第一篇：學(xué)案與教案的關(guān)系探析

學(xué)案與教案的關(guān)系探析

山東省平邑縣第一中學(xué)

趙加琛（273300）

摘要：現(xiàn)階段，學(xué)案與教案的關(guān)系主要有四種說法，即對(duì)立論、同一論、融合論和聯(lián)系論，它們導(dǎo)致了對(duì)學(xué)案教學(xué)的不同看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)案

教案

學(xué)案教學(xué)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）自開始探究到今天已經(jīng)有15個(gè)年頭了，但是學(xué)案與教案的關(guān)系至今仍然存在著一些爭(zhēng)議。本文試著理清學(xué)案與教案的關(guān)系，以期學(xué)案教學(xué)能得以更為廣泛地推進(jìn)和實(shí)施。

一、對(duì)立論

持對(duì)立論者認(rèn)為學(xué)案與教案是對(duì)立關(guān)系，要學(xué)案就不要教案，要教案就不要學(xué)案。這會(huì)導(dǎo)致否定學(xué)案和否定教案兩種思想。

要學(xué)案不要教案者認(rèn)為，教案嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有教案死亡，教學(xué)才能獲得新生，才能把學(xué)生的“主體”地位落到實(shí)處。在學(xué)案產(chǎn)生之前，教案已經(jīng)接近于“滿堂灌”的同義詞，“教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙；教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”就是教案下課堂教學(xué)的真實(shí)寫照。基于此，有人就說“教案當(dāng)死，學(xué)案當(dāng)立”。

當(dāng)然，有些持學(xué)案者認(rèn)為：“學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)，教師依據(jù)學(xué)案教”，要教案又有何用呢？殊不知，它過度地夸大了學(xué)案的作用，師生都淪為了學(xué)案的奴隸。

要教案不要學(xué)案者認(rèn)為，學(xué)案中存在太多的預(yù)設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)課堂生成，而新課程正是需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有大量的自主生成。更何況，現(xiàn)在的學(xué)案中探究性太少，訓(xùn)練習(xí)題居多，幾乎習(xí)題成了學(xué)案的同義語，“學(xué)生做題，教師講題”幾乎成了學(xué)案課堂中的主要活動(dòng)。基于此，有人說“拋棄學(xué)案，改良教案”。

學(xué)案與教案關(guān)系的對(duì)立論，是在對(duì)教案和學(xué)案產(chǎn)生了許多誤解后產(chǎn)生的。學(xué)案不能與習(xí)題劃等號(hào)，不能用習(xí)題代替學(xué)案，學(xué)案習(xí)題化是對(duì)學(xué)案的誤解，是非常有害的。誠然，以前的教案與學(xué)案相比，確時(shí)存在“學(xué)案以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)論教；教案以教師的教為中心，以教論學(xué)”，“學(xué)案立足于自學(xué)，著重于學(xué)生拿來，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)；教案立足于灌輸，著重于給予，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)，忽視學(xué)法指導(dǎo)”的對(duì)立的一面，但是，我們?nèi)匀豢梢愿牧冀贪福l(fā)揚(yáng)它良好的一面，讓它為實(shí)施學(xué)案教學(xué)而繼續(xù)發(fā)揮作用。教案可以改良，教案不可以拋棄。實(shí)際上，實(shí)施學(xué)案教學(xué)，教案（改良教案）仍然發(fā)揮著積極的作用。更何況，教案促進(jìn)教師的教，學(xué)案促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)本身就是教學(xué)過程中不可缺少的兩個(gè)重要組成部分。

二、同一論

持同一論者認(rèn)為學(xué)案與教案是同一關(guān)系，教案等于學(xué)案，學(xué)案等于教案，從而用教師的教案來代替學(xué)案。這種看法直接導(dǎo)致的惡果就是“學(xué)案教案化”。

“學(xué)案教案化”是老師們不研究學(xué)案的編制理論和編制方法，而盲目地認(rèn)為學(xué)案無非是教案的改編，只要把教案中涉及的學(xué)生活動(dòng)稍加改變，就可以組合出學(xué)案。其實(shí)這種做法錯(cuò)誤的根源在于，教師不細(xì)心研究學(xué)生，按照自己對(duì)學(xué)生的主觀臆測(cè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，即用教案代替學(xué)案，其實(shí)質(zhì)是用教師的思路代替學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這種學(xué)案成了教師變相灌輸?shù)墓ぞ撸c學(xué)案只是“形似”而“神不似”。

三、融合論 學(xué)案與教案的融合論者認(rèn)為，學(xué)案與教案應(yīng)該是融合一體的，密不可分的，不能分割的。這會(huì)導(dǎo)致“一體化教學(xué)案”的產(chǎn)生。

“一體化教學(xué)案”把學(xué)生學(xué)習(xí)的思路與教師教學(xué)的思路融合在一起，其中包括需要課堂達(dá)成的所有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生不能獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教師講解或教師與學(xué)生共同完成。這種學(xué)案更多的是預(yù)設(shè)，更少的是生成，有可能導(dǎo)致“學(xué)習(xí)等于解決問題（不必提出問題）”，因而在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力方面有所欠缺。

學(xué)案與教案的融合論和同一論是有本質(zhì)區(qū)別的，后者是把教案當(dāng)做學(xué)案，即用教案代替學(xué)案，較少考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而前者是把學(xué)案與教案融合一起，既包括學(xué)案的成分，又包括教案的成分，既考慮了學(xué)生的學(xué)，又考慮了教師的教。

四、聯(lián)系論

學(xué)案與教案（改良教案）的聯(lián)系論者認(rèn)為，學(xué)案與教案是學(xué)案教學(xué)中的兩個(gè)非常重要的組成部分，它們是相輔相成的，是缺一不可的，學(xué)案與教案共同完成教學(xué)過程中的兩個(gè)不可分割的非常重要的活動(dòng)——學(xué)生的學(xué)和教師的教。

學(xué)案與教案的聯(lián)系論認(rèn)為，學(xué)案中要集中體現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不太適合學(xué)生學(xué)習(xí)的或難度較大、學(xué)生學(xué)習(xí)難以解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，要集中體現(xiàn)在教案中，由教師想方設(shè)法來誘導(dǎo)、啟發(fā)解決。當(dāng)然，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)條件，盡可能多地把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，來讓學(xué)生探究、交流，我們也應(yīng)該在教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)可能生成的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)課堂中有可能出現(xiàn)的各種情況有所安排。同時(shí)，聯(lián)系論者認(rèn)為，學(xué)案源于高質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)中獨(dú)立出來，只關(guān)注針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；沒有高質(zhì)量的教案，就不能編制出高質(zhì)量的學(xué)案；教師不僅要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案，也要搞好其他方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教案，對(duì)教學(xué)有整體統(tǒng)籌的安排。

