第一篇：淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容的開發(fā)

淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容的開發(fā)

寧夏靈武市臨河小學(xué)王麗娟750400電話：***

【內(nèi)容提要】 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面實(shí)施以來，它倡導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)指向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際和社會(huì)需要，以主題的形式實(shí)現(xiàn)各類課程資源的重組與整合。所以，主題的確定是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，要多角度、多方面地設(shè)計(jì)孩子自己喜歡研究、探討的主題，豐盈活動(dòng)內(nèi)容。因此，作為教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中開發(fā)具有生命力的主題內(nèi)容，開展活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)工程，它倡導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)指向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際和社會(huì)需要，以主題的形式實(shí)現(xiàn)各類課程資源的重組與整合。從這一點(diǎn)上看，主題的選擇和確定在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，選擇了一個(gè)合適的主題將有利于整個(gè)活動(dòng)的持續(xù)開展。那么，如何選題才能行之有效呢？下面結(jié)合實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法：①

一、找準(zhǔn)自我成長(zhǎng)切入點(diǎn)——面向生活，生成主題

生活世界千姿百態(tài)、紛繁復(fù)雜。學(xué)生圍繞“大千世界”提出的問題往往是漫無邊際，這就給主題的開發(fā)帶來一定的難度。事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的興趣愛好、成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活狀態(tài)是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的關(guān)注點(diǎn)和生成點(diǎn)。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)意見》指出：“以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)的實(shí)踐和社會(huì)需要的問題為核心，以活動(dòng)為主要開展形式，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，圍繞“探索自然，了解社會(huì)，發(fā)展自我”的主題，要求學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。”因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)源于學(xué)生的興趣，源于學(xué)生的體驗(yàn)、感受，源于學(xué)生豐富多彩的實(shí)踐生活。

1、從學(xué)生興趣入手開發(fā)主題

人們常說，興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣、愿望是確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的最基本的依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)基于學(xué)生的需要、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)。如在三年級(jí)，我根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)了“有趣的動(dòng)畫”、“探秘七巧板”、“影子游戲”等有趣的主題活動(dòng)。“有趣的動(dòng)畫”是個(gè)小主題，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，而且是學(xué)生非常感興趣的，但他們并不了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，因此有探究的需要。教師針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，引發(fā)思考；制作動(dòng)畫，探尋秘密；小組合作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)；展示評(píng)價(jià)，總結(jié)延伸。第一個(gè)活動(dòng)是觀看動(dòng)畫。由學(xué)生愛看的動(dòng)畫片引出問題，明確本課研究主題，讓每個(gè)學(xué)生都充滿了學(xué)習(xí)的期待。第二個(gè)活動(dòng)是制作動(dòng)畫，探尋秘密。在第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，特別為學(xué)生設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單重復(fù)的兩格動(dòng)畫，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手 ①

嘗試制作，研究制作的方法和玩法，并在玩的過程中思考動(dòng)畫產(chǎn)生的條件。第三個(gè)活動(dòng)是小組合作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在學(xué)生研究了動(dòng)畫產(chǎn)生的條件，了解了動(dòng)畫產(chǎn)生的原理之后，學(xué)生進(jìn)行小組合作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這是一個(gè)由理論延伸到實(shí)踐的過程。最后的活動(dòng)是展示評(píng)價(jià)，總結(jié)延伸。學(xué)生紛紛展示自己的小作品，并且告訴大家如何掌握正確的玩法。同學(xué)們對(duì)最有創(chuàng)意的制作進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最后，為學(xué)生介紹了四格動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)生更大的熱情，使活動(dòng)得到了延伸。

又如《護(hù)蛋行動(dòng)》的開展。我們先從書中《媽媽是這樣保護(hù)寶寶的》開始，引導(dǎo)學(xué)生了解媽媽愛護(hù)寶寶的方法，體諒媽媽的辛苦。同時(shí)探討保護(hù)蛋寶寶的方法，要求學(xué)生從家中帶來一顆生雞蛋，并隨身攜帶一天，看哪個(gè)同學(xué)的蛋寶寶完好無損。活動(dòng)中，通過“雞蛋取名注冊(cè)”、“護(hù)蛋：與蛋共眠一晚”、“與蛋同上體育課一節(jié)”、“解除一切保護(hù)裝置度過一天”，等環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生體驗(yàn)感受父母撫養(yǎng)自己長(zhǎng)大成人的艱辛，讓學(xué)生懂得感恩；再通過“摔不破的雞蛋”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)、自己動(dòng)手、小組合作想方設(shè)法設(shè)計(jì)讓雞蛋從二樓摔下而不破的裝置，很多學(xué)生失敗了，少數(shù)學(xué)生成功了，但不管是失敗還是成功，每一個(gè)參與的學(xué)生都從中驗(yàn)證了自己的知識(shí)、自己的能力，可以說，每一個(gè)學(xué)生都是成功的。

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，確立活動(dòng)主題，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過程中的積極性和主體性。

2、著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活開發(fā)主題

社會(huì)生活是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本取之不盡、用之不完的“活”教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實(shí)，也為學(xué)生的活動(dòng)貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。因此，作為教師，我們要讓學(xué)生走出課堂，融入生活，走向社會(huì)，鍛煉自己。如在四年級(jí)我和學(xué)生一起開發(fā)了以《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》為主題的系列活動(dòng)。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)他們對(duì)民族文化的情感，在《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》這個(gè)大主題下設(shè)計(jì)了一系列的小主題研究活動(dòng)。如：《話說春節(jié)》、《走進(jìn)端午》、《月下中秋》等。通過這些綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中主動(dòng)地去探尋、感受、傳遞傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化。如《走進(jìn)端午》這個(gè)小主題活動(dòng)，是以中華傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)的文化內(nèi)涵為核心。學(xué)生以小課題研究為基本形式，在老師的指導(dǎo)下，從自己感興趣的問題入手自主制定關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗的研究課題，通過合作、調(diào)查、采訪、訪問、信息搜集與處理、表達(dá)與交流、宣傳與展示等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的探究心理。

在第一階段，學(xué)生通過調(diào)查、采訪、訪問、信息搜集等活動(dòng)對(duì)端午節(jié)的時(shí)間、由來，還有它的各種習(xí)俗進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并在全面了解的基礎(chǔ)上做了深入的專題研究，比如：端午節(jié)為什定于農(nóng)歷的五月初五？端午節(jié)的習(xí)俗很多，為什么到今天只有“吃粽子”和“賽龍舟”流傳最廣？端午節(jié)的由來說法很多，為什么紀(jì)念屈原的說法流傳最廣？端午節(jié)的各種由

來說法有什么共同之處？我們現(xiàn)代人過端午節(jié)應(yīng)該注重什么？端午節(jié)的一些習(xí)俗該不該沿用？等等。可以說，在第一階段，學(xué)生對(duì)端午節(jié)已經(jīng)有了比較全面的研究。

