第一篇：學案與教師的關系是怎樣的

學案與教師的關系是怎樣的學案是每一個教師都參與制作的集體智慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現，是教師基于素質教育培養目標并結合學情確立新的具體培養目標的體現，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。因此，教師應積極地學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善學案，真正把學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學案，充分發揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，不拘泥于學案，要充分發揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創新，多方搜集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學案的過程中，自身得到鍛煉，素質不斷提高，能力不斷增強。因此，學案也是促進教師發展的一個重要載體。

第二篇：班主任是怎樣正確處理與科任教師的關系

班主任怎樣正確處理與科任教師的關系

“班主任是聯系班上任課教師的紐帶”。這個紐帶，該怎樣“紐”，怎樣“帶”？我認為，班主任與科任教師的“紐”和“帶”的關系可以理解為：所謂“紐”，就是班主任以班級奮斗目標、學科教學目標和自己對人處事的人格力量來“紐”住科任教師的心；所謂“帶”，就是班主任以獻身教育的實干精神和教書育人的經驗教訓來示范“帶”頭。班主任與科任教師的關系處理得好，科任教師就會成為班主任工作的得力助手，班主任就會與科任教師結成一個有力的育人集體。班主任與科任教師的關系可概括為：主動、協調、關心。

一、班主任的主動性是班主任吃處理好與科任教師的前提。

班主任工作的主動性，首先表現為班主任主動了解介紹科任教師。這既可以幫助科任教師樹立威信，又可以給班務工作增添一個有力的助手。記得2004年，我擔任初一、二班的班主任。當時由于中小學合校，初一的語文、數學、歷史、地理、生物等課程都是由小學教師擔任。報名那天，班上的幾個“信息通”得知此事后，教室里便成了鍋沸粥。有的擔心個別教師壓服不了“調皮大王”，把自己的成績拖下水；有的擔心老師傳授知識沒準點，誤自己的學習……好幾位同辦公室的老師也為此事擔心著.我主動與這些科任教師閑談了幾次后,在正式上課的前一天,我向學生介紹了各任課教師的教學經歷、教學成果等，最后我介紹道：這些老師都是我們學校責任心強，教學經驗豐富，對學生認真負責，有著超人的才華，將給我們帶來年輕人的熱情，他們甜潤的歌喉，俊秀的書法，一定會給我們帶來美的享受！

二、協調好與科任教師的關系，是處理好與科任教師關系的重要條件。

平時，我注意運用檢查、學習、滿足等方法協調好與科任教師的關系。所謂檢查，就是一查紀律，二查作業。對于科任教師的上課紀律，我非常關注。或遠望近觀，或傾聽班干部的反映，或與學生閑聊，進行了解。對上課不守紀律者，或通過該生好友規勸，或直接照面動之以情，使其守紀好學。科任教師的早讀課或自習課，自己也常到教室外觀看，一來了解遲到情況，二來了解自學情形。每天早上到校，我總是到班上檢查了解學科作業完成情況。2002年，我擔任六年級的班主任，在檢查了解過程中，我發現班上有兩個同學總是不交語文作業，我找兩位同學談心，了解情況，才知道他們是因為在語文課上曾被語文老師當著全班的面批評過，傷了面子，就不喜歡語文老師，與老師產生了對立情緒。我耐心的向他們講道理，分析原因，又找科任教師交流，通過我的努力，終于解除了他們之間的“隔閡”。有時各學科的作業湊巧同時壓向學生，使得學生應付不暇，科任教師難免會生氣，此時，我會以笑話或擺龍門陣的方式請各科壓縮作業量或寬限完成時間，此時此刻，我堅決做到，不與科任教師“搶時間”，盡量滿足他們所需的時間。

三、班主任關心科任教師，是班主任教師處理好與科任教師關系的重要保證。

班主任要特別注意理解科任教師，并在理解的基礎上用適宜的方法關心他們。在組織班級活動時，積極主動的邀請科任教師參加。這

可以體現班主任對科任教師的尊重，也可以促進教師與教師、教師與學生之間的相互了解，融洽師生關系。使科任教師真切地體驗到自己在學生心目中占有重要位置的那份幸福，使學生全面地了解喜歡任課教師，為師生合作學習奠定基礎。如：班上的文藝節目、體育單項活動、班隊活動等，我都邀請任課教師參加，一起活躍在教室里、操場上，師生之間相互發表見解，相互交流，建立起難得的“師生情”。

