛盾。初中階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強。

分析（3）初中生的個性特征：呈現(xiàn)出暫時的不平衡和偏激。

青春期的自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，進入自我意識從外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的階段，這一時期學生的自我意識活動空前高漲，但他們對自己形成的自我觀念卻常常使動蕩和片面的。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關系和價值理念。另一方面，他們經(jīng)過反復的思考也不一定能對有關自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論，有時會因為認識能力和社會經(jīng)驗的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認識，過度地強調(diào)自己的觀點，使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗。分析（4）

初中生個性的發(fā)展特點：反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個性特點——對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。一般而言，初中生容易在下列情況下出現(xiàn)反抗行為：一是獨立意識受阻，比較典型地體現(xiàn)在對父母的悉心照料和關心表現(xiàn)出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視，當初中生們的主張被父母或教師否定，他們會為了堅持自己的觀點和立場而挑戰(zhàn)父輩的權(quán)威，如果他們的提議被駁回，或者在執(zhí)行他們接受某種觀點或行為方式的時候，他們常常不會一口答應，為了顯示自己并不盲從，會表現(xiàn)出反抗的傾向。初中生們表現(xiàn)反抗性的方式各不相同，常見的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現(xiàn)在性格外向、個性張揚的學生身上，這些學生遇到自己不愿順從的人和事時會公開拒絕，很容易與對方發(fā)生激烈爭執(zhí)。這種對抗往往時突然爆發(fā)的，并且任何方式的勸解都會無濟于事，但是事過之后他也會很快平靜下來。二是冷漠式。這種情況常常出現(xiàn)在內(nèi)向的學生身上，女生比較多見，他們以沉默和不置可否來表達反對。這種不溫不火的態(tài)度比較固執(zhí)，不容易平息、轉(zhuǎn)移和分散。

三、高中

高中學生心理特征：

分析（1）高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。并且在遇到困難時能互相幫助，互相諒解，但也有相當一部分同學講義氣，不講原則，彼此感情用事。這個時期學生的智力活動已經(jīng)接近成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習動機比較穩(wěn)定，學習興趣明顯分化，抽象思維從經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化，自我意識日趨成熟，自我教育更加自覺，理想富于現(xiàn)實性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。他們的情感日益深厚，意志行動帶有自覺性。他們對友誼很重視，交朋友要求相互了解，并且在遇到困難時能互相幫助，互相諒解，但也有相當一部分同學講義氣，不講原則，彼此感情用事。

分析（2）高中階段是一個人走向社會生活的準備時期，也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活的時期，因而，處于青年初期的高中生，心理壓力最大，心理反應（行為）也最強烈。具體表現(xiàn)為一下幾點：

第一、孤獨心理。自以為成熟的高中生，往往自高自大，或把自己封閉在一個圈子里，而一個勁地抱怨別人不理解、不體貼，于是與世隔絕的孤獨感便油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格。

第二、自卑心理。高中生的自卑心理，來源于害怕失敗、缺乏信心和生理缺陷，實際上也是心理耐挫力低的一種表現(xiàn)，故挫折教育仍然是高中階段的一種不可或缺的重要內(nèi)容。第三、懼怕心理。就學生群體來說，優(yōu)生懼怕同學的競爭，中間生懼怕掉隊，差生感到前途無望；就學生個體來說，懼怕數(shù)學或作文，懼怕記憶力的突然衰退，懼怕父母的期望落空；而復習時的緊張，考試時的失常，都是懼怕的結(jié)果。一旦懼怕慣了，就往往形成性格上過于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。

