第一篇：世界教育發(fā)展主要特征

世界教育發(fā)展主要特征

進(jìn)入信息時(shí)代，教育的模式和觀念正在發(fā)生劇變，其超學(xué)科和全球化的特性正日益凸顯。追尋當(dāng)代教育的發(fā)展軌跡，展望未來發(fā)展趨勢(shì)，是目前學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的話題。

教育以人為本，面向世界

傳統(tǒng)教育。尤其是人文科學(xué)，每每把注意力放在過去，學(xué)校教育的重點(diǎn)是對(duì)幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現(xiàn)實(shí)的周遭世界和未來的走向。

面對(duì)未來的壓力，學(xué)生有權(quán)利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來社會(huì)的真實(shí)圖景，人們需要感到他們能力應(yīng)變，而起步之處便是學(xué)校。因此，具有未來概念的嶄新的課程設(shè)置及其相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐便應(yīng)運(yùn)而生。它旨在幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來，旨在就變化中的問題因材施教。

新型課程觀認(rèn)為，課程是一種發(fā)展的過程．而不只是特定的知識(shí)體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識(shí)的過程。教師更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷地予以調(diào)整。課程的組織向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。承認(rèn)和尊重人們的意見和價(jià)值觀的多元性，在各種觀點(diǎn)、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。教師和研究者對(duì)學(xué)生成績(jī)和能力的判斷依據(jù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量，而不是他的記憶；注重學(xué)生的想像力和思想素質(zhì)：即設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和程序，以及他對(duì)創(chuàng)造的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)時(shí)所依據(jù)的準(zhǔn)則。

在各國(guó)眾多的教改課程設(shè)計(jì)方案中，美國(guó)的《2061》計(jì)劃頗具特色：該計(jì)劃由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)出資牽頭，組織各學(xué)科幾百名專家、學(xué)者，針對(duì)2061 年哈雷慧星再次臨近地球時(shí)，美國(guó)人民應(yīng)具備哪些素質(zhì)，從各學(xué)科知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，研究中小學(xué)生應(yīng)掌握的最基本概念和應(yīng)具備的綜合能力，在此基礎(chǔ)上確定課程，編寫教科書，并選點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)研究。這一計(jì)劃既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有近期行動(dòng)，為全球教育界和世人所矚目。

數(shù)字化教育方興未艾

全球涌動(dòng)的數(shù)字化教育浪潮伴隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展。20 世紀(jì)80年代以來，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家都極為重視學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育。在美國(guó)，自克林頓總統(tǒng)1992年上任之后，就實(shí)施了多項(xiàng)規(guī)模較大的中小學(xué)教育信息化工程。例如由美國(guó)教育部發(fā)起的“明星學(xué)校”計(jì)劃(1988—1997)，該計(jì)劃使美國(guó)6000多所學(xué)校連通了信息高速公路，并開發(fā)了30 多門完整的信息化課程。

加拿大的學(xué)校網(wǎng)工程從1993年開始，已在近年內(nèi)讓加拿大的17000所學(xué)校全部聯(lián)網(wǎng)。在亞洲，一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在數(shù)字化教育方面也顯示出趕超美歐的強(qiáng)勁勢(shì)頭。如新加坡在教育信息化方面可以說是進(jìn)展神速，他們于1996年推出全國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略，投資20 億美元使每間教室連通因特網(wǎng)，做到每?jī)晌粚W(xué)生一臺(tái)微機(jī)，每位教師一臺(tái)筆記本電腦。而我國(guó)香港特別行政區(qū)政府則撥款26億港幣為每一間中小學(xué)裝備計(jì)算機(jī)教室……

通過因特網(wǎng)上大學(xué)，是世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。美國(guó)已有超過大半的高校提供網(wǎng)上課程，4億多美元的市場(chǎng)已經(jīng)形成。在一些高技術(shù)公司“走麥城”的今天，提供“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”的諸公司卻運(yùn)氣奇佳，深受股民愛戴。

2004年，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程的美國(guó)高等學(xué)府目前達(dá)到87％，大專院校在網(wǎng)上學(xué)習(xí)各個(gè)方面的總開支增加到2004年的7．44億美元。這樣的學(xué)校變得越來越普遍，全球有數(shù)百所大學(xué)及社區(qū)院校正在采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育最引人注目的技術(shù)，它是管理和處理21世紀(jì)所有類型信息的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)使教材發(fā)生巨大的變革，教材不再僅僅是印刷體的書本，還有融文字、聲音、圖畫為一體的電子教科書，它將有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成倍提高學(xué)習(xí)效率。美國(guó)得克薩斯州的2500所小學(xué)均采用了光盤數(shù)據(jù)公司的科學(xué)窗口光盤，小學(xué)的全部有關(guān)自然科學(xué)學(xué)科教程全部編制在11張交互式激光錄像盤上。使用該錄像盤教學(xué)的班級(jí)，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基本技能測(cè)試，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高100％一200％。

利用多媒體技術(shù)和交互網(wǎng)絡(luò)，使現(xiàn)代教育課程發(fā)生了質(zhì)的變化：課程多樣化。能方便地交流各國(guó)的課程方案供學(xué)生選擇。課程綜合化。在現(xiàn)有的學(xué)科之間的邊緣地帶可能出現(xiàn)許多新的交叉，如目前我國(guó)教育界出現(xiàn)的“計(jì)算機(jī)紅學(xué)”，就是計(jì)算機(jī)介入紅樓夢(mèng)研究的大跨度綜合研究。課程軟件化。當(dāng)然包括試題軟件，使得課程設(shè)計(jì)更趨于科學(xué)和精確。交互網(wǎng)絡(luò)上可以集中國(guó)際一流專家，他們既是科學(xué)權(quán)威，又是教育心理和生理專家。這批專家聚集開展一些專門化的或?qū)ｎ}性課程，無疑比之現(xiàn)在各自為政的封閉型課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)得多。課程積木化。交互網(wǎng)絡(luò)上可以造成一種奇特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)于這種課程還與學(xué)生本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)。課程模塊化。即課程軟件的分類，由學(xué)生選擇裝配。

大學(xué)公司的興起

面對(duì)日新月異的信息社會(huì)所產(chǎn)生的種種需求，教育不僅僅是一種雅趣，一種閑暇的文化消費(fèi)，它也是為社會(huì)創(chuàng)造利潤(rùn)和培養(yǎng)各類新興人才的重要工具。在這種觀念的轉(zhuǎn)變中，醞釀并產(chǎn)生了20世紀(jì)90年代歐美教育界的一個(gè)令人吃驚的變化——大學(xué)逐漸成為公司，這種變化呈現(xiàn)著世紀(jì)之交大學(xué)教改的某種軌跡。

1969年，具有700多年歷史的劍橋大學(xué)，率先走出“大學(xué)公司”的新路。劍橋大學(xué)三一學(xué)院拿出自己的一塊土地籌建劍橋科學(xué)園。在此后10多年中，劍橋集結(jié)了大批高技術(shù)公司。由于這批高技術(shù)公司具有研制、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)小批量高產(chǎn)值產(chǎn)品的能力，從而使劍橋科學(xué)園的利稅率猛然上升，并且持續(xù)不斷，這些高技術(shù)公司與劍橋30多所在經(jīng)濟(jì)上各自獨(dú)立的學(xué)院保持著極其密切無法分割的關(guān)系。

劍橋藉此向政府各界表明了大學(xué)能對(duì)社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)；能對(duì)提供一流的、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的合格人才作出貢獻(xiàn)，能向教育界提供改革教學(xué)的第一手經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)公司聯(lián)姻能創(chuàng)造出豐厚的高科技產(chǎn)品、第一流人才和豐厚的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)是出人才和出思想的地方。“新經(jīng)濟(jì)”這一概念的出現(xiàn)，使大學(xué)校園中的知識(shí)成為比過去任何時(shí)候都重要的資產(chǎn)。在今天，世界各地都出現(xiàn)了在大學(xué)周圍興起科學(xué)園、工業(yè)區(qū)，越來越多的企業(yè)介入大學(xué)，聯(lián)為一體，大學(xué)公司正成為高等教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，為教育和企業(yè)的發(fā)展帶來新的契機(jī)。