學(xué)案與教案的聯(lián)系論和融合論是有區(qū)別的：前者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該盡可能地保持獨(dú)立性（包括個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)）和完整性，盡可能地不受教師的干擾（仍然需要教師的指導(dǎo)、答疑和精講），用學(xué)案中的預(yù)設(shè)去作引導(dǎo)學(xué)生課堂生成的“面引子”，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地提出問題和解決問題，它把學(xué)生的自主參與、自主調(diào)控看做學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師的指導(dǎo)、答疑、精講則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。后者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師的參與和控制，在局部保持學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立的情況下，教師要不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，它把教師的不斷參與、控制作為不斷推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)力之一。

現(xiàn)在，我們來看一下四種說法的關(guān)系。對(duì)立論和同一論是在誤解教案和學(xué)案的關(guān)系后產(chǎn)生的，是實(shí)施學(xué)案教學(xué)應(yīng)該禁止的；融合論和聯(lián)系論是在對(duì)學(xué)案與教案的正確關(guān)系有不同的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的，融合論可以作為教案到學(xué)案的一種過渡，聯(lián)系論應(yīng)該是學(xué)案教學(xué)的正常追求。現(xiàn)階段，學(xué)案與教案的融合論和聯(lián)系論是可以并存，共同為學(xué)案教學(xué)服務(wù)的。

第二篇：教案與學(xué)案

品德與社會(huì)：《小心網(wǎng)絡(luò)陷阱》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到癡迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身的危害。

2、學(xué)會(huì)用正確的方式抵御網(wǎng)絡(luò)陷阱，避免受到傷害。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、調(diào)查學(xué)生喜歡的網(wǎng)站，以及日常的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。

2、師生收集沉溺網(wǎng)絡(luò)帶來的危害事例。

教學(xué)過程

一、交流網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)————感受作用

1、談話交流，了解網(wǎng)絡(luò)

在上課之前，我們來做個(gè)小調(diào)查！有哪些人有過上網(wǎng)經(jīng)歷。看來網(wǎng)絡(luò)這個(gè)話題對(duì)于我們不會(huì)太陌生。那么，你光顧的網(wǎng)站有哪些？你平常都喜歡在網(wǎng)上做些什么事？

生：我經(jīng)常使用百度網(wǎng)站。師：這是我們常用的搜索網(wǎng)站，老師也經(jīng)常用這個(gè)網(wǎng)站收集資料呢！

生：我在網(wǎng)上看新聞。師：網(wǎng)絡(luò)讓我們足不出戶就能知道天下事呀！

生：查資料師：網(wǎng)絡(luò)還成了你學(xué)習(xí)的好幫手呢！

生：看^電.影師：看了些什么？看來這也是一種很好的娛樂方式呢！

生：聽歌。師：在哪個(gè)網(wǎng)站呀？知道得真不少。

生：玩游戲。師：經(jīng)常玩哪些游戲呢？

生：魔獸世界、CS、夢(mèng)幻西游、彩虹島。

生：用QQ問作業(yè)。師：網(wǎng)絡(luò)還成為了我們?nèi)粘Ｉ顐鬟f信息的工具

2、暢談網(wǎng)絡(luò)印象

師：你們用網(wǎng)絡(luò)做了這么多的事，對(duì)網(wǎng)絡(luò)你有怎樣的感受?

師：看來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)、工作和娛樂的一種方式。它給我們的生活帶來了方便，也讓我們的生活充滿了樂趣。

（板書娛樂放松、學(xué)習(xí)高效、生活方便）

二、剖析網(wǎng)絡(luò)陷阱————了解危害

1、感受身體傷害

1)交流上網(wǎng)時(shí)間 師：平常你們?cè)诰W(wǎng)上待多長時(shí)間？(點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)回答)最長的一次呆了多久？

生：5個(gè)小時(shí)，我在玩游戲。

生：2個(gè)小時(shí)，在和同學(xué)（網(wǎng)友）聊天，不知不覺就忘了時(shí)間了！

生：我在查資料，花了4個(gè)小時(shí)。

生：我在看連續(xù)劇，花了15個(gè)小時(shí)。

生：我在玩游戲，花了16個(gè)小時(shí)。

2）說說身體感受 師：是呀，在網(wǎng)上，我們的時(shí)間似乎過得特別的快，不知不覺中就在上面呆了好久。時(shí)間長了，你的身體有怎樣的感受呢？

生：我有一次上網(wǎng)上了6個(gè)小時(shí)，頭暈想吐。

生：我很不舒服。師：怎么個(gè)不舒服法。

生：全身沒有力氣。

生：我的眼睛很干，不停的流淚。

師：你知道嗎，長時(shí)間上網(wǎng)最直接的影響就是我們的視力了。

生：我有時(shí)感到很虛弱。師：怎么個(gè)虛弱法

生：走不動(dòng)了，眼睛都睜不開。師：看來，長時(shí)間上網(wǎng)，會(huì)對(duì)我們的身體健康有一定的影響。如果過分的癡迷，還會(huì)造成嚴(yán)重的后果！曾有報(bào)道說有一個(gè)學(xué)生由于長時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致視網(wǎng)膜脫落，雙目失明了。另外，有孩子在網(wǎng)上連續(xù)聊天10個(gè)小時(shí)，就猝死在了網(wǎng)吧里。

3)小結(jié)：看來，上網(wǎng)時(shí)間過長，我們的身體會(huì)有一些不良的反映。如果過分的癡迷，還會(huì)造成嚴(yán)重的后果！另外，有孩子在網(wǎng)上連續(xù)聊天10個(gè)小時(shí)，就猝死在了網(wǎng)吧里。

2、感受其它的傷害

長期呆在網(wǎng)上，會(huì)對(duì)我們的身體造成傷害，但是有時(shí)傷害不僅僅停留在身體表面，你還知道迷戀網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)我們?cè)斐赡男┪：Γ空l愿意聯(lián)系自己或身邊的事例給大家說說！

生：有個(gè)小孩本來是外婆帶大的，外婆病重了，讓他去看一眼，他都不去。

生：有個(gè)孩子為了上網(wǎng)找父母要錢，父母不給，就把親人給殺害了。

師：在這些癡迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子眼中，含辛茹苦的奶奶，慈愛的父母都不及那冰冷的鍵盤呀。網(wǎng)絡(luò)讓他們的性格漸漸變得冷漠，置親情與友情與不顧，生：有個(gè)小孩自從上網(wǎng)后，不愿與家人交流，有事總是寫在紙條上，連話也不愿多說。

師：大量的時(shí)間放在網(wǎng)上，人與外界的交流自然會(huì)減少，時(shí)間長了也不愿與他人交流，性格會(huì)變得自閉，孤僻。你們還知道這樣的例子嗎？

