第一篇：三維目標和核心素養是怎樣的關系

三維目標和核心素養是怎樣的關系

張緒培（中國教育學會副會長、國家督學）：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。

崔允漷（華東師范大學課程與教學研究所所長）：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣的人的問題。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化，系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計提供方向或路徑。現在基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程標準，老師、學校基于課程標準的來設計教學、命題、作業、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今后努力的方向。

三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學科核心素養為綱，編制課程標準，包括學業質量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學與評價。

素養是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。其中，尤其能促進人生命成長、人生發展，可提升、可進階的就是核心素養。

核心素養主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。

到底什么是核心素養？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。

這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境中所表現出來的真實問題解決能力與必備品格，它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，具有連續性與階段性。

需要我們的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？第二，需要我們的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。隨著課程經典問題的轉向，我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。

核心素養概念的提出是社會發展的要求，這種要求并不是今天開始的，進入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。

各個學科的核心素養，如何轉化為學生的素質？

張緒培：我們現在研究各個學科的核心素養，就是要通過學科核心素養的落實轉化為學生的素質。一個人的素質是經過一門一門學科的教學去實現的，而不是簡單地增加一些“蹦蹦跳跳”的內容。因此，素質教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中。有人說，什么是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，因為這畢竟是極個別人的事。我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養。

這次制定課程方案的時候，學科專家做的第一件事情就是思考：這門學科在孩子身上能夠產生哪些變化？對孩子的素養有哪些貢獻？后來就簡稱為“學科核心素養”。并且以此為綱，選擇教育內容，確定教學要求。教育目標一定要從追求分數轉到育人為本，轉到立德樹人。

當追求一個共同特征核心素養的時候，怎么樣考慮到為不同的人提供素質教育？ 張緒培：這次的高中課程方案修訂有兩個主題，其一，就是核心素養，解決學什么、怎么學的問題。其二，就是如何實現共同基礎上的差異發展，這也是我們這次年會的主題——為孩子尋找適合的教育。因此一個大的方向，就是如何把對全體學生都做要求的必修內容減下來，同時，把選修課的內容增加上去。也就是說，為不同發展方向的孩子提供更多的發展機會，給孩子更多選擇的余地。

在這個方案修訂之前，有一個課題是專門研究高中是干什么的。最后研究的結果告訴我們：高中是一個特殊的階段，有很多國家并不把高中納入到基礎教育，而把它作為一個特殊階段。特殊在哪里呢？第一，18歲，正好由少年向成人過渡，是價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期。第二，是開始分化逐步形成性向的階段。我們需要引導孩子發現自己適合干什么，能夠干什么，想干什么，讓孩子找到自己的潛能在哪里？是什么？因此，高中課程應具有更大的彈性。在這方面，我們做了一些努力，但從目前情況來看，彈性還顯得比較小。

崔允漷：我講兩個數字，一個是我們2003年普通高中課程方案必修學分是116分，現在新修訂的課程方案必修學分是88分。其實高考3+3，也是為學生提供適合的教育奠定的框架。后邊這個3，在上海的高考方案中就有20種組合，而原來只有文科、理科兩種組合。高中階段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，這也是此次高中課程方案修訂要考慮的重要問題。到底什么是核心素養？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。我們在研究世界各國及相關國際組織關于核心素養的定義的基礎上，明確界定核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境中所表現出來的真實問題解決能力與必備品格，它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，具有連續性與階段性。什么叫核心？核心是相對外圍而言的，有兩層意思：一是關鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業最關鍵的素養。二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。“雙基”、三維目標、核心素養都是一個整體，是育人目標、學科育人價值在不同教育階段的具體體現。但是，當我們設計課程的時候，需要將上述的育人目標進行分解，需要具體化，盡管這一過程會失去一些教育功能，但為了課程的設計、教學與評價，這種功能的喪失是不得已的事情，是課程設計、教學與評價必須付出的代價。否則，“雙基”、三維目標與核心素養就沒有落實或培養的路徑或層次，就會成為口號。將課程目標定位在核心素養上，教師、校長、課程設計人員面臨最大的挑戰在哪里？第一，需要我們的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？第二，需要我們的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下討論核心素養，討論如何編制基于核心素養的課程，老師如何開展基于素養的教學，校長如何提升自己的課程領導力，開發基于核心素養的課程，具有重要的理論意義與現實價值。