縱觀美國(guó)近年各大學(xué)公司的創(chuàng)建，大致具有如下特點(diǎn)：讓有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人出任校長(zhǎng)，以市場(chǎng)的方式來吸收學(xué)生，招聘知名學(xué)者。企業(yè)收辦學(xué)校，讓學(xué)校直接為公司輸送合格工人。越來越多富于魄力和遠(yuǎn)見的公司直接興辦各類教育，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，成為傳統(tǒng)的學(xué)校教育強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

“公立學(xué)校”私營(yíng)化浪潮

二十世紀(jì)九十年代始，在美國(guó)的部分城市興起了公立學(xué)校私營(yíng)化浪潮，美國(guó)教育領(lǐng)域的這一改革動(dòng)向引起了社會(huì)各界人士的極大關(guān)注，在全球教育界也激起了強(qiáng)烈反響。許多發(fā)達(dá)國(guó)家起而仿效之，起著推波助瀾的作用。

公立學(xué)校私營(yíng)化浪潮的興起是有著歷史和現(xiàn)實(shí)的深刻原因。

始自20世紀(jì)七十年代的美國(guó)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)危機(jī)迫使人們重新審視公立學(xué)校的功能。審視的結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校并非萬能，它不但沒有培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)需求的學(xué)生，而且學(xué)校內(nèi)部存在著嚴(yán)重的種族隔離。在如此情形下，公眾感覺到，美國(guó)“神話”有破滅的危險(xiǎn)。

另一方面，教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)制度必然要對(duì)其發(fā)生作用。自 80年代以來，在全球范圍內(nèi)掀起了私有化浪潮。由此，人們大膽假設(shè)，教育領(lǐng)域也可進(jìn)行私有化的操作。由于對(duì)公立學(xué)校的一系列改進(jìn)措施相繼失敗，美國(guó)公眾似乎已下定決心，只要能夠提高教育質(zhì)量，無論付出多大代價(jià)，任何改革措施都有必要進(jìn)行，這是公立學(xué)校私營(yíng)管理的直接動(dòng)因。

公立學(xué)校私營(yíng)化大致可分為如下形式：公司承包經(jīng)營(yíng)與特許學(xué)校制度。特許學(xué)校制度允許個(gè)人開辦和管理公立學(xué)校；它可以是新建的，也可以由現(xiàn)存的公立學(xué)校改變而成；作為獨(dú)立的法人實(shí)體獲得相關(guān)的法律保護(hù)；它可以雇傭員工和擁有財(cái)產(chǎn)；在有的學(xué)校，教師既是學(xué)校的雇員，也是學(xué)校的擁有者。

特許學(xué)校由于是在現(xiàn)存學(xué)校體系之外授予公立學(xué)校特許權(quán)，在教育方面有創(chuàng)新精神的人們(主要指教師)便能將其新思想、新方法付諸實(shí)施，而不會(huì)受到普通學(xué)校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達(dá)州，法律允許公立學(xué)校向?qū)W區(qū)承包學(xué)校，為期三年。在此期限內(nèi)，學(xué)校可提供非常規(guī)課時(shí)和進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)所在社區(qū)具體情況確定特別的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。教師真正地體現(xiàn)了主人翁的自身價(jià)值，從而被稱為“作為企業(yè)家的教師”。在上下數(shù)千年的人類教育史上，教師的功能和地位出現(xiàn)了一次革命性轉(zhuǎn)折。

此外，還有一種較為中立的學(xué)校觀，認(rèn)為“公私立學(xué)校并存的二元教育體制是有益的”。“如果沒有私立學(xué)校，公立學(xué)校將形成壟斷”，而“缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教育體制是一種不健康的教育體制”。

全民終生教育

1972年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織召集，以法國(guó)前總理埃德加·富爾主持的國(guó)際委員會(huì)提出了題為《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》的報(bào)告，該報(bào)告正式確認(rèn)了原教科文組織終生教育處處長(zhǎng)，保羅·朗格讓于60年代中期提出的終生教育理論。近40年來，終生教育觀念日益深入人心。終生教育原則普遍地為世界各國(guó)所接受，在進(jìn)行教育改革的國(guó)家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學(xué)習(xí)體系過渡為主軸的新教育體系。”日本面向21世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)“就是實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)”。

前美國(guó)總統(tǒng)老布什發(fā)布的《美國(guó)2000年計(jì)劃》的教育戰(zhàn)略中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，要求全體美國(guó)人終生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，一輩子當(dāng)學(xué)生，并號(hào)召開展一場(chǎng)把美國(guó)改造成“學(xué)生之國(guó)”的運(yùn)動(dòng)。

各國(guó)推行終身教育的目標(biāo)所指殊途同歸：今后的教育應(yīng)當(dāng)能夠在每一個(gè)人需要的任何時(shí)刻，以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。它揭示丁未來教育的共同方向，也就是將教育貫穿到人的整個(gè)一生之中。使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷取得能力的過程。

傳統(tǒng)教育認(rèn)為人們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期學(xué)習(xí)的一點(diǎn)知識(shí)和技能基本上能受用一輩子。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這種傳統(tǒng)教育制度明顯地暴露出它的缺陷。在知識(shí)爆炸，信息量無法細(xì)究的今天，一個(gè)科技人員的應(yīng)用知識(shí)總量大約只有20％左右是在傳統(tǒng)學(xué)校中獲得的，其余的80％是在工作和生活中應(yīng)需要而不斷習(xí)得。基于此，發(fā)達(dá)國(guó)家率先提出加強(qiáng)在職教育，積極推行全民終身教育。經(jīng)過歐美許多國(guó)家“實(shí)踐”驗(yàn)證，并在全球范圍內(nèi)廣泛推行的終身教育，不僅包括就業(yè)前的傳統(tǒng)學(xué)校教育、職業(yè)教育、大學(xué)本科的專業(yè)教育和研究生階段的學(xué)科教育，而且擴(kuò)展到學(xué)前的嬰幼兒早期智力開發(fā)教育，還擴(kuò)展到中學(xué)后、大學(xué)后、碩士、博士后的在職知識(shí)更新，技術(shù)技能培訓(xùn)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)教育以及老年人教育。在國(guó)外，甚至還包括死亡前的死亡教育，臨終關(guān)懷和心理準(zhǔn)備。

教育在時(shí)間上將擴(kuò)展到人的一生，在空間上將擴(kuò)展到全社會(huì)。貫穿實(shí)施全民終身教育的將是各種類型和功能的學(xué)校。除了傳統(tǒng)的普通教育外，整個(gè)社會(huì)將舉辦各級(jí)各類開放學(xué)校、短期學(xué)校、函授刊授學(xué)校、廣播電視學(xué)校、夜校、社區(qū)學(xué)校、家庭學(xué)校……因此，未來全民終身教育將是學(xué)校和家庭、社會(huì)和教育的高度融合。

第二篇：當(dāng)前世界金融發(fā)展的十大特征和趨勢(shì)

當(dāng)前世界金融發(fā)展的十大特征和趨勢(shì)

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局設(shè)計(jì)管理司 吳澗生

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前世界各國(guó)金融業(yè)發(fā)展已明顯呈現(xiàn)以下十大特征和趨勢(shì)：一是金融管制放松化；二是金融創(chuàng)新化；三是金融市場(chǎng)全球化；四是融資證券化；五是銀行經(jīng)營(yíng)國(guó)際化；六是銀行業(yè)務(wù)全能化；七是銀行資本集中化；八是金融業(yè)電子網(wǎng)絡(luò)化；九是國(guó)際貨幣結(jié)構(gòu)多元化；十是金融監(jiān)管國(guó)際化。

