第一篇：初中歷史論文：流動的歷史發展中的人

歷史：流動的歷史發展中的人

“歷史是科學”，這是固生在我們頭腦中顛撲不破的真理。因為歷史是歷史學家盡可能占有大量歷史資料，公正無私的進行探討，不夾雜個人的主觀意圖，得出的符合歷史實際的客觀真理和統一科學結論，歷史就是客觀存在的事實．所以，當我們拿到歷史課本和歷史教學參考書時，猶如手捧《圣經》，神圣而毋庸置疑；當中國現代史的歷史知識：中華人民共和國成立與政權鞏固、社會主義道路的探索、建設有中國特色社會主義、民族團結與祖國統一、國防建設與外交成就、科學教育與文化等等展現于面前時，我們身肩“授業”之職責，小心謹慎地將歷史教材上一字一句、一史一論搬運到學生的“智囊”中，唯恐稍有閃失會玷污客觀存在的歷史，因為歷史知識具有客觀性與絕對性。于是形成一歷史教學模式：教師（主體）──教材──學生（客體），也就是說，教師是主體，學生是客體，教材是聯系師生活動的中間環節。久而久之，教師是灌輸的機器，學生是接受的容器。由此，凝固的、無生機的、封閉的歷史和機械的、無思維的、僵化的學生誕生了。而厭學歷史的學生與日俱增，就是學歷史的學生其目的也很了然──應付考試。

歷史教師無不慨然并且開始反思我們的歷史教學。歷史教育的目的何在？難道就是以歷史知識知道多少為目的嗎？那么承載著眾多凝固的歷史知識的學生在未來社會能適應知識經濟時代嗎？細思種種問題如陷入泥潭，其癥結究竟在哪兒？

我認為癥結應在“如何看待歷史和歷史知識”。的確，歷史是科學，歷史是過去的不可重復的客觀存在的事實，但是歷史只有被人們認識和了解，進入人們的認知結構中，才能稱之為真正意義上的歷史。因此，認識歷史是通過歷史學家理解和詮釋中介質而再現歷史本來面目，重構當時的社會生活原貌。然而歷史學家有著自己的意識結構──哲學觀點、知識基礎、生活閱歷及性格氣質等，歷史已賦予了主觀意義。既然歷史是由人去重構和再現的，那么普通的社會成員和學生也可以嘗試著走進歷史殿堂去感受歷史。那么，學生是如何學習歷史知識的？也就是說：歷史歷史知識？何謂歷史知識？歷史知識是主體有意識領會到的和留在記憶中的關于歷史客體的信息。主體有自己的認知結構，同時主體只有體驗和親自感受才能深刻領會。因此，歷史知識具有開放性，生成性和情境性。這就給歷史教學一個新的啟示──學生可以站在歷史學家的角度，在教師幫助下利用一定的中介質（歷史資料等）通過與周圍環境的相互作用，重新審視和再造歷史，而獲得一定的歷史知識與能力、情感態度與價值觀。

所以，歷史歷史知識，也就形成了一歷史教學模式：學生（教師）──中介質（歷史資料等）──歷史知識。對待歷史與歷史知識的看法轉變——歷史知識具有客觀性與絕對性；歷史知識具有開放性，生成性和情境性。這些都深刻影響著歷史教學模式的變化，了解了這一點，這對于學生的發展大有裨益。

第二篇：初中歷史論文

初中歷史教學在培養學生的求知欲的基礎上培養其能力。巧妙創設歷史情境，激活學生創新思維。

1、在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養學生敏銳的觀察能力和提取有效的能力的質量。、情境的創設要有目的性，一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，教學情境也應圍繞教學重點、難點設。

3、情境的創設要有針對性，防止生搬硬套，牽強附會。

總之，歷史教學中最佳教學情境創設，有利于激發學生的興趣，使其積極的參加教學活動。歷史教學情境的創設無疑是激發學生興趣的關鍵，是學生思維創新的源泉。馬藝（廣西崇左市寧明縣城鎮第一中學，廣西 崇左 532500)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2011）07-205-01

摘要：在初中歷史課的教學當中，教師應在傳授歷史知識的同時，注重培養學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生素質，促進學生各學科的進步，這也對學生未來的學習和生活大有益處。本文就學習歷史興趣方面的做法闡述了一些自己的看法。