袁振國（中國教育學會副會長、華東師范大學教授）：我有三點認識：第一，核心素養概念的提出是社會發展的要求，這種要求并不是今天開始的，進入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。什么是核心素養？其實，不必執著于對這個問題有一個明確標準的答案，對核心素養理解是一個不斷加深認識的過程。事實上，現在教育課程標準中做了大量的努力，新的課程標準一定會得到新發展。第二，核心素養不是一個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。培養學生學習的能力，培養能夠把知識加以綜合化、解決問題的能力。在知識化能力的關系上，實現從把知識作為手段到把知識作為一種工具轉變。第三，教育工作是一個不斷收縮拓展、收縮拓展的過程，從廣義社會教學到學校教育，現在又同社會教育緊密結合在一起，著力點在“育人”。

第二篇：從三維目標到核心素養

從“三維目標”到“核心素養”

——小議核心素養的“前世今生”

一中物理課題組成員：陳新宇 蘭政軍

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。“核心素養”在這幾年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我們就來談談核心素養概念的前世今生。

一、國外的研究

有關核心素養的研究國外進行的比較早。

基礎素養從近代課程開始就有的，當代學習科學的梳理，基礎素養的界定經歷了三個發展時期: 第一個時期，素養就是技能。第二個時期，把基礎素養看成是學校知識的傳遞。各個國家都在研究早期的核心素養，例如法國的共同文化，德國的關鍵能力，美國的核心知識，日本的基礎學力。第三個時期，把基礎素養看成是社會文化的創造。這就是今天的基于 PISA 的三大素養(語文素養、科學素養、數學素養)發展成今天的關鍵能力、核心素養、21 世紀技能，說法不一樣，但其實是一回事。其基本的訴求只有一個就是培養“真實性學力”。真實性學力”不是虛假的，不是應試的，而是真才實學的。

OECD（經濟合作發展組織）于 2003 年出版了最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全 的 社 會》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），將有關學生能力素養的討論直接指向“核心素養”，并構建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養框架，具體包括“使用工具互動”、“在異質群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養指標條目。為推動這一框架的實踐與應用，2005 年 OECD 專門發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。［1］

2006年 12 月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關于核心素養的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系，每個核心素養均從知識、技能和態度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養被定義為：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。

在美國，美國的企業界與教育界共同提出的“21 世紀型能力”(21st Century Skills)的概念，則在學科內容的知識之上，加上了在 21 世紀社會里生存所必須的高階認知能力———“學習與革新: 4C”，即“批判性思維”(critical thinking);“溝通能力”(communication);“協同”(collaboration)與“造性”(creativity)。在核心學科(3Ｒ)及21 世紀課題的基礎上強調“信息、媒體、技術的能力”，“生活與生存的能力”.在日本，日本國立教育研究所提出了“21 世紀型能力”的框架(2013 年): 從作為“生存能力”的智、德、體所構成的素質與能力出發，要求凝練“學科素養”與能力的同時，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎力”(語言力、數理力、信息力)以及運用知識技能的“實踐力”，構成三層結構。

物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養培養的研究

二、國內的研究

我國對核心素養的研究。

華東師范大學鐘啟泉教授從“人格構成及其發展”、“學力模型”和“學校愿景”研究三大領域的發展談及了對核心素養的“核心在哪里的”認識。他指出“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力”。[1]北京師范大學教授顧明遠強調，理解核心素養，要對國際上公認的關于核心素養的三個方面“人與自我、人與工具、人與社會”作出自己的回答。[2]南京師范大學教授李藝、鐘柏昌認為基礎教育學生之核心素養包含三個層次：最底層的“雙基指向”，以基礎教育課程之基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學（廣義）思維指向”，指在系統的各學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論。[3] 2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次提出了核心素養體系的概念。《意見》中根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系。教育部還將制定中小學各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。意見還要求各級各類學校從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。這份核心素養事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項。

三、核心素養的內容。

我國學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養既然被敲定，我們來看看到底是哪些？

從下圖中可以看到，中國學生發展核心素養，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養培養的研究

六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。具體要點羅列如下。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

2、人文情懷

3、審美情趣

文化基礎——科學精神

1、理性思維

2、批判質疑

3、勇于探究

自主發展——學會學習

1、樂學善學

2、勤于反思

3、信息意識

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

2、健全人格

3、自我管理

社會參與——責任擔當

1、社會責任

2、國家認同

3、國際理解

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

2、問題解決

3、技術運用

限于篇幅，18個小點不一一展開。

四、從“三維目標”到“核心素養”。

改革開放以來，就我國的教育發展總的來說，我國的課程教育目標經歷了“雙基”“三維目標”“的發展過程，從現在來看，國家正大力提倡“核心素養“的培養，并將很快逐步出臺相關的課程標準、以及新的基于課程標準的教學與評價。