一、金融管制放松化

20世紀(jì)80年代以前，西方國(guó)家普遍對(duì)利率實(shí)行管制，如制定存款利率最高限，規(guī)定商業(yè)銀行不得對(duì)活期存款支付利息等等。雖然這些管制對(duì)穩(wěn)定金融秩序起到了一定的作用，但到80年代以后，這些早期形成的金融法規(guī)實(shí)際上已很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；而且，金融管制對(duì)金融業(yè)的某些消極作用，也在相當(dāng)程度上激發(fā)了西方各國(guó)金融創(chuàng)新的熱情。正是基于這一背景，西方國(guó)家紛紛掀起了以“自由化”為特征的金融改革浪潮。首先是價(jià)格自由化，即取消存款利率限制，放開匯率管制，取消證券交易中的固定傭金制度；其次是擴(kuò)大各類金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍和經(jīng)營(yíng)權(quán)力，使其公平競(jìng)爭(zhēng)；三是改革金融市場(chǎng)，放松金融機(jī)構(gòu)進(jìn)入市場(chǎng)的限制，豐富金融工具和融資技術(shù)，加強(qiáng)和改善金融市場(chǎng)的管理；四是實(shí)行資本流動(dòng)自由化，相繼放寬外國(guó)資本、外國(guó)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)入本國(guó)金融市場(chǎng)的限制，以及本國(guó)資本和金融機(jī)構(gòu)進(jìn)入國(guó)外市場(chǎng)的限制。

20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)提出了新的金融改革方案，逐步放松對(duì)存貸利率的管制，力圖改革其舊的金融體制。1999年底，美國(guó)還頒布實(shí)施了《金融服務(wù)現(xiàn)代化法案》。該法案最終廢除了形成于1933年的格拉斯)斯蒂格爾法中的主要條款，消除銀行業(yè)、證券業(yè)和保險(xiǎn)業(yè)之間的行業(yè)壁壘；改革跨州銀行法，統(tǒng)一國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)；允許工商企業(yè)對(duì)金融機(jī)構(gòu)擁有更多的所有權(quán)，以此拓展金融機(jī)構(gòu)的資本來源。在日本，放開利率的存款（包括大額定期存款、貨幣市場(chǎng)證券、大額存單和外匯存款等）在銀行和其他金融儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)吸收資金總額中的比重。從1989年起，日本對(duì)短期貸款基準(zhǔn)利率的確定方法也進(jìn)行了改革，以前主要根據(jù)貼現(xiàn)率確定基準(zhǔn)利率，現(xiàn)在則考慮融資成本和其他多方面的因素。在逐步放開利率的同時(shí)，日本還對(duì)其銀行法第65號(hào)條款進(jìn)行了改革，取消了銀行與其他金融服務(wù)業(yè)之間的行業(yè)限制。日本《1981年新銀行法》和修改后的《證券交易法》規(guī)定銀行可以經(jīng)營(yíng)公債，同時(shí)允許證券公司從事大額可轉(zhuǎn)讓存單的交易，允許其設(shè)立中期債券基金，并用這些基金開設(shè)現(xiàn)金管理賬戶。此外，證券公司還獲準(zhǔn)向顧客發(fā)放以公債為擔(dān)保、不限用途的貸款。在英國(guó)，1986年10月27日，倫敦股票交易所允許外國(guó)銀行、保險(xiǎn)公司以及證券公司申請(qǐng)成為交易所會(huì)員，允許交易所以外的銀行或保險(xiǎn)公司甚至外國(guó)公司1000%地購(gòu)買交易所會(huì)員的股票，此次改革被人們稱之為金融“大爆炸”，其核心就是利率的自由化和金融業(yè)務(wù)的自由化。在1985年，歐共體推出了“銀行業(yè)協(xié)調(diào)第二指令”的金融改革方案。該方案規(guī)定：一是歐共體成員國(guó)的金融機(jī)構(gòu)在本國(guó)獲得營(yíng)業(yè)執(zhí)照以后，均可在其他成員國(guó)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，經(jīng)營(yíng)母國(guó)所批準(zhǔn)的諸如存款、租賃、參與股票發(fā)行、投資管理等廣泛的金融業(yè)務(wù)，而不考慮東道國(guó)的銀行是否允許經(jīng)營(yíng)這類業(yè)務(wù)。二是在對(duì)待非成員國(guó)金融機(jī)構(gòu)方面，遵循對(duì)等原則，凡給予共同體銀行與本國(guó)金融機(jī)構(gòu)同等待遇的非成員國(guó)，其銀行也可在歐共體獲得同等待遇。這一期間，許多發(fā)展中國(guó)家在“金融深化”理論的影響下也逐步實(shí)行了金融體制改革。例如，減少政府對(duì)金融的干預(yù)；實(shí)行商業(yè)銀行民營(yíng)化；實(shí)行利率自由化；實(shí)行金融對(duì)外開放；放松金融管制等等。從一定意義上講，這些改革提高了金融效率，促進(jìn)了金融體系的完善與發(fā)展。

90年代以來，雖然先后出現(xiàn)了諸如墨西哥金融危機(jī)、巴林銀行倒閉及亞洲金融危機(jī)等惡性事件，一定程度上延緩或阻礙了金融自由化的進(jìn)程，但從總體趨勢(shì)看，隨著美國(guó)、日本、歐共體等西方主要國(guó)家金融改革方案的實(shí)施和生效，以及各國(guó)金融監(jiān)管水平的提高，各國(guó)金融發(fā)展必將滲入越來越多的市場(chǎng)化和國(guó)際化因素。

二、金融創(chuàng)新化

一般而言，金融創(chuàng)新主要體現(xiàn)于期權(quán)和期貨交易的發(fā)展，證券市場(chǎng)上大量新的交易方式和金融工具的出現(xiàn)，以及銀行國(guó)際業(yè)務(wù)中貨幣和利率的互換、票據(jù)發(fā)行便利和遠(yuǎn)期利率協(xié)議等新的交易技術(shù)和業(yè)務(wù)的發(fā)展。

20世紀(jì)60年代初，金融創(chuàng)新主要是逃避金融控制和資本管制，這一時(shí)期最具代表性的金融創(chuàng)新即是歐洲貨幣、歐洲債券和平行貸款。在70年代，金融創(chuàng)新與60年代卻有所不同，創(chuàng)新主要是轉(zhuǎn)嫁市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，浮動(dòng)利率票據(jù)、貨幣遠(yuǎn)期交易及金融期貨等是這一時(shí)期最具代表性的金融創(chuàng)新。到了80年代，金融創(chuàng)新的進(jìn)程日益加快，至80年代中期，金融創(chuàng)新達(dá)到高潮。這一時(shí)期的金融創(chuàng)新主要是融資方式的創(chuàng)新。根據(jù)十國(guó)集團(tuán)中央銀行研究小組的報(bào)告，80年代最具代表性的金融創(chuàng)新為票據(jù)發(fā)行便利、互換交易、期權(quán)交易和遠(yuǎn)期利率協(xié)議，并被稱之為'80年代國(guó)際金融市場(chǎng)上的“四大發(fā)明”。

90年代以來，金融自由化的浪潮仍在持續(xù)，西方國(guó)家普遍放松對(duì)國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的管制，并為本國(guó)居民進(jìn)入歐洲債券市場(chǎng)融資提供方便。與此同時(shí)，發(fā)展中國(guó)家也加快了金融改革的步伐，放松金融管制，使銀行和金融體系更加面向市場(chǎng)。金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈化，金融機(jī)構(gòu)向客戶提供符合需要的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也在相當(dāng)程度上促進(jìn)了金融創(chuàng)新的發(fā)展。雖然1994年和1997年爆發(fā)了兩次金融危機(jī)，以及多次類似于巴林銀行倒閉事件的巨額損失案例，但這些并不能也不應(yīng)阻止世界各國(guó)的金融創(chuàng)新，目前只是到了必須對(duì)金融創(chuàng)新的各種工具和方式進(jìn)行規(guī)范和管理的時(shí)候了。