在第二階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校里其它年級(jí)的同學(xué)關(guān)于端午節(jié)的三個(gè)基本問題，即時(shí)間、由來和習(xí)俗，進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析得出了數(shù)據(jù)，很多人都不了解。這些數(shù)據(jù)說明了繼續(xù)開展活動(dòng)的必要性。

第三階段，是課堂的延伸階段。學(xué)生將第二階段的設(shè)計(jì)制作逐步完善，使作品精美，富有創(chuàng)意。并在端午節(jié)來臨前一個(gè)星期，將所有的制作進(jìn)行匯總，制作成展板，在校園中展出，吸引同學(xué)們來觀看、學(xué)習(xí)，并通過交流對(duì)好的作品進(jìn)行投票，選出最佳作品。繼而對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行全面而公平的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

又如“生活中的垃圾”這個(gè)活動(dòng)主題就與學(xué)生的生活相當(dāng)密切，是學(xué)生比較熟悉的。課前讓學(xué)生觀察自家的垃圾和數(shù)量，了解關(guān)于垃圾的一些知識(shí)。課上通過組內(nèi)統(tǒng)計(jì)匯總，讓學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)情況，動(dòng)手算一算自家一個(gè)月（一年）產(chǎn)生多少垃圾，全班同學(xué)家里一個(gè)月（一年）產(chǎn)生多少垃圾。在學(xué)生對(duì)自家一個(gè)月（一年）產(chǎn)生如此大量的垃圾感到驚奇的同時(shí)，我們又引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，到環(huán)保局、污水處理廠采訪調(diào)查，了解垃圾對(duì)地下水、農(nóng)作物等的危害。明確在丟棄這些垃圾時(shí)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)分類。這樣的活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色環(huán)保的道德教育，又是一種社會(huì)性的交際活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的綜合提高。

總而言之，主題確定要貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生有話可說，有爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有思維火花的閃現(xiàn)。任何有感無悟，不能深入開展的主題內(nèi)容就如同一杯白開水，徒有虛名，是不可取的。

二、找準(zhǔn)學(xué)校生活整合點(diǎn)——關(guān)注體驗(yàn)，衍生主題

學(xué)校也是亟待開發(fā)的課程資源，學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)都可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的滋生地，關(guān)鍵在于教師要找準(zhǔn)整合點(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)作為各項(xiàng)活動(dòng)的一種延伸，一種提升，達(dá)到一舉兩得的理想效果。

（一）結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，衍生主題

關(guān)注學(xué)校各項(xiàng)德育活動(dòng)，繼承學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、德育活動(dòng)等在組織形式、內(nèi)容上的精選，用它來豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的內(nèi)容，同時(shí)也為各類活動(dòng)的課程化提供平臺(tái)。為此，與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)整合設(shè)計(jì)主題，將成為解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程繼承與發(fā)展問題的有效策略。

如結(jié)合學(xué)校開展的“感恩親情”活動(dòng)，學(xué)生提出了“我是家庭小幫手”主題，并從四個(gè)方面展開實(shí)踐：一是“家居巧安排”，整理家里的衛(wèi)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾茫欢恰白岳硇≈魅恕保瑢W(xué)會(huì)自理；三是“學(xué)會(huì)精打細(xì)算”，學(xué)當(dāng)家庭一天的小主人，安排家里一天的伙食；四是當(dāng)好“睦鄰的小幫手”。這樣的活動(dòng)緊扣學(xué)生自我的發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生與自身生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中，自理能力得到提高，責(zé)任意識(shí)得以加強(qiáng)，密切了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)父母的孝敬與愛戴。

（二）結(jié)合學(xué)校的特色活動(dòng)，凸現(xiàn)主題

由于歷史傳統(tǒng)、文化背景、所處的地理環(huán)境等因素決定了每一所學(xué)校與其它學(xué)校在辦學(xué)思想和風(fēng)格上肯定都是不同的，因而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展也應(yīng)該是千姿百態(tài)、各具特色的。靈武大地人杰地靈，詩一般的韻味，畫一般的魅力，令眾多文人騷客流連忘返。一代代人用勤勞和智慧創(chuàng)造了燦爛的文明，在中華文明的發(fā)展史上留下了重要的一筆。為傳承文明，構(gòu)建文明，我們學(xué)校以“品經(jīng)典美文，建書香校園”辦特色學(xué)校，開展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。如體現(xiàn)校園生活的“我讀書，我快樂”、“走近書的世界”、“品賞美文”、“頌讀詩書”、“好書推薦”等，使學(xué)生享受到讀書帶來的無盡樂趣； “班級(jí)圖書角的創(chuàng)辦”，讓學(xué)生在提高欣賞品味的同時(shí)，也從中體會(huì)了勞動(dòng)的艱辛；體現(xiàn)自我成長(zhǎng)的“關(guān)于近視問題的研究”活動(dòng)；體現(xiàn)社會(huì)生活的“在5.12汶川地震一周年紀(jì)念日，開展我與災(zāi)區(qū)小朋友心連心，為災(zāi)區(qū)小伙伴贈(zèng)送自己制作的溫馨賀卡，用自己節(jié)約的零花錢為他們買學(xué)習(xí)用品??”活動(dòng)中，孩子們互動(dòng)、互學(xué)、互助，實(shí)現(xiàn)合作共贏，獲得能力知識(shí)雙豐收，讓學(xué)生在豐盈活動(dòng)實(shí)施的過程中，提高活動(dòng)效率，感受成功的喜悅，體現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）結(jié)合地方特色，設(shè)計(jì)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)要善于挖掘具有鮮明地方特色的課程資源，來擬定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。靈武因其地理位置、歷史淵源，蘊(yùn)涵著豐富的的文化遺產(chǎn)。古長(zhǎng)城、水洞溝遺址、恐龍化石博物館等都是靈武的著名區(qū)域特征。學(xué)校瀕臨黃河，緊密圍繞“黃河文化”主題，探究古長(zhǎng)城、水洞溝遺址的歷史，恐龍化石的文化。學(xué)校安排了青年骨干教師負(fù)責(zé)開展研究、實(shí)踐。研究實(shí)踐活動(dòng)中，讓我們嘗到了甜頭，正是基于小課題研究這一載體，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程體系不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

綜合實(shí)踐活動(dòng)原本就有體現(xiàn)地域性特點(diǎn)的原則，所以，確定活動(dòng)主題從挖掘地方文化特色下功夫也是個(gè)必不可少的方面。

（四）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深化主題

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出“各學(xué)科中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組提升”。所以，教師可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)與其它學(xué)科打通進(jìn)行，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)活動(dòng)主題，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