下面先介紹一下這幾個概念的基本內容。

物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養培養的研究 雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的“雙基”。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為“雙基論”。

雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。不管教育向何處發展，我們都必須考慮教育行為是否有利于學生的心智的發展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利于人的成長。

三維目標是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即: 知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

三維課程目標的提出，是在繼承雙基教學的基礎上產生的，應社會發展的需求，教育內部對其本身的內涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發展的必然趨勢，盡管其新的內涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的驗證。不管是三基教學即教學要教給學生基本知識、基本技能與基本品格，還是新雙基教學即教給學生基本經典知識與基本發展技能，其本質與三維課程目標存在著異同之處，但并非相互排斥，而應該相互接納，相互促進，實現教育形式的多元并存。

我國三維目標和核心素養是怎樣的關系？ 簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學科核心素養為綱，編制課程標準，包括學業質量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學與評價，目前這項工作正在進行中。

“核心素養”是個很大的話題。以上只是我們對核心素養的一些膚淺了解。結語：當然，就我們一線高中教師而言，無論教育如何指向，搞好本職工作，緊扣以人為本，教書育人，相信都是無愧于心的。但是如果對國家的最新教育方針能有所了解，再擼起袖子加油干，也許會更有成效吧。

參考資料：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[J].師資建設，2016（1）：20-22.[2] 顧明遠.核心素養：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）：17-18.[3]李藝、鐘柏昌。談核心素養[J].教育研究，2015（9）：17-22 物理組省教育學會“十三五”教育科研課題：高中物理課堂教學中學科核心素養培養的研究

第三篇：三維目標是怎樣提出的？

三維目標是怎樣提出的？

第一篇

認識

一．什么是三維目標-------定義

教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化，這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等（夏谷鳴，2008）。

二．如何理解三維目標------含義

知識與能力：是三大目標之一，而且處于首席的位置。因為知識與能力不僅是課堂教學的出發點同時又是課堂教學的歸宿。知識與能力是新課程提出的目標，但實際上它也就是我們平時所說的“雙基”，即對學生需要掌握的基礎知識和基本技能的要求。高中英語新課標要求學生在高中學習期間掌握3300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，優秀的要達到4500-5000個詞匯。讀懂一定難度的文章，學會用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題，能用英語進行思維和表達，具有跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力。基礎知識和基本技能是實實在在的學問，是能力賴以形成的基礎。無論一個人說得多么漂亮，如果沒有基礎知識，用的時候看到詞不會，小文章也看不懂，解釋不了，等于沒學。因此，在任何時候我們都不能放松對基礎知識和基本技能的掌握。在當下的教學改革實踐中，有一種不加分析地，籠而統之地淡化甚至貶低“雙基”的傾向，有些教師不同程度地表現出一種鐘情于“創新”而冷落“雙基”，他們把基礎和創新完全對立了起來，這顯然是錯誤而有害的。事實上任何創新都離不開繼承，任何高精建筑，都離不開牢固的基礎，正確的繼承和扎實的基礎只會促進而不會妨礙發展和創新。現在，課改綱要把“知識與技能”列為三維目標的第一維，這不僅是對于我們過去重視“雙基”教學所給予的應有的肯定，也是對當前某種淡化“雙基”的傾向所提出的一種警示。

過程與方法：是課堂教學目標之一，“過去的教學大綱從來沒有這樣提出過。今天作為目標提出是為了匡正“以知識為中心” 的教學偏頗。傳統的以知識為中心的教學的弊端之一，就在于重結論，重結果，而輕過程，輕學生的自主探究和動手實踐，采取了填鴨式、接受性學習和死記硬背。現在把“過程與方法”作為教學目標的一個維度，因為它不僅是知識和技能、情感態度和價值觀最終達成的必要條件，而且是學生生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，它留給學生的是一些對他們終身有用的東西，所以充分肯定了它的教育價值，表明了對學生自主獲得知識的過程給予了高度重視。打個比方，說知識好比一個百寶箱，里面藏了大量的珍寶，而這些珍寶不會自動的學習與探究。讓學生通過操作，實驗，探究通過創設情境等手段與途徑，體驗獲得知識的過程實現知識的內化。這個過程就是新課程要求的“過程與方法”是學生聯系實際體驗感悟知識的過程。“過程與方法”雖然作用重大，但卻不是離開“知識與技能”和“情感態度與價值觀”而獨立自在的目標，而是相隨二者同步發展的伴生目標。在教育目標中引進它，其出發點和落腳點都在于發展智力和培養能力，表明了對培養學生自學能力、研究能力和實踐能力的高度重視，這是為適應網絡信息時代的到來。

