第一篇：歷史課堂教學講解的技能(上)_歷史論文
一、講解技能的含義 1．講解技能的含義 講解是教師按著教材內容運用口頭語言，向學生描繪歷史情境，敘述歷史過程、特征和線索，解釋歷史概念和闡明歷史發展規律，表達思想感情的教學行為。從2500多年前孔子首創“私學”，到東漢賈逵為人講經獲取粟米為生，教書被稱為“舌耕”，直至今天，講解一直是歷史教學中運用得最廣泛的方式。從總體上講，教師要以“講”在課堂上發揮主導作用。具體講，歷史知識的內在聯系及知識結構必須“講”清楚；談古論今，熔知識、情感、哲理于一爐，必須“講”透徹；釋疑解難，點撥升華，必須“講”到位；經過優化選擇的各種教法的銜接組合必須以“講”貫穿等等。總之，講解是歷史課堂教學的基本方法。沒有一個歷史教師在教學中可以不用講解的方法。即使結合談話、討論、圖示、直觀演示等其他方法，但未改變講解的基本形式，一般仍屬于講解型的教學方法。2．講解的優點與不足 講解有以下優點：一是“省”。即省時、省力。人人皆有口舌，使用方便，與實驗、實物演示等教學方式相比，“省”是顯而易見的。二是有效。由于教師充分準備、精心組織，信息傳輸的密度較大，就某些知識而言，可減少學生認識中的盲目性，因而有高速高效的效果。三是，激情。教師充滿感情的講解，不僅能激發學生學習熱情，而且能激發某種特定的情緒，收到德育滲透的功效。當然講解也有不足之處。其一是學生只顧聽講，獨立思考不夠。其二是僅憑聽覺器官，信息保持率（記憶）不高。尤其是滿堂灌式的講解，學生注意力不能長時間保持高水平，加上信息本身的干擾，其信息保持率較低。據美國約瑟夫·特雷納曼研究測試，講解15分鐘，學生會記住所講內容的41％；講30分鐘，只會記住23％；而講40分鐘，學生則只記住20％。其三，正如喬治·布朗所說：“好的教學和成功的教學不是同義語。”在歷史教學中，以講為主的教學，確能使學生得到豐富的歷史知識，使教學獲得成功。但經常單純使用講解法，學生會處于被動地位。師生之間難以及時交流和反饋，必然削弱對學生實踐能力的培養和智力的開發，影響學生健全品格的形成。從戰略高度來看是不利于造就一代創造型人才的。綜上所述，講解是歷史教學的重要方式，但不是惟一方式，它只能在其一定的范圍內發揮作用，必須要與其他方式合理搭配，才能取得符合素質教育要求的好的教學效果。
二、講解的功能 歷史教學中講解的目的是受到教學大綱的目的以及課堂教學目標制約的，三者理應保持一致。這就規定了講解活動的方向。據此，講解的功能具體有以下三項： 1．通過講解向學生傳授歷史知識，使學生了解歷史過程，理解歷史特征，掌握歷史線索（1）講解歷史過程。①展現相對完整的人類社會的演進過程。現行人教版教材，是用章節體例或課目體例編成的綜合型通史。它表述了從遠古到中共十五大的中國歷史和《從金字塔的國度》到《世界格局新變化》的世界歷史。可以說，教材向中學生展現了相對完整的人類社會的演變過程，包括生產方式、社會形態、階級關系、民族關系、政權交替、科技文化、意識形態、國際關系和人物活動等重大內容。在初、高中兩個學段，歷史教師將向學生講解上述重大內容，從而向學生展示人類發展歷史過程的全貌。②展示特定歷史階段的演化過程。人類社會當然離不開人，人的活動是做事，事又有演化過程。善于人事貫通去講解歷史階段演化過程是一項重要的教學技能。以人帶事或以事帶人都可行，但運用教材時對人事結合的要求更突出。一個典型的例子是：法國拿破侖在政治軍事舞臺上活動了20多年，現根據初中教材示范如下(朱筱新主編，《歷史課堂教學技能訓練》，東北師范大學出版社，2000年。): 上圖各框內的虛線上方為事，下方為人；人事一體，難以解分。縱向，依箭頭所指順序：其事，從土倫戰役一步步演化為滑鐵盧覆沒；其人，從開始發跡一步步演變到流放孤島，人事的對應結合，構成一個相當完整的歷史過程。③講述某個歷史事件的發展過程。例如，講述中國古代史中的是淝水之戰經過。教師首先講了公元383年前秦苻堅大會群臣時，提出進攻東晉的想法，遭到他弟弟苻融的反對。苻融認為東晉雖然較弱，但還有一定的力量，不可輕圖；前秦雖然統一了北方，可是并不穩定，假若出兵遠征，內部會發生叛亂。但苻堅卻非常驕傲，他認為自己有精兵百萬，資仗如山，定能勝晉，于是決定大舉進攻東晉。進軍途中，苻堅說：“我帶領的軍隊這么多，只要把馬鞭子投入長江，就可以截斷江流。”前秦軍隊是一支多么狂妄的驕兵啊。接著教師講述東晉方面的情況。當前秦進攻的消息傳到東晉時，朝廷上下十分恐慌，獨有宰相謝安比較鎮定。謝安派有勇有謀的謝石、謝玄和劉牢之率領8萬軍隊迎敵。東晉軍與前秦軍夾淝水而陣。當老師講述淝水戰爭開始后的情形時，說：“謝玄要求前秦軍隊稍退，讓晉軍渡河決一死戰。苻堅錯誤地估計了形勢，以為可以乘晉軍半渡時，用騎兵沖擊，答應了謝玄的要求。不想，前秦軍隊一退，內部就大亂起來，再也不可收拾。晉軍乘機渡河追擊，秦軍大敗潰逃。秦軍一路上聽到風聲鶴唳，也以為是晉軍追來，晝夜狂奔，不敢停息。