生：有個(gè)學(xué)生連續(xù)上網(wǎng)后，連自己的爸爸也不認(rèn)識(shí)了！

師：你剛才談到他這么長時(shí)間呆在網(wǎng)上，一呆就是好幾天。你們想想，此時(shí)，他的同齡人可能在干什么呢？ 生：在學(xué)習(xí)。生：可能在和同伴玩。生：可能在和父母交流。

師：是呀，可是這些孩子卻沉溺在網(wǎng)絡(luò)里，荒廢了學(xué)業(yè)。本來網(wǎng)絡(luò)能幫助我們的學(xué)習(xí)，可是沉溺與此，卻對(duì)我們的學(xué)習(xí)有一定的影響。

其實(shí)不光是你們，有些大人也因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而影響工作。

生：有個(gè)孩子在網(wǎng)絡(luò)里玩游戲，周圍的同學(xué)嘲笑他，他一生氣就把對(duì)方給殺了，當(dāng)他被警察帶走時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己殺了人。

生：有個(gè)小孩找家長要錢，家長不給，就把媽媽給殺了。

師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，少年犯罪中，許多都是很網(wǎng)絡(luò)游戲有關(guān)。

師：剛才你們都談到了錢，老師很好奇，在上網(wǎng)的過程中，還有什么地方要花錢的。

生：有一次，我買了個(gè)裝備，花了50元。師：什么裝備？

生：游戲里的。師：這樣的裝備多嗎？

生：很多，有一次，我買了一輛車，就花了30元，級(jí)別越高，準(zhǔn)備的裝備也很多。

師：難怪前幾天看到網(wǎng)上說，有一個(gè)人花了28萬買裝備呢！

生：我在QQ秀里面買衣服，花了5塊呢！

師：經(jīng)常買嗎？ 生：有漂亮的衣服和首飾就換了。

生：我養(yǎng)了個(gè)寵物，它有時(shí)候愛生病，看病要錢，還有洗澡，吃飯都要錢呢！

師：看來，我們?cè)谏暇W(wǎng)經(jīng)歷中不知不覺還有額外的一些花費(fèi)。

三、小心網(wǎng)絡(luò)陷阱——案例說法

師：說到沉迷網(wǎng)絡(luò)，羅老師想到了這樣一個(gè)孩子（出示CAI張瀟藝的全家照）他，叫張瀟藝。是天津某所中學(xué)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，從他們燦爛的笑容中，我們可以感受到這是一個(gè)曾多么溫馨幸福的家庭呀！可這一切卻在瀟藝迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)發(fā)生了改變了。

1、是件回放出示CAI，（介紹張瀟藝跳樓的事件）

2004年12月27日，天津某中學(xué)13歲的學(xué)生張瀟藝在連續(xù)36個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)游戲后，從24層樓上縱身跳下，結(jié)束了自己年幼的生命。目擊者是這樣描述當(dāng)時(shí)的情景：他張開雙臂，象飛翔一樣的從空中落下，臉上還帶著微笑！

2、探尋瀟藝的內(nèi)心世界

師：究竟是什么原因讓一個(gè)孩子毫無懼色地作出了這樣的一種選擇?

張瀟藝曾經(jīng)就是這樣的好孩子，可是這一切卻因?yàn)槌聊缗c網(wǎng)絡(luò)游戲而改變了！他想擺脫卻無法自拔。

無法區(qū)分現(xiàn)實(shí)生活和虛擬世界的他選擇了一個(gè)錯(cuò)誤而極端的方法——從24樓縱身跳下。孩子們，他能就此擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的陰影，像游戲中的人物那樣復(fù)活重生嗎？ 師：是呀，我們清楚的認(rèn)識(shí)到，瀟藝面對(duì)的是殘酷的現(xiàn)實(shí)！

小結(jié)： 生命并不會(huì)像游戲中虛擬的人物可以重生，更不能像開關(guān)機(jī)那樣可以重啟。無法區(qū)分現(xiàn)實(shí)生活和虛擬世界的張瀟藝落入了網(wǎng)絡(luò)陷阱，生命的軌跡在13歲這一年 里戛然而止，而他留給父母的卻是無法撫平的痛苦與思念。同樣，也留給我們?cè)S多沉 甸甸的思考。除此之外，在少年犯罪中，還有很多都是與玩網(wǎng)絡(luò)游戲有關(guān)的。

教師補(bǔ)充資料，學(xué)生交流，暢談感受。

殘酷的現(xiàn)實(shí)再次提醒大家，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，小心網(wǎng)絡(luò)陷阱。（板書：小心網(wǎng)絡(luò)陷阱）

3、分析沉溺的原因

師：網(wǎng)絡(luò)為什么有這么大的吸引力，能讓這么多孩子如此癡迷？ 生：游戲 是一關(guān)一關(guān)闖過的，很過癮。

師：因?yàn)榇碳ぃ幸环N心理上的滿足。

生：想干什么就干什么，想說什么就說什么。

生：有一次放假，我一個(gè)人在家，覺得很孤獨(dú)，就上網(wǎng)了。

生：有些心理話沒人說，就想和網(wǎng)友說。

師：你們說得很對(duì)，初步接觸網(wǎng)絡(luò)的瀟藝試圖從網(wǎng)上尋找自信，尋找朋友，尋找快樂，回避現(xiàn)實(shí)的種種挫折。。。然而網(wǎng)絡(luò)游戲中這種無拘無束的虛擬性讓他在不知不覺中放松了警惕，落入了陷阱，還成了癮，最終造成悲劇！

^^磚家稱一周上網(wǎng)超38.5小時(shí)易成癮。我國青少年網(wǎng)癮比例達(dá)13.2%，另有13%的青少年存在著網(wǎng)癮傾向。而一個(gè)網(wǎng)癮孩子，就意味著一個(gè)幸福家庭的毀滅！

師：剛才我們談到的是沉迷造成的網(wǎng)絡(luò)陷阱，除此之外，網(wǎng)絡(luò)上還有什么陷阱呢？

生：有一次，我的QQ里就有一個(gè)消息，說我中獎(jiǎng)了。

生：有時(shí)候，打開一個(gè)網(wǎng)站，就有很多小窗口，就自動(dòng)的跳出不適合我們的東西。

生：有些網(wǎng)站還有病毒呢？

生：還有的人和網(wǎng)友見面，結(jié)果受騙了。

師：孩子們，話題談到這，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)，你又有什么樣的認(rèn)識(shí)？

生：我覺得網(wǎng)絡(luò)有好的一面，也有壞的一面。

生：我們不能沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

生：沉溺與此，危害真大呀！

師：網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，關(guān)鍵在自己的選擇上.四、再現(xiàn)生活情景——尋求方法 活動(dòng)一：制定網(wǎng)絡(luò)公約