比如與語文學(xué)科整合的：《歇后語知多少》、《豐富多彩的民俗民風(fēng)》、《走進(jìn)春節(jié)》等。與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的：如《測(cè)量不規(guī)則物體的體積》、《調(diào)查小學(xué)生壓歲錢使用情況》等；與科學(xué)學(xué)科整合的：《植物與土壤》、《走進(jìn)春天》、《校園的速生楊生病了》等；與品德與社會(huì)學(xué)科整合的《一次賣報(bào)體驗(yàn)》、《愛護(hù)我們的生活環(huán)境》等；與音美學(xué)科的整合的《我們的民族舞蹈》、《五彩世界》等，這樣通過實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而應(yīng)用意識(shí)的增強(qiáng)更能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些主題的開發(fā)與實(shí)施有賴于各學(xué)科課程意識(shí)的形成，只有具備了整體的課程觀，我們才能從學(xué)科活動(dòng)中找到開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的契機(jī)。③

三、找準(zhǔn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)著眼點(diǎn)——突顯特色，開發(fā)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的設(shè)置要因“地”制宜，因“時(shí)”制宜，為此，作為課程內(nèi)容開發(fā)的開端——主題的確立，應(yīng)充分挖掘和利用地域優(yōu)勢(shì)。結(jié)合靈武以農(nóng)為主，以林為主的地域特色，學(xué)校在“農(nóng)”字上下功夫，在“林”字上做文章，在“社會(huì)”中施教育。

（一）挖掘地域背景點(diǎn)，開發(fā)主題

從地域背景出發(fā)，尋找契機(jī)，設(shè)計(jì)主題，可以使實(shí)踐活動(dòng)變得豐富多彩。我們的家鄉(xiāng)靈武特色經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目之一就是長(zhǎng)紅棗產(chǎn)業(yè)，所以我們可以結(jié)合學(xué)生的生活背景來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把調(diào)查長(zhǎng)紅棗作為我校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最佳資源和最生動(dòng)的活教材，例如：“家鄉(xiāng)長(zhǎng)紅棗知多少”這一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐探究意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，體現(xiàn)“棗”的特色。

（二）利用社區(qū)特色點(diǎn)，開發(fā)主題

“社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)校特色，其學(xué)校所在社區(qū)的特色是學(xué)校特色形成的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解社區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、生活和文化氛圍，充分挖掘社區(qū)中蘊(yùn)含的課程資源，使學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。比如，我校處于農(nóng)村，周邊的村落為學(xué)生提供了自然的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地。于是，我們開展“走進(jìn)農(nóng)田，體驗(yàn)生活”系列主題活動(dòng)，挖野菜、學(xué)鋤地，增長(zhǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能；擇菜、洗菜、切菜、做菜、品菜，學(xué)生在享受自己勞動(dòng)成果的同時(shí)，體會(huì)到媽媽天天做飯的不易。課余時(shí)間制作的一件件小農(nóng)具更是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的有力印證。學(xué)生在種植園里種植的大豆、蔬菜、花草讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，嘗到了侍弄他們的艱辛，懂得了珍惜勞動(dòng)果實(shí)。一系列活動(dòng)，使學(xué)生勞動(dòng)技能得到鍛煉，思想品德受到熏陶，社區(qū)特色充分凸顯，顯示出了濃厚的“農(nóng)”字風(fēng)格。

綜上所述，主題的確立是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生樂于開展活動(dòng)的前奏，是學(xué)生雛翼豐盈的過程，我們以貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，組織開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中自主探究，愉悅鍛煉，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)又回歸于生活，服務(wù)于生活。④

四、找準(zhǔn)時(shí)事出發(fā)點(diǎn)---關(guān)注社會(huì)，開發(fā)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，關(guān)鍵在于挖掘。只要善于挖掘，生活處處是課程。因此，活動(dòng)主題可以由近及遠(yuǎn)，由小到大，從班級(jí)到學(xué)校，從學(xué)校到社會(huì)逐步展開，抓住眼前的、身邊的活動(dòng)資源開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如我校開展了“爭(zhēng)做奧運(yùn)小使者”系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2008年，第二十九屆奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行，這是一個(gè)全球矚目的聚會(huì)，是向世界展示中國(guó)、展示北京的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義情感和民族精神教育的良好契機(jī)。因此，我通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，在不同年級(jí)開發(fā)了一系列與奧運(yùn)有關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)。如“奧運(yùn)場(chǎng)館我知道”就是四年級(jí)“爭(zhēng)做奧運(yùn)小使者”這個(gè)大主題下的一個(gè)小主題。活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)上搜集信息、查閱地圖等多種途徑對(duì)北京的各個(gè)奧運(yùn)場(chǎng)館，從場(chǎng)館名

稱、場(chǎng)館大小（面積、容納人數(shù)）、場(chǎng)館地理位置、交通路線、場(chǎng)館周圍的環(huán)境（綠化、著名建筑、娛樂設(shè)施等）、本場(chǎng)館預(yù)期效果圖片、場(chǎng)館總投資等多方面內(nèi)容進(jìn)行了資料收集。并以小組為單位將資料進(jìn)行了匯總、整理和分析，制作展板，進(jìn)行宣講等等。通過活動(dòng)，學(xué)生走出了學(xué)校，接觸了社會(huì)，在活動(dòng)中得到了全面的鍛煉，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了各方面的能力。同時(shí)，感受到了民族精神和民族文化，體驗(yàn)到了作為中國(guó)人的一種民族自豪感，產(chǎn)生了一種為北京2008年奧運(yùn)會(huì)做貢獻(xiàn)的美好愿望。又如，我們把社會(huì)熱點(diǎn)問題，如嫦娥一號(hào)探月、衛(wèi)星的發(fā)射、60年國(guó)慶、上海世博會(huì)等引入校園，指導(dǎo)他們采用具有個(gè)性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨(dú)創(chuàng)性的理解。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主旨所在。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者，在活動(dòng)的實(shí)施中要不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展的空間，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿活力。真正讓學(xué)生在開放的課堂獲得綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

1、郭元祥：《綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2001 年4月

2、《走進(jìn)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)》，秦建榮、丁建強(qiáng)，江蘇教育出版社。

第二篇：淺談以氣象為主題的綜合實(shí)踐內(nèi)容的開發(fā)

淺談以氣象為主題的綜合實(shí)踐內(nèi)容的開發(fā)

【內(nèi)容提要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是在嶄新的課程資源觀引領(lǐng)下開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的一門整合程度很高的新課程，它以豐富廣泛的課程資源為內(nèi)容源泉，以“主題”為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以實(shí)踐活動(dòng)為主要實(shí)施途徑和方式。在實(shí)施過程中，如何在新課程資源觀的指導(dǎo)下進(jìn)行主題的開發(fā)對(duì)于教師和學(xué)生來說都是非常重要的。因此，作為教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中開發(fā)具有生命力的主題內(nèi)容，開展活動(dòng)。