第四、嫉妒心理。這是一種比較錯綜復雜的混合心理，它往往指向于周圍熟識的人。漂亮的容貌，優(yōu)異的成績，老師的寵愛，優(yōu)越的家庭，都可能引發(fā)高中生的嫉妒之心，他越是關心和重視嫉妒對象，越有可能會讓絕望與恐懼感擊中，從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復仇這樣一些惡劣的情緒，在行為上可能會對對方加以惡意中傷；在極端情況下，有些學生甚至會發(fā)生傷害、殺人等等攻擊性和破壞性行為。教育學生擺脫這種惡劣情感，最好是告訴他們，正視自己的差距，然后揚長避短，去發(fā)現(xiàn)和開拓自己身上所具有的潛能，幫助他們達觀一些，冷靜地對待事態(tài)的發(fā)展，不要成為感情的俘虜，才能從病態(tài)的自尊心中解放出來。分析（3）高中階段的孩子一般都在15到18歲，在心理上、生理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

初

一、高一應對技巧

應對策略：針對孩子目前的學習情況，進行縱向的前后延伸性分析，分析孩子在初

一、高一階段存在的問題對即將到來的初

二、高二造成的負面影響，同時結(jié)合新課改，分析初

一、高一的學習知識面就比較廣，而初

二、高二階段是加大知識的深度和難度的階段，進而延伸到初

二、高二的學習成績直接決定初

三、高三的成績。在初

二、高二這個分水嶺階段，顯得尤為重要和關鍵，當然這過程需要結(jié)合具體的學科問題來厚重地塑造危機感。

初

二、高二應對技巧

應對策略：結(jié)合中高考的考綱，就考綱難度系數(shù)分配比例（平均為6：2：2）和題型分布來分析孩子的試卷，不同類型的孩子可以結(jié)合星火的個性化輔導模式來提供初期解決方案整體上的思路，（成績上：側(cè)重80%基礎和中等題里的個別學科漏洞，同時重點針對20%的綜合題來進行突破；成績中：策略上將主攻80%基礎和中等題，在解決學科基礎前提下逐步突破20%的綜合題；成績下：策略上暫且先放棄20%的綜合題，全部精力投入到80%基礎和中等題），結(jié)合孩子當前的學習問題，直接關聯(lián)中高考，加上時間的緊迫性，達到危機塑造的目的，將輔導規(guī)劃成一輪復習、二輪復習、三輪復習、四輪復習，從而達到長期性和規(guī)劃性。

初

三、高三應對技巧

應對策略：這種類型和階段的客戶，適當塑造危機就可以，重點在分析孩子學科的過程中，鋪墊學習方法、應試技巧等的重要性，初三學生初中階段學習方法等對高中階段的影響，同時滲透高一課改特點，縱向延續(xù)輔導時間。

第四篇：后進生心理特點及轉(zhuǎn)化策略

后進生心理特點及轉(zhuǎn)化策略

宜城市雷河中學

趙波

后進生，一般是指那些思想品德較差，學習成績落后的學生，雖然他們只占班級的一小部分，但能量大、影響壞，是最讓班主任頭痛的一個特殊群體。研究后進生、轉(zhuǎn)化后進生，一直都是學校、家庭、社會關注的重要問題，也是全面實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要課題。作為教育工作者要研究掌握他們的心理，正確運用教育理論和方法促進其向良好的方向轉(zhuǎn)化，意義非常重大。在長期的教學實踐中，通過對后進生觀察與溝通，發(fā)現(xiàn)他們的心理大都很復雜，主要包括以下三個方面：

一、自卑又自尊

后進生因為學習成績或思想品德差，犯了錯誤，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的嘲弄，自己對此又沒有形成一個正確的看法和評價，久而久之就會覺得自己處處不如別的同學低人一等，逐漸喪失了上進的勇氣和信心。總認為自己不行，屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，繼而破罐破摔，自信心嚴重受損，在別人面前抬不起頭來，于是產(chǎn)生自卑心理。另一方面，他們又唯恐別人看不起自己，極力維護自己的尊嚴而不容他人侵犯，把自己的缺點封閉起來，偏執(zhí)而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，相當在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了上進的能力和勇氣。有一個學生一談到學習頭就低到桌下，很自卑；但看到別的同學表現(xiàn)不好時他總是多加批評以顯示自己，如若自己犯了錯誤在班上公開批評他，則往往十分倔強有明顯抵觸情緒。