情感態度價值觀：“情感、態度與價值觀”與 “政治、思想、品德教育”相對應。但“對應”并非相等，它比之傳統的思想品德教育有更加豐富的內涵。“情感、態度和價值觀”關注人的精神狀態。從知識的傳授到對人的重視，從技能技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷，凸現了人的本體意義。有效的情感教育不是通過講解培養的，它搭載于情景話題、語言知識、小組互動、語篇的輸入和輸出等教學因素中，學生在學習中不斷感知、體會和反思，直至形成積極向上的性格品質（胡潔元，2009）我們也可以反思一下，在教育的過程中，我們是否向關注他們的學業成績那樣關注過他們的心理健康，做學生心靈的“牧羊人”？黃洋的個案令人心痛。現在無論是學校還是家庭都陷入了教育的誤區。學生潛移默化中已經被植入了價值觀迷茫的基因。只育“才“不育”人。結果必是“人才兩空”。三．如何整合三維目標-------意義

三位目標不是獨立存在的，如果說知識與能力是課堂教學的出發點和歸宿那么過程與方法則是獲得知識與技能的途徑與手段。情感態度價值觀則是保持課堂教學具有生命力的系統。三個目標不是各自獨立的而是融為一體共同構成一個有血有肉的整體。

三維目標之間的關系，《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》說得再明確不過：“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一句話至少讓我們明了這樣幾點：

（1）“過程（二維）”是三維目標的最重要的連接紐帶：既是達成認知目標（一維）、情感目標（三維）的主要途徑，也是“學會學習”即掌握方法的途徑。如果離開了教育教學過程，培養人的教育目標就成了一句空話，方法也不可能產生。

（2）落實第一維目標——獲得基礎知識與基本技能的“過程”是教學的最基本的過程，而第三維的目標——形成正確價值觀是蘊含在這一基本“過程”之中共生的，而不是單列的教學過程，也不是外貼的標簽。它必須是在認識知識及建構知識過程中，得到培養和提高。

總之，知識和技能、情感態度和價值觀的最終達成,離不開體驗、探究的“過程”和科學的“方法”，任何一種學習過程都不僅僅是單純的認知學習過程，其中還包括學生動機的維持和改變，情感態度的形成、變化與思想文化的熏陶等等。過程和方法是連接另外兩者的紐帶；知識與技能是實現另兩個目標的載體，情感態度和價值觀是另兩者的升華。舉個例子如果把英語素養比做一座由“三維目標”構成的大樓，知識與能力就是基座，過程與方法就是上層建筑，基座穩固了，上層建筑才能發展得越高，情感、態度與價值觀則是這座大樓的內外裝修。

第二篇

思考

一．三維目標設立的誤區

關于教學目標的英文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著明顯的區別。Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目標。是以學生為出發點，是具體的課堂學習目標。我們在課堂教學設計中所確定的目標當屬此種。然而在平時的聽課、評課、說課活動中，有些教師卻對教學目標的設計不夠重視，在教案中省略了對教學目標的描述，直接描述教學過程；有的教師把“目的”當作“目標”，導致目標過于籠統、寬泛，甚至流于形式；有的老師任意降低或拔高目標。這些問題和偏差給實際課堂教學帶來了一定的誤導性。