【主題詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)氣象主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在嶄新的課程資源觀引領(lǐng)下開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的一門整合程度很高的新課程，它以豐富廣泛的課程資源為內(nèi)容源泉，以“主題”為內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以實(shí)踐活動(dòng)為主要實(shí)施途徑和方式。在實(shí)施過程中，如何在新課程資源觀的指導(dǎo)下進(jìn)行主題的開發(fā)對(duì)于教師和學(xué)生來說都是非常重要的。因此，作為教師，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的主題內(nèi)容，開展活動(dòng)。

一、從學(xué)生興趣入手確定主題

人們常說，興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣、愿望是確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的最基本的依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會(huì)有不斷探究、參與的內(nèi)在動(dòng)力。行動(dòng)上才會(huì)更主動(dòng)，責(zé)任感才會(huì)更強(qiáng)；反之，如果學(xué)生對(duì)主題不感興趣，漠然視之，就不能充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也不會(huì)在活動(dòng)中傾注全部心力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)基于學(xué)生的需要、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)。我校根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、年齡特點(diǎn)以及學(xué)校周邊環(huán)境的有利條件等設(shè)計(jì)了“研究氣象知識(shí)”等有趣的主題活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性。“調(diào)查研究氣象的民間諺語”是個(gè)小主題，它廣泛地反映了群眾的智慧，展示了群眾的想像力。諺語中所包含的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及情感，對(duì)他人和后人都有長(zhǎng)久的莫大的教益。

和我校所在學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，而且也是學(xué)生非常感興趣的。但他們并不了解每句諺語中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，以及以前人們是怎樣觀看天氣的等等很有探究的必要。針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)：提出問題，引發(fā)思考；搜集諺語，探尋內(nèi)涵；小組合作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)；展示評(píng)價(jià)，總結(jié)延伸。第一個(gè)活動(dòng)是提出問題。由學(xué)生愛看的動(dòng)畫片引出問題，明確本課研究主題，讓每個(gè)學(xué)生都充滿了學(xué)習(xí)的期待。第二個(gè)活動(dòng)是搜集諺語，探尋秘密。在第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試調(diào)查，可以上網(wǎng)搜集材料也可以回家詢問自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶。并在搜集的過程中思考諺語的含義。第三個(gè)活動(dòng)是小組合作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在學(xué)生搜集完材料，了解自己所搜集材料的含義后，學(xué)生進(jìn)行小組合作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

這是一個(gè)由理論延伸到實(shí)踐的過程。最后的活動(dòng)是展示評(píng)價(jià)，總結(jié)延伸。學(xué)生紛紛展示自己的小作品，并且告訴大家自己搜集的是什么諺語，諺語中所包含的人民群眾與大自然和諧相處，千百年積聚下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。群眾在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，仔細(xì)觀察風(fēng)、云、雷電，雨、霧、冰、霜，日、月、星、雪，不停地思索它們活動(dòng)的規(guī)律，以簡(jiǎn)明概括的語言，準(zhǔn)確生動(dòng)的形象，描繪它們的千變?nèi)f化，預(yù)測(cè)它們的來龍去脈的小故事等等，同學(xué)們對(duì)最有創(chuàng)意的研究進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最后，為學(xué)生介紹了我國(guó)著名的氣象學(xué)家竺可楨，幾十年如一日?qǐng)?jiān)持寫氣象日記，終于創(chuàng)立了物候?qū)W，為我國(guó)氣象科學(xué)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。通過物候?qū)W，我們對(duì)民間口耳相傳的物象諺語、天象諺語、雷霧露霜諺語有了科學(xué)的了解。激發(fā)了學(xué)生更大的熱情，使活動(dòng)得到了延伸。這個(gè)主題活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們?cè)谝环N歡快、愉悅、充滿期待的活動(dòng)氛圍中自覺自愿的參與活動(dòng)。在活動(dòng)中也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了信心。

二、以農(nóng)業(yè)問題入手確定主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的最直接動(dòng)力就是一個(gè)個(gè)活生生的問題。俗話說：生活中不是缺少問題而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。因此，教師不僅要具備這樣一雙慧眼，而且更要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，努力造就學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，并從這些一直在學(xué)生身邊或身上發(fā)生、演變的問題入手，選擇那些有意義、學(xué)生感興趣而又符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的問題來設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題。

比如在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師多媒體展示了幾張農(nóng)民在農(nóng)忙時(shí)的幾張圖片吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生看了照片立刻發(fā)現(xiàn)了問題，為什么不同的地區(qū)種植的農(nóng)作物不同？為什么在不同的季節(jié)種植的農(nóng)作物也不同？農(nóng)作物的種植與24節(jié)氣有什么關(guān)系？以前人們是根據(jù)什么來種植農(nóng)作物的？農(nóng)業(yè)與天氣有什么樣的聯(lián)系等等？之后，有的小組提出應(yīng)該上網(wǎng)查找一些資料，把有關(guān)農(nóng)業(yè)與氣候的知識(shí)介紹給大家，同時(shí)把我們國(guó)家不同地區(qū)種植的不同農(nóng)作物查一下，展示給大家，這樣讓大家一方面氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，另一方面也知道了不同地區(qū)種植的主要農(nóng)作物有哪些等等。有的小組說，我們大部分來自農(nóng)村，還可以回家問一下自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶，看看他們平時(shí)根據(jù)什么來種植農(nóng)作物的，我們縣城的主要農(nóng)作物都有哪些？有的小組說，我們還可以去附近的氣象局了解一下有關(guān)氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，以及我縣是什么樣的氣候等等。學(xué)生對(duì)這個(gè)自己設(shè)計(jì)的主題充滿了責(zé)任感。通過搜集、調(diào)查、研究、分析、詢問等，三、結(jié)合周圍環(huán)境及資源確定主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課，處處有題材，關(guān)鍵在于挖掘。只要善于挖掘，生活處處是課程。因此，活動(dòng)主題可以由近及遠(yuǎn)，由小到大，從班級(jí)到學(xué)校，從學(xué)校到社會(huì)逐步展開，抓住眼前的、身邊的活動(dòng)資源開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如我班開展了“我是小小氣象員”系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。

由于我校離縣氣象局很近，而且我校確立了以氣象為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因此，我通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在我班開展了“我是小小氣象員”的實(shí)踐活動(dòng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際生活出發(fā)，普及氣象知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷，通過觀看天氣預(yù)報(bào)，以及去氣象局詢問調(diào)查，讓學(xué)生積極參與考察、實(shí)踐、反思等一系