二、感性又偏激

后進生生活中會遇到老師的重言輕語，同學的冷嘲熱諷，家長的嘮

嘮叨叨，因長期生活在這種漠視、受歧視的環(huán)境中，較少感受到溫暖、關愛。一旦別人對他們傾注愛心，他們會倍加珍惜與感念。因此，不少

老師經(jīng)常感慨：畢業(yè)的學生中最感激老師、尊重老師的往往不是那些成績優(yōu)異受老師重視的優(yōu)等生，而恰恰是那些原先默默無聞經(jīng)常被老師找

去談話的后進生們！也正因為他們對外界敏感，如果有意無意地傷害了

他們，他們就對別人敵視，輕則故我依然，重則抵觸反搞，做出過激的行為來。如我班同學王某，初一時打架、上網(wǎng)、經(jīng)常被別人“投訴”老

師訓了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀、影響別人

學習隨其怎樣。該生上課睡覺、看小說，作業(yè)一字不寫，成績直線下降

且獨來獨往，不愿與任何人交流。

三“眼高”又“手低”

這類學生，由于有失偏頗的自尊影響自我評價能力的發(fā)展，雖對自

己有上進的要求，也想做一名好學生，但往往對自身問題作不出正確歸

因，找別人的原因多找自己的少，找客觀原因多，找主觀原因少。而且

急于求成，致使他們對自己效能期望過高而又不切實際，這就是欲話所

說“眼高手低”。因此要使效能期望成為現(xiàn)實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應有的毅力，沒有找到失敗的原因（也不愿找），點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使成功的希望付諸東流。如此反復，必然加大成功期望與失敗現(xiàn)實之間的鴻溝，最后使他們一蹶不振、再不努力。如有些學生在找其談話時經(jīng)常表示“我也想學好，可就是學不好。” 那么，如何轉(zhuǎn)化這類后進生呢？在實踐中，進行了如下嘗試；取得了較好效果。

一、傾注愛心

愛是轉(zhuǎn)化后進生催化齊，愛就是教育，沒有愛教育無從談起。后進生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老師愛心的澆注。老師的愛心能觸及后進生的情感點，產(chǎn)生巨大的感染力，達到與后進生的情感交融、心靈溝通之效果。不能板著面孔跟學生談心，而要營造一個寬松隨意的環(huán)境，和顏悅色、語重心長。末了，滿懷信心地叮囑：老師看你的行動讓后進生體驗到老師的愛和期待，從而誘發(fā)其積極性，主動性，樂于接受老師的教誨，逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化。

二、給予信心

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對前途的希望。”只有信任他們，幫助其樹立信心，教育才會為學生所接受。同樣學生如果感到老師對他們的信，也會轉(zhuǎn)化成激勵的力量，對后進生的生活習慣、學習特點和興趣愛好都必須以平等、真誠的態(tài)度去對待，對其學習上的自卑消極情緒，我們要創(chuàng)設一個樂觀并鼓勵他們上進的環(huán)境，使他們切身感到老師對他們是熱情的、信任的和尊重的，從而得到鼓勵和激勵。我經(jīng)常在班上說：一個人不可能一輩子不犯錯誤，重要的是犯了錯誤能及時糾正，使自己回到正確的道路上來，避免下次再犯同樣的錯誤。

三、發(fā)掘閃光點

“尺有所短，寸有所長。”人總有其長處，有“閃光點”，后進生也不例外，只是因為他們身上的消極因素占了優(yōu)勢，長處和積極因素被掩蓋了，加上人們對他們形成了習慣看法，致使他們身上的積極因素被忽視。實際上，只要留心注意細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們身上存在“閃光點”。他們當中不少人就有某種特殊的才干，如文體突出、有組織才能等。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)，并列造條件讓這些“閃光點”閃閃發(fā)光，獲得成功，使其認識到自身的價值，就會重新點燃起他們自尊心和自信心的火種，從而克服自卑等心理，并以此為契機和突破口，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