在我的班主任工作中，“主動”、“協調”、“關心”這六個字使自己始終能與科任教師結成一個有力的教書育人集體，從而使自己的班務工作取得一定的成績。我所帶的班級多年成績優秀，班風好，學風濃。每當期末總結時，我都忘不了在總結中給科任教師記上一功。正所謂“一個好漢三個幫”、“團結協助力量大”。

石橋鄉九年制學校方玉霞2008．9

第三篇：怎樣處理教師與學生的關系

怎樣處理教師與學生的關系

班級是一個小社會，在這個體系中，教師與學生的相互作用是一種互動的關系，對班集體建設具有舉足輕重的影響。而班主任與中學生之間的關系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。每一個學生，無論是優秀生還是后進生，對一個新的集體、新的老師都會產生某種渴望，渴望得到老師的關注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，班主任給中學生的第一印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對中學生的成長產生重要的影響。當然，由于班主任的個人素質不同，教育風格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同。可以知識淵博見長，可以風趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學生對班主任的第一印象并不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深繼續保持和發展，也會逐漸淡化以至轉化，關鍵在于班主任的思想、心理品質和工作水平。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學生。每一位中學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責就是要走入他們的內心深處，把他們的某些不成熟的思想轉變與班級發展相協調的和諧因素，同時尊重他們的人格和各種想法，給他們一個可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學生是班主任與全體中學生建立相互信任、相互尊重的親密關系的基礎，這對創造融洽的心理氣氛起著關鍵性作用。只有你首先尊重學生，學生才會尊重你，從而建立起和諧的師生關系。人的情感，具有調節行為的功能。并且，人的情感從來就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學班集體形成的過程中，班主任的態度和情感會引起中學生的情感反應，而中學生相應的態度和行為又反過來影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現，滿足了中學生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起中學生肯定性的情感體驗，從而有利于中學生的個人成長和班集體建設。第四、學會期待。班主任對學生期待的力度影響著全體學生的情感、認識和思維。因此，班主任有責任檢查自己對每位同學的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個特點。其一，可行性要強，要符合實際情況，如校情、班情和中學生的身心特點等；其二，針對性要強，即針對不同類型的中學生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學生家長的期待聯系一致起來，避免中學生產生無所適從的心理壓力；其四，對班集體而言，注意提出對整體的期待，并力圖將個體期待與群體期待聯系起來。這樣，處于這個班集體的同學就比較珍視班級融洽的心理氣氛，從而有利于形成優良的班風和學風。

良好、和諧的師生關系不僅有利于學生的身心發展，給學生一個舒適的學習環境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環境中處理班級事務，利于師生兩方面的發展，更利于整個班級的發展。

第四篇：怎樣處理好學生與教師的關系

怎樣處理好學生與教師間的關系

在現在的課改中，我們要以新的學生觀、人生觀、發展觀組織教育活動，教育向著優質、高效、創新方向發展，教育向著自由、平等、和諧、博愛、超越邁進，以促進良好的師生關系的建立。

一、教師不斷提高自身的素質

一個好的教師應該時時處處以身作則，忠于職守，有強烈的責任感和責任心，熱愛教育事業，應該具有扎實的基礎知識、專業知識，以及教育心理等方面的知識；還應該結合自身的教學經驗，形成與自身個性特征相應的教學技能，成為駕駛教學的能力。這樣的優秀教師學生會因為尊重他的人格、知識和能力而深深地喜愛教師進而產生一種“向師性”的心理，有利于良好師生關系的建立。

二、實施民主，營造寬松自由的環境

創造人格的成長與創新思維的形成，有賴于長期的綜合性的陶冶和熏染，而民主、自由、和諧、安全的精神環境。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的。自由與舒展，才會有師生關系的和諧融洽的建立。

1、熱愛學生。教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。因為只有在師愛的關懷中，學生才回逐漸意識到自己的主體性存在，才能積極、主動地與教師進行交往活動，接受教師的教導。教師對學生的愛應該是博愛，即所謂愛灑每個學生。如果教師的愛是偏愛，那這種“愛”必須會帶來學生對教師認識差異，帶來學生整體中個體部分發展的不均，帶來學生之間的隔閡，從而導致良好師生關系的破裂。因此，教師對學生的愛必須投射到每個學生的心靈上，喚起學生相應的情感，人非草木，孰能無情？教師愛學生必須也會贏得學生的愛。

