第一篇：世界教育發展主要特征

世界教育發展主要特征

進入信息時代，教育的模式和觀念正在發生劇變，其超學科和全球化的特性正日益凸顯。追尋當代教育的發展軌跡，展望未來發展趨勢，是目前學術界和教育界共同關注的話題。

教育以人為本，面向世界

傳統教育。尤其是人文科學，每每把注意力放在過去，學校教育的重點是對幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現實的周遭世界和未來的走向。

面對未來的壓力，學生有權利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來社會的真實圖景，人們需要感到他們能力應變，而起步之處便是學校。因此，具有未來概念的嶄新的課程設置及其相關的教學實踐便應運而生。它旨在幫助學生面向和適應未來，旨在就變化中的問題因材施教。

新型課程觀認為，課程是一種發展的過程．而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。教師更多地以指導者、協調者的身份出現。學生不再是知識的被動接受者，而成為課程發展的積極參與者。課程目標不再是完全預定、不可更改的，在探究過程中可以根據實際情況不斷地予以調整。課程的組織向跨學科和綜合化的方向發展，從強調積累知識走向發現和創造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。教師和研究者對學生成績和能力的判斷依據是學生參與學習和工作的質量，而不是他的記憶；注重學生的想像力和思想素質：即設計創造學習內容的方法和程序，以及他對創造的內容進行分析評價時所依據的準則。

在各國眾多的教改課程設計方案中，美國的《2061》計劃頗具特色：該計劃由美國國家科學基金會出資牽頭，組織各學科幾百名專家、學者，針對2061 年哈雷慧星再次臨近地球時，美國人民應具備哪些素質，從各學科知識的發展趨勢出發，研究中小學生應掌握的最基本概念和應具備的綜合能力，在此基礎上確定課程，編寫教科書，并選點進行長期教學研究。這一計劃既有長遠目標，又有近期行動，為全球教育界和世人所矚目。

數字化教育方興未艾

全球涌動的數字化教育浪潮伴隨著信息技術飛速發展。20 世紀80年代以來，世界上幾乎所有發達國家都極為重視學校的計算機教育。在美國，自克林頓總統1992年上任之后，就實施了多項規模較大的中小學教育信息化工程。例如由美國教育部發起的“明星學校”計劃(1988—1997)，該計劃使美國6000多所學校連通了信息高速公路，并開發了30 多門完整的信息化課程。

加拿大的學校網工程從1993年開始，已在近年內讓加拿大的17000所學校全部聯網。在亞洲，一些經濟比較發達的國家和地區，在數字化教育方面也顯示出趕超美歐的強勁勢頭。如新加坡在教育信息化方面可以說是進展神速，他們于1996年推出全國教育網絡化戰略，投資20 億美元使每間教室連通因特網，做到每兩位學生一臺微機，每位教師一臺筆記本電腦。而我國香港特別行政區政府則撥款26億港幣為每一間中小學裝備計算機教室……

通過因特網上大學，是世界教育發展的大趨勢。美國已有超過大半的高校提供網上課程，4億多美元的市場已經形成。在一些高技術公司“走麥城”的今天，提供“網上學習”的諸公司卻運氣奇佳，深受股民愛戴。

2004年，提供網上學習課程的美國高等學府目前達到87％，大專院校在網上學習各個方面的總開支增加到2004年的7．44億美元。這樣的學校變得越來越普遍，全球有數百所大學及社區院校正在采用網上學習教學方式。

多媒體技術是實現數字化教育最引人注目的技術，它是管理和處理21世紀所有類型信息的基礎。多媒體技術使教材發生巨大的變革，教材不再僅僅是印刷體的書本，還有融文字、聲音、圖畫為一體的電子教科書，它將有效地調動學生的學習興趣，成倍提高學習效率。美國得克薩斯州的2500所小學均采用了光盤數據公司的科學窗口光盤，小學的全部有關自然科學學科教程全部編制在11張交互式激光錄像盤上。使用該錄像盤教學的班級，按國家標準進行基本技能測試，學習成績普遍提高100％一200％。

利用多媒體技術和交互網絡，使現代教育課程發生了質的變化：課程多樣化。能方便地交流各國的課程方案供學生選擇。課程綜合化。在現有的學科之間的邊緣地帶可能出現許多新的交叉，如目前我國教育界出現的“計算機紅學”，就是計算機介入紅樓夢研究的大跨度綜合研究。課程軟件化。當然包括試題軟件，使得課程設計更趨于科學和精確。交互網絡上可以集中國際一流專家，他們既是科學權威，又是教育心理和生理專家。這批專家聚集開展一些專門化的或專題性課程，無疑比之現在各自為政的封閉型課程設計要強得多。課程積木化。交互網絡上可以造成一種奇特的知識結構，對應于這種課程還與學生本人的知識結構相關。課程模塊化。即課程軟件的分類，由學生選擇裝配。

大學公司的興起

面對日新月異的信息社會所產生的種種需求，教育不僅僅是一種雅趣，一種閑暇的文化消費，它也是為社會創造利潤和培養各類新興人才的重要工具。在這種觀念的轉變中，醞釀并產生了20世紀90年代歐美教育界的一個令人吃驚的變化——大學逐漸成為公司，這種變化呈現著世紀之交大學教改的某種軌跡。

1969年，具有700多年歷史的劍橋大學，率先走出“大學公司”的新路。劍橋大學三一學院拿出自己的一塊土地籌建劍橋科學園。在此后10多年中，劍橋集結了大批高技術公司。由于這批高技術公司具有研制、設計、生產小批量高產值產品的能力，從而使劍橋科學園的利稅率猛然上升，并且持續不斷，這些高技術公司與劍橋30多所在經濟上各自獨立的學院保持著極其密切無法分割的關系。