1.教師引導(dǎo)：孩子們，既然網(wǎng)絡(luò)上存在陷阱，就要想辦法預(yù)防。我們分小組，就某一方面的問題商量商量，看看怎樣控制自己，避免網(wǎng)絡(luò)陷阱。

生：控制上網(wǎng)時(shí)間，盡量少玩。

生：這是個(gè)很好的提議。其實(shí)為了控制上網(wǎng)的時(shí)間，國家還建立了一個(gè)防游戲沉迷的系統(tǒng)。以此來避免類似的情況呢，不過這畢竟是外力，關(guān)鍵還是要靠我們的自律。

生：還可以多培養(yǎng)興趣愛好，這樣就不會(huì)整天想到上網(wǎng)了。

師：老師真佩服你，還會(huì)想到轉(zhuǎn)移注意力的方法。

生：要在現(xiàn)實(shí)生活中多交朋友，這樣就不用老是從網(wǎng)友那里得到安慰。

生：我還編了一首兒歌：小小窗，有名堂；莫亂點(diǎn)，不上當(dāng)。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，還好記呢！

2．全班齊讀，《兒歌》。

3.制定網(wǎng)絡(luò)公約，全班齊讀。活動(dòng)二：總結(jié)延伸

1、教師總結(jié)：網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，要看我們頭腦是否清醒。含苞欲放的我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，分辨真?zhèn)紊茞海智迨欠乔薄Ｍ瑫r(shí)努力培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛好，做到有節(jié)制、安全、文明、健康上網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)成為我們健康成長的花園，展翅高飛的天空。

2、介紹國家為保護(hù)少年兒童在網(wǎng)絡(luò)方面采取的措施。現(xiàn)在各級(jí)政府正制訂各種措施，從各個(gè)方面來保障青少年的權(quán)益。

3、簽訂承諾書。不過這畢竟是外力，關(guān)鍵還是要靠我們的自律。我想讓大家簽訂一份承諾書，時(shí)時(shí)告誡自己，用自己的行動(dòng)找到一個(gè)正確，健康的上網(wǎng)方式。這樣，我們的生活就會(huì)因網(wǎng)絡(luò)而更加精彩。

板書設(shè)計(jì)：

小心網(wǎng)絡(luò)陷阱

網(wǎng)絡(luò)陷阱形式： 網(wǎng)絡(luò)色情 網(wǎng)絡(luò)購物 網(wǎng)絡(luò)詐騙

網(wǎng)絡(luò)陷阱防范 ：遵守文明上網(wǎng)公約 防范陷阱牢記心間

小心網(wǎng)絡(luò)陷阱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道在網(wǎng)絡(luò)生活中有益處，也有“陷阱”，從小應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中的陷阱。2.學(xué)會(huì)用正確的方式對(duì)待網(wǎng)絡(luò)“陷阱”，避免受到傷害。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)用正確的方式對(duì)待網(wǎng)絡(luò)“陷阱”，避免受到傷害。教學(xué)方法：

學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)習(xí)過程：

一、自主預(yù)習(xí)：

（一）網(wǎng)絡(luò)生活小調(diào)查：

1、你光顧的網(wǎng)站有哪些？

2、你平常都喜歡在網(wǎng)上做些什么事？

3、你平均每天上網(wǎng)大約多長時(shí)間？每次上網(wǎng)時(shí)間最短多少？最長多久？

4、你是否玩游戲，玩的話都玩什么游戲 ？

（二）收集沉溺網(wǎng)絡(luò)帶來危害的事例。

二、合作探究：

（一）交流網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)——感受作用：

學(xué)法提示：根據(jù)部分調(diào)查結(jié)果歸納網(wǎng)絡(luò)的積極作用：

____________________________________________________________________

（二）剖析網(wǎng)絡(luò)陷阱——了解危害： 學(xué)法提示： 以小組為單位，匯報(bào)交流收集到的事例，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)上有哪些陷阱，并討論沉迷網(wǎng)絡(luò)有哪些危害。陷阱:____________________________________________________________________ 危害:____________________________________________________________________

（三）預(yù)防網(wǎng)絡(luò)陷阱——尋找“金點(diǎn)子” ：

請(qǐng)每個(gè)小組同學(xué)合作完成一張“安全上網(wǎng)金點(diǎn)子卡”（可以是一條建議，一個(gè)忠告，一種方法或者其他形式）

措施 ：____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

（四）踐行我的承諾——簽訂承諾書： 承諾書 我在此承諾：

要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)不瀏覽不良信息

要誠實(shí)友好交流 不侮辱欺詐他人

要增強(qiáng)自護(hù)意識(shí) 不隨意約會(huì)網(wǎng)友

要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全 不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序

要有益身心健康 不沉溺虛擬時(shí)空

承諾人: 年 月 日

第三篇：《祝福》教案與學(xué)案

《祝福》教案

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．理解小說創(chuàng)作的社會(huì)背景2．根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象 3．分析小說的環(huán)境描寫及對(duì)主題的作用4．倒敘手法（復(fù)習(xí)）〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1．小說情節(jié)2．人物性格及形象的意義3．小說的環(huán)境描寫，小說的主題，〖教學(xué)過程〗 布置預(yù)習(xí)

１．查找相關(guān)資料，了解１９２４年前后中國社會(huì)的狀況２．讀２－３遍課文 第一課時(shí) 一．導(dǎo)入

１．列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品．文集．體裁

初中課本上的篇目是：《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《“友邦驚詫”論》、《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》；

高中選的篇目是：《藥》、《祝福》、《阿Q正傳》、《紀(jì)念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》、《吶喊?自序》、《拿來主義》、《燈下漫筆》。

２．關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景（詳見《導(dǎo)學(xué)課程》）Ａ．魯迅此時(shí)的思想狀況：由吶喊而彷徨 Ｂ．１９２４年前的歷史

辛亥革命１９１１ 五四運(yùn)動(dòng) １９１９ 二．整體感知，梳理情節(jié)

１．這篇小說所寫的人物有幾個(gè)？請(qǐng)大致給他們分類。明確：祥林嫂

魯四老爺．四嬸．祥林嫂的婆婆．

柳媽

我

（不需很精確，旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的能力）

２．小說采用什么記敘順序？明確：倒敘 ３．以什么為線索？明確：我的見聞感

４．這篇小說的敘述的時(shí)間跨度有多大？具體地寫了哪幾個(gè)地點(diǎn)？作者是如何安排的？請(qǐng)找出相關(guān)語句。明確：四十上下－－二十六七－－十四年左右