三、金融市場(chǎng)全球化

金融市場(chǎng)全球化是指由于科技進(jìn)步、金融創(chuàng)新及金融管理的自由化，使得各國(guó)金融市場(chǎng)與國(guó)際金融市場(chǎng)緊密連接，逐步形成一個(gè)相互依賴、相互作用的有機(jī)整體。伴隨金融的自由化，發(fā)達(dá)國(guó)家為了減少競(jìng)爭(zhēng)成本、降低與防范投資風(fēng)險(xiǎn)，不斷開拓金融市場(chǎng)，尋求新的金融交易方式。在此背景下，許多發(fā)展中國(guó)家也積極投入到更加開放和統(tǒng)一的金融市場(chǎng)的發(fā)展潮流中，與發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的金融市場(chǎng)相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成全球化的金融市場(chǎng)運(yùn)作體系，從而在時(shí)間和空間上縮短了國(guó)際金融市場(chǎng)的距離，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不間斷營(yíng)業(yè)。許多發(fā)展中國(guó)家和東歐轉(zhuǎn)型國(guó)家，為了加速發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，實(shí)施趕超戰(zhàn)略，不得不“打開門戶”融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融大循環(huán)，由此而產(chǎn)生了大批新興的金融市場(chǎng)。目前，香港、新加坡、巴林、巴拿馬、開曼群島等地都已成為世界上重要的離岸金融市場(chǎng)。而且，這些離岸金融市場(chǎng)已成了“二級(jí)批發(fā)市場(chǎng)”和“中轉(zhuǎn)站”。離岸金融市場(chǎng)不但促進(jìn)了各國(guó)之間多邊信貸關(guān)系和貨幣信用制度的日益發(fā)展，使生產(chǎn)和資本的國(guó)際化趨勢(shì)日益增強(qiáng)；而且還可以通過國(guó)際金融市場(chǎng)借貸資金的流入，以增加本國(guó)國(guó)際收支中資本項(xiàng)目的盈余，提高本國(guó)國(guó)際金融業(yè)務(wù)的技術(shù)水平，不斷適應(yīng)金融市場(chǎng)國(guó)際化發(fā)展的客觀需要。

應(yīng)該說，金融市場(chǎng)全球化既給世界經(jīng)濟(jì)和金融帶來了積極的影響，促進(jìn)了全球性的金融活動(dòng)，方便了國(guó)際投資，有利于各國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；但同時(shí)也帶來了一些新情況和新問題，特別是各國(guó)金融市場(chǎng)聯(lián)系越密切，相互依賴程度就越加深，只要某一金融市場(chǎng)發(fā)生動(dòng)蕩，就會(huì)迅速地影響或波及到其他金融市場(chǎng)，引起不同金融市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。因此，這種潛在的金融風(fēng)險(xiǎn)無疑對(duì)各國(guó)金融監(jiān)管的國(guó)際協(xié)調(diào)與合作提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。

四、融資證券化

20世紀(jì)80年代以來，國(guó)際金融市場(chǎng)上出現(xiàn)了“融資證券化”特征，即融資由銀行貸款轉(zhuǎn)向具有流動(dòng)性的債務(wù)工具，籌資者除向銀行貸款外，更多的是通過發(fā)行各種有價(jià)證券、股票及其他商業(yè)票據(jù)等方式，在證券市場(chǎng)上直接向國(guó)際社會(huì)籌集資金，資金供應(yīng)者在購(gòu)進(jìn)債券、票據(jù)后也可以隨時(shí)把擁有的債權(quán)售出，轉(zhuǎn)換為資金或其他資產(chǎn)。融資證券化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是金融工具的證券化，即不斷通過創(chuàng)新金融工具籌措資金；二是金融體系的證券化，指通過銀行和金融機(jī)構(gòu)借款的比重下降，而通過發(fā)行對(duì)第三方轉(zhuǎn)讓的金融工具的比重相對(duì)提高，即所謂資金的“非中介化”或“脫媒”現(xiàn)象。

80年代以前，國(guó)際信貸是國(guó)際融資的主要方式，大大超過國(guó)際債券籌資額。80年代以后，國(guó)際債券的地位逐年上升。1981-1988年國(guó)際債券占國(guó)際籌資總額的比重分別為26.4%、42.4%、48.2%、45.3%、58.9%、70.9%、59.02%、62.8%。1985年國(guó)際債券在國(guó)際籌資總額中所占比重首次超過國(guó)際信貸，此后國(guó)際債券所占比重越來越大。目前這一比重已大體維持在70%左右。

在美國(guó)，融資證券化表現(xiàn)得最為顯著，幾乎滲透到經(jīng)濟(jì)生活中的各個(gè)角落，并成為投資銀行業(yè)新的角逐領(lǐng)域。首先，銀行將其資產(chǎn)證券化，即將其應(yīng)收賬款或放款等較不具流動(dòng)性的債權(quán)資產(chǎn)匯成一組，出售給第三者以發(fā)行債券來籌集資金。截至1988年末，銀行證券化的抵押貸款已達(dá)7700億美元。到1990年底，全美抵押貸款的1/3都已證券化；從1983-1990年，美國(guó)貸款銷售由270億美元上升到1900億美元。銀行資產(chǎn)的證券化，既減少了信用風(fēng)險(xiǎn)，也提高了資本資產(chǎn)比率。因此，它是大銀行利用自身優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)借貸市場(chǎng)與證券市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的成功嘗試。其次，非金融企業(yè)籌資證券化，大企業(yè)在金融市場(chǎng)上發(fā)行債券或商業(yè)票據(jù)籌集資金。從1984-1989年，美國(guó)債券籌資額占籌資總額的比例依次為41%、55.7%、69.2%、82.3%、65.8%、63%。1990年以后，債券籌資無一例外地超過信貸籌資。在證券化進(jìn)程中，商業(yè)票據(jù)的發(fā)行部分取代了銀行對(duì)公司的短期信貸。1995年美國(guó)非金融公司通過發(fā)行商業(yè)票據(jù)籌集的資金與從銀行得到的貸款基本持平。

近20年來，國(guó)際融資證券化促進(jìn)了國(guó)際資本市場(chǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。相對(duì)而言，國(guó)際債券市場(chǎng)的發(fā)展要快于股票市場(chǎng)的發(fā)展，特別是國(guó)際浮動(dòng)利率債券的發(fā)行，它已成為當(dāng)前國(guó)際融資中的一種極其重要的方式，不僅促進(jìn)了國(guó)際資本的自由流動(dòng)，而且還刺激了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

五、銀行經(jīng)營(yíng)國(guó)際化

自80年代以來，金融管理的放松、銀行經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的加大、金融工具的不斷創(chuàng)新、全能制銀行的興起以及跨國(guó)結(jié)算體系的發(fā)展，無一例外地導(dǎo)致了銀行經(jīng)營(yíng)國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加快。銀行經(jīng)營(yíng)跨國(guó)界發(fā)展，不但加速了國(guó)際資本流動(dòng)及新的金融工具和技術(shù)的廣泛運(yùn)用，而且加速了金融市場(chǎng)的全球化進(jìn)程。

整個(gè)80年代，世界各大銀行都致力于在世界各大洲、各個(gè)國(guó)家廣設(shè)辦事處、代表處和分行，建立海外附屬行以及附屬的金融機(jī)構(gòu)，甚至建立非金融性質(zhì)的分支機(jī)構(gòu)，并與其他銀行組成合資銀行或國(guó)際銀行集團(tuán)。在此方面，日本銀行的海外擴(kuò)張的確是引人注目的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1983-1989年，國(guó)際銀行業(yè)資產(chǎn)從22330億美元增加到51392億美元，其中日本銀行的資產(chǎn)從4750億美元增加到51392億美元，其中日本銀行的資產(chǎn)從4750億美元增加到19672億美元，增幅達(dá)330%，已占到所有資產(chǎn)的38.3%；而美國(guó)的銀行資產(chǎn)從6080億美元增加到7274億美元，增幅只達(dá)19.6%，比重也僅占14%。