第一，知識、技能目標，該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。然而，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。一些課聽下來我們總覺得心虛，我們不能像傳統課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。“雙基”畢竟是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法，情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發展的重要平臺。因此，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲。4月15號在64中，聽了兩節張若蘭老師和朱海風老師的家常課，感觸頗深，兩位老師都是特別能就這學生的高度設計課堂的教學。比如說朱海風老師講的是高二的定語從句，她沒有上來就講關系代詞，關系副詞，先行詞這些比較抽象的名稱，而是從一個問題導課的“Who is the most handsome boy I our class?”一個小伙子很自信的說，是我。大家哄堂大笑。這樣的一個問題拉近了師生之間的距離感。接下來老師就從”a handsome boy”這個詞組入手，講了什么的定語，什么是前置定語，后置定語，什么是定語從句以及定語從句中各個部分的名稱，作用，用法以及練習。層層深入，問題設置非常的充分而且注意了學生的反饋。一堂課下來，所有學生都能跟得上老師的思維，學生學會了什么是定語從句，什么時候該用關系代詞，關系副詞怎么用。我們說這樣的課堂就是生命化的課堂。他沒有多么的遙遠，就在我們的身邊只要你能俯下身來關注到你的學生，這樣的課堂就是生命的課堂。可能3中，附中的孩子不需要這樣上，可是64中的孩子就是需要這樣上，這不就是關注了學情嗎？所以說理論是永遠也離不開實踐的檢驗的。

第二，過程、方法目標，出現了“游離”的現象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了“游離”現象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。學生們越記越復雜，越學越糊涂。這種為過程而過程、為方法而方法的教學失去了應有的價值。

第三，情感、態度、價值觀目標，出現了“貼標簽”的現象。凸顯情感、態度、價值觀教育，是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。但是，現在卻有教師像講解知識要點一樣，通過講解這類教的辦法，把情感、態度、價值觀直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度和價值觀的教育，因而對學生的發展不可能有積極的作用。我們縱觀現在的高中課本選材廣泛、題材多樣，而且每一模塊、每篇文章都是仔細斟酌、精挑細選的，擺在師生面前的就像是一桌豐盛的精神盛筵。學生讀完每篇文章、學完每個模塊都會受到影響和啟迪。作為教師我們應該及時對學生啟發和點撥，利用好它們。如：必修一Module2就是“My First Day at SeniorHigh”，通過教學要向學生滲透熱愛學校、熱愛老師和同學的情感態度，與老師同學積極融洽地相處。必修二Module2是“No Drugs”，通過教學要向學生滲透“珍愛生命、遠離毒品”的思想。通過必修二“Newspapers andMagazines”和必修五“The Great SportsPersonality”的學習要引導學生學習宇航員、運動員努力拼搏、為國爭光的情感、樹立民族自豪感。通過Module2和Module4“Fantacyliterature”和“Music”的學習要引導學生熱愛文學和音樂，培養音樂和文學素養。通過Module6“War and Peace”的學習要引導學生反對戰爭、熱愛和平。每學到一個模塊，我們可以利用多媒體播放一些與課文相關的視頻讓學生欣賞，以引起學習的興趣和情感的共鳴。讓學生看完后用英語寫出自己的感想或感受，或組織學生進行調查、討論，用英語寫出調查討論的結果，上課時大家一起分享。也可以適當組織小型辯論賽來弘揚積極正確的思想，摒棄錯誤的觀念。

二．三位目標的表述 1.分析教材特點：

NSE高中英語教材整體分析

一、詞匯分布情況

初中階段1600詞。通過多種語境和有意義的訓練，學習新詞，使學生在學完1-5冊時詞匯量達到2500詞，順序選修完6-8冊時詞匯量達到3500詞（課表要求的詞匯量：）。

二、語法項目分布 1.必修一：復習現在時、現在進行時、現在完成時、一般過去時、動詞的-ing和-ed形式作表語和定語、形容詞比較級、冠詞；

2.必修二: 將來時、過去完成時、不定式、動詞的-ing形式作主語、表語、狀語，副詞和副詞詞組、狀語從句；

3.必修三：被動語態、不定式、形容詞和副詞的比較級、間接引語、定語從句；表對比的狀語從句和讓步狀語從句，并列句、主謂一致；

4.必修四：將來進行時，將來時表達法，被動語態的復習，情態動詞，條件狀語從句和讓步狀語從句，祈使句；

5.必修五：前三個模塊式動詞的復習，包括一般現在時，現在進行時，現在完成時，將來時，過去時，過去完成時，過去進行時，-ing形式-ed形式，to do ,系動詞；第四模塊復習被動語態；第五模塊復習狀語從句；第六模塊復習定語從句。比前四冊書加深了，綜合性更強了，對應著更多的訓練題，在學中用，在用中學。6.選修六:動詞的-ing形式做狀語、動詞的-ing形式的完成式和否定式，以及動詞的-ing形式作賓語和不定式的區別；現在完成進行時；虛擬語氣。