劍橋藉此向政府各界表明了大學能對社會發展作出重大貢獻；能對提供一流的、為經濟建設所需的合格人才作出貢獻，能向教育界提供改革教學的第一手經驗；大學公司聯姻能創造出豐厚的高科技產品、第一流人才和豐厚的教學經費。

長期以來，大學是出人才和出思想的地方。“新經濟”這一概念的出現，使大學校園中的知識成為比過去任何時候都重要的資產。在今天，世界各地都出現了在大學周圍興起科學園、工業區，越來越多的企業介入大學，聯為一體，大學公司正成為高等教育的必然發展趨勢，為教育和企業的發展帶來新的契機。

縱觀美國近年各大學公司的創建，大致具有如下特點：讓有企業工作經驗的人出任校長，以市場的方式來吸收學生，招聘知名學者。企業收辦學校，讓學校直接為公司輸送合格工人。越來越多富于魄力和遠見的公司直接興辦各類教育，為企業的生產經營服務，成為傳統的學校教育強有力的競爭對手。

“公立學校”私營化浪潮

二十世紀九十年代始，在美國的部分城市興起了公立學校私營化浪潮，美國教育領域的這一改革動向引起了社會各界人士的極大關注，在全球教育界也激起了強烈反響。許多發達國家起而仿效之，起著推波助瀾的作用。

公立學校私營化浪潮的興起是有著歷史和現實的深刻原因。

始自20世紀七十年代的美國社會政治和經濟危機迫使人們重新審視公立學校的功能。審視的結果人們發現，公立學校并非萬能，它不但沒有培養出適應國際、國內社會需求的學生，而且學校內部存在著嚴重的種族隔離。在如此情形下，公眾感覺到，美國“神話”有破滅的危險。

另一方面，教育作為社會的一個子系統，經濟制度必然要對其發生作用。自 80年代以來，在全球范圍內掀起了私有化浪潮。由此，人們大膽假設，教育領域也可進行私有化的操作。由于對公立學校的一系列改進措施相繼失敗，美國公眾似乎已下定決心，只要能夠提高教育質量，無論付出多大代價，任何改革措施都有必要進行，這是公立學校私營管理的直接動因。

公立學校私營化大致可分為如下形式：公司承包經營與特許學校制度。特許學校制度允許個人開辦和管理公立學校；它可以是新建的，也可以由現存的公立學校改變而成；作為獨立的法人實體獲得相關的法律保護；它可以雇傭員工和擁有財產；在有的學校，教師既是學校的雇員，也是學校的擁有者。

特許學校由于是在現存學校體系之外授予公立學校特許權，在教育方面有創新精神的人們(主要指教師)便能將其新思想、新方法付諸實施，而不會受到普通學校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達州，法律允許公立學校向學區承包學校，為期三年。在此期限內，學校可提供非常規課時和進行課程實驗，可以根據所在社區具體情況確定特別的教學方式，設計教學大綱。教師真正地體現了主人翁的自身價值，從而被稱為“作為企業家的教師”。在上下數千年的人類教育史上，教師的功能和地位出現了一次革命性轉折。

此外，還有一種較為中立的學校觀，認為“公私立學校并存的二元教育體制是有益的”。“如果沒有私立學校，公立學校將形成壟斷”，而“缺乏競爭機制的教育體制是一種不健康的教育體制”。

全民終生教育

1972年，由聯合國教科文組織召集，以法國前總理埃德加·富爾主持的國際委員會提出了題為《學會生存：教育世界的今天和明天》的報告，該報告正式確認了原教科文組織終生教育處處長，保羅·朗格讓于60年代中期提出的終生教育理論。近40年來，終生教育觀念日益深入人心。終生教育原則普遍地為世界各國所接受，在進行教育改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學習體系過渡為主軸的新教育體系。”日本面向21世紀教育改革的基本目標“就是實現終生學習的社會”。

前美國總統老布什發布的《美國2000年計劃》的教育戰略中進一步強調，學習是終生的事業，要求全體美國人終生學習知識和技能，一輩子當學生，并號召開展一場把美國改造成“學生之國”的運動。

各國推行終身教育的目標所指殊途同歸：今后的教育應當能夠在每一個人需要的任何時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。它揭示丁未來教育的共同方向，也就是將教育貫穿到人的整個一生之中。使學習成為一個不斷取得能力的過程。

傳統教育認為人們在青少年時期學習的一點知識和技能基本上能受用一輩子。隨著科學技術的迅猛發展，這種傳統教育制度明顯地暴露出它的缺陷。在知識爆炸，信息量無法細究的今天，一個科技人員的應用知識總量大約只有20％左右是在傳統學校中獲得的，其余的80％是在工作和生活中應需要而不斷習得。基于此，發達國家率先提出加強在職教育，積極推行全民終身教育。經過歐美許多國家“實踐”驗證，并在全球范圍內廣泛推行的終身教育，不僅包括就業前的傳統學校教育、職業教育、大學本科的專業教育和研究生階段的學科教育，而且擴展到學前的嬰幼兒早期智力開發教育，還擴展到中學后、大學后、碩士、博士后的在職知識更新，技術技能培訓教育，轉換職業教育以及老年人教育。在國外，甚至還包括死亡前的死亡教育，臨終關懷和心理準備。

教育在時間上將擴展到人的一生，在空間上將擴展到全社會。貫穿實施全民終身教育的將是各種類型和功能的學校。除了傳統的普通教育外，整個社會將舉辦各級各類開放學校、短期學校、函授刊授學校、廣播電視學校、夜校、社區學校、家庭學校……因此，未來全民終身教育將是學校和家庭、社會和教育的高度融合。

第二篇：當前世界金融發展的十大特征和趨勢

當前世界金融發展的十大特征和趨勢

國家統計局設計管理司 吳澗生

隨著經濟全球化進程的加快及信息網絡技術的迅猛發展，當前世界各國金融業發展已明顯呈現以下十大特征和趨勢：一是金融管制放松化；二是金融創新化；三是金融市場全球化；四是融資證券化；五是銀行經營國際化；六是銀行業務全能化；七是銀行資本集中化；八是金融業電子網絡化；九是國際貨幣結構多元化；十是金融監管國際化。