到90年代初，發(fā)達(dá)國(guó)家、亞洲新興工業(yè)國(guó)家以及一部分發(fā)展中國(guó)家的大銀行，紛紛在其他國(guó)家廣設(shè)分支機(jī)構(gòu)，以壯大自身力量。例如，美國(guó)花旗銀行在65個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立了135個(gè)分行。在韓國(guó)，截至1990年底，外國(guó)銀行分行已達(dá)67家，外國(guó)銀行設(shè)立的辦事處也有60多家。有關(guān)資料顯示：僅1992年世界排名前200位的大銀行中，境外資產(chǎn)平均比例達(dá)36%的銀行就有25家，達(dá)27%的約50家，占19%的約100家，而且越是大銀行，境外資產(chǎn)比例就越高，境外業(yè)務(wù)量也越大。

90年代以來，銀行經(jīng)營(yíng)國(guó)際化進(jìn)一步向全球化發(fā)展，并逐漸形成銀行國(guó)際業(yè)務(wù)與國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)的合理分工，即大銀行在國(guó)際金融市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)，中小銀行則在國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)上發(fā)展。即使在同一個(gè)集團(tuán)內(nèi)部，不同機(jī)構(gòu)之間也有類似的“分工”。當(dāng)然，這種分工并沒有嚴(yán)格的界線，更沒有切斷資產(chǎn)在國(guó)內(nèi)和國(guó)外之間的流動(dòng)。應(yīng)該說，隨著墨西哥和亞洲金融危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響日漸淡化或消除，以及國(guó)際金融監(jiān)管的不斷加強(qiáng)，各國(guó)金融業(yè)將不斷開拓新的國(guó)際業(yè)務(wù)領(lǐng)域，跨國(guó)銀行將對(duì)其海外融資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的整合，減少傳統(tǒng)貿(mào)易融資業(yè)務(wù)，增加投資銀

行業(yè)務(wù)；同時(shí)，必將增加其表外業(yè)務(wù)比重，提供東道國(guó)不能提供的服務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)金融國(guó)際化的進(jìn)程。

六、銀行業(yè)務(wù)全能化

80年代初，世界各國(guó)銀行業(yè)限制逐步取消，銀行業(yè)務(wù)全能化得到進(jìn)一步發(fā)展。具體表現(xiàn)在：首先，放寬銀行業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)范圍的限制。由于融資債券化搶占了銀行的大部分存貸業(yè)務(wù)，因此從80年代開始，西方各國(guó)陸續(xù)允許所有金融機(jī)構(gòu)均可參加證券交易。例如，美國(guó)于1980年就允許商業(yè)銀行和儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)可以適當(dāng)交叉；1984年允許不是聯(lián)邦儲(chǔ)備系統(tǒng)會(huì)員銀行的中小銀行可以從事證券業(yè)務(wù)；1987年允許銀行控股公司可以包銷地方債券、商業(yè)票據(jù)的抵押證券；1989年，又批準(zhǔn)花旗、大通、摩根等五家銀行包銷企業(yè)債券和企業(yè)股票。這些無疑打破了美國(guó)銀行法禁止銀行經(jīng)營(yíng)證券業(yè)務(wù)的規(guī)定，使銀行業(yè)務(wù)向全能化邁進(jìn)了一大步。在日本，自1983年以后，允許商業(yè)銀行從事買賣國(guó)債業(yè)務(wù)；銀行還積極涉足于個(gè)人零售貸款業(yè)務(wù)領(lǐng)域。90年代以來，銀行表外業(yè)務(wù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，銀行與保險(xiǎn)的一體化程度進(jìn)一步加深。去年年底，美國(guó)總統(tǒng)克林頓批準(zhǔn)了《金融服務(wù)現(xiàn)代化法案》，這無疑會(huì)給美國(guó)乃至全球經(jīng)濟(jì)帶來一場(chǎng)更為深刻的“金融革命”。該法案取消了銀行、證券、保險(xiǎn)業(yè)之間的界限，允許金融機(jī)構(gòu)同時(shí)經(jīng)營(yíng)多種業(yè)務(wù)，以形成“金融百貨公司”或“金融超級(jí)市場(chǎng)”。其次，從70年代開始，由于市場(chǎng)利率的日益攀升，企業(yè)融資出現(xiàn)了非銀行化趨勢(shì)。在此背景下，美國(guó)于1980年決定在7年內(nèi)取消利率上限管制。隨后，加拿大、西德、日本等相繼取消了銀行存款利率限制。第三，解除外匯管制，促進(jìn)資本自由流動(dòng)，增強(qiáng)本國(guó)銀行業(yè)在國(guó)際金融市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。英國(guó)在70年代末取消了外匯管制；在80年代，日本、法國(guó)、意大利等國(guó)也逐步取消了外匯管制。第四，放寬其他各項(xiàng)金融限制，方便本國(guó)銀行進(jìn)入外國(guó)市場(chǎng)和外國(guó)銀行進(jìn)入本國(guó)市場(chǎng)。西方各國(guó)基本上取消了國(guó)與國(guó)之間對(duì)金融機(jī)構(gòu)活動(dòng)范圍的限制。1986年，英國(guó)展開了一場(chǎng)金融業(yè)大改革，放寬對(duì)金融業(yè)的限制，準(zhǔn)許銀行收購(gòu)證券公司，倫敦證券交易所取消了最低手續(xù)費(fèi)的限制，取消經(jīng)紀(jì)商和批發(fā)商的區(qū)別等；西德則于1985年宣布取消了本國(guó)居民購(gòu)買外國(guó)證券的限制和購(gòu)買境外馬克的限制，并從1989年起免征外國(guó)居民利息預(yù)扣稅，等等。

由此可見，金融業(yè)由“分業(yè)經(jīng)營(yíng)、分業(yè)管理”的專業(yè)化模式向“綜合經(jīng)營(yíng)、綜合管理”全能化模式的發(fā)展已成為當(dāng)今國(guó)際金融業(yè)發(fā)展的主流。

七、銀行資本集中化

80年代以來，隨著各國(guó)金融管制的逐步放松，各國(guó)銀行迅速展開了世界范圍內(nèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。這不僅導(dǎo)致了銀行收益率的下降，銀行資本/資產(chǎn)比率的偏低，也導(dǎo)致了世界各國(guó)銀行業(yè)的相互兼并。有關(guān)資料顯示：80年代美國(guó)平均每年銀行兼并數(shù)為300多起，是70年代的2倍、60年代的3倍，許多大銀行甚至也紛紛走上了聯(lián)合的道路。90年代以來，這種銀行兼并、聯(lián)合的勢(shì)頭日益迅猛，并呈現(xiàn)出“兼并銀行數(shù)量多、強(qiáng)強(qiáng)合并規(guī)模大”的特點(diǎn)。

在美國(guó)，1995年全美有逾1000家銀行加入了合并行列，大大超過了上年550家的銀行合并數(shù)。1996年11月20日，美國(guó)大通曼哈頓銀行與漢華銀行合并組成大通曼哈頓銀行公司；1998年3月4日，美國(guó)富利金融集團(tuán)宣布以160億美元的價(jià)格兼并波士頓銀行。4月6日，美國(guó)花旗銀行的控股公司花旗公司與旅行者集團(tuán)合并為花旗集團(tuán)。這項(xiàng)合并金額高達(dá)726億美元。1998年上半年，美國(guó)公司并購(gòu)總值就已達(dá)9310億美元，并高于1997年全年并購(gòu)總額。在歐洲，歐洲經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入和歐元的啟動(dòng)，為銀行業(yè)的兼并提供了良好的契機(jī)，從而出現(xiàn)了一系列兼并活動(dòng)，如瑞士銀行與瑞士聯(lián)合銀行、德國(guó)的巴伐利亞聯(lián)合銀行與裕寶銀行之間、德意志銀行與德累斯頓銀行之間、意大利的嘉利堡倫巴地儲(chǔ)蓄銀行與安寶信銀行之間以及法國(guó)國(guó)民銀行與興業(yè)銀行和巴黎銀行之間的合并等。1998年，歐洲全年并購(gòu)交易總額已達(dá)8590億美元。在歐洲單一貨幣的推動(dòng)下，1999年第一季度的并購(gòu)交易總額就已高達(dá)4680億美元。在日本，銀行間的并購(gòu)則成為解決銀行不良債權(quán)、保持金融體系穩(wěn)定