列活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，通過看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)和我縣的天氣預(yù)報(bào)，了解各種氣象符號(hào)，會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度，并能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，畫出折線統(tǒng)計(jì)圖，并能嘗試用不同的方法在班里預(yù)報(bào)天氣預(yù)報(bào)，適時(shí)提醒學(xué)生帶雨具或者添衣等，通過活動(dòng)，學(xué)生走出了班級(jí)，走出了校園，接觸了社會(huì)，在活動(dòng)中得到了全面的鍛煉，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了各方面的能力。

四、從傳統(tǒng)節(jié)日入手確定主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體、聯(lián)系學(xué)生生活，注重實(shí)踐以及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的主題內(nèi)容。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，寄托了很多美好的故事和愿望。傳統(tǒng)節(jié)日的起源和發(fā)展是一個(gè)逐漸形成，潛移默化地完善，慢慢滲入到社會(huì)生活的過程，是一個(gè)民族或國(guó)家的歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過程。在我國(guó)每一個(gè)古老節(jié)日的背后，都蘊(yùn)涵著無比深刻的歷史文化內(nèi)涵。一份份美好動(dòng)人的情感，一段段動(dòng)人心弦的傳奇，一個(gè)個(gè)亙古未變的情結(jié)，一種種支撐民族脊背的精神，被一代代人不斷吸收、補(bǔ)充，進(jìn)而又揉進(jìn)了千年的文化脈搏中。這些內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。中華民族的許多優(yōu)良傳統(tǒng)，都深深地浸透在中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中，融化在每一個(gè)炎黃子孫的血脈中。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個(gè)個(gè)節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩文膾炙人口，被廣為傳誦，使我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日滲透出深厚的文化底蘊(yùn)，精彩浪漫，大俗中透著大雅，雅俗共賞。但是現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生，對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的感受和記憶少之甚少，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的情感也越來越淡漠。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)他們對(duì)民族文化的情感，設(shè)計(jì)了以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

通過這些綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中主動(dòng)地去探尋、感受、傳遞傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化，既滿足了孩子們的求知欲，增長(zhǎng)許多豐富的課外知識(shí)，還可以使學(xué)生在自主合作探究的過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力和人際交往能力。如《走進(jìn)中秋》這個(gè)小主題活動(dòng)，是以中華傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)的文化內(nèi)涵為核心。學(xué)生以小課題研究為基本形式，在老師的指導(dǎo)下，從自己感興趣的問題入手自主制定關(guān)于中秋節(jié)習(xí)俗的研究課題，通過合作、調(diào)查、采訪、訪問、信息搜集與處理、表達(dá)與交流、宣傳與展示等活動(dòng)，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)節(jié)日之間的距離，使學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深等特征，發(fā)掘一些中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的熱愛和認(rèn)同感，陶冶情操，增強(qiáng)民族自豪感和自尊心。

在第一階段，學(xué)生通過調(diào)查、采訪、訪問、信息搜集等活動(dòng)對(duì)中秋節(jié)的時(shí)間、由來，還有它的各種習(xí)俗進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并在全面了解的基礎(chǔ)上做了深入的專題研究，比如：中秋節(jié)為什么是八月十五？為什么中秋節(jié)吃月餅？等等。可以說，在第一階段，學(xué)生對(duì)中秋節(jié)已經(jīng)有了比較全面的研究。

在第二階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校里其它年級(jí)的同學(xué)關(guān)于中秋節(jié)的三個(gè)基本問題，即時(shí)間、由來和習(xí)俗，進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和

分析得出了數(shù)據(jù)，很多人都不了解。這些數(shù)據(jù)說明了繼續(xù)開展活動(dòng)的必要性。在課堂上，通過調(diào)查數(shù)據(jù)的匯報(bào)，引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生讓更多人了解端午節(jié)的愿望，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)，以中秋節(jié)為主題讓學(xué)生做一期手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生利用資料進(jìn)行宣傳的能力。通過宣傳活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分工與合作，積極參與、樂于表現(xiàn)的意識(shí)和樂于與他人分享的態(tài)度。

第三階段，是課堂的延伸階段。學(xué)生將第二階段的設(shè)計(jì)制作逐步完善，使作品精美，富有創(chuàng)意。并在中秋節(jié)來臨前一個(gè)星期，將所有的制作進(jìn)行匯總，制作成展板，在校園中展出，吸引同學(xué)們來觀看、學(xué)習(xí)，并通過交流對(duì)好的作品進(jìn)行投票，選出最佳作品。繼而對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行全面而公平的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容包羅萬象，豐富多彩。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者，在活動(dòng)的實(shí)施中要不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展的空間，真正讓學(xué)生在開放的課堂獲得綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題方案主要包括哪些內(nèi)容？

綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

（一）社會(huì)層面

當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國(guó)際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問題提供了機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既繼承了我國(guó)早期基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。義務(wù)教育法頒布后推出的基礎(chǔ)教育課程體系，積極倡導(dǎo)活動(dòng)課程，但是由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的病態(tài)發(fā)展延伸影響到教育體制上的病態(tài)效應(yīng)，即基本以應(yīng)試教育為核心，忽略實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，加之沒有與當(dāng)?shù)亟逃攸c(diǎn)相適應(yīng)的課程方案，使活動(dòng)課程在實(shí)施中遇到許多問題。此次我校課程改革設(shè)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案是對(duì)活動(dòng)課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范。當(dāng)前舉國(guó)上下積極推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)對(duì)這一需求的重要舉措。

（二）學(xué)生層面

初中階段學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，同時(shí)可塑性強(qiáng)，是人生道路中第二次性格定型期。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，不滿足于對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單地死記硬背，在知識(shí)和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)；初中生的生活空間不斷擴(kuò)大，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我形成了初步認(rèn)識(shí)。由于這代人生長(zhǎng)環(huán)境的社會(huì)影響加之獨(dú)生子女居多，其特點(diǎn)為：思路開闊，頭腦聰明；專橫跋扈，缺乏合作；家庭富有，缺少溫情；自私自利，感情脆弱；盲目攀比，安于享受；目標(biāo)模糊，缺少動(dòng)力；環(huán)境優(yōu)越，失去珍惜；思想浮躁，眼高手低；口出臟言，行為散漫；寵慣有加，缺憾不受；目無尊長(zhǎng)，倫理喪失；養(yǎng)尊處優(yōu)，懶惰成性。初中階段是培養(yǎng)有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個(gè)性的生活方式的關(guān)鍵階段，是人生觀教育、價(jià)值觀教育和思想品德教育的關(guān)鍵階段；初中生不滿足于單純書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有參與社會(huì)生活的愿望。拓展初中教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并服務(wù)于社會(huì)，成為初中階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。初中階段是我國(guó)九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，初中畢業(yè)生的素質(zhì)狀況，直接反映了我國(guó)國(guó)民的基本素質(zhì)水準(zhǔn)。我國(guó)的國(guó)情決定了一部分初中生，特別是農(nóng)村初中生，畢業(yè)后便后直接面向社會(huì)生活的實(shí)際，參與社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我國(guó)國(guó)情和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。初中教育必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，克服片面的書本教育的弊端，引導(dǎo)初中生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求和初中學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、是各學(xué)科的延伸、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)人品質(zhì)的活動(dòng)平臺(tái)，能夠緩解師生矛盾，改變校園氛圍，彌補(bǔ)管理不足，寓德教于活動(dòng)中，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，激發(fā)其求知欲，將學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮到各學(xué)科中去。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：