關鍵詞：歷史課；激發；學習；興趣

目前，有很多的學生厭學，沒有從學習中找到學習的樂趣,就是學習大多數

也是被迫的。這當中還有許多優等生。這種情況在農村中學的歷史尤為突出。學生厭學或被迫學習，并不是對歷史不感興趣，而是我們老師把“活”的歷史教“死”了。古人云“不興其義，不能樂學”。在新課程改革中，在歷史教學中如何激發學生的興趣，使學生的學習由被動變為主動，提高學生學習歷史的積極性，我做了以下幾點研究：

一、用生動通俗形象的語言，激發學生的興趣

例如講到商朝的“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的?炮烙之刑?是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫?犯人?在銅柱上行走，?犯人?剛踏在銅柱上，只聽到?哧?的一聲，?犯人?的腳板立即冒起縷縷青煙，?犯人?搖晃兩下，站立不住，就?撲通?一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

二、讓學生表演歷史劇，激發學生的興趣

如在講“中國共產黨成立”時，先讓五名學生扮演歷史劇中不同的角色，來表演“中共一大召開”的歷史片斷，再現歷史事件的過程，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示圖示說明：中國共六黨成立的條件和歷史意義。這樣從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。

三、引入恰當的故事，激發學生的興趣

如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。

四、積極創設問題情景，激發學生的興趣

在學習“破解彩陶之謎”這個內容。先由圖片引出話題，再結合相關的內容，使學生對彩陶有一定的了解，然后讓學生根據三幅彩陶的圖片，讓學生思考彩陶盆上人們手拉手的圖案，體現了人們什么樣的生活情景？學生討論的很激烈，進行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發表自己的見解，把課堂教學推向高潮，短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

五、采用歷史故事教學法激發學習興趣

在歷史課教學中，要想給學生營造一個快樂、活潑的課堂氛圍，采用典型歷史故事教學也是必不可少的一個環節。這里所說的歷史故事并不是隨便選取一個故事就可以了。而是要根據所教班級學生的興趣、年齡特征以及教學內容和教學需要，選取學生感興趣的故事。而且是耳熟能詳的故事。在上課時，教師可以讓學生對故事中出現的問題進行討論，并運用相關理論，得出自己解決問題的方法，最后由教師加以總結。例如講述《三國鼎立》時，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？導語的巧妙設計及構想，即有助于課堂教學，同時也是課堂創新的一中體現。創設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當然情境的創設離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎么一回事。學生可以分角色扮演來重現當時的情景，雖然表演有一點難度，但只要教師事先指導還是可行的。學生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反讓學生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點的學生把整段課文讀了下來，對不對呢？當然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學生表演參與之后相當長時間內，他都不會忘記。這里對學生參與后得出的結論，應該給予及時的評價，對于教新穎的觀點，應及時表揚，同時也要指出存在的不足之處。只有這樣，學生才會在課堂上積極發言，真正地感受到學習中的快樂，才能使課堂教學更加活潑。

六、尊重學生，營造寬松的學習氛圍，激發學生的興趣

現代的初中生，大部分是獨生子女，在心理上更注重別人對他們的感受。所謂“親其師而信其道”。因此，在教學中，教師要充分地尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們以更多的展示自己的機會。即使在學生回答錯誤時，也是平心靜氣地指導他們重新認識和更正錯誤。這樣，從上第一節歷史課起，就要建立起和諧融洽的師生合作關系和創設良好的學習氣氛，使學生在愉快的環境中建立起對歷史學科的學習興趣。

總之，在課堂教學活動中，教師要用多種形式增強歷史課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，使學生對學習歷史有興趣，學生有了興趣以后就愿意去學，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學，學生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學質量。真正減輕老師和學生的負擔，實施素質教育，推進新課程改革不斷發展。

評論 |

【內容摘要】歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確驗證的歷史現象，它要求學生聽課時要集中注意力邊聽講邊展開聯想，才能形成完整的歷史表象。歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的開課導言即導入語。導入語新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。那么怎樣設計好每節課的導入語呢？筆者通過教學實踐，想談談幾點體會。

【關鍵詞】導入語歷史現象熱點問題詩詞情境歷史不能再現，也不會重演，它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，學生感到難以理解，枯燥無味，因此，要求學生在聽課時尤其要集中注意力邊聽講邊展開豐富的聯想，把自己置身于當時的歷史環境下去思考,才能形成完整的歷史表象。

我認為設計導入語沒有固定模式，不同的內容、不同的特點、不同的年齡和不同的年級，選用的方式也不盡相同，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣，提高課堂教學效果就行了。

一節課的開課導入語能否作到新奇、有趣、吸引學生，要求歷史教師應廣泛搜集各種與本節歷史知識有關的資料和信息；應該吃透教材，充分掌握教材的內容特點，結合所教學生的年齡特點、年級特點、學習基礎以及接受知識的能力，精心設計開課導入語。