四、正視反復、常抓不懈

經(jīng)過教育后，許多后進生認識到了自己和缺點，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的動機。但由于基礎差，自我約束能力差，或者外因誘惑，一些不良行為、習慣一時難以克服，就會出現(xiàn)反復，改正了的錯誤還會重犯。這些都是正常現(xiàn)象。老師必須正確對待后進生轉(zhuǎn)化過程中的反復現(xiàn)象，應時時觀察，常常提醒，要對具體情況作正確分析，要有信心和恒心，只有抓“反復”和“反復”抓，才能促進后進生的徹底轉(zhuǎn)化。

當然，轉(zhuǎn)化后進生還不能脫離社會環(huán)境、家庭情況，要時常與后進生家長取得聯(lián)系，通過努力改變他們對自己孩子的看法，重新燃起家長對孩子的希望。總之，轉(zhuǎn)化后進生老師不能失去愛心、信心、耐心、恒心，應把這項工作看作我們份內(nèi)的事，堅守水滴石穿的信念，那么后進生全面素質(zhì)的提高將是我們最大的安慰。

宜城市雷河中學教育督導評估

匯報材料

提綱：

一、黨員爭創(chuàng)三個模范，充分發(fā)揮三個作用

二、人本管理成效顯著，工會監(jiān)督比翼雙飛

三、德育教育深入人心，班級管理再展新姿

四、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極深化課程改革

五、教育科研常抓不懈，專題研究碩果累累

六、向內(nèi)挖潛向外使勁，努力改善校園環(huán)境

七、存在的問題及努力的方向

匯報材料正文

市人民政府教育督導室：

自去年接受督導評估以來，我們一方面總結(jié)和推廣取得的成績，同時高度重視貴室提出的問題，找癥結(jié)、挖根源，制定整改措施，通過一年的努力，各項工作在原有的基礎上，有了更大的發(fā)展，學校先后被評為“宜城市教育工作先進單位”、“襄樊市文明單位”、“襄樊市五四紅旗團委”、“勤工儉學先進單位”、中考和體育運動會都取得了有史以來的最好成績。勤工儉學創(chuàng)收穩(wěn)中有升，學校各項建設投入得到保障，教學設施得到較大改善，我們的具體作法是：

一、黨員爭創(chuàng)三個模范，充分發(fā)揮三個作用。

（1）爭創(chuàng)做人模范、發(fā)揮黨員示范作用

一名黨員就是一面旗幟，在日常生活中，我們要求黨員無論是在遵守制度方面，還是在工作態(tài)度方面，以規(guī)范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以優(yōu)異的成績帶動人，校長楊明山患有嚴重的腰椎間盤突出癥，行動極不方便，走路時間稍長，便疼得大汗淋漓，他一邊打吊針，進行理療，一邊還堅持工作。后來他根本不顧大家勸阻，硬是將吊針掛到了辦公室，他所抓的課程改革一刻也沒有放松，自己還堅持深入課堂，每周在七、八年級各講一節(jié)公開課，并指導教師制作課件，在全市校長大練兵大比武活動中。榮獲一等獎。在他的帶領下，學校的各項工作開展的有聲有色，成效顯著。（2）爭創(chuàng)帶班模范，發(fā)揮黨員的輻射作用

班級是學校的基本單位，班風的好壞將直接影響到校風的建設，良好的班風必須要具有良好素質(zhì)的班主任來培養(yǎng)，為此我們特別注重選拔黨員班主任，靠他們在教育教學過程中發(fā)揮模范作用。以帶動全體班主任和任課教師在強化班級管理，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教學質(zhì)量方面形成“比、學、趕、幫、超”的大好局面。共產(chǎn)黨員王國先是我校年齡最大的班主任，他一手抓課堂教學，豐富了學生的文化知識，一手抓思想教育、培養(yǎng)學生的非智力品質(zhì)。并將自己總結(jié)出的成功的班級管理工作經(jīng)驗向年輕班主任毫無保留地進行言傳身教，共產(chǎn)黨員班主任李秀華、張宏海、李家明、秦建波等都發(fā)揮了旗幟引路的作用。（3）爭創(chuàng)上課模范，發(fā)揮黨員帶頭作用