苻堅逃回北方，部下只剩下10多萬人，東晉乘勝收復了黃河以南的許多地方。當勝利的捷報傳來，謝安正在與人弈棋，為表示鎮定，他仍然繼續下棋，客人沉不住問他戰報如何，他都輕描淡寫地說‘小孩子們把敵人打敗了。’可客人走后，謝安興奮的心情再也按捺不住，入室時頭碰在了門框上，鞋的木齒被門檻折斷。” 通過教師的生動講述，學生對淝水之戰這一重要的歷史事件有了清晰的了解，有利于形成歷史表象。學生也比較容易記住這些史實。又如，有些歷史事件的過程不是很重要，但學生理解有困難，也要依靠講授。比如康熙帝派施瑯打臺灣，學生總和鄭成功打臺灣聯系起來。鄭成功打臺灣，趕走荷蘭侵略者，收復祖國領土，是民族英雄。為什么康熙帝消滅鄭氏政權也是維護國家統一的斗爭呢？學生不理解就可以補充些材料給以說明。鄭成功收復臺灣后不久逝世，其子鄭經治臺。康熙帝平定三藩之亂以后，臺灣鄭氏政權內部矛盾斗爭激烈，已形成為一個地方割據政權，臺灣有被外國侵略勢力重新占領的危險。康熙帝派施瑯打臺灣，并于占領后設置臺灣府，加強了對臺灣的治理和管轄，維護了國家統一和領土完整，對加強東南沿海的防務是有重大意義的。通過講述引導學生用辯證的觀點來觀察分析歷史事件的發展過程，從而在加深理解的基礎上掌握這些歷史知識。（2）講解歷史特征。所謂歷史特征（特點、特色、特性），是指客觀歷史具體存在和變化的個性，經人們抽象概括而成，屬于對歷史的理性認識。例如，中國書法的特點、北京城的建筑特點、義和團運動的特點、英國工業革命的特點、美國獨立戰爭的特點、俄國十月革命的特點等等。善于講述歷史特征，是中學歷史教師必須具備的教學技能。①展示歷史人物的特點。例如，袁世凱先后集“兩面派”??“復辟狂”于一身，很有特點。通過講解指明，袁世凱在中國近代史上活動了近20年。在戊戌變法中，維新派要他保護光緒帝，他表面答應，暗中向榮祿告密，是個兩面派；在義和團運動中，任山東巡撫，殘暴鎮壓義和團運動，是個劊子手；辛亥革命中，他玩弄權術，竊取勝利果實，是個竊國大盜；辛亥革命后，他勾結帝國主義，出賣國家主權，以換取日本對他復辟帝制的支持，是個賣國賊和復辟狂；最后，在人民革命的風暴中絕望而死。②發掘歷史事件的特征。歷史是通過典型來表現的，歷史教學更要注意社會現象和歷史事件的典型。例如，日本偷襲珍珠港為歷史瞬間之事，但卻很典型，很有特征。一是它是一次成功的偷襲戰、法西斯閃電戰；二是太平洋戰爭的爆發點，美、日矛盾由來已久的結果；三是殖民主義者一系列爭奪海洋霸權的典型事件之一；四是世界反法西斯同盟最終形成和美國參戰的促進因素；五是偷襲戰的歷史經驗和教訓，無論當前和今后都應記取。在典型中挖掘特征，可以更好地理解歷史事物的本質屬性。③突出歷史的階段特征。歷史過程有連續性又有階段性。階段特征是歷史特征的突出表現。同一歷史事物在不同階段中，是有其特征的。講解技能能夠突出歷史的階段特征。例如，學明清史后，教師這樣提問：“如何從多方面來說明明清時期是中國封建社會的衰落時期？”引導學生用具體史實。從政治、經濟和文化各方面進行思考，概括出下列特征：A．政治上，封建專制主義大大加強，顯示地主階級統治的虛弱；B．經濟上，資本主義萌芽的產生敲響了封建制度的喪鐘；C．人身控制松弛了；D．思想文化上，出現了一大批思想家和小說家，對封建制度進行了抨擊。經過這樣從抽象到具體的論證，明清時期的階段特征突現出來，學生的思維能力也得到發展。④宏觀概括時代特色。中國近代愛國主義的內容非常豐富，其鮮明的特色就需要通過講解提煉概括。并借助講解引起學生的認同。示范如下： 主題——反帝反封，救國救民。四性——長期性、連續性、艱巨性、曲折性。方式——多種多樣，人民武裝斗爭起決定作用。規律——屈辱、探索、抗爭、挫折，再探索、再抗爭、直至最后勝利。成果——締造了人民的新中國。啟迪——愛國主義是中華民族自立于世界民族之林的根本動力。通過講解，對跨度較大的階段特征或突破章節界限的歷史特征，從宏觀上提煉概括，有利于幫助學生揭示歷史變化的規律。（3）講解歷史線索。歷史線索就是歷史的聯系。基本線索是歷史過程的內在聯系，也是人們理性認識歷史和理性思維活動的一種結果。所以，會抓會用歷史線索，尤其是基本線索，是十分重要的教學技能。①講清國別范圍的歷史線索。如講述“希臘”一節，教材的線索是“奴隸制城市國家的出現、發展、繁榮和衰亡”。為了使學生認識和豐富“奴隸制國家”這一概念，必須緊扣這條主線提出問題：“梭倫改革對雅典奴隸制的發展有什么影響？為什么？”“希波戰爭為希臘奴隸制經濟發展帶來了好處，為什么？”“希臘奴隸制城市國家是怎樣衰落下去的？”教師抓住梭倫改革、希波戰爭和伯羅奔尼撒戰爭三個轉折點提問講解，既能給學生完整的歷史知識，又能使學生掌握這段歷史的主要線索。②總結跨度較大的歷史階段的基本線索。例如，講《世界反法西斯戰爭的轉折和勝利》一節，跨時大約三年，涉及幾大洲和作戰雙方的10多個主要國家、五個戰場及多個重大戰役，還有四次國際會議，10多位歷史名人；大戰是主要方式，關系到各種政治勢力的存亡盛衰，明確其基本線索就更顯重要。