第一篇：初探《歷史與社會》的動態(tài)教學(xué)_歷史論文

關(guān)鍵詞：初探

歷史與社會

動態(tài)

教學(xué)

內(nèi)容提要：研究新課程的動態(tài)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過動態(tài)教學(xué)逐步使學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂于探究，努力求知，積極向上的態(tài)度和情感。在動態(tài)教學(xué)中，對課程進(jìn)行研究、開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施，從以下幾個方面入手：

一、以備課為切入點(diǎn)，整合備課內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從“導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)——作業(yè)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思路中跳出來。

二、教師不再是知識的搬運(yùn)工，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、解惑者。在教學(xué)中師生要共同策劃，共同活動，要始終圍繞發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引發(fā)新問題——解決新問題的循環(huán)教學(xué)活動。教師力求把抽象深奧的知識，用生動的語言和形象直觀的影視圖片展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到生動、直觀、化難為易的目的，讓靜止、抽象、死板的教學(xué)內(nèi)容活起來，從而增加教材的感染力和吸引力，活化教材。

三、活化教材讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。教師必須打破教教材的傳統(tǒng)觀念，樹立用教材的新理念。教師要靈活地掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來教，而不是教教材。教師要一改過去的以傳授知識、技能為主的方法，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、在動態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性。在動態(tài)教學(xué)中教師要善于設(shè)疑提問，在提問的過程中讓學(xué)生感到心理自由，讓學(xué)生感到在教學(xué)中有自我表達(dá)的自由，自我塑造的自由。在教學(xué)中貫徹“無錯原則”，讓每個敢于質(zhì)疑、問難的學(xué)生不因質(zhì)疑問難出現(xiàn)錯誤而感到遺憾。新課程的動態(tài)教學(xué)，是本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切而進(jìn)行的，在教學(xué)中要注重問題性、開放性、合作性、過程性、民主性，只有不斷地進(jìn)行探索，就一定能夠取得成就的。

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)方法和手段，學(xué)生和教師都將隨著新課程的深入而煥發(fā)出新的生命。

新課程將一改傳統(tǒng)教學(xué)的聽講、記憶、模仿的接受性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得被動，壓抑了學(xué)生的個性，而新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀，在新課程教學(xué)中,教師在教學(xué)中不僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更重要的是關(guān)注考試知識外的技能、態(tài)度、情感與價值觀，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，關(guān)注比“考試觀”更重要的學(xué)生的個性發(fā)展。

研究新課程的動態(tài)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法，通過動態(tài)教學(xué)逐步使學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂于探究，努力求知，積極向上的態(tài)度和情感。

在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)品質(zhì)是不一樣的，因此在動態(tài)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)讓學(xué)生力求自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用各種信息，提高探究問題的能力。

在新課程的動態(tài)教學(xué)中，教師要自覺研究新課程的理念和新課程理論的客觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化自己的理論素養(yǎng)，由知識的復(fù)制者變?yōu)閯?chuàng)造著，主動成為新課程的主體，予以全方位的主動介入。在動態(tài)教學(xué)中，對課程進(jìn)行研究、開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施，我力求從以下幾個方面入手：

一、以備課為切入點(diǎn)，整合備課內(nèi)容

動態(tài)教學(xué)首先以備課為切入點(diǎn)，根據(jù)教師、教材、學(xué)生的三維目標(biāo)確定并整合備課內(nèi)容。特級教師斯霞說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織‘戰(zhàn)役’，我總是反復(fù)推敲，直到設(shè)計出自己認(rèn)為比較滿意的方案為止。”

在實(shí)施動態(tài)教學(xué)時，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從“導(dǎo)入——講授——鞏固——小結(jié)——作業(yè)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思路中跳出來。教師不再是傳聲筒和知識的復(fù)制者，學(xué)生也不是接受知識的容器，而是構(gòu)建知識的主動參與者，教師要把教學(xué)過程當(dāng)成與學(xué)生交往、溝通和對話的過程。如七年級上冊第一單元《從社區(qū)看我家》中的第一課《我的家住在哪里》，在備課中我對所任班級的學(xué)生做了了解，七年級的學(xué)生剛接觸地理知識，對教材中所出現(xiàn)的方向、比例尺、圖例和注記不甚理解，為了幫助學(xué)生掌握知識，我在備課中自己畫一幅“我的家”作范例，同時在課前也讓一些成績好一點(diǎn)的學(xué)生畫一幅“我的家”。上課時，在讓學(xué)生了解了必要的知識后，我把我畫的“我的家”展示給學(xué)生，學(xué)生對教師的家很感興趣，一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來。于是又讓學(xué)生把自己畫的“我的家”展示出來，讓不會畫的學(xué)生參照書上的圖和我畫的“我的家”畫一畫。由于教師的參與，學(xué)生的興趣高漲了，課堂上，學(xué)生讀圖、畫圖興趣濃厚，“我的家”畫好之后，再讓在同一社區(qū)的學(xué)生向全班學(xué)生介紹，并在介紹中互相糾正錯誤，以提高讀圖、繪圖的正確率。通過師生和生生之間的活動，一節(jié)課下來，大部分學(xué)生基本掌握了讀圖和繪圖的基本技能了。

在《干旱的寶地》一課中，備課時我從網(wǎng)上下載了有關(guān)新疆和中東地區(qū)以及其他干旱國家的一些資料，又設(shè)計了一個“挖寶行動”。讓學(xué)生們找一找我國的新疆自治區(qū)，中東地區(qū)，澳大利亞，北非的埃及、利比亞、突尼斯有哪些“寶”，發(fā)現(xiàn)這些“寶”之前，這些地區(qū)和國家的情況是怎樣的，發(fā)現(xiàn)“寶”之后，情況又是怎樣發(fā)展的，結(jié)果如何？如表：

新 疆 中 東 北 非 灌溉設(shè)施——坎兒井 絲綢之路 石油 葡萄、哈密瓜、西瓜 小麥、棉花 牛羊、奶制品等 石油和天然氣

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