7.選修七：構詞法；主語從句；表語從句；倒裝；強調句；更多的狀語從句的復現；省略；過去分詞作狀語的用法；虛擬語氣。

8.選修八：主語；情態動詞；謂語動詞；非謂語動詞；狀語和狀語從句；定語和定語從句；名詞性從句。不簡單羅列或講解語法結構和規則，而是引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，培養語法意識，并給學生提供運用語法的機會。

2.三維目標書寫的幾個關鍵詞

全面：就是指既要有知識方面的教學目標，也要有能力，情感，習慣方面的目標。適度：就是要求不能過高，也不能過低。一安課的容量既不能太多，以致學生消化不了，也不能太少使學生學不到什么東西。目標要從學生的實際出發。一個班里的幾十個學生，他們的認知水平和動機水平是有差別的，教師擬定的教學目標應有針對性，又分別適合于上中下不同水平的學生。這就是我們常常說的分層次教學。要關注到每一個層次的學生。這也是我們生命化課堂所追求的。

明確，就是目標要抓住教材的重點，不要不分主次地提出一連串教學目標。具體：主要是指知識方面的教學目標，要用學生的學習結果來表述，不要用教師或學生的學習行為過程來表述。例如“可用”學會本課的8個生字。。“或”學習本課的8個生字。。“來表述。用學習結果的動詞來表述，這樣才能檢測教學是否達到了預定的目標。通常使用”認識，掌握，能用。。表示，能說出，能標出“等反映學生學習結果的行為動詞，這就使教學目標具體化。3.三維目標的設立原則

.理論依據《英語課程標準》，一堂英語課的教學目標可以從三方面設定，即教學目標（Instructional Objectives），包括語言知識目標（language knowledge）、語言技能目標（language skills）；教育目標（Educational Objectives），包括文化目標（cultural awareness）、情感目標（affect），學習策略目標（learning strategy）最后是個人發展目標（Personal Objectives），關注教師的專業化發展。根據Mager(1984b)，教師在撰寫教學目標時要把握ABCD原則：

A---Audience(行為主體)，一般而言就是學生，如：Students will be able to…（122中的課例）

B---Behavior（行為動詞）：對學生的行為、動作或者做事的結果的預設，這種行為或結果必須是可以觀察或者聽到的。在敘寫教學目標時，我們可以參照《標準》里課程目標不同方面、不同級別所用的行為動詞，如理解、抓住、聽懂、提取、表達、列舉、預測等；也可以參考布魯姆等人提出的認知、情感、運動技能等領域目標分類所用的行為動詞來敘寫教學目標，如define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state, comprehend, convert, defend, distinguish, estimate, explain, extend, generalize, give examples等。

C---Condition(行為條件)：在何種條件下學生做事或開展活動，如：after debating，given a specific instrument等。

D---Degree(表現程度)：學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學生學習表現或學習結果所達到的程度。

4..案例分析：人教版高中英語Module 2 Unit4 Wildlife Protection的Warming-up和Reading

【教學目標】

Help the Ss to get to know how to help wildlife and cultivate the students’ awareness of protecting wildlife.（讓學生了解如何幫助野生動物并且培養學生保護野生動物的意識）

Train the Ss’ learning strategies, such as skimming and scanning.（訓練學生的的學習能力如速度和細讀能力）

Get students to learn and use different ways to express their feelings.（讓學生學會使用不同的方法去表達自己）

【分析】教學目標是對學生學習行為結果的預期描述，是以學生為目標主體的，而不是教師。判斷教學有沒有效果的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。所以，我們在關注教學目標時常見的help，train，get…to learn等描述都是不符合新課標以學生為教學主體的新理念的，取而代之的應該是“Students will be able to…”等課時教學目標描述，以體現學生的主體性，真正指導課堂教學圍繞學生進行。教學目標描述不明確、不具體，形同虛設

【教學內容】人教版高中英語Module 4 Unit3 A Taste of English Humor的Reading

【教學目標】

Students will be able to learn and master the useful words and phrases.(學生能夠學會并掌握有用的詞匯和詞組)Improve the reading ability.（提高閱讀能力）

Learn to keep an optimistic attitude to life and foster sense of humor.（學會對生活保持一種樂觀的態度，培養幽默感）

〔分析〕目標1)的描述過于模糊和寬泛。一節課或一個單元中出現的新單詞和新的詞組往往較多，教師要列出要求學生掌握的具體詞匯和短語，否則學生會因目標詞匯過多而產生畏懼心理。目標2）提到的培養學生閱讀能力，是學生無法在短短的一堂課上可以學到或者說培養起來的。這些都是一些虛設目標，沒有可操作性，缺乏可評價性。