2、理解信任學生。教師對學生的情感，是教師與學生在朝夕相處的過程中形成的一種比較穩定的情感，對教師來說，理解、信任、期望的情感，能增強教育作用。教師對學生的理解和信任能激發學生上進心和自信心，為他們提供強大的發展動力。理解，就是能容人所短，容人改錯，讓師生心靈互通，構建起和諧的師生關系，讓學生充分發展自己，不斷創新。通過理解，還能讓學生學會理解，讓學生學會正確地對待自己，善待他人，學會與人合作，與人交流。只有善于理解學生的教師，才能在學生心中樹立“威信”，才能以真情換真心，讓學生充滿愛心，充滿人性。

3、民主、平等地對待學生。教與學的關系，絕不是教師居高臨下，“我講你聽，我管你服”的關系，而是應該是互助的平等的關系。只有在民主、平等的教育氛圍中，教師對學生循循善誘，不斷驅散學生的疑惑，才能真正使他們接受教師道德和知識影響，其心中才能生起對教師的尊敬。所以，教師的威信歸根到底取決于師生間相互作用的和諧平等，取決于教師的為人師表和民主作風。

4、實現“六大解放”。50多年前陶行知先生提倡的兒童“六大解放”是培養良好的師生關系的要旨，也是高度教育民主的體現。即：解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通。解放雙手，摔掉無形手套，動手向前開辟。解放嘴，使大家可以享受言論自由，談出真理來。解放空間，讓孩子飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧。解放時間，使大家有空思考，學習、干事和娛樂。這“六大解放”實現之日，即是教育成功之時。

教師用自己的愛心，用充滿情感的教育，走進學生的情感世界，努力地讓自己成為學生的朋友，成為學生情感世界的安全基地。面對你，他可以放松地傾訴自己的所思所感，所憂所慮，愿與你一同分享快樂，分擔痛苦和不幸；而你，則會讓他在跌到后勇敢地站起來，用微笑去迎接挑戰，在錯折面前不低頭，不畏懼。當學生為教師的人格所征服，為教師的知識所折服，為教師的見解所激動，在情感上對教師所依戀時，師生之間已經構建了心靈相同的橋梁，形成了良好的師生關系。

第五篇：共同理想與最高理想的關系是怎樣的

共同理想與最高理想的關系是怎樣的？

所謂共同理想就是把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家，最高理想是實現共產主義。二者之間的關系應該是共同理想是實現最高理想的必要準備和必經階段；實現最高理想，是實現共同理想的必然趨勢和最終目的。

對十七屆六中全會關于文化強國內容的認識

十七屆六中全會，審議通過了《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》。

（1）六中全會提出了建設以“科學發展”為主題的社會主義新型文化的時代命題。

（2）六中全會提出推動社會主義文化大發展大繁榮，實質是建設以人本主義為核心的新文化。

（3）努力發展社會主義網絡文化，使之成為中國特色社會主義文化的新生力量，是此次推動文化大發展大繁榮的一個重要任務。

（4）六中全會在新中國建設的偉大進程中，第一次提出建設社會主義文化強國的奮斗目標。

胡錦濤七一講話關于中國特色社會主義制度的論述

中國特色社會主義制度包含了三個內容：一是明確了中國特色社會主義制度的基本要義；二是明確了中國特色社會主義制度的主要內容；三是明確了中國特色社會主義制度的重大意義，即五個“有利于”。（有利于保持黨和國家活力、調動廣大人民群眾和社會各方面的積極性、主動性、創造性，有利于解放和發展社會生產力、推動經濟社會全面發展，有利于維護和促進社會公平正義、實現全體人民共同富裕，有利于集中力量辦大事、有效應對前進道路上的各種風險挑戰，有利于維護民族團結、社會穩定、國家統一。）

胡錦濤七一講話對中國特色社會主義道路的論述

中國特色社會主義道路，是實現社會主義現代化的必由之路，是創造人民美好生活的必由之路。中國特色社會主義道路，就是在中國共產黨領導下，立足基本國情，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，解放和發展社會生產力，鞏固和完善社會主義制度，建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化、社會主義和諧社會，建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家。

胡錦濤七一講話對中國特色社會主義理論體系的論述

中國特色社會主義理論體系，是指導黨和人民沿著中國特色社會主義道路實現中華民族偉大復興的正確理論。我們黨堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際結合起來，在推進馬克思主義中國化的歷史進程中產生了兩大理論成果。一大理論成果是毛澤東思想。另一大理論成果是中國特色社會主義理論體系。中國特色社會主義理論體系是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。