魯鎮(zhèn) 衛(wèi)家山 賀家墺

濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn) 由此輻射

短篇小說的時(shí)空安排

５．給你感受最深之處是？說一點(diǎn)理由。６．列出情節(jié)提綱明確：見板書 三．通過人物描寫分析人物命運(yùn)與性格

小說通過塑造祥林嫂這個(gè)形象來表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運(yùn)，表現(xiàn)了她怎樣的性格 １．簡述她的主要生活經(jīng)歷

２．小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點(diǎn)，請(qǐng)找出并分析

“畫眼睛”－－－要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的》 跳讀三次描寫，比較其異同，體會(huì)用肖像變化表現(xiàn)人物命運(yùn)的變化和性格特征 第一次

臉色表黃－－－－生活艱辛 紅潤－－－－青春的活力 順著眼－－－善良．安分．溫順 第二次

兩頰消失了血色 順著眼，眼角上逞帶些淚痕 眼光沒有先前的那樣精神 沒有神采的眼睛

－－－人生遭受慘重打擊，內(nèi)心痛苦而又難以表達(dá) 第三次

眼珠間或一輪－－－長期的嚴(yán)重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內(nèi)心痛苦無法表露，精神完全麻木 總結(jié)：三次肖像描寫表現(xiàn)了祥林嫂悲慘的命運(yùn)

３．是什么使她的命運(yùn)如此悲慘直至死去？而她對(duì)自己的命運(yùn)又采取了怎樣的態(tài)度與行為？從其態(tài)度和行為可看出其怎樣的性格特征。四．練習(xí)

從文中再找出一此表現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運(yùn)的細(xì)節(jié) 六．布置作業(yè)

熟讀文中關(guān)于祝福景象的描寫，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

七、板書設(shè)計(jì)

情節(jié) 內(nèi)容

順序

序幕 祝福景象與魯四老爺

結(jié)局 祥林嫂突然死去 倒敘

開端 初到魯鎮(zhèn) 發(fā)展 被賣改嫁

高潮 再到魯鎮(zhèn)

尾聲 祝福景象和我的感受 第二課時(shí) 一．導(dǎo)入 1．復(fù)習(xí)

（1）出示祥林嫂畫像（臨死前的），要求學(xué)生參照原文內(nèi)容描述畫面。（2）提問：祥林嫂是怎樣的一個(gè)人？或者說其性格特征如何？ 2．導(dǎo)入

我們上節(jié)課分析了祥林嫂的形象特征，這是這篇小說的重點(diǎn)，祥林嫂這一形象所折射出來的社會(huì)意義則是這篇小說的難點(diǎn)，今天我們就以“一個(gè)沒有春天的女人”作為話題來探討這個(gè)問題。（激起學(xué)生的興趣）[板書話題] 二．提問： 1．春天是什么？

學(xué)生紛紛回答，最后歸結(jié)為：春天是幸福、生機(jī)希望的象征。2．為什么說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人？ 提示：祥林嫂幾次不幸遭遇發(fā)生在什么時(shí)間 要求：學(xué)生快速瀏覽課文，搶答。[學(xué)生搶答，教師板書] 立春之日，丈夫死亡 孟春之日，被賣改嫁 暮春之日，痛失愛子 迎春之日，一命歸天。

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：祥林嫂真是一個(gè)沒有春天的女人。三．討論：是誰剝奪了祥林嫂的春天？

1．探討主觀原因

是祥林嫂沉溺于喪失的痛苦之中不能自拔，對(duì)生活喪失信心了嗎？從文中哪些地方可看出來？ 2．探討客觀原因

是哪些原因使她屢遭不幸，走投無路，在極度痛苦中悲慘死去的？

引導(dǎo)點(diǎn)撥：

（1）學(xué)生找小說中寫到的其他人物，并指出這些人物在祥林嫂不幸遭遇中扮演的角色 生命軌跡 周圍的人

初到魯鎮(zhèn) 魯四老爺（魯四奶奶）被賣改嫁 婆婆 再到魯鎮(zhèn) 柳媽 寂然死去 衛(wèi)老婆子 “我”

老師對(duì)學(xué)生講析及時(shí)評(píng)價(jià)訂正，并引用丁玲的話作結(jié)：

“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一樣地把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”（2）啟發(fā)：

看問題不能單看表面，而要通過現(xiàn)象看本質(zhì) [出示思考題，學(xué)生分四組討論] a.祥林嫂婆婆有什么權(quán)力來賣她？大伯有什么權(quán)力來收屋？

b.祥林嫂的名字是什么？她的丈夫祥林死了，人們?yōu)槭裁慈匀唤兴榱稚慷牡诙€(gè)丈夫明明叫賀老六，但人們?yōu)槭裁催€叫她祥林嫂？

祥林嫂被賣改嫁，為什么進(jìn)行“出格”的反抗？她的再嫁為什么被認(rèn)為“敗壞風(fēng)俗”？ c.魯四老爺對(duì)祥林嫂的侮辱和迫害，靠的又是什么？ d.祥林嫂為什么傾其所有到土地廟捐門檻？ e.她臨死前對(duì)“靈魂”的懷疑包含什么意義？

學(xué)生分組討論，教師適時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，趣味性地幫助學(xué)生分析問題。古今婆媳關(guān)系之比較 遺產(chǎn)繼承問題

“從一而終”、“三從四德”----“三從”:“未嫁從父,即嫁從夫,夫死隨子”(《儀禮、喪服、自夏傳》);“四德”:“婦德、婦言、婦容、婦功”、小幽默“新三從四德”----太太出門要跟從，太太命令要服從，太太錯(cuò)了要盲從；太太化妝要等得，太太生日要記得，太太花錢要舍得，太太打罵要忍得。啟發(fā)學(xué)生尋找答案，邊討論邊板書 i族權(quán) ii 夫權(quán) iii 政權(quán) iiii神權(quán)（3）找學(xué)生上講臺(tái)小結(jié) 誰剝奪了祥林嫂的“春天”？

是封建禮教和吃人的宗法制度害死了祥林嫂，具體說來，是政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)害死了祥林嫂。她被迫改嫁是族權(quán)的唆使；她的再嫁被認(rèn)為“敗壞風(fēng)俗”，是夫權(quán)的影響；而她這“恥辱”到“陰司”還洗不掉，是神權(quán)的控制；魯四老爺對(duì)她的迫害和侮辱，依靠的又是封建政權(quán)。四．教師歸納總結(jié) 祥林嫂形象的社會(huì)意義：

1．是萬惡的半殖民地半封建社會(huì)，剝奪了祥林嫂的春天。作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)都安排在春天發(fā)生，將生機(jī)盎然的春在給祥林嫂悲慘命運(yùn)作自然背景，有著深刻的用意，它能造成強(qiáng)烈的對(duì)比，更有力地提示出封建制度的罪惡。