一、金融管制放松化

20世紀80年代以前，西方國家普遍對利率實行管制，如制定存款利率最高限，規定商業銀行不得對活期存款支付利息等等。雖然這些管制對穩定金融秩序起到了一定的作用，但到80年代以后，這些早期形成的金融法規實際上已很難適應經濟發展的需要；而且，金融管制對金融業的某些消極作用，也在相當程度上激發了西方各國金融創新的熱情。正是基于這一背景，西方國家紛紛掀起了以“自由化”為特征的金融改革浪潮。首先是價格自由化，即取消存款利率限制，放開匯率管制，取消證券交易中的固定傭金制度；其次是擴大各類金融機構的業務范圍和經營權力，使其公平競爭；三是改革金融市場，放松金融機構進入市場的限制，豐富金融工具和融資技術，加強和改善金融市場的管理；四是實行資本流動自由化，相繼放寬外國資本、外國金融機構進入本國金融市場的限制，以及本國資本和金融機構進入國外市場的限制。

20世紀80年代以來，美國提出了新的金融改革方案，逐步放松對存貸利率的管制，力圖改革其舊的金融體制。1999年底，美國還頒布實施了《金融服務現代化法案》。該法案最終廢除了形成于1933年的格拉斯)斯蒂格爾法中的主要條款，消除銀行業、證券業和保險業之間的行業壁壘；改革跨州銀行法，統一國內金融市場；允許工商企業對金融機構擁有更多的所有權，以此拓展金融機構的資本來源。在日本，放開利率的存款（包括大額定期存款、貨幣市場證券、大額存單和外匯存款等）在銀行和其他金融儲蓄機構吸收資金總額中的比重。從1989年起，日本對短期貸款基準利率的確定方法也進行了改革，以前主要根據貼現率確定基準利率，現在則考慮融資成本和其他多方面的因素。在逐步放開利率的同時，日本還對其銀行法第65號條款進行了改革，取消了銀行與其他金融服務業之間的行業限制。日本《1981年新銀行法》和修改后的《證券交易法》規定銀行可以經營公債，同時允許證券公司從事大額可轉讓存單的交易，允許其設立中期債券基金，并用這些基金開設現金管理賬戶。此外，證券公司還獲準向顧客發放以公債為擔保、不限用途的貸款。在英國，1986年10月27日，倫敦股票交易所允許外國銀行、保險公司以及證券公司申請成為交易所會員，允許交易所以外的銀行或保險公司甚至外國公司1000%地購買交易所會員的股票，此次改革被人們稱之為金融“大爆炸”，其核心就是利率的自由化和金融業務的自由化。在1985年，歐共體推出了“銀行業協調第二指令”的金融改革方案。該方案規定：一是歐共體成員國的金融機構在本國獲得營業執照以后，均可在其他成員國設立分支機構，經營母國所批準的諸如存款、租賃、參與股票發行、投資管理等廣泛的金融業務，而不考慮東道國的銀行是否允許經營這類業務。二是在對待非成員國金融機構方面，遵循對等原則，凡給予共同體銀行與本國金融機構同等待遇的非成員國，其銀行也可在歐共體獲得同等待遇。這一期間，許多發展中國家在“金融深化”理論的影響下也逐步實行了金融體制改革。例如，減少政府對金融的干預；實行商業銀行民營化；實行利率自由化；實行金融對外開放；放松金融管制等等。從一定意義上講，這些改革提高了金融效率，促進了金融體系的完善與發展。

90年代以來，雖然先后出現了諸如墨西哥金融危機、巴林銀行倒閉及亞洲金融危機等惡性事件，一定程度上延緩或阻礙了金融自由化的進程，但從總體趨勢看，隨著美國、日本、歐共體等西方主要國家金融改革方案的實施和生效，以及各國金融監管水平的提高，各國金融發展必將滲入越來越多的市場化和國際化因素。

二、金融創新化

一般而言，金融創新主要體現于期權和期貨交易的發展，證券市場上大量新的交易方式和金融工具的出現，以及銀行國際業務中貨幣和利率的互換、票據發行便利和遠期利率協議等新的交易技術和業務的發展。

20世紀60年代初，金融創新主要是逃避金融控制和資本管制，這一時期最具代表性的金融創新即是歐洲貨幣、歐洲債券和平行貸款。在70年代，金融創新與60年代卻有所不同，創新主要是轉嫁市場風險，浮動利率票據、貨幣遠期交易及金融期貨等是這一時期最具代表性的金融創新。到了80年代，金融創新的進程日益加快，至80年代中期，金融創新達到高潮。這一時期的金融創新主要是融資方式的創新。根據十國集團中央銀行研究小組的報告，80年代最具代表性的金融創新為票據發行便利、互換交易、期權交易和遠期利率協議，并被稱之為'80年代國際金融市場上的“四大發明”。

90年代以來，金融自由化的浪潮仍在持續，西方國家普遍放松對國內金融市場的管制，并為本國居民進入歐洲債券市場融資提供方便。與此同時，發展中國家也加快了金融改革的步伐，放松金融管制，使銀行和金融體系更加面向市場。金融業競爭激烈化，金融機構向客戶提供符合需要的優質服務，也在相當程度上促進了金融創新的發展。雖然1994年和1997年爆發了兩次金融危機，以及多次類似于巴林銀行倒閉事件的巨額損失案例，但這些并不能也不應阻止世界各國的金融創新，目前只是到了必須對金融創新的各種工具和方式進行規范和管理的時候了。