那么什么是本節內容的基本線索，通過辨析，認為是“偉大勝利”。因為： 第—，“偉大勝利”是20世紀30年代以來法西斯侵略和世界人民反法西斯侵略這一對主要矛盾的進一步展開和激化，反映出了反法西斯同盟形成后二戰的演進和結局。第二，本節內的時間、空間、事件、方式和人物，莫不依存于這條主線，并統率其知識結構和內在聯系，宏觀上提摯了各個子目的主要內容。第三，這條基本線索所貫通的歷史過程和重點是： A．戰場上的形勢：戰略轉折→根本轉變（1943年）→決定性勝利→大戰結束； B．與戰場形勢相對應的是同盟國的會議：開羅會議→德黑蘭會議→雅爾塔會議→波茨坦會議； C．“戰”與“會”共同作用于軸心國使之敗滅的過程：意降、集團開始瓦解→德國潰滅→日本投降。一條線索關聯三個方面相統一的過程和重點，顯示了基本線索對歷史材料的整合作用。第四，“偉大勝利”體現了本節在通章中總結性的地位，總結了整個二戰史的趨勢和歸宿，揭示了歷史曲折前進、正義戰勝邪惡、人民主宰自己命運的真理。(楊子坤編著，特級教師點撥高考歷史卷，學苑出版社，1998，p29。)③展現特定時代的基本線索。打開中國近代歷史的畫卷，具有愛國主義光榮傳統的中華民族經歷了前所未有的苦難和奮斗的曲折歷程。為幫助學生直觀地認識列強侵略中國的屈辱史、中國人民反抗侵略的抗爭史和先進知識分子探索救國救民真理的探索史，可配合如下圖示講解中國近代史的基本線索。《中國近代史（上）總體線索圖示》 綜上所述，歷史過程是第一位的，線索寓于過程之中。過程、特征和線索，三者統一，相依相彰。講述技能的第一個顯著功能就是能很好地完成歷史過程、特征和線索的講解任務，使學生了解人類歷史的概貌。2．通過講解讓學生掌握歷史概念，認識歷史發展規律，并培養學生歷史思維能力 通過講述，把典型的史實提供給學生，使學生有個深刻的印象，進而形成清晰的歷史表象。在此基礎上，引導學生積極開展思維活動，揭示歷史事物各個方面的本質特征及其聯系，從而形成歷史概念，進而獲得規律性認識。（1）講解簡單歷史概念。這里指從史與論區別的角度，將歷史學科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類中的前者。史實概念是對具體歷史事件、歷史現象的概括和評價。依其反映的內容又可分為事件概念和人物概念。(岳林，《中學歷史學科概念教學之我見》，歷史教學研究通訊，1998年第四期。)比如，初二義務教材講義和團運動，提到“扶清滅洋”口號。就不能僅讓學生懂得“扶清”就是扶助清朝，“滅洋”就是滅掉洋人。應引導學生得出以下認識： ①它是在民族矛盾上升，階級矛盾下降為從屬地位情況下提出的，有強烈的時代性。②“滅洋”是這個口號的核心和最終目的，“扶清”是次要的。③“扶清”表明義和團對清政府的封建本質沒有明確認識，沒有看到“清”和“洋”的一致性。而其“滅洋”，又把帝國主義和“洋”混為一談，是一種籠統的排外傾向，表現出農民階級的局限性。④但這個口號總體講是應該肯定的，適應了中華民族當時聯合一切力量抗擊外國侵略以挽救危亡的需要。（2）講解復雜歷史概念，這里指理論概念，即對眾多事件概念，主要是同類事件概念的共同特征做進一步理論概括。比較復雜的歷史概念時常需要運用比較、分析方法。比如，“國家”和“資產階級革命”這樣的概念。當第一次出現時，只能講清其內涵，“國家是階級矛盾不可調和的產物，是階級壓迫和階級統治的機構”、“資產階級革命是資產階級反對封建統治和封建制度的革命”，但對它的外延，則還不可能講清楚，隨著教學的進展和知識的積累，才能了解到有封建國家、資產階級國家，無產階級國家等不同的國家形式。至于“資產階級革命”則在不同國度不同時期有著許多不同的形式。經過多次反復、分析歸納，就會抽象概括出本質屬性（內涵）和界限范圍（外延）。（3）講解規律性結論。講歷史還要從歷史現象中抓住本質，得出規律性的結論。例如，陳勝起義為什么失敗？陳勝稱王后，一個過去與他一起做長工的人前來求見，幾經周折，好不容易見到了。陳勝開始對他很優待，但這個人常常沒有顧忌地直呼陳勝名字，還向人講陳勝窮困時的事。陳勝很不高興，認為損害了他的威望，竟把這個人殺了。從此老朋友們都躲得遠遠的，沒有人敢再來親近他。陳勝還任用朱房掌握人事，胡武糾察過失。這兩個人作威作福，動不動就治將領的罪，使很多將領蒙受冤屈。由于陳勝信任這兩個人，眾將領都不愿再追隨他，為他效力。陳勝起義失敗原因，一是功成忘本，脫離了本階級的群眾；二是任用壞人，偏聽偏信，脫離了共過患難的干部。這兩條教訓很深刻。今天我們也不能忘本不能脫離群眾，這是帶有規律性的經驗教訓。形成概念的過程，是學生從感知歷史現象發展到理解歷史本質的認識過程，這可以幫助學生掌握歷史知識的完整性和深刻性，從而發展學生的歷史思維能力。3．