2．祥林嫂的悲劇不僅僅是個(gè)人的，而具有深刻的社會(huì)性，不推翻吃人的封建制度，象祥林嫂這樣的勞動(dòng)?jì)D女的悲劇命運(yùn)是不可能改變的。五．虛擬性想象練習(xí)根據(jù)以下提示編寫故事：

假如祥林嫂生活在20世紀(jì)末，同是年輕喪夫，年齡同是到40歲左右，請(qǐng)你展開想象，重新為她設(shè)計(jì)一下命運(yùn)。

要求：課堂列出結(jié)構(gòu)提綱，教師找兩名同學(xué)講述 學(xué)生簡述所編故事梗概

教師小結(jié)：祥林嫂在新社會(huì)里擁有了“春天”

通過以上練習(xí)，比較新舊社會(huì)里祥林嫂的不同命運(yùn)，啟發(fā)學(xué)生熱愛社會(huì)主義新中國，努力學(xué)習(xí)，做一名合格的小學(xué)教師，為社會(huì)主義教育事業(yè)增磚添瓦。六．布置作業(yè)

整理課堂上所編故事，完成作文 《祥林嫂新傳》

附板書設(shè)計(jì)：

祥林嫂 一個(gè)沒有“春天”的女人 立春之日，丈夫死去 孟春之日，被賣改嫁 暮春之日，痛失愛子 迎春之日，一命歸天

兇手：政權(quán) 族權(quán) 夫權(quán) 神權(quán) 第三課時(shí) 〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、理解小說的環(huán)境描寫２．分析小說的主題 〖教學(xué)過程〗

一、討論上節(jié)課的課后練習(xí)一

明確：Ａ、沒有名字 Ｂ、小十歲的丈夫 Ｃ、工錢（旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文的一些容易忽視的信息）二．分析小說環(huán)境

１．文中幾處寫祝福景象，三處祝福景象的描繪目的何在？（關(guān)于自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境）研讀開頭一節(jié)

Ａ舊歷的年底最像年底是什么意思？為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息？ Ｂ．將到新年是一種怎樣的氣氛？

Ｃ．四叔與我見面的情景表現(xiàn)什么？大罵新黨，Ｓ在書房里表現(xiàn)什么，為什么不是“留在書房里” ２．研讀第一次祝福景象的描寫（關(guān)于環(huán)境描寫的類型及要求）Ａ、此段描寫最突出的是什么，找關(guān)鍵詞

都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此

女人，男人

３．作者描寫魯四老爺?shù)臅坑惺裁刺卣鳎萑缙淙耍憩F(xiàn)了什么？ 明確總結(jié)

１．沉悶壓抑的氣氛

２．封建的風(fēng)俗習(xí)慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）３．保守虛偽反動(dòng)

三．研讀“冬季日短”一節(jié)

１．這段景物描寫的作用是？ ２．為什么說祥林嫂是玩物？ ３．如何理解“則無聊生者不生------” 明確：渲染社會(huì)環(huán)境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對(duì)祥林嫂的同情與憤激 四．研讀小說的結(jié)尾

這一結(jié)尾的作用，與文章其它部分的關(guān)系（點(diǎn)拔：

1、在結(jié)構(gòu)上

2、對(duì)于中心的表達(dá)上）明確：

1、首尾呼應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更臻完善

2、與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預(yù)備給魯鎮(zhèn)人們以無限幸福的氣氛形成對(duì)比，深化了對(duì)舊社會(huì)殺人本質(zhì)的揭露 五．總結(jié)性討論

１．小說為什么題為祝福，而不是祥林嫂？ Ａ情節(jié)發(fā)展與之有關(guān)，提供了背景

Ｂ封建勢(shì)力通過祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強(qiáng)烈的對(duì)比，增強(qiáng)悲劇性 ２．柳媽是一個(gè)怎樣的人，她是不是兇手之一 Ａ．奚落祥林嫂的傷痕 Ｂ．同情她卻給她增加了痛苦 ３．我是一個(gè)怎樣的形象 Ａ：我與魯四老爺 Ｂ：我的說不清

也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱

也未必－－－意識(shí)到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭

說不清－－－怕負(fù)責(zé)任的含混之辭

我說不清，始終不否定靈魂的有，表現(xiàn)我對(duì)幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題，我是一個(gè)具有進(jìn)步的思想的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法． 六．作業(yè)

１．完成課后練習(xí)六

２．自選角度，寫一則讀書筆記

七、作業(yè)反聵及校正

《祝福》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．理解小說創(chuàng)作的社會(huì)背景2．根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象 3．分析小說的環(huán)境描寫及對(duì)主題的作用

二、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1．查找相關(guān)資料，了解１９２４年前后中國社會(huì)的狀況。2．列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品．文集．體裁

3、讀２－３遍課文，簡述祥林嫂的主要生活經(jīng)歷。

4、小說為什么題為祝福，而不是祥林嫂？這個(gè)人物形象有怎樣的意義？

三、鞏固練習(xí)

1.根據(jù)注音寫出相應(yīng)的漢字：

①我很ｓǒｎｇ（）然，一見她的眼釘著我的，背上也就著了芒刺一般 ②我在極短期的躊ｃｈú（）中，想，這里的人照例相信鬼，然而她，卻疑惑了

③“阿！地獄？”我很吃驚，只得支?ｗｕ（）著

④你自己薦她來，又合伙劫她去，鬧得ｆèｉ（）反盈天的

2.下列句子中，每句有一個(gè)錯(cuò)別字，挑出來，把正確的字寫在句后括號(hào)里。

①舊歷的年底必竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。（）②他比先前并沒有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子，一見面是寒煊??（）③雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙藹和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。（）

④知道他雖然讀過“鬼神者二氣之良能也”，而忌韙仍然極多，當(dāng)臨近祝福時(shí)候，是萬不可提起死亡疾病之類的話的。（）3.選詞填空：

①“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。“還不是和祥林嫂？”那短工（a.簡潔b.直捷c.直接d.簡捷）的說。

②但隨后也就自笑，覺得（a.偶爾b.偶然c.間或d.隨便）的事，本沒有什么深意義，而我偏要細(xì)細(xì)推敲??