教學工作是學校中心工作，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率是我們的奮斗目標，隨著課程改革的不斷深入，我校一部分青年教師精力充沛、熱情有余，但工作經(jīng)驗缺少，如何把這些轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢，我們采取了“老帶新”、“師幫徒”的方法，再一次把一批黨員推到了教師培訓的前沿，一方面我們制定了新教師幫帶協(xié)定，從制定上加以管理。另一方面我們要求老教師尤其是黨員教師通過講示范課，研討課等形式。向青年教師獻身說法，傳經(jīng)送寶，再就

是要求從編制教案到研究教材、從教學到學法等都要進行幫扶，使得我校年輕教師能力日新日異，黨員的帶頭作用為雷河中學的發(fā)展注入了無限生機。

二、人本管理成效顯著、工會監(jiān)督比翼雙飛

（1）確保教師主人翁地位

在提出“以人為本、治理學校”的大政方針后，學校管理日趨規(guī)范，教師的主人翁地位日益凸顯。現(xiàn)在凡是學校的大事一定要通過教代會，重大的決策要經(jīng)過“三步曲”，第一步是在領導班子會上意向討論、拿出初稿。第二步是召開教代會，逐條討論通過，凡有爭議的舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。凡不能通過的，堅決不能實施。第三步是根據(jù)討論結(jié)果，形成正式文件，打印后人手一份，在全體教職工會上通過，于是就成了雷河中學的政策和規(guī)章制度，這樣的操作使每一位教職工心服口服，大家稱之為“陽光操作”本學期共通過了八項制度，由于制度代表群眾意志，所以在制度兌現(xiàn)方面毫無怨言，并充分調(diào)動了教職工工作熱情。

（2）領導和教師在制度面前一律平等

領導和教師在規(guī)章制度面前一律平等，既樹立了學校制度的權(quán)威，同時也由于領導率先垂范，更能使學校以人為本的管理走上良性循環(huán)，使得學校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相應的制度來管理。（3）領導管理方式要走人本主義道路

領導在工作中也在不斷運用“人本主義”原理，改進工作方法，如再對教師布置工作任務時，要詳細說明目的條件，意義和方法，并認真聽取教師意見，尤其是教師對完成該任務的困難。使教師在理解的基礎上完成任務，避免那種“理解的要執(zhí)行，不理解也要執(zhí)行”的作法，使教師工作心情愉快，再次學校領導干部要贊賞教師的優(yōu)點長處，對教師短處不要求全責備，對教師要求嚴格而不苛刻，并根據(jù)各個教師特點，分配工作注意揚長避短，使教師感受到被尊重并形成積極進取的心理，凝集人心、形成正氣，促進學校超常規(guī)發(fā)展。（4）工會發(fā)揮“催化劑”、“助進劑”作用

工會通過職代會參與學校民主決策、民主管理、民主監(jiān)督以外，通過為群眾辦實事、辦好事，使學校工作走向良性循環(huán)的過程中發(fā)揮“催化劑”、“助進劑”的作用。如為教職工排憂解難，少數(shù)教師家屬或子女沒有固定工作，沒有經(jīng)濟保障，學校將他們妥善地安排在大廚房或鍋爐房，自行車棚或男、女生寢室管理員等崗位，同時關心生病的教職工，教職工只要住院，學校都要會同工會帶禮品和慰問金到醫(yī)院看望，以減輕病人精神痛苦。今年盛夏，教師王憲珍在武漢確診為乳腺癌。聞風后，校長、工會主席帶禮品和現(xiàn)金頂著酷暑，馬不停蹄地趕往武流腫瘤醫(yī)院。探望病人，并設法與醫(yī)生取得聯(lián)系，要求他們以一流的技術為病人治病。當時的作法感動了許多在場的病人，同時也感動了醫(yī)生。在我校也被傳為佳話。學校的人本管理也通過工會的這種“催化”“助進”作用達到了錦上添花。