通過生動的、富于情感的講解對學生進行政治思想教育 例如，講到孔子，為了使學生真正了解、理解孔子。可以孔子的身世為線索，從“吾少也賤，故多能鄙事”、“吾十有五而志于學”講起，到“三十而立”私人講學、51歲起從政、55歲起周游列國14年、68歲返魯從教和整理文獻，到最后的講述“孔子73歲那年的一天清早，他給弟子們唱了一支歌：泰山要崩頹了，梁柱要折斷了，哲人要象草木那樣枯萎了。他一邊唱一邊流著淚，這是他最后的歌。7天以后，孔子離開了人世。他從教40余年，三千弟子、72賢人。他一生坎坷、無權無勢，僅憑他的才學、道德和精神，贏得弟子對他深情的愛戴。不管孔子生前有多少不足之處，不管孔子身后有多少是是非非，他是我們的一位值得驕傲的先哲，是悠遠而豐富的中華民族文化道德的象征，因而他還受到朝鮮、日本、新加坡等東方各國人民的推崇，所以說，孔子也是東方文明的象征。又如，講第三次國內革命戰爭時期，具有決定意義的三大戰役時，為了讓學生深刻了解人民解放戰爭是正義之戰，得到廣大人民群眾的擁護和支持，是一場人民戰爭。可將書上敘述“人民群眾”對三大戰役的“巨大支援”的數據排列起來，并加以分析： 出動擔架：十一萬副；出動大、小車：八十二萬輛；派出民工：五百三十九萬多；支援糧食：九億五千萬斤；支援牲畜：一百零四萬頭。這是多么偉大的人民力量啊！單是車輛排列為四路縱隊，就可以一輛接一輛從南京一直排到北京；單是糧食一項，用60噸的車皮，每列列車掛十個車皮，要用一千五百八十三趟列車來裝。可見沒有廣大人民的支援，就沒有三大戰役的勝利。以上教例說明許多教師都能深入挖掘教科書中蘊含的豐富的思想教育內容，密切聯系實際運用講解的技能，抒發真情實感，使學生受到感染和教育，起到了良好的德育滲透的作用。另如，歷史教材中存有大量的創新和實踐事跡。比如，遠的如中國古代的“四大發明”、勾股定理、圓周率的推算。近的如毛澤東首創的“走農村包圍城市，最后奪取全國勝利”的道路；鄧小平“建設有中國特色的社會主義”理論。世界史中，蘇俄新經濟政策，羅斯福“新政”，電的發明、內燃機、計算機的研制等等。真是數不勝數，它們無一例外都是創新和實踐的范例。教師在講授這些內容時，啟發學生：人類社會的每一進步都是在不斷地創新與實踐中實現的，更是那些富有創新精神和實踐能力的人們所推進的。要成為21世紀知識經濟時代的有用之才，必須具備創新精神和實踐能力。
第二篇：高中歷史論文：關于歷史課堂教學的反思
歷史課堂教學反思
在初中課程改革實踐以來，作為一名歷史教師我有太多的東西不了解，有太多的東西要學習、掌握，但一下子又學習不完、掌握不了，因而，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑。“路在哪里？”不僅從心底發出的哀怨與呼喚。在課程改革中，確實有很多東西需要我去學習、去了解、去掌握。
當前的課程改革是實現教育現代化的重要舉措，而教育現代化的根本目的是實現人的現代化。歷史課程改革與教學以培養現代化所需要的高素質人才、培養新時代合格的公民為根本目的他們向往與追求真、善、美，具有科學精神和人文精神（或者說具有科學素養和人文素養）。其中，科學精神主要表現為堅毅、嚴謹、求真、求實，懷疑、批判、創新精神；人文精神主要表現為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關系，以人為本、熱愛生命，尊重人格、人權，講究人性、人道。體會最深的是，一旦接觸到教學實際，一個個問題接踵而至，一組組關系錯綜復雜，真讓人眼花繚亂、應接不暇。無疑，坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯綜復雜的關系，也就成了歷史課堂教學的當務之急。那么，哪些關系是首先要去理順的呢？
一：領會課程理念,改變舊觀念。
新一輪歷史課程改革應全面實施素質教育，大力推進教育創新，構建具有中國特色、充滿活力的新課程體系，為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。
(一)初中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
(二)初中歷史課程在體系的構建上，遵循初中歷史教學規律，在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生已有的學習體驗和學習經驗，關注學生全面發展。
(三)初中歷史課程的實施有利于學生學習方式的轉變，倡導積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究性的學習環境中，充分發揮學生的主動性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識。課程的實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。課程的實施有利于歷史教學評價的改進，形成以提高學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。