（一）實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

（四）生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。

所以，綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)和主題是動(dòng)態(tài)的，目的是唯一的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施基于如下基本理念：

（一）堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。

（三）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此我校根據(jù)目前實(shí)際情況制定了適合我校特點(diǎn)的活動(dòng)類型、內(nèi)容和具體活動(dòng)方案。

（一）組織線索

以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索進(jìn)行—— 1．學(xué)生與自然的關(guān)系。2．學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系。3．學(xué)生與自我的關(guān)系。

（二）內(nèi)容范圍：觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)、探究 一個(gè)重心：學(xué)生都得到發(fā)展

兩個(gè)板塊：上半年----陽光春天；下半年----金色之秋 三個(gè)層次：研究性課題，應(yīng)用性課題，科技普及知識(shí)與勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)以及道德教育

1．研究性課題學(xué)習(xí)。羚牛生活習(xí)性；野生動(dòng)物飼養(yǎng)；板栗常溫保鮮；家用砸核桃機(jī)械；墨水瓶包裝改造；“賭文化”與“酒文化”的危害；林下種植項(xiàng)目探討；植物防腐項(xiàng)目探究；橡子的綜合利用；學(xué)生早戀問題討論；“厭學(xué)”與“樂學(xué)”的探討；礦產(chǎn)開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的矛盾探討；養(yǎng)殖與植被矛盾解決方式的探討。2．應(yīng)用性課題研究。子午古道調(diào)查以及文化沉淀挖掘；野生植物經(jīng)濟(jì)價(jià)值探求；奇石玩石根雕藝術(shù)學(xué)習(xí)；農(nóng)村實(shí)用技術(shù)；標(biāo)本制作基礎(chǔ)；微生物對(duì)生活污水處理；西漢高速對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響。

3．普及勞動(dòng)與技術(shù)教育。建立勞動(dòng)教室，實(shí)習(xí)工廠，主要針對(duì)農(nóng)村的機(jī)電、種養(yǎng)殖相關(guān)實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。

信息技術(shù)教育。滲透信息技術(shù)教育，是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

（三）選擇原則

1．尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)，設(shè)立愛好分組，打破班級(jí)，建立縱向體系，興趣一致，形成氛圍，互相探討。

2．體現(xiàn)每一班級(jí)的特色，以課代表負(fù)責(zé)制方式結(jié)合班委會(huì)組織實(shí)施，突出重點(diǎn)。3．反映學(xué)生所在每一村鎮(zhèn)社區(qū)的特色，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組織課外活動(dòng)單元，探求當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和發(fā)展項(xiàng)目。

4．合理利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系

第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行；第四，學(xué)生在活動(dòng)過程中涉及到的學(xué)科知識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主官能動(dòng)性反饋與各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者，通過實(shí)踐形成初中生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)與能力，在我校也許沒有得到“急功近利”的成效，但是可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到“授人以漁”的效果。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)需遵循下列原則：

（一）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級(jí)合作探究的方式；跨班級(jí)與跨年級(jí)同類小組合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式；跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究的方式等。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。慮及我校教師科任重，為應(yīng)試教育所累，如何協(xié)調(diào)這個(gè)矛盾，暫時(shí)沒有好的方法，這需要政府、教育主管領(lǐng)導(dǎo)以及校委會(huì)和全體老師共同探究尋求解決方案,目前只能做到點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自動(dòng)尋找課任老師得到幫助和指導(dǎo)。

總之，教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

（二）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)要集中體現(xiàn)我校的特色，逐步完善“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”以及“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”。隨著活動(dòng)過程的展開，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價(jià)值，并加以運(yùn)用，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。

（三）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合

建議學(xué)校將課時(shí)安排成彈性課時(shí)制。即將每周的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。

（四）整合校內(nèi)課程與校外課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破班級(jí)、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，按照學(xué)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的地域差別、學(xué)生的愛好選擇縱向分組進(jìn)行，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等機(jī)會(huì)充分接觸社會(huì)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。考慮到目前學(xué)生的安全因素和社會(huì)對(duì)學(xué)校老師安全責(zé)任的苛責(zé)，我校不可能大規(guī)模組織集體走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，所以以社區(qū)村組或者個(gè)人分散活動(dòng)，回到學(xué)校集中研討交流為主。

（五）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四個(gè)指定領(lǐng)域

以科技空間、子午漫步、標(biāo)本制作、奇石異根四個(gè)項(xiàng)目為主題探究活動(dòng)，進(jìn)行研究性課題、應(yīng)用性項(xiàng)目、普及型運(yùn)用三個(gè)層次的融合，往復(fù)銜接。自編實(shí)用性教材作為學(xué)生課外讀本，面向當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村村民起到指導(dǎo)性作用。

（六）把信息技術(shù)、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來

綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)、校本課程有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究?jī)?nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。逐步建立“江口中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)站”，為學(xué)生進(jìn)行跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級(jí)的合作探究開辟空間，為教師進(jìn)行跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級(jí)的合作指導(dǎo)提供條件。再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。

（七）組織形式 1.小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。鼓勵(lì)初中學(xué)生以小組合作的形式，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級(jí)內(nèi)，為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級(jí)之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。第一學(xué)期“金色之秋”先開展：動(dòng)物標(biāo)本、植物標(biāo)本、礦藏探索、奇石收集、根雕藝術(shù)、農(nóng)村機(jī)電、手工制作、科技發(fā)明、民間傳奇故事收集整理等小組；第二學(xué)期“陽光春天”繼續(xù)追加開展：書法、篆刻、模型、樂器、體育、盆景制作、子午古道文化調(diào)查及人文景觀考察、食用菌種植技術(shù)探討、手工藤編、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展探討和野豬娃娃魚養(yǎng)殖等小組，按照興趣自主選擇，分組進(jìn)行，有些是第一學(xué)期的深入和延續(xù)，有的是新開小組，慮及精力和時(shí)間每人至多只能選三項(xiàng)。2.個(gè)人活動(dòng)

個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，允許初中學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，并完成活動(dòng)任務(wù)。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，也可以根據(jù)實(shí)際需要，采取全班活動(dòng)的組織形式。