③“我正要問你一件事——”她那沒有（a.精神b.神采c.光采d.精采）的眼睛忽然發(fā)光了。④臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了前先（a.悲涼b.悲苦c.悲郁d.悲哀）的神色。4.填入下面一段文字橫線處恰當(dāng)?shù)囊唤M詞語是：（）

我 常見些但愿不為所料，以為未必竟如所料的事，每每恰如所料的起來，很恐怕這事也一律。A.盡管 而 就 B.因?yàn)?卻 所以 C.既然 也 所以 D.即使 也 就 5.填入下面一段話中橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）四叔一知道，就皺一皺眉，道： “這不好。恐怕她是逃出來的。”

此后大約十幾天，大家正已漸漸忘卻了先前的事，?? A.她誠然是逃出來的，這推想不多久就證實(shí)了。B.這推想不多久就證實(shí)了，她誠然是逃出來的。C.她誠然是逃出來的，不多久，這推想就證實(shí)了。D.不多久，這推想就證實(shí)了，她誠然是逃出來的。6.填入橫線處與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）

她仍然頭上扎著白頭繩，眼光也沒有先前那樣精神了。

①順著眼②烏裙③月白背心④臉色青黃⑤眼角上帶些淚痕⑥藍(lán)夾襖⑦只是兩頰上已經(jīng)消失了血色 A.⑥③②①⑤④⑦B.⑥⑤④⑦②③①C.②⑥③④⑦①⑤D.②③⑥①④⑦⑤ 7.小說以《祝福》為題的深刻寓意是：（）A.“祝福”是全文故事發(fā)展的線索，貫穿始終。B.“祝福”為塑造祥林嫂的性格提供了典型環(huán)境。

C.祥林嫂出現(xiàn)在祝福之夜，亦死于祝福之夜，突出了主題，又使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。

D.題目是“祝福”，內(nèi)容是祥林嫂的悲慘遭遇，富人的“福”和窮人的“苦”兩相對(duì)照，深化了小說的主題。8.“你放著吧，祥林嫂！”四嬸慌忙大聲說。四嬸這句大喊在文中的作用是：（）A.表現(xiàn)了封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)祥林嫂的歧視和摧殘。B.表現(xiàn)了地主階級(jí)的迷信與自私。

C.使祥林嫂用替身贖罪的幻想破滅了，造成她在封建神權(quán)壓力下精神崩潰。D.表現(xiàn)了地主階級(jí)的兇惡本質(zhì)，說明祥林嫂死于封建政權(quán)的迫害。9.《祝福》開頭景物描寫的作用是（不限于一項(xiàng)）：（）

舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香。

A.真實(shí)地描繪了魯鎮(zhèn)舊歷年底的歡慶氣氛。B.具體交待了故事發(fā)生的特定環(huán)境。

C.形象地展現(xiàn)了祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)背景。D.襯托“我”及時(shí)回到故鄉(xiāng)過年的歡愉心情。E.表現(xiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)深沉的感情。

10.《祝福》開頭一段文字中對(duì)魯四老爺語言、外貌描寫的作用是（不限一項(xiàng)）：（）A.為展示小說的人物關(guān)系拉開序幕。B.表現(xiàn)魯四老爺是一位令人敬畏的長輩。C.說明“我”對(duì)四叔的矛盾心情。

D.表現(xiàn)魯四老爺對(duì)晚輩的關(guān)心及對(duì)新黨的仇視。E.表現(xiàn)了魯四老爺冷漠無聊、頑固守舊的思想和性格。11.下面這句話中畫線的文字表現(xiàn)了這些老女人：（）

有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這段悲慘的故事。A.發(fā)自善良本意的同情 B.把咀嚼別人的痛苦當(dāng)成開心的事

C.同情是主要的，好奇心是次要的 D.好奇心是主要的，同情是有限度的 12.對(duì)下面一段話中畫線的句子的含意，理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）

看見的人報(bào)告說，河里面上午就泊了一只白篷船，篷是全蓋起來的，不知道什么人在里面，但事前也沒有人去理會(huì)他。待到祥林嫂出來淘米，剛剛要跪下去，那船里便突然跳出兩個(gè)男人來，像是山里人，一個(gè)抱住她，一個(gè)幫著，拖進(jìn)船去了。祥林嫂還哭喊了幾聲，此后便再?zèng)]有什么聲息，大約給用什么堵住了罷。接著就走上兩個(gè)女人來，一個(gè)不認(rèn)識(shí)，一個(gè)就是衛(wèi)婆子。窺探艙里，不很分明，她像是捆了躺在船板上。“可惡！然而??。”四叔說。

A.山里人如此野蠻無禮地在光天化日之下劫人，著實(shí)令人可惡；但是山里人缺少教化，無禮也是可以原諒的。B.祥林嫂被婆家在光天化日之下公然劫回，是因?yàn)樗约鹤鍪虏恢埽炊奂棒敻募衣暎钊丝蓯海坏乱阎链耍瑹o可挽回，也只好由它去了。

C.衛(wèi)老婆子是祥林嫂的薦主，又伙同其婆家劫走她，著實(shí)令人可惡；然而這是祥林嫂婆家的主意，并非衛(wèi)老婆子的本意，因而也可以寬恕。

D.祥林嫂的婆婆竟敢串通衛(wèi)老婆子，大天白日公開搶劫魯府的傭人，實(shí)在有損魯家的尊嚴(yán)和聲譽(yù)，著實(shí)可惡；可她們的作為又是族權(quán)范圍之內(nèi)的事，難以公開斥責(zé)。

13.下列四段文字都寫到了祥林嫂的眼睛，它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的精神與心理狀態(tài)？從給出的選項(xiàng)中選出合適的，填到后面的答案中。

①只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。

②（但不到一頓飯時(shí)候，她便回來，）神氣很舒暢，眼光也分外有神??

③（她大約從他們的笑容和聲調(diào)上，也知道是在嘲笑她，）所以總是瞪著眼睛，不說一句話??

④（她像受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神地站著??這一回她的變化非常大，）第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了。

A.悲痛之極，喪失了生的勇氣 B.身心俱毀，瀕臨死的邊緣 C.希望破滅，精神受到沉重打擊 D.精神麻木，不復(fù)有生的欲望 E.寄希望于神靈，力圖擺脫不幸的命運(yùn) F.失望無望，麻木地面對(duì)人世的冷漠 G.迷信神靈，在無知和虛幻中獲得安慰 H.陷于絕望，領(lǐng)略到人世的無情 答：①（）②（）③（）④（）

14.細(xì)讀下面一段文字，選出對(duì)文意理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)：（）

我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更將近時(shí)候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。

A.嘲弄魯鎮(zhèn)的人們沉浸在迷信的、落后的、麻木的生活狀態(tài)中。

B.揭示出沉重的封建禮教與封建迷信氛圍扼殺了死者又麻痹著生者的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。C.暗示這種虛偽和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不會(huì)維持多久的時(shí)間。

D.悲憤地控訴祥林嫂的死在魯鎮(zhèn)活著的人們中沒有引起一點(diǎn)反響。15.判斷正誤，對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。

(1)《祝福》是《彷徨》的第一篇，寫于1924年。（）

(2)魯四老爺?shù)臅筷愒O(shè)，反映出他是個(gè)迂腐、沒落、頑固的封建衛(wèi)道士。（）(3)祥林嫂再嫁深山時(shí)出格的反抗舉動(dòng)，表現(xiàn)了她對(duì)封建禮教的抗?fàn)幒团小＃ǎ?/p>