二：三維課程目標之間的關系
在歷史課程標準中，提出了 “知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀”三維課程目標。其中，“知識與能力”是課程學習的基本目標，要求學生具備基本的文化素質和進一步發展的潛能。“過程與方法”旨在強調歷史的認識過程以及得出結論的可能性，從而有利于學生科學素養、科學方法以及實踐能力的培養。“情感態度價值觀”目標是指通過歷史學習與感悟，培養學生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優良的人格品質、科學歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學目標（即掌握知識、培養能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標有很大的變化：在掌握知識、培養能力方面有相通的地方，但要求學生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習；它著力扭轉以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發揮歷史教育的育人功能，豐富學生的情感和精神世界，提升學生的人格道德品位，引導學生學會做人。在教學中，只要我們心中有學生，依托學科知識，用心愛心專心
著力培養學生的科學精神與人文精神，三維課程目標之間的關系就不難處理，三維課程目標就一定能夠實現。
三：教學手段多樣化，現代化。
新課程的課堂教學是怎樣的？沒有現成的經驗可供借鑒，沒有現成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導下去探索，去行動，使新課程理念能夠體現在其教學行為上。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不可避免地產生困惑、困難、誤區，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在實踐中予以調整、改進。在一定意義上說，新課程的實施過程也是一個不斷的發現誤區、分析和研究誤區、形成應對誤區措施、辦法的過程。舊的誤區消除了，又會出現新的誤區。當然，這不會是簡單的重復，新的誤區的出現常常意味著新課程進一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區就是新課程實施中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使教師將新課程理念加以內化為個人的信念，才能使新課改切實向縱深推進，才能真正提高新課程的實施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區（有時是不是誤區還很難說）就大驚小怪，就攻其一點不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會使新課程的實施在低層次上徘徊。人們經常說，沒有問題是最大的問題，也許能夠說，新課程的課堂上，沒有誤區才是最大的誤區。人們談論新課堂誤區，幾乎都要列舉一條“濫用現代教學手段”之類，常常要責怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實上，以多媒體課件為特征的教學技術遠遠沒有達到“濫用”的程度，即便對某一個教師來說最多也是偶一為之。能夠獨立制作供自己教學使用的多媒體課件的老師少之又少，教師能夠使用多媒體教學技術的機會也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學任務，但是現代教學技術特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學任務，同時也是為了使學生感受現在教學技術特別是多媒體的魅力，領略一種特有的氛圍，使學生受到一種感染和熏陶。所以現在教學技術特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。
四：充分體現以學生發展為本的理念，努力探索教學方式的改革。
《歷史課程標準》的一個重要改革就是要打破傳統的教師講授、學生被動學習的教學模式，使以往單一的教學過程成為一個知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的過程，建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養的現代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養，尤其是學生創新意識和創新精神的培養。