三、金融市場全球化

金融市場全球化是指由于科技進步、金融創新及金融管理的自由化，使得各國金融市場與國際金融市場緊密連接，逐步形成一個相互依賴、相互作用的有機整體。伴隨金融的自由化，發達國家為了減少競爭成本、降低與防范投資風險，不斷開拓金融市場，尋求新的金融交易方式。在此背景下，許多發展中國家也積極投入到更加開放和統一的金融市場的發展潮流中，與發達國家或地區的金融市場相互聯結，構成全球化的金融市場運作體系，從而在時間和空間上縮短了國際金融市場的距離，實現24小時不間斷營業。許多發展中國家和東歐轉型國家，為了加速發展本國經濟，實施趕超戰略，不得不“打開門戶”融入國際經濟、金融大循環，由此而產生了大批新興的金融市場。目前，香港、新加坡、巴林、巴拿馬、開曼群島等地都已成為世界上重要的離岸金融市場。而且，這些離岸金融市場已成了“二級批發市場”和“中轉站”。離岸金融市場不但促進了各國之間多邊信貸關系和貨幣信用制度的日益發展，使生產和資本的國際化趨勢日益增強；而且還可以通過國際金融市場借貸資金的流入，以增加本國國際收支中資本項目的盈余，提高本國國際金融業務的技術水平，不斷適應金融市場國際化發展的客觀需要。

應該說，金融市場全球化既給世界經濟和金融帶來了積極的影響，促進了全球性的金融活動，方便了國際投資，有利于各國的經濟增長；但同時也帶來了一些新情況和新問題，特別是各國金融市場聯系越密切，相互依賴程度就越加深，只要某一金融市場發生動蕩，就會迅速地影響或波及到其他金融市場，引起不同金融市場的聯動效應。因此，這種潛在的金融風險無疑對各國金融監管的國際協調與合作提出了更高的要求和更新的挑戰。

四、融資證券化

20世紀80年代以來，國際金融市場上出現了“融資證券化”特征，即融資由銀行貸款轉向具有流動性的債務工具，籌資者除向銀行貸款外，更多的是通過發行各種有價證券、股票及其他商業票據等方式，在證券市場上直接向國際社會籌集資金，資金供應者在購進債券、票據后也可以隨時把擁有的債權售出，轉換為資金或其他資產。融資證券化主要表現在兩個方面：一是金融工具的證券化，即不斷通過創新金融工具籌措資金；二是金融體系的證券化，指通過銀行和金融機構借款的比重下降，而通過發行對第三方轉讓的金融工具的比重相對提高，即所謂資金的“非中介化”或“脫媒”現象。

80年代以前，國際信貸是國際融資的主要方式，大大超過國際債券籌資額。80年代以后，國際債券的地位逐年上升。1981-1988年國際債券占國際籌資總額的比重分別為26.4%、42.4%、48.2%、45.3%、58.9%、70.9%、59.02%、62.8%。1985年國際債券在國際籌資總額中所占比重首次超過國際信貸，此后國際債券所占比重越來越大。目前這一比重已大體維持在70%左右。

在美國，融資證券化表現得最為顯著，幾乎滲透到經濟生活中的各個角落，并成為投資銀行業新的角逐領域。首先，銀行將其資產證券化，即將其應收賬款或放款等較不具流動性的債權資產匯成一組，出售給第三者以發行債券來籌集資金。截至1988年末，銀行證券化的抵押貸款已達7700億美元。到1990年底，全美抵押貸款的1/3都已證券化；從1983-1990年，美國貸款銷售由270億美元上升到1900億美元。銀行資產的證券化，既減少了信用風險，也提高了資本資產比率。因此，它是大銀行利用自身優勢，將傳統借貸市場與證券市場有機結合的成功嘗試。其次，非金融企業籌資證券化，大企業在金融市場上發行債券或商業票據籌集資金。從1984-1989年，美國債券籌資額占籌資總額的比例依次為41%、55.7%、69.2%、82.3%、65.8%、63%。1990年以后，債券籌資無一例外地超過信貸籌資。在證券化進程中，商業票據的發行部分取代了銀行對公司的短期信貸。1995年美國非金融公司通過發行商業票據籌集的資金與從銀行得到的貸款基本持平。

近20年來，國際融資證券化促進了國際資本市場的長足發展。相對而言，國際債券市場的發展要快于股票市場的發展，特別是國際浮動利率債券的發行，它已成為當前國際融資中的一種極其重要的方式，不僅促進了國際資本的自由流動，而且還刺激了各國的經濟增長。

五、銀行經營國際化

自80年代以來，金融管理的放松、銀行經營風險的加大、金融工具的不斷創新、全能制銀行的興起以及跨國結算體系的發展，無一例外地導致了銀行經營國際化趨勢的不斷加快。銀行經營跨國界發展，不但加速了國際資本流動及新的金融工具和技術的廣泛運用，而且加速了金融市場的全球化進程。

整個80年代，世界各大銀行都致力于在世界各大洲、各個國家廣設辦事處、代表處和分行，建立海外附屬行以及附屬的金融機構，甚至建立非金融性質的分支機構，并與其他銀行組成合資銀行或國際銀行集團。在此方面，日本銀行的海外擴張的確是引人注目的。據統計，1983-1989年，國際銀行業資產從22330億美元增加到51392億美元，其中日本銀行的資產從4750億美元增加到51392億美元，其中日本銀行的資產從4750億美元增加到19672億美元，增幅達330%，已占到所有資產的38.3%；而美國的銀行資產從6080億美元增加到7274億美元，增幅只達19.6%，比重也僅占14%。

到90年代初，發達國家、亞洲新興工業國家以及一部分發展中國家的大銀行，紛紛在其他國家廣設分支機構，以壯大自身力量。例如，美國花旗銀行在65個國家和地區設立了135個分行。在韓國，截至1990年底，外國銀行分行已達67家，外國銀行設立的辦事處也有60多家。有關資料顯示：僅1992年世界排名前200位的大銀行中，境外資產平均比例達36%的銀行就有25家，達27%的約50家，占19%的約100家，而且越是大銀行，境外資產比例就越高，境外業務量也越大。