一、再現當時歷史現象進行導入。

學生喜歡看電視，在上課前三分鐘，可利用多媒體放映與本節課內容有關的視頻，再現當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力和學習歷史的興趣。如：在講《甲午中日戰爭》這一節內容時，我在上課前五分鐘讓學生進教室，觀看電影《甲午風云》中的“黃海戰役”片段，看完片段后，教室非常安靜，我開始與學生進行問答交流：

1、同學們：剛才我們觀看的是什么電影？學生回答：《甲午風云》。

2、它反映了中國歷史上的什么事件？學生回答：甲午中日戰爭。

3、從剛才的電影里我們可以看到這場戰爭的結局是什么？學生回答：中國失敗。我再設問：那么，中日之間為什么會爆發這場戰爭？這場戰爭又是怎么樣爆發的？中國為什么會失敗？這場戰爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣，注意力以下子就集中起來了，他們急于知道這些問題的答案。

二、利用熱點問題進行導入。

利用最新的熱門話題導入新課，這是一種非常有效的吸引學生的方法。如：講到《第一次世界大戰》這一節時，⒐11事件剛剛發生，全球的目光都聚焦在美國。我是這樣導入的：先利用多媒體放映⒐11事件的視頻讓學生觀看，當看到世貿大樓頃刻間化為烏有時，學生當時喊了起來，我問：相信大家都知道剛才看到的錄象是什么事件，學生齊聲回答：⒐11事件。我開始導入：當⒐11事件發生后，美國震驚了，世界震驚了，人們都在擔心第三次世界大戰會不會由此爆發？于是，人們不得不把目光重新聚焦在前兩次世界大戰，今天讓我們再次把目光聚焦在第一次世界大戰。這樣導入就深深吸引住學生，充分調動起學生的學習興趣。

三、利用詩詞進行導入。

第三篇：初中歷史論文1000字

初中歷史論文1000字 論初中歷史與社會課程標準

當代社會的巨大變化和飛速發展，對人的人文素質提出了更高的要求。我國青少年的人文素質，特別是思想道德素質如何，直接關系到中華民族的未來。在基礎教育階段，以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，培養青少年應有的公民素質、民族精神和國際意識，是我們必須面對的課題。同時，隨著人文社會科學各學科間的義叉滲透，并逐步趨向融通，注重學科聯系的綜合認識方式，有利于人們形成對歷史與社會生活的整體認識。人文社會科學發展的這一綜合化趨勢，促進了學校社會人文學科的綜合化進程。

作為綜合課程的《歷史與社會》，將歷史、人文地理及其他人文社會科學的相關知識有機整合，有利于從學生的生活經驗出發，促進他們整體地、歷史地認識社會，在獲得相關人文社會科學基礎知識和基本技能的同時，逐步學會運用歷史唯物主義的觀點去分析問題，提高自主學習的能力。

一、課程性質

《歷史與社會》是在義務教育階段7~9年級實施公民教育的綜合文科課程。本課程的綜合性不僅在于對相關人文社會學科知識的綜合，還有對其基本方法和技能的綜合；不僅是對歷史發展過程和現實社會問題的綜合，還體現在對分析、認識某個事件或現象的角度的綜合。它是一門在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法上都力求整合的新型課程。

二、基本理念

（一）本課程將大力提供人文精神，促進學生的自主發展(7-9'SS2'1.2.1)《歷史與社會》課程的開設，目的在于把全體學生培養成有良好的人文素質和社會責任感的公民。不但引導學生綜合地、整體地認識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念，而且倡導合作探究的學習方式，為學生終身學習、持續發展奠定必要的知識和能力基礎。

（二）本課程將力求真正實現人文社會學科內容的綜合《歷史與社會》課程不是學科群體的統稱，而是基于學生的生活經驗，對歷史、人文地理等相關學科內容的整合。它力求綜合范圍適當、融合程度較高、整合形式合理，從而把各學科領域彼此孤立、相互隔離的內容體系，改造成為各學科領域有機聯系的課程體系，而不只是形式上的捏合。

（三）本課程將強調歷史地、辯證地觀察和認識社會

《歷史與社會》課程的整合基礎是社會生活與歷史變遷，即把社會作為一個動態的過程來描述，借助歷史的眼光認識今天的社會。本課程將從縱向發展來呈現人類社會的演進過程及其基本趨勢，從橫向擴展來揭示不同地域環境和文化的差異。在貫穿中國社會發展基本過程的同時，把國際社會的發展歷程有機地聯系起來，在弘揚民族精神的同時培養學生的全球意識。