教師應更新教學觀念，轉變角色，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要合理地、創造性地應用現代教育資源，積極推進信息技術與歷史學科的課程整合。在教學過程中應適當增加啟發學生思考的內容，多些“論從史出”，少些結論的灌輸，使教學過程變成學生不斷發現問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程；變成教師針對學習內容選擇不同學習方式的過程；變成教師引導學生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論，組織辯論會，舉行故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及當地愛國主義教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學藝術作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學生掌握科學的學習方法，養成正確的歷史思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的健康發展提供堅實的基礎。在教學設計中要善于從學生實際出發營造教學情境、設計教學問題并引發學生發現、探究、解決問題；要注意師生互動方式；要設計兩三種
針對不同群體學生的教學安排。應提倡學生自主學習，教師在履行組織、指導、示范和傳授知識的同時，應高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習。要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情，力求在知識的呈現方式、內容的選擇、學生獨立思考并得出自己的結論、問題的設置、教學活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學生動手等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴望與興趣，從根本上改變學生被動接受學習的傳統學習方式。與此同時，以往歷史教學中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。
五：傳統教學要求、做法與課改教學要求、模式的關系
任何成功的改革都是對傳統的揚棄，都是在繼承的基礎上求發展，初中歷史課改也不例外。從依托學科知識，利用學科教學理論、方法培養高素質人才的角度講，以往歷史教學中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅持的。如注重歷史主體知識的落實、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納，注重對歷史事件、歷史現象、歷史人物的歸類與多角度分析，注重講、練、評的有機結合，等等。當然，一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰術的那些做法肯定是不能再搞了。同時，我們必須看到，因為課程改革，對教育教學的要求與以前相比有了很大的變化，所以，歷史教學必須適應形勢的變化，在教學模式、教學方法、教學要求上進行積極的探索。在這方面，一些課改的先進地區，一些優秀的教師早已進行過探索，有不少東西值得我們借鑒。從理論上講，課改背景下的歷史課應該是全面開放的，它應力求教學理論多元化、教學素材多元化、教學方式多元化、教學手段多元化、教學功能多元化、教學評價多元化；應該在合作探究的天地里充分發揮學生和教師的積極性、主動性、創造性；應該使學生和教師以平等的地位、平和的心態共同去學習、領悟、探討歷史，最終使師生在歷史學習和研究的領域里都敢想、敢說、敢寫、敢做，能想、能說、能寫、能做，善想、善說、善寫、善做。當然，這種美好局面的到來需要一個長過程。在現階段，不能忽視教師在思維方法和價值觀方面的引導，不能離開教師在內容、概念方面的講解，理智的做法應當是接受性學習和探究性學習融會貫通。
應該說，一名比較出色的初中歷史老師是一位能抓住每一節課的關鍵點的水手。而這樣的歷史老師并不是天生的，總是與他們走上工作崗位后不斷學習，實踐和反思分不開的，與在高中歷史教學研究領域里始終堅持不懈地高標準.嚴要求分不開。誰抓住每節課的45分鐘，重難點，誰就能贏得上課的主動，贏得學生的歡迎，在工作中不斷體味到幸福和成功。