90年代以來，銀行經營國際化進一步向全球化發展，并逐漸形成銀行國際業務與國內業務的合理分工，即大銀行在國際金融市場上競爭，中小銀行則在國內金融市場上發展。即使在同一個集團內部，不同機構之間也有類似的“分工”。當然，這種分工并沒有嚴格的界線，更沒有切斷資產在國內和國外之間的流動。應該說，隨著墨西哥和亞洲金融危機對世界經濟的影響日漸淡化或消除，以及國際金融監管的不斷加強，各國金融業將不斷開拓新的國際業務領域，跨國銀行將對其海外融資結構進行必要的整合，減少傳統貿易融資業務，增加投資銀

行業務；同時，必將增加其表外業務比重，提供東道國不能提供的服務，進一步推進金融國際化的進程。

六、銀行業務全能化

80年代初，世界各國銀行業限制逐步取消，銀行業務全能化得到進一步發展。具體表現在：首先，放寬銀行業務經營范圍的限制。由于融資債券化搶占了銀行的大部分存貸業務，因此從80年代開始，西方各國陸續允許所有金融機構均可參加證券交易。例如，美國于1980年就允許商業銀行和儲蓄機構的業務可以適當交叉；1984年允許不是聯邦儲備系統會員銀行的中小銀行可以從事證券業務；1987年允許銀行控股公司可以包銷地方債券、商業票據的抵押證券；1989年，又批準花旗、大通、摩根等五家銀行包銷企業債券和企業股票。這些無疑打破了美國銀行法禁止銀行經營證券業務的規定，使銀行業務向全能化邁進了一大步。在日本，自1983年以后，允許商業銀行從事買賣國債業務；銀行還積極涉足于個人零售貸款業務領域。90年代以來，銀行表外業務得到了長足發展，銀行與保險的一體化程度進一步加深。去年年底，美國總統克林頓批準了《金融服務現代化法案》，這無疑會給美國乃至全球經濟帶來一場更為深刻的“金融革命”。該法案取消了銀行、證券、保險業之間的界限，允許金融機構同時經營多種業務，以形成“金融百貨公司”或“金融超級市場”。其次，從70年代開始，由于市場利率的日益攀升，企業融資出現了非銀行化趨勢。在此背景下，美國于1980年決定在7年內取消利率上限管制。隨后，加拿大、西德、日本等相繼取消了銀行存款利率限制。第三，解除外匯管制，促進資本自由流動，增強本國銀行業在國際金融市場上的競爭。英國在70年代末取消了外匯管制；在80年代，日本、法國、意大利等國也逐步取消了外匯管制。第四，放寬其他各項金融限制，方便本國銀行進入外國市場和外國銀行進入本國市場。西方各國基本上取消了國與國之間對金融機構活動范圍的限制。1986年，英國展開了一場金融業大改革，放寬對金融業的限制，準許銀行收購證券公司，倫敦證券交易所取消了最低手續費的限制，取消經紀商和批發商的區別等；西德則于1985年宣布取消了本國居民購買外國證券的限制和購買境外馬克的限制，并從1989年起免征外國居民利息預扣稅，等等。

由此可見，金融業由“分業經營、分業管理”的專業化模式向“綜合經營、綜合管理”全能化模式的發展已成為當今國際金融業發展的主流。

七、銀行資本集中化

80年代以來，隨著各國金融管制的逐步放松，各國銀行迅速展開了世界范圍內的激烈競爭。這不僅導致了銀行收益率的下降，銀行資本/資產比率的偏低，也導致了世界各國銀行業的相互兼并。有關資料顯示：80年代美國平均每年銀行兼并數為300多起，是70年代的2倍、60年代的3倍，許多大銀行甚至也紛紛走上了聯合的道路。90年代以來，這種銀行兼并、聯合的勢頭日益迅猛，并呈現出“兼并銀行數量多、強強合并規模大”的特點。

在美國，1995年全美有逾1000家銀行加入了合并行列，大大超過了上年550家的銀行合并數。1996年11月20日，美國大通曼哈頓銀行與漢華銀行合并組成大通曼哈頓銀行公司；1998年3月4日，美國富利金融集團宣布以160億美元的價格兼并波士頓銀行。4月6日，美國花旗銀行的控股公司花旗公司與旅行者集團合并為花旗集團。這項合并金額高達726億美元。1998年上半年，美國公司并購總值就已達9310億美元，并高于1997年全年并購總額。在歐洲，歐洲經濟一體化進程的深入和歐元的啟動，為銀行業的兼并提供了良好的契機，從而出現了一系列兼并活動，如瑞士銀行與瑞士聯合銀行、德國的巴伐利亞聯合銀行與裕寶銀行之間、德意志銀行與德累斯頓銀行之間、意大利的嘉利堡倫巴地儲蓄銀行與安寶信銀行之間以及法國國民銀行與興業銀行和巴黎銀行之間的合并等。1998年，歐洲全年并購交易總額已達8590億美元。在歐洲單一貨幣的推動下，1999年第一季度的并購交易總額就已高達4680億美元。在日本，銀行間的并購則成為解決銀行不良債權、保持金融體系穩定

運行的一種手段。1995年3月8日日本東京銀行與三菱銀行宣布合并，成立東京三菱銀行。1998年5月13日，日本最大的證券行野村證券與日本興業銀行宣布結盟。不久，富士銀行與第一勸業銀行宣布組成一家新的信托銀行。

在發展中國家，銀行業也紛紛展開并購活動，并掀起了一股熱潮。發展中國家銀行從事并購業務的時間雖然不長，但其發展速度卻相當迅猛，特別是在東盟諸國。據不完全統計，從1997年初到1998年6月，發展中國家銀行業并購數目已達200多家，并購資產合計已超過3000多億美元，涉及亞洲、拉丁美洲和東歐等20多個發展中國家。