（八）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間分配

初中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間安排上，以一個(gè)學(xué)期為單位，統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)。每學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)是每周3課時(shí)（包含信息與校本），建議校委會(huì)將綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐上予以統(tǒng)籌安排，進(jìn)行有效整合，克服課時(shí)分配過細(xì)造成課時(shí)資源浪費(fèi)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采取活動(dòng)項(xiàng)目的方式實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)每學(xué)期組織1-2個(gè)研究課題或項(xiàng)目，根據(jù)研究課題的難易程度，安排不同的課時(shí)；社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐每學(xué)期進(jìn)行2-3次活動(dòng)；勞動(dòng)與技術(shù)教育可按集中或分散的方式，統(tǒng)籌安排課時(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。它反對(duì)通過量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)開發(fā)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”主題活動(dòng)開發(fā)策略

【摘 要】為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)化、自主化和多元化的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課程活動(dòng)應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，堅(jiān)持以“綜合與實(shí)踐”為有效載體和活動(dòng)平臺(tái)，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為促進(jìn)他們的生動(dòng)、活潑和主動(dòng)式發(fā)展，為推動(dòng)其可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展源源不斷地注入活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；有效開發(fā)策略；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0070-02

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，是一種以問題為載體和以學(xué)生自主參與為主要形式，著重在于綜合運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。從中不難解析，這是一種學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的必要途徑和方式，“問題引領(lǐng)”“學(xué)生參與”“完整實(shí)踐”則是它的基本要素。然而，由于應(yīng)試教育的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)和利用還存在一些障礙，如活動(dòng)課程有名無實(shí)，策略運(yùn)用缺乏靈活性，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累膚淺，主動(dòng)合作不夠深入等。如何有效開展學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？本文試對(duì)此作出簡(jiǎn)要闡述。

一、把握問題設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“綜合與實(shí)踐”是有組織、有目標(biāo)和有針對(duì)性的一項(xiàng)活動(dòng)形式，教師應(yīng)當(dāng)在明確方向的基礎(chǔ)上，努力讓問題成為實(shí)踐活動(dòng)的行為主線。以蘇教版五下“球的反彈高度”教學(xué)為例。執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了“高球落地”的情境，學(xué)生在觀察后會(huì)提出如下問題：①球在落地后為什么會(huì)反彈呢？②它能連續(xù)反彈多少次呢？③反彈高度是下落高度的幾分之幾呢？④大球與小球反彈的情況會(huì)是一樣嗎？⑤籃球與排球下落的速度會(huì)相同嗎？首先，師生雙方共同從上述問題中選擇③和⑤來準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；然后，按照“自愿為主、優(yōu)化配置”的原則，把學(xué)生分為若干個(gè)多人學(xué)習(xí)小組；接著圍繞上述兩個(gè)問題開展分組活動(dòng)――讓學(xué)生用一個(gè)球反復(fù)多次地做“自由落體”運(yùn)動(dòng)，并做好認(rèn)真觀察；再讓他們用不同類型的球反復(fù)多次地做“自由落體”運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了什么呢？通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從中懂得了一個(gè)道理：如何從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在問題引領(lǐng)下開展實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過思考逐步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、認(rèn)真組織活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生探究

眾所周知，“綜合與實(shí)踐”課程具有開放性、生成性和實(shí)踐性的屬性特點(diǎn)。執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生合作交流中，不僅認(rèn)真考慮活動(dòng)組織的共性，而且要隨著內(nèi)容和課型的不同而有所區(qū)別。如在三年級(jí)的“周長(zhǎng)是多少”活動(dòng)課教學(xué)中，可如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生按照小組劃分，用一根繩子圍成任意圖形，接著組內(nèi)交流“圍成的圖形周長(zhǎng)是多少？”“如何量才是最方便呢？”此類合作主要是讓學(xué)生看到組內(nèi)成員圍成了不同圖形，并且對(duì)不同圖形進(jìn)行了觀察、比較和求同，并以此激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思考情趣，從中發(fā)現(xiàn)，無論圍成的形狀如何變化，繩子的周長(zhǎng)是固定不變的。再如“一億有多大”：30層的高樓大約有100米，如果把總數(shù)一億的1元硬幣疊加起來，它會(huì)比30層樓房還高嗎？對(duì)此，教師可組織學(xué)生首先猜一猜“一億元硬幣疊加起來能有多高”，然后再量一量、算一算，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和推算，從而得出了“高度約是200000米，相當(dāng)于30層樓高的2000倍”。這種合作探究促使學(xué)生手口腦并用，是積極有效的。

三、善于啟發(fā)引思，發(fā)展能力素養(yǎng)

設(shè)置小數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本目的，在于為學(xué)生提供綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們手口腦聯(lián)動(dòng)的能力，為其參與了解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如“數(shù)字和信息”活動(dòng)，有教師把學(xué)生編成不同的小組，并讓他們?cè)谡n前收集不同的身份證信息（既有本地也有外地的），然后在小組內(nèi)觀察比較，尋找其中的共同特征。教師啟發(fā)他們：①不同人的身份證號(hào)碼相同嗎？有什么相同部分呢？（以出生日期比較）②本地人與外來務(wù)工人員的前六位數(shù)字有什么主要特征？那么各省之間的呢？猜一猜“前六位數(shù)字反映了什么信息？”（以課前收集信息開展小組交流，并巧借多媒體啟發(fā)學(xué)生）③想一想“身份證號(hào)碼中還能反映什么信息？”（如男女性別）④從中受到怎樣的啟發(fā)？若要為本校學(xué)生編號(hào)，應(yīng)表達(dá)哪些方面的信息呢？（小組內(nèi)交流設(shè)計(jì)方案）由此可見：經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生的思維縝密，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等能力能夠起到有效引導(dǎo)和積極推動(dòng)的作用。

四、增強(qiáng)學(xué)生信念，激勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)

在學(xué)校教育中，雖然學(xué)生之間客觀存在著個(gè)體差異，然而他們的學(xué)習(xí)地位是公正平等的，絕對(duì)不容任何偏廢。換言之，在小數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，每位學(xué)生都應(yīng)享有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都應(yīng)存在個(gè)性張揚(yáng)的空間。作為實(shí)踐活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要本著“包容大度、眾生平等”的指導(dǎo)思想，努力創(chuàng)設(shè)各類途徑和條件，讓每一位學(xué)生既能亮出風(fēng)采，又能張揚(yáng)個(gè)性。尤其對(duì)于潛能生群體，更要激勵(lì)對(duì)待、關(guān)愛有加，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細(xì)流的持續(xù)漸進(jìn)效應(yīng)。比如分小組實(shí)踐活動(dòng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的小組長(zhǎng)可以由老師指定任命，可以是毛遂自薦，也可由組員民主推選，最好是“輪流坐莊”而不搞“長(zhǎng)期制”。在最后的集體交流總結(jié)環(huán)節(jié)，作為代表本組的中心發(fā)言人也要不偏不倚、“循環(huán)輪值”。當(dāng)某一名代表交流發(fā)言時(shí)，其他組員可作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如此而為，既可培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，又能講求合作精神。