歷史課堂教學反思
安九紅
第三篇：談小學歷史的愛國主義教育_歷史論文
談小學歷史的愛國主義教育_
小學歷史課本是向學生進行愛國主義教育的好教材，它可以激發學生熱愛祖國的思想感情。通過幾年來的教學實踐，我們覺得，要在小學歷史課上加強對學生的愛國主義教育，老師除了要準確地把握住教材中愛國主義教育的因素，適當地增補一些鄉土教材，把愛國主義教育貫穿于歷史課教學的始末外，還應注意做到：
一、激發學生情感，加強愛國主義教育
“情感”在歷史教學中有著重要的作用，它是提高歷史課堂教學效果的一個因素。學生的感情往往是在特定的情境中產生，在講解過程中，通過多種途徑來再現當時當地的情景。例如教學《中日黃海大戰》一課時，為了突出鄧世昌臨危不懼、大義凜然的民族氣節，教師用簡短的語言勾起學生回憶影片《甲午風云》黃海大戰的生動場面，再讓學生議論，教師歸納時指出鄧世昌入水后曾被隨從救起，但當他看到全艦戰士都犧牲了，再次跳入大海殉難，臨死前還高呼殺敵不絕，這種義不獨生的愛國主義精神，深深感動著每一個學生。
二、教師用生動的語言加強愛國主義教育
歷史是過去的東西，它主要靠教師語言的講述，使學生形成歷史表象和概念。因此歷史教師的語言應準確、精煉而富于感情和啟發性，才能喚起學生的積極思維。例如教學《百日維新》一課時，教師要生動形象地講述史實，繪聲繪色地展現意境，戊戌六君子代表人物譚嗣同甘愿為變法流血獻出生命，“（轉載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）我自橫刀向天笑”的鏗鏘語言，在教師敬重、慷慨、深有感情地講述后，引導學生有表情地朗誦，以表達譚嗣同不畏艱難，為人民、為國家敢于獻身的精神，激起學生對英雄人物的懷念和崇敬。
三、改進教學方法，加強愛國主義教育
小學歷史課必須改變照本宣讀、一講到底的舊模式，根據小學生年齡特征和已有知識水平，采用啟發式教學誘導他們步步深入。教師猶似一位導游者把眾多的“小游客”帶到歷史的百花園中去欣賞“奇花異景”。在教學中，我們在新課講授前根據課文的重點難點提出思考題，在課堂上自學課文。對教材有初步理解后，教師再鋪開敘述，啟發提問，讓小學生對歷史的來龍去脈步步深入理解。例如講解《大澤鄉起義》一課，我們列出三個思考題：為什么秦末會發生農民起義？這次農民起義的時間、地點、領導人？起義的經過是怎樣的？這次農民起義在歷史上起了什么作用？這種按教材重點難點出示思考題，逐段閱讀課文，深入理解歷史事件，然后教師鋪開敘述，既可加深學生對教材的理解，又可把教學中教師的主導作用和學生的主體地位有機地結合起來，從而激發學生的學習熱情，培養學生理解能力和分析表達能力。
在歷史課堂教學中，我們還允許學生根據自己課外所學的歷史知識進行補充，只要不是野史，只要圍繞本課教學內容，就鼓勵他們講。他們從《上下五千年》、《中國歷史故事從書》等書中，學到不少知識，在課堂內外談論。我們還開辟了“歷史第二課堂”、“歷史之窗”，讓學生在這個園地里充分發揮自己的才干，進而也可以受到愛國主義教育的熏陶。
第四篇：初探《歷史與社會》的動態教學_歷史論文
關鍵詞：初探
歷史與社會
動態
教學
內容提要：研究新課程的動態教學，強調要轉變教師的教學觀念，充分發揮學生的主動性，通過動態教學逐步使學生形成善于質疑，樂于探究，努力求知，積極向上的態度和情感。在動態教學中，對課程進行研究、開發、設計和實施，從以下幾個方面入手：
一、以備課為切入點，整合備課內容。打破傳統的教學觀念，從“導入——講授——鞏固——小結——作業”傳統的教學模式和教學思路中跳出來。
二、教師不再是知識的搬運工，而是學生學習的引導者、合作者、指導者、解惑者。在教學中師生要共同策劃，共同活動，要始終圍繞發現問題——解決問題——引發新問題——解決新問題的循環教學活動。教師力求把抽象深奧的知識，用生動的語言和形象直觀的影視圖片展現給學生，達到生動、直觀、化難為易的目的，讓靜止、抽象、死板的教學內容活起來，從而增加教材的感染力和吸引力，活化教材。
三、活化教材讓學生自主學習，合作探究。教師必須打破教教材的傳統觀念，樹立用教材的新理念。教師要靈活地掌握教學目標，用教材來教，而不是教教材。教師要一改過去的以傳授知識、技能為主的方法，以促進學生的終身發展，成為學習的主人。
四、在動態教學中培養學生的興趣，發展學生的個性。在動態教學中教師要善于設疑提問，在提問的過程中讓學生感到心理自由，讓學生感到在教學中有自我表達的自由，自我塑造的自由。在教學中貫徹“無錯原則”，讓每個敢于質疑、問難的學生不因質疑問難出現錯誤而感到遺憾。新課程的動態教學，是本著一切為了學生，為了學生的一切而進行的，在教學中要注重問題性、開放性、合作性、過程性、民主性，只有不斷地進行探索，就一定能夠取得成就的。
新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學方法和手段，學生和教師都將隨著新課程的深入而煥發出新的生命。