90年代以來，銀行并購活動將銀行資本的國際集中化程度再次推上了新的高度。如今，跨國銀行已成為市場經營主體和金融巨人。它既向全球吸收資金，又向全球貸放資金，成為貨幣和資本國際流動的主要承擔者。由此可見，這些活動無疑會有力地促進銀行業務向更高層次的全球化方向發展。

八、金融業電子網絡化

現代信息技術的迅猛發展，為金融服務電子網絡化提供了必要的物質基礎。進入90年代，國際金融領域中的電子化、自動化、現代化的金融服務系統基本全面形成，銀行活動將先進的電子科學技術廣泛應用于存款、提款、轉賬、匯兌、查賬、交換、控制、金融買賣交易和咨詢等金融服務領域，并將銀行和客戶、銀行與銀行、客戶與客戶聯結成一個電子網絡。伴隨信息網絡技術的發展，無論發達國家，抑或發展中國家，都在加緊實現金融系統的電子網絡化，網絡銀行也應運而生，并成為世界金融發展的基本趨勢。這一趨勢的成因主要是：其一，全球性金融的激烈競爭，西方各國銀行都將以優良而高效的電子化服務來爭取客戶，參與競爭，開拓業務。其二，現代科技的日新月異，為銀行實現電子化、自動化、網絡化服務成為可能。其三，電子計算機和通訊技術已成為國際金融市場一體化的聯結紐帶，成為實現全球晝夜24小時進行金融活動的重要工具。這些因素的有力結合，使得全球金融一體化深深地依賴金融服務電子網絡化的發展，同時也深刻地反映了世界各國金融業電子網絡化的時代特征。

九、國際貨幣結構多元化

從金本位到1945年布雷頓森林體系的建立；從60年代美國在西方經濟中的地位日趨下降，到70年代布雷頓森林體系宣告崩潰，反映了國際貨幣體系日益趨向多元化格局的發展歷程。90年代以前，國際貨幣體系呈現“美元為主、日元和馬克為輔”的國際貨幣格局；90年代以后，美元地位有所削弱，日元和德國馬克的地位則不斷增強，從而形成了美元、日元和馬克三幣并重的多元化國際貨幣格局。

這一格局的產生主要在于：其一，除美元以外，日元和馬克是在世界貿易和金融活動中使用最多的貨幣。1988年世界各國中央銀行的外匯儲備總額的貨幣構成，美元為65%，德國馬克為16.2%，日元為7.2%。截至1988年底的5年內，各國外匯儲備總額增長48%，其中美元增長34%，而日元增長1.28倍，德國馬克增長1.18倍。在1983-1988年期間，24個工業化國家和地區的債權中，美元所占比例已從75.7%,下降到57.8%，馬克從6.4%,上升到10.1%，而日元卻從3.4%上升至10.7%,。其二，在國際金融市場上，為了防范和避免市場的波動風險，在貨幣的選擇使用中，特別是各國中央銀行的外匯儲備的貨幣構成上，美元、日元、馬克三幣優化搭配組合的戰略得到了廣泛的運用。在國際銀行貸款總額中，美元雖占53%，但日元卻已占13%。從區域來看，在印尼、馬來西亞的外債中日元已占30%，而泰國已占40%。馬克在歐洲貨幣體系的一籃子貨幣)歐洲貨幣單位分配比例已占34.93%。馬克在外匯市場交易和金融業務中的比重已超過30%，成為外匯市場上僅次于美元的重要貨幣；馬克作為投資貨幣的規模也日趨擴大。

1999年1月1日，歐元正式啟動。無論從國際貿易結算手段講，還是從儲備貨幣講，歐元

都將成為美元強勁的競爭對手。盡管目前歐元一路走軟，但它必將成為世界各國重要的儲備貨幣之一已是一個不爭的事實。伴隨歐洲共同體的一體化進程，歐元將會發揮更重要的作用。在歐元最終成為歐盟單一貨幣之后，歐元在國際貿易結算和各國外匯儲備中的份額必將有所增大，而美元的主導地位將會相應有所削弱。可見，一個以美元、歐元、日元三足鼎立的多元化國際貨幣結構正在形成。

十、金融監管國際化

80年代以來，世界金融業的創新與發展呈現出蓬勃之勢，而銀行資本!資產比率卻不斷下降，金融風險與日俱增。如何做到既不影響創新、效率和市場發展，又能維護金融體系的安全與穩定，無疑是各國金融監管當局面臨的一個重大問題。

1988年，西方十國集團及盧森堡、瑞士的中央銀行代表，在巴塞爾共同簽署了“關于統一國際銀行的資本計算和資本標準的協議”-簡稱巴塞爾協議）。該協議對資本充足性比率、資本內涵的概念、風險加權的計算等方面都做了明確的規定和要求。自該協議通過以來，西方主要國家的銀行不同程度地提高了資本!資產比率。實力較差的銀行通過銷售貸款和減少信貸來提高資本!資產比率，而實力較強的銀行則通過在資本市場上發行股票增加資本，以提高資本!資產比率。該協議的明顯作用主要體現在：一是抑制了銀行增加資產的沖動；二是促使各國政府去監督銀行而不是靠對銀行的經營活動施加種種限制去控制它們。

在證券業的國際監管方面，自紐約證券交易所股市暴跌引起全球證券市場連鎖反應以來，西方各主要國家除了加強對國內證券市場的監管外，也開始注意到了證券市場監管國際合作的重要性。對證券市場監管的國際合作主要是通過“證券交易委員會國際組織”和經發組織的“國際投資與跨國企業委員會”共同進行廣泛的國際磋商。1986年，美國和英國簽署了“有關揭發內幕交易和其他證券舞弊行為的合作協議”。1988年以后，美國又同加拿大、瑞士及日本進行了類似的安排。