運(yùn)行的一種手段。1995年3月8日日本東京銀行與三菱銀行宣布合并，成立東京三菱銀行。1998年5月13日，日本最大的證券行野村證券與日本興業(yè)銀行宣布結(jié)盟。不久，富士銀行與第一勸業(yè)銀行宣布組成一家新的信托銀行。

在發(fā)展中國(guó)家，銀行業(yè)也紛紛展開并購(gòu)活動(dòng)，并掀起了一股熱潮。發(fā)展中國(guó)家銀行從事并購(gòu)業(yè)務(wù)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但其發(fā)展速度卻相當(dāng)迅猛，特別是在東盟諸國(guó)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1997年初到1998年6月，發(fā)展中國(guó)家銀行業(yè)并購(gòu)數(shù)目已達(dá)200多家，并購(gòu)資產(chǎn)合計(jì)已超過3000多億美元，涉及亞洲、拉丁美洲和東歐等20多個(gè)發(fā)展中國(guó)家。

90年代以來，銀行并購(gòu)活動(dòng)將銀行資本的國(guó)際集中化程度再次推上了新的高度。如今，跨國(guó)銀行已成為市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)主體和金融巨人。它既向全球吸收資金，又向全球貸放資金，成為貨幣和資本國(guó)際流動(dòng)的主要承擔(dān)者。由此可見，這些活動(dòng)無疑會(huì)有力地促進(jìn)銀行業(yè)務(wù)向更高層次的全球化方向發(fā)展。

八、金融業(yè)電子網(wǎng)絡(luò)化

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為金融服務(wù)電子網(wǎng)絡(luò)化提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。進(jìn)入90年代，國(guó)際金融領(lǐng)域中的電子化、自動(dòng)化、現(xiàn)代化的金融服務(wù)系統(tǒng)基本全面形成，銀行活動(dòng)將先進(jìn)的電子科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于存款、提款、轉(zhuǎn)賬、匯兌、查賬、交換、控制、金融買賣交易和咨詢等金融服務(wù)領(lǐng)域，并將銀行和客戶、銀行與銀行、客戶與客戶聯(lián)結(jié)成一個(gè)電子網(wǎng)絡(luò)。伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，無論發(fā)達(dá)國(guó)家，抑或發(fā)展中國(guó)家，都在加緊實(shí)現(xiàn)金融系統(tǒng)的電子網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)銀行也應(yīng)運(yùn)而生，并成為世界金融發(fā)展的基本趨勢(shì)。這一趨勢(shì)的成因主要是：其一，全球性金融的激烈競(jìng)爭(zhēng)，西方各國(guó)銀行都將以優(yōu)良而高效的電子化服務(wù)來爭(zhēng)取客戶，參與競(jìng)爭(zhēng)，開拓業(yè)務(wù)。其二，現(xiàn)代科技的日新月異，為銀行實(shí)現(xiàn)電子化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)成為可能。其三，電子計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)已成為國(guó)際金融市場(chǎng)一體化的聯(lián)結(jié)紐帶，成為實(shí)現(xiàn)全球晝夜24小時(shí)進(jìn)行金融活動(dòng)的重要工具。這些因素的有力結(jié)合，使得全球金融一體化深深地依賴金融服務(wù)電子網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，同時(shí)也深刻地反映了世界各國(guó)金融業(yè)電子網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代特征。

九、國(guó)際貨幣結(jié)構(gòu)多元化

從金本位到1945年布雷頓森林體系的建立；從60年代美國(guó)在西方經(jīng)濟(jì)中的地位日趨下降，到70年代布雷頓森林體系宣告崩潰，反映了國(guó)際貨幣體系日益趨向多元化格局的發(fā)展歷程。90年代以前，國(guó)際貨幣體系呈現(xiàn)“美元為主、日元和馬克為輔”的國(guó)際貨幣格局；90年代以后，美元地位有所削弱，日元和德國(guó)馬克的地位則不斷增強(qiáng)，從而形成了美元、日元和馬克三幣并重的多元化國(guó)際貨幣格局。

這一格局的產(chǎn)生主要在于：其一，除美元以外，日元和馬克是在世界貿(mào)易和金融活動(dòng)中使用最多的貨幣。1988年世界各國(guó)中央銀行的外匯儲(chǔ)備總額的貨幣構(gòu)成，美元為65%，德國(guó)馬克為16.2%，日元為7.2%。截至1988年底的5年內(nèi)，各國(guó)外匯儲(chǔ)備總額增長(zhǎng)48%，其中美元增長(zhǎng)34%，而日元增長(zhǎng)1.28倍，德國(guó)馬克增長(zhǎng)1.18倍。在1983-1988年期間，24個(gè)工業(yè)化國(guó)家和地區(qū)的債權(quán)中，美元所占比例已從75.7%,下降到57.8%，馬克從6.4%,上升到10.1%，而日元卻從3.4%上升至10.7%,。其二，在國(guó)際金融市場(chǎng)上，為了防范和避免市場(chǎng)的波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，在貨幣的選擇使用中，特別是各國(guó)中央銀行的外匯儲(chǔ)備的貨幣構(gòu)成上，美元、日元、馬克三幣優(yōu)化搭配組合的戰(zhàn)略得到了廣泛的運(yùn)用。在國(guó)際銀行貸款總額中，美元雖占53%，但日元卻已占13%。從區(qū)域來看，在印尼、馬來西亞的外債中日元已占30%，而泰國(guó)已占40%。馬克在歐洲貨幣體系的一籃子貨幣)歐洲貨幣單位分配比例已占34.93%。馬克在外匯市場(chǎng)交易和金融業(yè)務(wù)中的比重已超過30%，成為外匯市場(chǎng)上僅次于美元的重要貨幣；馬克作為投資貨幣的規(guī)模也日趨擴(kuò)大。

1999年1月1日，歐元正式啟動(dòng)。無論從國(guó)際貿(mào)易結(jié)算手段講，還是從儲(chǔ)備貨幣講，歐元

都將成為美元強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。盡管目前歐元一路走軟，但它必將成為世界各國(guó)重要的儲(chǔ)備貨幣之一已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。伴隨歐洲共同體的一體化進(jìn)程，歐元將會(huì)發(fā)揮更重要的作用。在歐元最終成為歐盟單一貨幣之后，歐元在國(guó)際貿(mào)易結(jié)算和各國(guó)外匯儲(chǔ)備中的份額必將有所增大，而美元的主導(dǎo)地位將會(huì)相應(yīng)有所削弱。可見，一個(gè)以美元、歐元、日元三足鼎立的多元化國(guó)際貨幣結(jié)構(gòu)正在形成。

十、金融監(jiān)管國(guó)際化

80年代以來，世界金融業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃之勢(shì)，而銀行資本!資產(chǎn)比率卻不斷下降，金融風(fēng)險(xiǎn)與日俱增。如何做到既不影響創(chuàng)新、效率和市場(chǎng)發(fā)展，又能維護(hù)金融體系的安全與穩(wěn)定，無疑是各國(guó)金融監(jiān)管當(dāng)局面臨的一個(gè)重大問題。

1988年，西方十國(guó)集團(tuán)及盧森堡、瑞士的中央銀行代表，在巴塞爾共同簽署了“關(guān)于統(tǒng)一國(guó)際銀行的資本計(jì)算和資本標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議”-簡(jiǎn)稱巴塞爾協(xié)議）。該協(xié)議對(duì)資本充足性比率、資本內(nèi)涵的概念、風(fēng)險(xiǎn)加權(quán)的計(jì)算等方面都做了明確的規(guī)定和要求。自該協(xié)議通過以來，西方主要國(guó)家的銀行不同程度地提高了資本!資產(chǎn)比率。實(shí)力較差的銀行通過銷售貸款和減少信貸來提高資本!資產(chǎn)比率，而實(shí)力較強(qiáng)的銀行則通過在資本市場(chǎng)上發(fā)行股票增加資本，以提高資本!資產(chǎn)比率。該協(xié)議的明顯作用主要體現(xiàn)在：一是抑制了銀行增加資產(chǎn)的沖動(dòng)；二是促使各國(guó)政府去監(jiān)督銀行而不是靠對(duì)銀行的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)施加種種限制去控制它們。