三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、積極深化課程改革

1、更新教育觀念、推動課堂教學改革

百年大計、教育為本、教育大計、教師為本，而課堂教學改革的關鍵是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，為此我們一是積極組織教師學習有關教育理論。以先進理論武裝教師的頭腦。二是積極倡導三種觀念。（1）民主觀念、倡導教師不要擺一副師道尊嚴的架子，而要與學生平等交流。（2）是期待學生成功的觀念，盡量讓學生感到“老師在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教學生學會思考的觀念，培養(yǎng)學生形成多問好思的習慣，為課堂教學改革奠定思想基礎。

2、規(guī)范教學制度、實施全程監(jiān)控

備課要作到“備課標、備教材、備學生、備教法、備學法”，說課作到說：指導思想、教學目標、教材重難點、教學過程、教法與學法“講課作到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、突出重點難點、教學過程、教法與學法，注重學生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)”評課做到“講課人自評—教師互評—骨干教師點評—講課教師談體會—聽課教師談感受”，每個學期將“六個一”活動納入監(jiān)控，“六個一”即“結(jié)一個對子”，“設計一份最滿意的教案”，“上一節(jié)自己認為最滿意的課”，“整理一份聽課記錄”，“寫一份教學工作總結(jié)”，“轉(zhuǎn)化一名差生”。

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、落實課堂教學改革

課堂是教學主陣地，要想提高教學質(zhì)量，必須狠抓優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。我校采取“三管齊下”方式：一是典型示范，由優(yōu)質(zhì)課教師、教研組長、備課組長、黨員教師講示范課。二是用評價標準評價督促教師優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，每次評課按優(yōu)秀、合格、不合格三個檔次進行，對不合格的教師限期整改。三是用“大練兵、大比武”的方式激勵教師優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，在練兵比武中不看資格，單看能力、不講人情、只講水

平，使得青年教師脫穎而出，中、老年教師也形成了一種良好的進取氛圍。

四、教育科研常抓不懈、專題研究碩果累累

（1）創(chuàng)造學習條件、培養(yǎng)科研骨干

一方面我校積極為教師創(chuàng)造學習條件，先后有目的、有計劃地選派35人到武漢、宜昌、襄樊等地取經(jīng)，學習外地先進經(jīng)驗，而且只要有學習機會就一定派教師去。另一方面，購買了各地教育專家課堂教學錄相帶，對專家所講每一節(jié)課、反復播放、學習先進談體會，對照自己找差距。（2）抓好專題研究、營造教研氛圍

在專題研究方面，我們確立了“結(jié)合實際、選準課題、定點實驗、全面推廣”的指導思想，要求專題研究周周有活動、月月有小結(jié)、學期有成果。在2003年12月，學校政治組承擔“5105”教研專題成功結(jié)題，并獲襄樊市好評，心理學會教研專題《影響中學生心理健康的誘因與對策》也順利結(jié)題，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性學習》專題已正式立項，教育部規(guī)劃課題全納性教育子課題《中學生心理缺陷與教育補償研究》已正式掛牌，這是宜城市所承擔的唯一一個部級課題。

3、領導率先垂范、教研錦上添花

校長楊明山同志積極投身教研教改之中，并積極參加學生心理研究活動，作為襄樊市心理學會理事，他一方面積極地進行自主研究，所寫論文多篇在襄樊市交流或發(fā)表。另一方面，積極發(fā)展學會成員，并指導他們開展心理研究活動。在襄樊市心理學會2004學術大會上，他所寫的論文《運用人本主義心理學原理，促進教師心理健康發(fā)展》被指定為大會特邀發(fā)言，進行交流的文章。正是在這種精神鼓舞下，我校教師教研如虎添翼，一學年發(fā)表論文二十余篇，學生參加競賽二十余人次獲獎，取得前所未有的成績。