第二部分 課程目標

一、總目標

在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史和現實問題進行綜合探究的過程和方法，正確面對人生和社會發展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

二、知識與技能

1．了解人類生活的自然環境差異、不同區域的人文特征、歷史變遷及其各種問題。

2．理解人們政治、經濟、文化生活的豐富內涵，以及人的發展與自然、社會的相互關系。

3．知道人類物質文明、精神文明與制度文明發展的一般過程和基本趨勢。

4．會用多種方法和現代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息。

三、過程與方法

5．嘗試用歷史的、辯證的眼光觀察、評價現實問題，提高辨別重大是非的能力。

6．思考優秀的民族傳統文化與外國文化的創造過程，培養當代青年應有的創新能力。

7．體會在社會生活中個人與集體的關系，學會恰當地展示自己、關愛他人、與人合作。

8．嘗試從不同角度、綜合多種知識探究社會問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力。

課文是教科書的主體部分，各章節之間的邏輯關系要清楚，對具體內容的表述要精當。圖像是教科書的重要組成部分，要尋找文與圖的最佳結合點，多用而

不濫用圖像。學生作業應圍繞課文來設計，但不是課文內容的簡單重復，要有啟發性。

第四篇：文檔初中歷史論文1000字

社2003年6月出版的經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）《中國近代現代史·上冊》（以下簡稱“教材”）跟“實驗本”相比，有了較大的進步，但仍有一些不如人意的地方，現舉兩例，以求教于方家。

（一）錯把“遺憾”當“教訓”

教材第三章第四節《中華民國的成立》在闡述辛亥革命的教訓時寫道：“由于資產階級的軟弱性和妥協性，辛亥革命并沒有完成反帝反封建的任務，中國半殖民地半封建社會的性質也沒有得到徹底改變，革命果實被袁世凱竊取了。”這里，教材犯了兩個常識性錯誤，即錯把因果關系說成假設關系，誤把“遺憾”當作了“教訓”。試分析如下。首先，教材在闡述辛亥革命的教訓時，使用的是“由于??，??并沒有??, ??也沒有??，??被??”這樣一個表因果關系的一個句子，即由于資產階級的軟弱性和妥協性，導致了“??并沒有??, ??也沒有??，??被??”的結果，陳述的一個客觀事實；而教訓則是指“從錯誤或失敗中取得的知識”，是指要避免這種錯誤或失敗的再度發生，應該采取的措施或辦法，陳述時往往形成假設關系或條件關系。其次，辛亥革命失敗的原因是多方面的。從主觀方面來說，在于民族資產階級沒有提出一個明確的反帝反封建的政治綱領；（革命派在斗爭中存在著“排滿”的狹隘的民族觀，而對破除封建主義、覺醒國民的重要性認識不足；尤為嚴重的是，其綱領忽視了中國人民的一個主要敵人—帝國主義，以致于在斗爭中不僅不觸動帝國主義在華特權，而且還幻想得到帝國主義對中國革命的同情和支持。）

第五篇：淺談工程造價管理發展歷史論文

論文關健詞：工程造價 發展

論文摘要：工程造價管理，尤其走設計階段的工程遣價完全由設計人員所來用的工藝技術、材桿、設備、結構型式等因素決定。不同的方法也會得出不同的造價。

隨著時代的進步，工程造價管理在不斷的完善。現簡單的介紹國內外工程造價管理的發展歷史。

一、我國工程造價管理發展歷史

改革開放以前，我國工程造價管理模式一直沿用著前蘇聯模式一基本建設概預算制度。改革開放后，工程造價管理歷經了計劃經濟時期的概預算管理、工程定額管理的“量價統一”、工程造價管理的“量價分離”，目前逐步過渡到以市場機制為主導、由政府職能部門實行協調監督、與國際慣例全面接軌的新管理模式。為適應20世紀50年代初期大規模的基礎建設而建立工程造價體制，并經過長期的工程實踐，形成了具有計劃經濟特色的工程造價管理體制并且日臻完善，對合理確定和有效控制造價起到了積極的作用。

建國以來，我國的工程造價管理經歷了以下幾個階段:

第一階段，從建國初期到20世紀50年代中期，是無統一預算定額與單價情況下的工程造價計價模式。這一時期主要是通過設計圖計算出的工程量來確定工程造價。當時計算工程量沒有統一的規則，只是有估價員根據企業的累積資料和本人的工作經驗，結合市場行情進行工程報價，經過和業主治商，達成最終工程造價。