講了這么多，下面該輪到我們實戰演練了，大家可以就剛剛看過的課，談談自己的想法。這節課的三維目標已經呈現在大家面前了，我們看看這個三維目標設計是否合理？是否考慮了學生的認知水平？是否注意到了剛剛講到的幾個原則？在授課的過程中又是如何實現的？那我們把時間交給大家。

三維目標

《新課程標準》將高中階段的詞匯量由原來的2，000個增加到3，500個，這一大幅度增加勢必給中學的詞匯和閱讀教學帶來新的挑戰。近幾年NMET閱讀理解試題十分重視對考生猜詞能力的考察，因此猜詞能力即使用猜詞策略的能力就顯得更加重要了。1.知識目標：通過本節課，讓學生了解英語詞匯的一些常見的構成方法，就可以對詞義進行有效的猜測。構詞法（派生，縮略，合成，混合）知識不僅有助于詞義猜測，還可以大大擴展學生的詞匯量。上下文線索（定義，解釋，同義，反義，舉例，因果，背景關系）：一個單詞用在不同語言環境中會有不同的意思，所以孤立地去背一個詞的定義對于充分理解詞義是沒有什么意義的。從上下文中去揣度詞義這一策略在英語學習中具有重要的意義。（學生能夠學會。。的方法）2.能力目標：

（1）有助于增加學生的詞匯量，并使閱讀更加輕松容易。

（2）訓練學生從上下文猜測詞義使他們大大增強了理解能力并且閱讀速度也大大加快。（3）使學生在閱讀過程中形成整體理解的能力。學生在閱讀中必須把注意力導向更大的（過程與方法應該描述的更加清晰，設計了哪些活動，通過活動，學生能夠獲得哪些能力。哪些活動是適合全體學生的，哪些是適合有一定能力的學生的。體現分層次的教學）語言單位，增強學生對文章整體的理解。3.情感態度價值觀：．

（1）使教學手段更加有趣而且充滿挑戰性。因為猜測過程本身包含著解決問題的特點，所以它使閱讀者充分發揮自己的聰明才智去迎接挑戰。

（2）對于學生閱讀習慣的形成具有積極的影響，也使他們在閱讀中建立起很強的自信心。（稍顯寬泛和模糊）

? 那么，活動的最后我想和大家分享這樣幾句話：有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。

（查·艾霍爾）

第四篇：核心素養是基礎教育課程改革的突破點,是課程“三維目標”的整合

題目：基于初中數學核心素養的培養，談課程“三

維目標”的整合

學 校：天津市河頭學校

姓 名：劉海寧

基于初中數學核心素養的培養，談課程“三維目標”的整合

事關學生個人發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力，核心素養理應成為中小學教育的終極追求。已經啟動的新一輪普通課程方案和課程標準的修訂，也將核心素養框架構建和學科素養的目標分解，作為這一次完善升華新課程的抓手。

“核心素養”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領性支撐，從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。

自從新課改以來，課程的“三維目標”已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象。

“核心素養”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。“三維目標”可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不能不承認，在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標準答案的現象非常普遍。

所以，要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。需要在教學中強調問題化學習

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。

只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

從以講授為中心轉變為以學生學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。但在今天的教學過程中，學生的學習并沒有充分展開，甚至出現了“假裝學習”。

因此，今天需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。

在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。不脫離情景的教學活動，是學生核心素養培育的途徑和方法

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。

情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

所以，我們要重新認識學科活動的真正價值。

3.結合學科內容開展不脫離情景的學科活動 在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。

學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

時下，基于核心素養的教育教學改革研究在全國范圍內方興未艾，以核心素養為導向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養的教育教學改革落到實處呢？我們認為，課程、評價、教師素養與培養、學習方式和教學方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評價是關鍵，教師素養及培養是保障，學習方式和教學方式的改革是中心環節。基于以上認識，采取“四大舉措”努力讓核心素養從理念走向行動。

4.探索教師培訓改革之路

在我們看來，提升學生的核心素養必須從提升教師的核心素養開始；推進基于核心素養的教育教學改革必須從轉變教師的教育教學觀念開始；全市范圍內的教育教學改革的推進必須從培養種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯盟，是提升教師素養、培養種子教師的一種行之有效的形式。