五、向內(nèi)控潛向外使勁 努力改善校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境，能夠達到育人無聲勝有聲的目的，為此一年來，我校一是建起了高標準的文化墻，內(nèi)容包括時事通訊、學法點拔、文字欣賞、解題技巧、謎語故事等，容科學性、趣味性于一體。二是添置了各類標語牌，標語牌內(nèi)容有名人名言、規(guī)范用語，對學生既有警示作用，又有教育作用。三是教室內(nèi)更換了磁性黑板，有助于學生改善視力。四是整修了男生寢室樓、女生院，達到學校教書育人、環(huán)境育人的目的。五是積極向上爭取資金，興建學生飯?zhí)茫云诮鉀Q學生吃飯受風吹雨淋的困境。六是積極與市教通局，發(fā)展區(qū)政府聯(lián)系，投資12萬元將學校至長崗路口路面修建成高標準水泥路，以結(jié)束我校師生“行路難”的歷史。正是由于向內(nèi)挖潛向外使勁，使學校環(huán)境日益改善，辦學條件日益提高，就學人數(shù)日益增多，達到我校辦學以來最好效果。

六、存在的問題及努力方向

1、辦學經(jīng)費嚴重不足，一年來雖然我校向內(nèi)挖潛、向外使勁，但仍面臨經(jīng)費不足的現(xiàn)狀，從而導致許多急需配套的現(xiàn)代教育設施無力添置。

2、是課程改革深度不足，由于進入課改時間較短，部分教師對教材、課標還沒鉆研透徹，不能準確理解課標意圖，今后還需強化。

第五篇：初中學生的心理特點

初中學生的心理特征

潮汕學院實驗學校鄒躍祥

少年期的初中生是從童年向青年過渡的時期，是極其復雜而又非常重要的時期。這個時期學生的心理特點是處在一個半幼稚、半成熟的狀態(tài)，是充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期，心理學上稱之為“危險期”、“危機期”、“轉(zhuǎn)折期”。而初二年級的學生處在初中段的關鍵時期——心理質(zhì)變期，了解這一時期的心理特點，有利于同學們的身心健康成長。學校的管理應充分考慮這一特點，這將有效的減少初中生對校紀校規(guī)的對立情緒，有利于學校教育教學工作的正常進行。

1．生理發(fā)育的特點。

初中生身體處于發(fā)育的第二個高峰期{第一次生長高峰期是在出生到一歲左 右的乳兒期}是身體迅速發(fā)展的生長期，其神經(jīng)系統(tǒng)和腦結(jié)構(gòu)及機能均發(fā)生巨大變化，性成熟開始，性意識覺醒。

2．學習活動的特點。

初中生學習的學科門類分化，接近科學體系。學習范圍擴大，功課增加好幾 門。學習內(nèi)容加深。學習具有更大的獨立性、自覺性，學習方法必須更加靈活。觀察比較深入，懂得用理解記憶，學會獨立思考。

3．思維活動的特點。

初中階段是學習智力轉(zhuǎn)折期，思維活動處于從具體形象思維為主要的形式向 抽象思維為重要形式的階段過渡，而且抽象思維逐漸占主導地位。思維的獨立性和批判性有顯著的發(fā)展，但很不成熟，易產(chǎn)生片面性和表面性，喜歡毫無根據(jù)的爭論。

4．自我意識的特點。

初中生自我意識增強，開始意識到自己是個“大人”，不喜歡別人把自己看 成“小孩”，力圖在任何場合中表現(xiàn)自己，力爭參與成人活動，反對成年人過多的監(jiān)督和包辦代替，對成年人不盲從或產(chǎn)生各種形式主不服從。

5．活動能量與認識發(fā)展不平衡。

初中生活動能量超過認識水平，再加上感情豐富強烈，易鬧情緒，缺乏自制，易于沖動，富于幻想，因而常常自覺不自覺地表現(xiàn)出行為盲目性，做事往往不考慮利害關系和后果。

6．人際關系特點。

初中生的人際關系變化規(guī)律是由縱向人際關系為主向橫向人際關系為主過 渡。橫向交往的“人選”既可對學生產(chǎn)生積極的影響，也可產(chǎn)生消極的影響，因此，必須優(yōu)化初中生的人際交往環(huán)境。