第二階段，從20世紀50年代到90年代初期，是有政府統一預算定額與單價情況下的工程造價計價模式，基本屬于政府決定造價。這一階段延續的時間最長，并且影響最為深遠。當時的工程計價基本上是在統一預算定額與單價情況下進行的，因此工程造價的確定主要是按設計圖及統一的工程量計算規則計算工程量，并套用統一的預算定額與單價，計算出工程直接費，再按規定計算間接費及有關費用，最終確定工程的概算造價或預算造價，并在竣工后編制決算，經審核后的決算即為工程的最終造價。

第三階段，從20世紀90年代至2003年，這段時間造價管理沿襲了以前的造價管理方法，同時隨著我國社會主義市場經濟的發展，國家建設部對傳統的預算定額計價模式提出了“控制量，放開價，引人競爭”的基本改革思路。各地在編制新預算定額的基礎上，明確規定預算定額單價中的材料、人工、機械價格作為編制期的基期價，并定期發布當月市場價格信息進行動態指導，在規定的幅度內予以調整，同時在引人競爭機制方面做了新的嘗試。

第四階段，2003年3月有關部門頒布《建設工程工程量清單計價規范》，2003年7月1日起在全國實施，工程量清單計價是在建設施工招投標時招標人依據工程施工圖紙、招標文件要求，以統一的工程量計算規則和統一的施工項目劃分規定，為投標人提供實物工程量項目和技術性措施項目的數量清單;投標人在國家定額指導下、在企業內部定額的要求下，結合工程情況、市場競爭情況和本企業實力，并充分考慮各種風險因素，自主填報清單開列項目中包括的工程直接成本、間接成本、利潤和稅金在內的綜合單價與合計匯總價，并以所報綜合單價作為竣工結算調整價的一種計價模式。

二、國外工程造價管理發展歷史

國際上，工程項目的造價通常是建立在對項目結構分解和工程項目進度計劃的分析上。通過項目結構分解對工程項目進行全面的、詳細的描述，結合這些活動的進度安排確定各項活動的所需資源(人工、各種材料、生產或功能設施、施工設備)，將其最低級別項目單元的估算成本通過匯總來確定工程項目的總造價。在建設工程造價管理領域主要有三種模式:以英國和中國香港為代表的工料測量體系，以美國為代表的造價工程管理體系及以日本為代表的工程積算制度。

1、英國的工程造價管理

英國是開展工程造價管理歷史較長，體系較完整的一個國家。由政府頒布統一的工程量規則，并定期公布各種價格指數，工程造價是依據這些規則計算工程量，價格則采用咨詢公司提供的信息價和市場價進行計價，沒有統一的定額標準可套用。工程價格是通過自由報價和競爭最后形成的。英國工程計價的一個重要特點就是工料測量師的使用，無論是政府工程還是私人工程，無論是采用傳統的管理模式還是非傳統的模式都有工料測量師參與。

2.美國的工程造價管理

美國在工程估價體系中，有一套前后連貫統一的工程成本編碼，即將一般工程按其工藝特點分為若干分部分項工程，并給每個分部分項工程編個專用的號碼，作為該分部分項工程的代碼，以便在工程管理和成本核算中，區分建筑工程的各個分部分項工程。

3、日本的工程造價管理

日本的工程積算是一套獨特的量價分離的計價模式，其量和價是分開的。量是公開的，價是保密的。日本的工程最計算類似我國的定額取費方式，建設省制定一整套工程計價標準，即“建筑工程積算基準”。其內容包括“建筑積算要領”(預算的原則規定)和“建筑工事標準步掛”(人工、材料消耗定額)，其中“建筑工事標準步掛”的主要內容包括分部分項工程的工、料消耗定額。“建筑數量積算基準解說”則明確了承發包工程計算工程最時需共同遵循的統一一性規定。

4、法國的工程造價管理

(1)工程單價的確定:施工單位在確定投票單價時，基本上都要對每一工程項目做市場調查。

(2)各階段工程造價的確定與控制:科學估算工程造價是法國工程管理的顯著特點。他們在工程造價估算方面有一套建立在對現有工程資料分析基礎上的科學方法。

(3)政府投資項目的造價控制:法國是市場經濟發達的國家，生產企業在高度自由的競爭環境中發展和生存，政府為整個社會經濟的正常運轉創造必要的條件，同時對國有企業進行宏觀指導和必要的控制。