在證券業(yè)的國(guó)際監(jiān)管方面，自紐約證券交易所股市暴跌引起全球證券市場(chǎng)連鎖反應(yīng)以來，西方各主要國(guó)家除了加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)證券市場(chǎng)的監(jiān)管外，也開始注意到了證券市場(chǎng)監(jiān)管國(guó)際合作的重要性。對(duì)證券市場(chǎng)監(jiān)管的國(guó)際合作主要是通過“證券交易委員會(huì)國(guó)際組織”和經(jīng)發(fā)組織的“國(guó)際投資與跨國(guó)企業(yè)委員會(huì)”共同進(jìn)行廣泛的國(guó)際磋商。1986年，美國(guó)和英國(guó)簽署了“有關(guān)揭發(fā)內(nèi)幕交易和其他證券舞弊行為的合作協(xié)議”。1988年以后，美國(guó)又同加拿大、瑞士及日本進(jìn)行了類似的安排。

90年代以來，全球范圍、地區(qū)范圍以及雙邊范圍內(nèi)各個(gè)層次上的國(guó)際銀行監(jiān)管合作都得到了空前發(fā)展。這主要?dú)w因于以下幾個(gè)促動(dòng)因素：一是巴林銀行倒閉事件表明，監(jiān)管當(dāng)局之間的有效溝通可以加強(qiáng)對(duì)國(guó)際性金融機(jī)構(gòu)及其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的監(jiān)督與管理。二是各國(guó)監(jiān)管當(dāng)局對(duì)創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境都十分關(guān)注，以便其本國(guó)銀行參與其中的競(jìng)爭(zhēng)。三是1995年哈利法克斯和1996年里昂高峰會(huì)議的公報(bào)都表明，人們對(duì)不受監(jiān)管或監(jiān)管不充分的金融活動(dòng)所產(chǎn)生的潛在系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)開始給予極大關(guān)注。正是基于這些原因，世界各國(guó)政府、中央銀行和監(jiān)管當(dāng)局在90年代給予國(guó)際銀行監(jiān)管合作的優(yōu)先考慮甚于以往任何時(shí)候。

這一期間，巴塞爾委員會(huì)和國(guó)際證券協(xié)會(huì)組織還聯(lián)合公布了“衍生金融工具風(fēng)險(xiǎn)管理指導(dǎo)方針”，其主導(dǎo)思想就是通過強(qiáng)化內(nèi)部控制，防范和控制有關(guān)金融衍生工具管理和操作的各種風(fēng)險(xiǎn)。強(qiáng)調(diào)金融機(jī)構(gòu)不論是作為衍生工具的自營(yíng)商還是經(jīng)紀(jì)人，都應(yīng)滿足風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)部控制的基本要求。此外，巴塞爾委員會(huì)與一些非十國(guó)集團(tuán)國(guó)家的監(jiān)管當(dāng)局還合作擬訂了一套適用于所有國(guó)家的“有效銀行監(jiān)管核心原則”。所有這些，無疑使世界各國(guó)的金融監(jiān)管更趨國(guó)際化。

第三篇：簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展特征

簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展特征？

一、順序性：：人的身心發(fā)展所具有的從低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變按次序發(fā)展的特性；

二、階段性：指人在不同年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展特征

三、不平衡性：人的身心發(fā)展所具有的發(fā)展速度的快慢和發(fā)展時(shí)間的早晚上不均衡性；

四、互補(bǔ)性：人的身心發(fā)展所具有的相互補(bǔ)償?shù)奶匦裕?/p>

五、個(gè)別差異性：先天與后天因素不同，會(huì)表現(xiàn)個(gè)別差異性。

德育：人生觀世界觀教育、社會(huì)公德教育、愛國(guó)主義教育集體主義教育、民主法紀(jì)教育；智育：收于系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成學(xué)生的基本技能、發(fā)展學(xué)生智力；美育：現(xiàn)實(shí)美（包括自然美社會(huì)美）、藝術(shù)美（是中心）體育：授予學(xué)生健身知識(shí)技能發(fā)展體力增強(qiáng)體質(zhì)教育，包括體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校衛(wèi)生。

一堂好課要求：教學(xué)目的明確，內(nèi)容正確，組織合理，方法多樣，教學(xué)效果好。教育個(gè)體功能：教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用

1、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定者人的發(fā)展方向，對(duì)人的影響系統(tǒng)而全面

2、教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化功能有：培養(yǎng)人額主體意識(shí)和主體能力促進(jìn)人的個(gè)體特征的形成3、教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化功能有促使智力能力社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)角色傳遞社會(huì)規(guī)模

4、促進(jìn)個(gè)體整體性發(fā)展功能;：促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展。中國(guó)學(xué)制發(fā)展現(xiàn)狀：

1、基本普及九年制義務(wù)教育

2、大力發(fā)展高中教育

3、高等教育大眾化

4、成人教育蓬勃發(fā)展。教師應(yīng)具有的素質(zhì)：師德—職業(yè)道德，道德規(guī)范行為準(zhǔn)則，核心為教師善、教師公正、教師責(zé)任感；師知—必須具備豐富的知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)（教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主干）條件知識(shí)、教育情境、文化知識(shí)。師能—在教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的直接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量。師心—心理素養(yǎng)，如情感意志性格等要素在個(gè)體的綜合相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在特質(zhì)。師體—耐受力精力充沛，儀表風(fēng)度。教師勞動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜、示范、創(chuàng)造、長(zhǎng)期、遲效性

第四篇：《中小學(xué)生的發(fā)展特征與教育》學(xué)習(xí)體會(huì)

《中小學(xué)生的發(fā)展特征與教育》學(xué)習(xí)體會(huì)

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。這次我有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)，真的感受頗深！

高中學(xué)生受如今快速進(jìn)步的社會(huì)的影響，電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境的渲染，加上正處于高中階段的年齡狀況，躁動(dòng)、壓抑、封閉、張揚(yáng)等各種心理情緒都有，作為學(xué)校，除了在知識(shí)上使學(xué)生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要讓學(xué)生有好的成長(zhǎng)，讓他們的綜合素質(zhì)全面提高。

作為青年時(shí)期的高中生，生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇恰⑶楦小⒌赖潞蜕缃坏确矫妫歼€沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性，這種心理發(fā)展的動(dòng)蕩性主要表現(xiàn)在知，情，意，行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)；有較大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，在對(duì)社會(huì)，他們與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑，苦悶，和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

高中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的捆綁中解脫出來，開始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生和社會(huì)的看法撒謊那個(gè)開始有了自己的見解和主張，他們對(duì)成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和有邏輯的說服力，這就要求教師和家長(zhǎng)注意對(duì)學(xué)生的教育方法，不要采取打罵等極端的教育手段，注意尊重高中學(xué)生“人格”，把他們當(dāng)作“大人”看待，以理服人，盡量避免對(duì)立沖突，事與愿違。

教師特別是班主任要善于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)，注意掌握學(xué)生過渡性的特點(diǎn)，及時(shí)了解他們的情況，掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)向，對(duì)他們一方面不能估計(jì)過低，當(dāng)做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨(dú)立和自我教育能力的發(fā)展；另一方面又不能估計(jì)過高，當(dāng)做成熟的人看待，放松對(duì)他們的要求與督促，這也不利于他們健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)采取靈活有效的方法，全面客觀地分析評(píng)價(jià)學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)好學(xué)生不要過多地看他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)其缺點(diǎn)原諒甚至采取姑息的態(tài)度，以免助長(zhǎng)他們的驕傲自滿情緒；對(duì)中差生不要忽視他們的優(yōu)點(diǎn)造成偏見；對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，教師不能滿足于簡(jiǎn)單地承認(rèn)下來，要進(jìn)一步從思想深處挖根子，因勢(shì)利導(dǎo)，把問題解決在萌芽狀態(tài)。只有站在學(xué)生的角度思考問題，才能做學(xué)生的知心朋友，在幫助學(xué)生的過程中，使他們順利實(shí)現(xiàn)過渡并獲得提高。