五、堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主完善

在學(xué)校教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)既是課程活動(dòng)體系中的有機(jī)組成，又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和逐步實(shí)現(xiàn)自我完善的重要手段。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這與“好孩子是夸出來的”有著異曲同工之妙。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，努力追求“化腐朽為神奇”的效果，以不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通性以及自我創(chuàng)新、自主完善的能力。如教學(xué)“巧鋪地磚”實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：“小明家買了一套新房，特地為他安排了長(zhǎng)4米、寬3米的小書房。現(xiàn)想鋪上正方形地磚，請(qǐng)根據(jù)有關(guān)規(guī)格和價(jià)目表為小明設(shè)計(jì)購買方案，并說明理由。”面對(duì)提出的多種設(shè)計(jì)方案，教師可暫不插手評(píng)價(jià)，而應(yīng)激勵(lì)學(xué)生相互之間開展交流對(duì)照并評(píng)價(jià)選優(yōu)。只有在學(xué)生無可選擇的情況下，方可本著激勵(lì)引導(dǎo)的原則，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為促進(jìn)他們的自我完善和全面發(fā)展留有空間，并拓展?jié)撃堋?/p>

以上是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)要的實(shí)踐與思考。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要根據(jù)各種類型的課型，力求運(yùn)用豐富多元的策略，去激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，著力推動(dòng)自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提升他們的綜合素養(yǎng)，為促進(jìn)他們的自主化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：胡 璐）

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)主題實(shí)施方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題實(shí)施方案

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

婁丈子中心小學(xué)六年級(jí)

指導(dǎo)教師：張淑芹、李艷青

【主題背景】

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，它們承載著中華民族的血脈，凝聚著中華民族的情感。每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的形成過程，都是一個(gè)民族的歷史文化淵源或美妙傳說，都具有獨(dú)特情趣和深廣的群眾基礎(chǔ)。如，農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)，人們登高、插茱萸度重陽的情形。又如農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)，是我國(guó)民間三大傳統(tǒng)節(jié)日之一，既讓人們體會(huì)豐收的喜悅，又讓人們體會(huì)團(tuán)圓的深意，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。

如今，好多學(xué)生分不清“傳統(tǒng)節(jié)日”和“現(xiàn)代節(jié)日”。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分后，一起來探究中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。本次活動(dòng)力求通過查找資料、調(diào)查采訪、動(dòng)手實(shí)踐等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣愛好，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，感受中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。【活動(dòng)時(shí)間】：八周

周次

活動(dòng)內(nèi)容

1—2

課前準(zhǔn)備，確立主題

3—4

查閱資料

5—6

分析與整理

7—8

成果匯報(bào)展示

【活動(dòng)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1、通過活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容、由來和習(xí)俗。

2、初步了解傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)在節(jié)日差異，感受到中國(guó)節(jié)日文化的深刻內(nèi)涵，能夠珍視我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

過程與方法：

1、運(yùn)用上網(wǎng)查詢、查閱資料參觀訪問等多種形式進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力及搜集信息、整理資料能力；

2、形成實(shí)踐能力、交際能力、表達(dá)能力、寫作能力，學(xué)會(huì)收集、整理、分析資料的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，探究中國(guó)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃厚興趣和深切熱愛。【活動(dòng)方法】

1、查資料（上網(wǎng)，查書、報(bào)紙、雜志）

2、調(diào)查、訪問（例如：我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？）

3、收集圖片（過節(jié)時(shí)人們的著裝和食物）

4、親身體驗(yàn)，總結(jié)交流。【活動(dòng)階段安排】

第一階段：前期準(zhǔn)備 第1周

1、確定具體內(nèi)容，劃分活動(dòng)小組，合理分工，推選小組長(zhǎng)。

2、制定活動(dòng)方案，撰寫開題報(bào)告。

一、主題確立階段 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入主題。

二、確立子課題，制訂計(jì)劃。（第二周）

1、確定活動(dòng)內(nèi)容及子課題

2、成立活動(dòng)小組

3、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫活動(dòng)計(jì)劃表，明確各自的分工。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生制定并修訂小組活動(dòng)方案，明確任務(wù)，滲透實(shí)踐方法。

第二階段：查閱資料

2——4周

1、查閱資料，實(shí)地調(diào)查，收集資料。

（1）首先要查閱資料：各小組針對(duì)自己研究的內(nèi)容到微機(jī)室上網(wǎng)查找、收集相關(guān)資料。小組同學(xué)把各自收集到的信息利用局域網(wǎng)傳到小組長(zhǎng)建立的共享文件里。

（2）了解各班同學(xué)對(duì)古今節(jié)日喜愛程度、都喜歡哪些節(jié)日，填寫調(diào)查表并撰寫調(diào)查報(bào)告，最后撰寫發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日倡議書。

第三階段：分析與整理5——6周

分析、整理資料。在小組同學(xué)充分交流的基礎(chǔ)上，對(duì)本組所搜集的資料進(jìn)行分類整理、充實(shí)刪除，形成清晰的思路，根據(jù)最后確定的匯報(bào)形式，再進(jìn)行資料的篩選和梳理，做好匯報(bào)前的準(zhǔn)備工作，以便很好的在班內(nèi)交流。

第四階段：成果匯報(bào)展示7——8周

通過這次實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們把各自的收獲與班內(nèi)同學(xué)一起交流，分組匯報(bào)：

（一）教師組織學(xué)生以多種方式進(jìn)行匯報(bào)交流，給出具體的建議。

（二）匯報(bào)評(píng)價(jià) 【評(píng)價(jià)方法】：個(gè)人評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)。

1、單組評(píng)價(jià)：在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，其他組要對(duì)匯報(bào)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。（從形式到內(nèi)容，組員參與情況、表現(xiàn)、及完成程度等）

2、綜合評(píng)價(jià)：評(píng)選出最佳活動(dòng)小組，表現(xiàn)最佳的個(gè)人。進(jìn)行成果展示。

3、成果匯報(bào)展示及動(dòng)手制作。

通過這次實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們的收獲可真不少，把自己收集到資料與班內(nèi)同學(xué)一起交流一下，教師組織學(xué)生以多種方式進(jìn)行匯報(bào)交流。

1、討論、交流活動(dòng)體會(huì)。

2、撰寫結(jié)題報(bào)告活動(dòng)、總結(jié)。

3、舉辦活動(dòng)成果展

4、倡議發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

（三）教師小結(jié)，指導(dǎo)方法

教師可直接總結(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)施計(jì)劃應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如安全教育、禮貌教育、實(shí)事求是的態(tài)度、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄的習(xí)慣等。