90年代以來，全球范圍、地區范圍以及雙邊范圍內各個層次上的國際銀行監管合作都得到了空前發展。這主要歸因于以下幾個促動因素：一是巴林銀行倒閉事件表明，監管當局之間的有效溝通可以加強對國際性金融機構及其經營活動的監督與管理。二是各國監管當局對創造和維護一個公平競爭的環境都十分關注，以便其本國銀行參與其中的競爭。三是1995年哈利法克斯和1996年里昂高峰會議的公報都表明，人們對不受監管或監管不充分的金融活動所產生的潛在系統性風險開始給予極大關注。正是基于這些原因，世界各國政府、中央銀行和監管當局在90年代給予國際銀行監管合作的優先考慮甚于以往任何時候。

這一期間，巴塞爾委員會和國際證券協會組織還聯合公布了“衍生金融工具風險管理指導方針”，其主導思想就是通過強化內部控制，防范和控制有關金融衍生工具管理和操作的各種風險。強調金融機構不論是作為衍生工具的自營商還是經紀人，都應滿足風險管理和內部控制的基本要求。此外，巴塞爾委員會與一些非十國集團國家的監管當局還合作擬訂了一套適用于所有國家的“有效銀行監管核心原則”。所有這些，無疑使世界各國的金融監管更趨國際化。

第三篇：簡述個體發展特征

簡述個體發展特征？

一、順序性：：人的身心發展所具有的從低級到高級，由量變到質變按次序發展的特性；

二、階段性：指人在不同年齡階段有不同的發展任務發展重點和發展特征

三、不平衡性：人的身心發展所具有的發展速度的快慢和發展時間的早晚上不均衡性；

四、互補性：人的身心發展所具有的相互補償的特性；

五、個別差異性：先天與后天因素不同，會表現個別差異性。

德育：人生觀世界觀教育、社會公德教育、愛國主義教育集體主義教育、民主法紀教育；智育：收于系統的文化科學基礎知識、形成學生的基本技能、發展學生智力；美育：現實美（包括自然美社會美）、藝術美（是中心）體育：授予學生健身知識技能發展體力增強體質教育，包括體育運動和學校衛生。

一堂好課要求：教學目的明確，內容正確，組織合理，方法多樣，教學效果好。教育個體功能：教育在個體發展中起主導作用

1、教育是一種有目的的培養人的活動，它規定者人的發展方向，對人的影響系統而全面

2、教育促進個體個性化功能有：培養人額主體意識和主體能力促進人的個體特征的形成3、教育促進個體社會化功能有促使智力能力社會化，培養社會角色傳遞社會規模

4、促進個體整體性發展功能;：促進個體和諧發展可持續發展。中國學制發展現狀：

1、基本普及九年制義務教育

2、大力發展高中教育

3、高等教育大眾化

4、成人教育蓬勃發展。教師應具有的素質：師德—職業道德，道德規范行為準則，核心為教師善、教師公正、教師責任感；師知—必須具備豐富的知識素養，包括學科知識（教師知識結構主干）條件知識、教育情境、文化知識。師能—在教學活動中形成并表現出來的直接影響教學活動的成效和質量。師心—心理素養，如情感意志性格等要素在個體的綜合相對穩定的內在特質。師體—耐受力精力充沛，儀表風度。教師勞動特點復雜、示范、創造、長期、遲效性

第四篇：《中小學生的發展特征與教育》學習體會

《中小學生的發展特征與教育》學習體會

時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。因此，我們教師在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸地擔當起孩子的“心理健康醫生”。這次我有機會參加學習，真的感受頗深！

高中學生受如今快速進步的社會的影響，電視、雜志、網絡等環境的渲染，加上正處于高中階段的年齡狀況，躁動、壓抑、封閉、張揚等各種心理情緒都有，作為學校，除了在知識上使學生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要讓學生有好的成長，讓他們的綜合素質全面提高。

作為青年時期的高中生，生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還沒有達到成熟的指標，表現出一種成熟前的動蕩性，這種心理發展的動蕩性主要表現在知，情，意，行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動；有較大的波動性。他們的意志品質也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，在對社會，他們與自我的關系上，容易出現困惑，苦悶，和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理和行為。

高中學生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的捆綁中解脫出來，開始嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生和社會的看法撒謊那個開始有了自己的見解和主張，他們對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和有邏輯的說服力，這就要求教師和家長注意對學生的教育方法，不要采取打罵等極端的教育手段，注意尊重高中學生“人格”，把他們當作“大人”看待，以理服人，盡量避免對立沖突，事與愿違。

教師特別是班主任要善于觀察、敏于發現，注意掌握學生過渡性的特點，及時了解他們的情況，掌握每個學生的思想動向，對他們一方面不能估計過低，當做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨立和自我教育能力的發展；另一方面又不能估計過高，當做成熟的人看待，放松對他們的要求與督促，這也不利于他們健康成長。教師應采取靈活有效的方法，全面客觀地分析評價學生，正確對待學生的優缺點。對好學生不要過多地看他們的優點、長處，對其缺點原諒甚至采取姑息的態度，以免助長他們的驕傲自滿情緒；對中差生不要忽視他們的優點造成偏見；對犯錯誤的學生，當他們認識到錯誤后，教師不能滿足于簡單地承認下來，要進一步從思想深處挖根子，因勢利導，把問題解決在萌芽狀態。只有站在學生的角度思考問題，才能做學生的知心朋友，在幫助學生的過程中，使他們順利實現過渡并獲得提高。