5.探索教學方式改革之路

在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養的教學有哪些特征”“現在的教學方式哪些符合核心素養的培養指向，哪些又是阻礙學生核心素養發展的”“什么樣的教學方式才是基于核心素養的教學”等，課題組對此形成的共識是：只有能將學生引向“深度學習”的教學，才是基于核心素養的教學。所謂“深度學習”就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。因此，基于核心素養的教學應該是基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于高質量問題的教學、基于學科內整合的教學、基于跨學科的主題性教學、基于多種教學方式組合的復合式教學、基于信息技術與課堂深度融合的教學、基于項目的研究性教學。通過課例把基于核心素養的教學真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。數學學科，圍繞中學數學教育與哲學研究這一課題，提出了“數學教學要給學生什么”這一根本性的命題，指出“數學教學要給學生一種精神”“數學教學應該是培養學生對美的鑒賞和追求的教學、體現科學和藝術的教學”“數學教學要體現精神性、思辨性和藝術性”。開展了“基于核心素養的主題情境探究式教學”的改革實驗，教師在課堂教學中依據生活邏輯.6.探究課程改革之路

在當今世界，課程整合成為一股潮流。究其原因，除了整合能夠通過對國家課程的校本化改造、擠出部分時間開設個性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合性的教學能夠使學生的學習從有限學習轉向本質性學習，使學習從事實到概念、到關系及結構；從部分學習轉向綜合性學習，使學習從知道到理解、到應用、到綜合，因而也更加有利于學生核心素養的提升和發展。為此，積極鼓勵各學校和教師解放思想，敢于先行先試，嘗試學科內、學段間、學科間的不同形式的整合。如初中數學學科提出了“找好共同點進行學科間整合，培養數學學習的興趣；找好相接點進行學段間整合，構建數學縱向脈絡；找好相連點進行學段內整合，構建數學橫向網絡；借用相異進行對比鞏固，深化學習效果”的整合思路。通過課內整合，由“零散”轉向“整體設計”、從“一節課”轉向“一類課”、從“點狀”轉向全面鋪開。

7.探索評價體系改革之路

教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。開展基于核心素養的教育教學改革，評價是關鍵。沒有評價這根指揮棒的引領，基于核心素養的教育教學改革就可能是一句空話。

8.落實核心素養，學校如何規劃課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。

兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。

第五篇：核心素養與三維目標之間的區別和聯系

核心素養與三維目標之間的區別和聯系

“核心素養”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領性支撐，從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。

自從新課改以來，課程的“三維目標”已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象。

“核心素養”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。“三維目標”可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不能不承認，在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標準答案的現象非常普遍。

所以，要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。需要在教學中強調問題化學習

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。

只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

從以講授為中心轉變為以學生學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。但在今天的教學過程中，學生的學習并沒有充分展開，甚至出現了“假裝學習”。

因此，今天需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。

在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。不脫離情景的教學活動，是學生核心素養培育的途徑和方法

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。

情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

所以，我們要重新認識學科活動的真正價值。

3.結合學科內容開展不脫離情景的學科活動

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。

學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

時下，基于核心素養的教育教學改革研究在全國范圍內方興未艾，以核心素養為導向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養的教育教學改革落到實處呢？我們認為，課程、評價、教師素養與培養、學習方式和教學方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評價是關鍵，教師素養及培養是保障，學習方式和教學方式的改革是中心環節。基于以上認識，采取“四大舉措”努力讓核心素養從理念走向行動。

4.探索教師培訓改革之路

在我們看來，提升學生的核心素養必須從提升教師的核心素養開始；推進基于核心素養的教育教學改革必須從轉變教師的教育教學觀念開始；全市范圍內的教育教學改革的推進必須從培養種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯盟，是提升教師素養、培養種子教師的一種行之有效的形式。

5.探索教學方式改革之路

在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養的教學有哪些特征”“現在的教學方式哪些符合核心素養的培養指向，哪些又是阻礙學生核心素養發展的”“什么樣的教學方式才是基于核心素養的教學”等，課題組對此形成的共識是：只有能將學生引向“深度學習”的教學，才是基于核心素養的教學。所謂“深度學習”就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。因此，基于核心素養的教學應該是基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于高質量問題的教學、基于學科內整合的教學、基于跨學科的主題性教學、基于多種教學方式組合的復合式教學、基于信息技術與課堂深度融合的教學、基于項目的研究性教學。通過課例把基于核心素養的教學真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。