中學(xué)生遇事敏感易動(dòng)感情而難于自控自律，心理不太穩(wěn)定，易受外界環(huán)境和伙伴的影響，可塑性大，這是心理成熟動(dòng)蕩不穩(wěn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生血?dú)夥絼偂⒏艺f敢為，富有熱情與正義感，希望受人重視，把他們看成“大人”。他們的思想單純，很少有保守思想，善于思考，不輕信別人說教，抽象思維能力大大發(fā)展，交際、獨(dú)立生活能力增強(qiáng)，他們的自尊心和自信心在增強(qiáng)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)十分敏感，要強(qiáng)好斗，常為一些雞毛蒜皮的小事爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至以拳腳相見。他們很重感情，但波動(dòng)性大，得不到理解和信任而孤獨(dú)苦悶；理想跟現(xiàn)實(shí)的沖突使他們困惑；成績(jī)不佳常常引發(fā)出自卑感，激情常常占有相當(dāng)?shù)匚弧Ｋ麄兊囊庵疽苍诎l(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，富于幻想，又不切實(shí)際，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來。看問題容易產(chǎn)生片面性和絕對(duì)化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格尚未最后定型，尚未找到正確的活動(dòng)途徑。在他們心目中，什么是真正的幸福觀、友誼觀、價(jià)值觀和人生觀都還是個(gè)謎，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，遇事急躁，對(duì)事對(duì)人往往只看一點(diǎn)，不及其余，未弄清楚便輕率下結(jié)論，逆反心理強(qiáng)烈，很少知道反思，一旦情緒沖動(dòng)便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和后悔。

如果在正確的教育引導(dǎo)下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，就可能發(fā)展為任性、粗暴、魯莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他們被壞人利用和煽動(dòng)來干壞事，以致誤入歧途，要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中鍛煉、提高識(shí)別是非和自我控制能力，克服簡(jiǎn)單片面易于沖動(dòng)的不足，逐步培養(yǎng)沉著、冷靜善于思考等品德。有時(shí)個(gè)別同學(xué)可能就因?yàn)樽约阂粫r(shí)的感情沖動(dòng)而犯下錯(cuò)誤。對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，我們要從尊重學(xué)生的情感出發(fā)，從各方面給學(xué)生以關(guān)心愛護(hù)和教育引導(dǎo)，對(duì)那些犯過錯(cuò)誤，甚至是嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)更要給他們以愛護(hù)，使他們感到教師是可親可敬的，學(xué)校是溫暖的。我認(rèn)為教育好一個(gè)“壞”學(xué)生，對(duì)教育工作者來講意義是非常重大的。

總之，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理教育，如何幫助他們樹立自尊、自信的健康人格，這是一個(gè)非常復(fù)雜的話題，以上只是我的一點(diǎn)淺陋的看法，還有許多方面需要在實(shí)踐中探討和摸索。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

第五篇：中學(xué)生的發(fā)展特征與教育策略 觀后感

觀《中學(xué)生的發(fā)展特征及教育策略》有感 看了劉曉東老師上的關(guān)于中學(xué)生的發(fā)展特征及教育策略這節(jié)課程，我從中學(xué)到了很多東西。首先是劉老師的上課形式及引入的案例的恰當(dāng)性值得我們學(xué)習(xí)。課程開始的時(shí)候老師通過引用幾個(gè)案例可以說是現(xiàn)存的典型教育的問題引出上課的內(nèi)容。在上課的過程中，老師不忘引用例子來講解理論知識(shí)，使知識(shí)容易理解、吸收。這讓我想到了現(xiàn)今評(píng)價(jià)老師的一個(gè)新的方式是——教師是否能將生活中的大量案例引入課程，用于輔助教學(xué)。在課程開頭階段，劉老師引用了一所高中學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線為例，總分600分的考試，錄取分?jǐn)?shù)線為591.5分，這樣的一個(gè)例子來說明目前普遍存在的問題：很多學(xué)生，會(huì)記憶不會(huì)思考，有知識(shí)而無智慧。這樣的教育問題確實(shí)值得我們深思。到底是什么原因造成的呢？這時(shí)劉老師又用了一個(gè)例子來說明，很多教師為了考試而教學(xué)，根據(jù)中考考題中注重考察識(shí)記知識(shí)的要求來組織教學(xué)。甚至有的老師在教育學(xué)生的時(shí)候提到：中考的題型特簡(jiǎn)單，一思考就出錯(cuò)。這樣的考試制度，導(dǎo)致教育者無視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量可想而知。但是如何有效的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)呢？

關(guān)于教育改革一直是一個(gè)熱門話題，如何通過有效的改革，制定比較符合的對(duì)人才需求的考核制度，是一個(gè)比較迫切的問題。改革可以從考核方式的變化開始。通過考核方式的改變，防止出現(xiàn)上文提到的現(xiàn)象，注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。新課程目標(biāo)中提到了三維目標(biāo)——行為目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)。現(xiàn)存的教育制度中更多的注重行為目標(biāo)的培養(yǎng)，忽視了認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)。所謂的認(rèn)知目標(biāo)就是我們提到的關(guān)于思維能力的培養(yǎng)。在課改的帶領(lǐng)下，希望能通過注重認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)的考核，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

在視頻中也提到了，很多專家、學(xué)者在研究有效教學(xué)的過程中出現(xiàn)了誤區(qū)：試圖探尋一種有效、適用性高的教學(xué)模式和策略來引導(dǎo)教學(xué)。我相當(dāng)同意老師的觀點(diǎn)，對(duì)于有效的教學(xué)的解釋來看，有效教學(xué)是指適用于學(xué)生的特點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生群體受各種因素的影響個(gè)體差異性比較明顯，那尋找一種適用于所有學(xué)生的有效教學(xué)，應(yīng)該是不可能的。所以在研究有效教學(xué)的過程中應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)去探尋有效的教學(xué)。

在這個(gè)視頻中老師也提到每位中學(xué)老師都應(yīng)該把中學(xué)生心理特征發(fā)展看成是教學(xué)過程中不可忽視的因素。在之前的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多新老師還有大部分有經(jīng)驗(yàn)的老師都忽視了這塊內(nèi)容。教育

者在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，大部分的時(shí)間花在了如何把課本的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。學(xué)生擁有知識(shí)的數(shù)量并不代表他所擁有的思維能力。所以在上課過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，而不是要求學(xué)生要把所有的知識(shí)全部記在腦中。我覺得改變學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)被動(dòng)接受的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生態(tài)度上的變化，化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，這可以算是提高思維能力的一種方式。通過引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的變化，實(shí)現(xiàn)一種“教是為了不教”的太平盛世，我認(rèn)為這估計(jì)是課改的最終目標(biāo)吧。

劉老師提到“越是認(rèn)真的老師對(duì)學(xué)生的心靈摧殘?jiān)絿?yán)重”，到底教師的角色應(yīng)該怎么定位呢？如何將教師的一片用苦良心，變成對(duì)學(xué)生正在的好呢？而不是像劉老師說的那樣，教師自認(rèn)為的好實(shí)際上卻摧殘了學(xué)生。這里邊涉及到的就是教師的角色問題了，教師如何找好自己的角色，或者說尋找一種比較好的定位，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

教師找到一個(gè)好的定位，人才的教育過程中，一方面重視對(duì)才能的培養(yǎng)，同時(shí)也不要忽視學(xué)生作為人的這個(gè)身份。很多老師在教育的過程中，只注重教書而忽視了育人這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，在中學(xué)階段有其相對(duì)獨(dú)立但不成形的思維方式，所以在教書的過程中也應(yīng)將育人提到課程中來，以培養(yǎng)全方面發(fā)展的人。