中學生遇事敏感易動感情而難于自控自律，心理不太穩定，易受外界環境和伙伴的影響，可塑性大，這是心理成熟動蕩不穩的時期。這個時期的中學生血氣方剛、敢說敢為，富有熱情與正義感，希望受人重視，把他們看成“大人”。他們的思想單純，很少有保守思想，善于思考，不輕信別人說教，抽象思維能力大大發展，交際、獨立生活能力增強，他們的自尊心和自信心在增強，對別人的評價十分敏感，要強好斗，常為一些雞毛蒜皮的小事爭得面紅耳赤，甚至以拳腳相見。他們很重感情，但波動性大，得不到理解和信任而孤獨苦悶；理想跟現實的沖突使他們困惑；成績不佳常常引發出自卑感，激情常常占有相當地位。他們的意志也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，富于幻想，又不切實際，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。看問題容易產生片面性和絕對化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的精力充沛，能力也在發展，但性格尚未最后定型，尚未找到正確的活動途徑。在他們心目中，什么是真正的幸福觀、友誼觀、價值觀和人生觀都還是個謎，他們缺乏社會經驗，遇事急躁，對事對人往往只看一點，不及其余，未弄清楚便輕率下結論，逆反心理強烈，很少知道反思，一旦情緒沖動便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和后悔。

如果在正確的教育引導下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導和指點，就可能發展為任性、粗暴、魯莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他們被壞人利用和煽動來干壞事，以致誤入歧途，要引導他們在實際生活中鍛煉、提高識別是非和自我控制能力，克服簡單片面易于沖動的不足，逐步培養沉著、冷靜善于思考等品德。有時個別同學可能就因為自己一時的感情沖動而犯下錯誤。對犯錯誤的同學，我們要從尊重學生的情感出發，從各方面給學生以關心愛護和教育引導，對那些犯過錯誤，甚至是嚴重錯誤的同學更要給他們以愛護，使他們感到教師是可親可敬的，學校是溫暖的。我認為教育好一個“壞”學生，對教育工作者來講意義是非常重大的。

總之，對中學生進行心理教育，如何幫助他們樹立自尊、自信的健康人格，這是一個非常復雜的話題，以上只是我的一點淺陋的看法，還有許多方面需要在實踐中探討和摸索。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。

第五篇：中學生的發展特征與教育策略 觀后感

觀《中學生的發展特征及教育策略》有感 看了劉曉東老師上的關于中學生的發展特征及教育策略這節課程，我從中學到了很多東西。首先是劉老師的上課形式及引入的案例的恰當性值得我們學習。課程開始的時候老師通過引用幾個案例可以說是現存的典型教育的問題引出上課的內容。在上課的過程中，老師不忘引用例子來講解理論知識，使知識容易理解、吸收。這讓我想到了現今評價老師的一個新的方式是——教師是否能將生活中的大量案例引入課程，用于輔助教學。在課程開頭階段，劉老師引用了一所高中學校的錄取分數線為例，總分600分的考試，錄取分數線為591.5分，這樣的一個例子來說明目前普遍存在的問題：很多學生，會記憶不會思考，有知識而無智慧。這樣的教育問題確實值得我們深思。到底是什么原因造成的呢？這時劉老師又用了一個例子來說明，很多教師為了考試而教學，根據中考考題中注重考察識記知識的要求來組織教學。甚至有的老師在教育學生的時候提到：中考的題型特簡單，一思考就出錯。這樣的考試制度，導致教育者無視學生的思維能力的培養，教育培養的人才的質量可想而知。但是如何有效的對學生的思維能力進行有效的培養呢？

關于教育改革一直是一個熱門話題，如何通過有效的改革，制定比較符合的對人才需求的考核制度，是一個比較迫切的問題。改革可以從考核方式的變化開始。通過考核方式的改變，防止出現上文提到的現象，注重學生的思維能力的培養，提高學生的思維能力及創新能力。新課程目標中提到了三維目標——行為目標、認知目標、情感目標。現存的教育制度中更多的注重行為目標的培養，忽視了認知目標、情感目標的培養。所謂的認知目標就是我們提到的關于思維能力的培養。在課改的帶領下，希望能通過注重認知目標、情感目標的考核，加強學生的思維能力的培養。

在視頻中也提到了，很多專家、學者在研究有效教學的過程中出現了誤區：試圖探尋一種有效、適用性高的教學模式和策略來引導教學。我相當同意老師的觀點，對于有效的教學的解釋來看，有效教學是指適用于學生的特點的教學，同時從學生的特點出發。學生群體受各種因素的影響個體差異性比較明顯，那尋找一種適用于所有學生的有效教學，應該是不可能的。所以在研究有效教學的過程中應多多關注學生的心理發展。從這個角度出發，根據學生的心理特點去探尋有效的教學。

在這個視頻中老師也提到每位中學老師都應該把中學生心理特征發展看成是教學過程中不可忽視的因素。在之前的實習教學過程中，我發現很多新老師還有大部分有經驗的老師都忽視了這塊內容。教育

者在教學設計階段，大部分的時間花在了如何把課本的知識全部傳授給學生。學生擁有知識的數量并不代表他所擁有的思維能力。所以在上課過程中應加強學生思維能力的引導，而不是要求學生要把所有的知識全部記在腦中。我覺得改變學生對課本的知識被動接受的狀態，引導學生對學習知識產生態度上的變化，化被動為主動，增強學生的求知欲，提高學生學習的自覺性，這可以算是提高思維能力的一種方式。通過引導學生態度的變化，實現一種“教是為了不教”的太平盛世，我認為這估計是課改的最終目標吧。

劉老師提到“越是認真的老師對學生的心靈摧殘越嚴重”，到底教師的角色應該怎么定位呢？如何將教師的一片用苦良心，變成對學生正在的好呢？而不是像劉老師說的那樣，教師自認為的好實際上卻摧殘了學生。這里邊涉及到的就是教師的角色問題了，教師如何找好自己的角色，或者說尋找一種比較好的定位，將對學生的發展產生深遠影響。

教師找到一個好的定位，人才的教育過程中，一方面重視對才能的培養，同時也不要忽視學生作為人的這個身份。很多老師在教育的過程中，只注重教書而忽視了育人這個環節。學生作為一個個體，在中學階段有其相對獨立但不成形的思維方式，所以在教書的過程中也應將育人提到課程中來，以培養全方面發展的人。