(4)作者筆下的魯鎮(zhèn)是封建禮教羅網(wǎng)籠罩下的整個(gè)黑暗社會(huì)的縮影，是形成祥林嫂性格的典型環(huán)境。（四、課外作業(yè)

1、整理課堂上所編故事，完成作文 《祥林嫂新傳》

2、完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》習(xí)題 鞏固練習(xí)答案

1.①悚 ②躇 ③唔 ④沸 2.①必—畢 ②煊—暄 ③藹—靄 ④韙—諱 3.①d②a③d④d 4.B 5.C 6.C 7.D 8.C 9.B、C 10.A、E 11.D 12.D 13.①D ②G ③F ④C 14.B 15.①√ ②√ ③× ④√）

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案與教案

淺談導(dǎo)學(xué)案與教案

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，是方向和方法；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生的學(xué)為根本要求，是目的和形式；“案”是一種設(shè)計(jì)、一種方案、一種模式，不是知識(shí)、題目的簡單堆積。新課改要求應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”，這既是新課改對(duì)課堂教學(xué)改革的最大突破，也是適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展要求的。本文就導(dǎo)學(xué)案和教案二者之優(yōu)劣做一淺析，旨在拋磚引玉，以引起人們對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的重視。

一、導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，教案重“教”

教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，教育家呂叔湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)則正好合乎教學(xué)的這一要求，它以學(xué)生為本，在緊緊圍繞“學(xué)”這一主旨的前提下，在教學(xué)上實(shí)行“雙管齊下”，分兩條線。一條是引導(dǎo)線，告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何學(xué)習(xí)等；另一條則是本節(jié)課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種方法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。然而在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教案的設(shè)計(jì)則完全服務(wù)于教師，告訴教師如何展開教學(xué)，如何漂亮地完成這一課時(shí)，它注重教師的教，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)。

實(shí)踐證明，教學(xué)中只有尊重學(xué)習(xí)者并在教學(xué)設(shè)計(jì)里做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

二、導(dǎo)學(xué)案重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教案重在對(duì)知識(shí)的傳授

編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，問題的設(shè)置要盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，要在學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)等方面下工夫。導(dǎo)學(xué)案承載著教師的教學(xué)思想，保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的方法，強(qiáng)調(diào)一題多解，注重師生、生生間的交流合作。教案是“教”教材的產(chǎn)物，一本教參書可以用上一輩子，一本教案也可以重復(fù)使用多次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識(shí)，但對(duì)什么條件下怎樣用以及知識(shí)之間如何配合運(yùn)用來解決實(shí)際問題等沒有足夠重視。可以說，教案的編寫是直接告訴學(xué)生“一加一等于二”，這個(gè)答案只要在考試時(shí)能答在試卷上就行。導(dǎo)學(xué)案則不然，它在讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

如語文導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)方法的編寫，總體就是：1.查工具書搜集相關(guān)資料。2.速讀全文，默讀難理解的詞句，有感情地朗讀感人片段。可以用自己的話、積累的語言寫體會(huì)或通過其他方式，如畫、演、唱等方式表達(dá)。3.小組內(nèi)或組與組之間合作交流。

從這份導(dǎo)學(xué)案中就可以看出，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要前提。學(xué)生查工具書、閱讀課文并運(yùn)用各種形式表達(dá)對(duì)文本的理解或?qū)W生之間的交流合作等等，這些設(shè)計(jì)都重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的過程，教案重課堂的結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生掌握知識(shí)本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識(shí)的過程和方法，這種“重結(jié)論輕過程”的教學(xué)方法排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程演化成無須智慧努力，只要用聽和記憶就能掌握知識(shí)的程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。導(dǎo)學(xué)案則重視學(xué)習(xí)的過程，就如上例導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，每一條都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的過程。如第一條查工具書搜集與本課相關(guān)的資料，學(xué)生在運(yùn)用各種工具書搜集整理資料的過程，實(shí)際就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程學(xué)生不但達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的――搜集到了相關(guān)資料，掌握了相關(guān)知識(shí)，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的樂趣和艱辛，從而也就鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。又如第二條，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種形式表達(dá)對(duì)文本的理解，這既是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又為全班每一個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四、編寫難度不一

導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化、問題層次化。這既是對(duì)教師專業(yè)功底的真正檢驗(yàn)，也是對(duì)教師是否真誠付出的真正考驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要有真本事，真投入，既要備教材、備課本，又要備學(xué)生、備課堂；既要做到對(duì)每個(gè)學(xué)年段、對(duì)課本、對(duì)每一課時(shí)的知識(shí)體系熟練掌握和消化透徹，又要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情、對(duì)課堂活動(dòng)組織做到了如指掌、胸有成竹。再者，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課后反思。教師反思教學(xué)過程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計(jì)和以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，反思的過程也就是教師專業(yè)成長的過程。然而教案的設(shè)計(jì)則按照教師個(gè)人的喜好，順著教學(xué)流程以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，更不注重教學(xué)反思，顯然，教案的編寫比導(dǎo)學(xué)案的編寫要簡單得多。作為教師，必須明確：教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要為學(xué)生的終生發(fā)展和全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）

第五篇：教案與學(xué)案區(qū)別[范文]

教案與學(xué)案區(qū)別

一、主體不同：

教案突出的是老師教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往于在教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教案更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。

而學(xué)案不同，它突出的是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實(shí)施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識(shí)性的傳授。在運(yùn)用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認(rèn)為學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

二、內(nèi)容不同：

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測(cè)，我們能很好地并十分準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地攻克薄弱點(diǎn)。而教案中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個(gè)預(yù)設(shè)，沒有學(xué)案那樣了解得清楚明白。

教案是教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，教什么，如何教以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的“教”教學(xué)目標(biāo)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等；

學(xué)案教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法提示、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)過程、課堂反饋、熱點(diǎn)聚焦、啟發(fā)點(diǎn)撥、自我檢測(cè)、問題討論、反思小結(jié)、課后鞏固等；

三、作業(yè)不同：

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提，傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤,精彩完美,并重點(diǎn)突出,難點(diǎn)到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計(jì).而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解,學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.四．用途不同：

學(xué)案是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，每人一份，學(xué)案的內(nèi)容包括了簡單的新課知識(shí)以及一些探索性的東西。學(xué)案是與通常所說的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。教案則是教師自己在課堂上用的，不給學(xué)生的東西，兩者雖然都是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的，但是用法卻不一樣，效果也不一樣。教案的要求是教師本身，而學(xué)案的要求是針對(duì)學(xué)生。

五、方法不同：

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

聯(lián)系：學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。