新課程將一改傳統教學的聽講、記憶、模仿的接受性教學。傳統教學使學生在學習過程中顯得被動，壓抑了學生的個性，而新課程關注學生的全面發展，關注學生的知識、技能、態度、情感與價值觀，在新課程教學中,教師在教學中不僅僅關注學生的考試成績，更重要的是關注考試知識外的技能、態度、情感與價值觀，關注學生的長期發展，關注比“考試觀”更重要的學生的個性發展。
研究新課程的動態教學，強調要轉變教師的教學觀念，要充分發揮學生的個性學習，發揮學生在學習中的主動性，讓學生積極主動參與課堂學習，允許學生選擇學習內容、途徑和方法，通過動態教學逐步使學生形成善于質疑，樂于探究，努力求知，積極向上的態度和情感。
在學習過程中，每個學生的學習習慣，學習意識，學習態度，學習品質是不一樣的，因此在動態教學過程中，要引導讓學生力求自己發現和提出問題，收集、分析和利用各種信息，提高探究問題的能力。
在新課程的動態教學中，教師要自覺研究新課程的理念和新課程理論的客觀發展趨勢，優化自己的理論素養，由知識的復制者變為創造著，主動成為新課程的主體，予以全方位的主動介入。在動態教學中，對課程進行研究、開發、設計和實施，我力求從以下幾個方面入手：
一、以備課為切入點，整合備課內容
動態教學首先以備課為切入點，根據教師、教材、學生的三維目標確定并整合備課內容。特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織‘戰役’，我總是反復推敲，直到設計出自己認為比較滿意的方案為止。”
在實施動態教學時，教師必須打破傳統的教學觀念，從“導入——講授——鞏固——小結——作業”傳統的教學模式和教學思路中跳出來。教師不再是傳聲筒和知識的復制者，學生也不是接受知識的容器，而是構建知識的主動參與者，教師要把教學過程當成與學生交往、溝通和對話的過程。如七年級上冊第一單元《從社區看我家》中的第一課《我的家住在哪里》，在備課中我對所任班級的學生做了了解，七年級的學生剛接觸地理知識，對教材中所出現的方向、比例尺、圖例和注記不甚理解，為了幫助學生掌握知識，我在備課中自己畫一幅“我的家”作范例，同時在課前也讓一些成績好一點的學生畫一幅“我的家”。上課時，在讓學生了解了必要的知識后，我把我畫的“我的家”展示給學生，學生對教師的家很感興趣，一下子就把學生的積極性調動了起來。于是又讓學生把自己畫的“我的家”展示出來，讓不會畫的學生參照書上的圖和我畫的“我的家”畫一畫。由于教師的參與，學生的興趣高漲了，課堂上，學生讀圖、畫圖興趣濃厚，“我的家”畫好之后，再讓在同一社區的學生向全班學生介紹，并在介紹中互相糾正錯誤，以提高讀圖、繪圖的正確率。通過師生和生生之間的活動，一節課下來，大部分學生基本掌握了讀圖和繪圖的基本技能了。
在《干旱的寶地》一課中，備課時我從網上下載了有關新疆和中東地區以及其他干旱國家的一些資料，又設計了一個“挖寶行動”。讓學生們找一找我國的新疆自治區，中東地區，澳大利亞，北非的埃及、利比亞、突尼斯有哪些“寶”，發現這些“寶”之前，這些地區和國家的情況是怎樣的，發現“寶”之后，情況又是怎樣發展的，結果如何？如表：
新 疆 中 東 北 非 灌溉設施——坎兒井 絲綢之路 石油 葡萄、哈密瓜、西瓜 小麥、棉花 牛羊、奶制品等 石油和天然氣
, Beijing“;mso-hansi-font-family:”MS Song, 主站蜘蛛池模板： 久久无码潮喷a片无码高潮| www插插插无码免费视频网站| 国产xxx69麻豆国语对白| 亚洲日本一区二区一本一道| 色欲aⅴ亚洲情无码av蜜桃| 精品h动漫无遮挡在线看中文| 激情亚洲一区国产精品| 精品国产杨幂在线观看| 亚洲综合中文字幕无线码| 久久精品国产精品国产一区| 国产在线无码制服丝袜无码| 亚洲精品色午夜无码专区日韩| 亚洲的天堂av无码| 国产区精品一区二区不卡中文| 99精品免费久久久久久久久日本| 国产午夜成人无码免费| 国产一区二区三区不卡av| 日韩精品无码免费一区二区三区| 黄色视频免费在线观看| 污污内射在线观看一区二区少妇| 又黄又爽又色又刺激的视频| 无码男男做受g片在线观看视频| 久久人人爽天天玩人人妻精品| 亚洲欧洲自拍拍偷精品网314| 久久中文字幕人妻熟女凤间| 欧美成人h亚洲综合在线观看| 少妇高潮惨叫久久久久久| 首页 综合国产 亚洲 丝袜日本| 在线精品亚洲一区二区绿巨人| 日木亚洲精品无码专区| 2022国产在线无码精品| 国产一区二区三区成人欧美日韩在线观看| 欧美精品久久| 亚洲精品久久久久午夜福利| 国产亚洲成av人片在线观看| 欧美激情一区二区三区| 欧美极p品少妇的xxxxx| 无码人妻精品一区二区三区99不卡| 精品日产一卡2卡三卡4卡在线| 亚洲热妇无码av在线播放| 国产 日韩 另类 视频一区|