第一篇：世界教育發(fā)展主要特征

世界教育發(fā)展主要特征

進(jìn)入信息時代，教育的模式和觀念正在發(fā)生劇變，其超學(xué)科和全球化的特性正日益凸顯。追尋當(dāng)代教育的發(fā)展軌跡，展望未來發(fā)展趨勢，是目前學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的話題。

教育以人為本，面向世界

傳統(tǒng)教育。尤其是人文科學(xué)，每每把注意力放在過去，學(xué)校教育的重點是對幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現(xiàn)實的周遭世界和未來的走向。

面對未來的壓力，學(xué)生有權(quán)利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來社會的真實圖景，人們需要感到他們能力應(yīng)變，而起步之處便是學(xué)校。因此，具有未來概念的嶄新的課程設(shè)置及其相關(guān)的教學(xué)實踐便應(yīng)運而生。它旨在幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來，旨在就變化中的問題因材施教。

新型課程觀認(rèn)為，課程是一種發(fā)展的過程．而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。教師更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實際情況不斷地予以調(diào)整。課程的組織向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展，從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。承認(rèn)和尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。教師和研究者對學(xué)生成績和能力的判斷依據(jù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量，而不是他的記憶；注重學(xué)生的想像力和思想素質(zhì)：即設(shè)計創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和程序，以及他對創(chuàng)造的內(nèi)容進(jìn)行分析評價時所依據(jù)的準(zhǔn)則。

在各國眾多的教改課程設(shè)計方案中，美國的《2061》計劃頗具特色：該計劃由美國國家科學(xué)基金會出資牽頭，組織各學(xué)科幾百名專家、學(xué)者，針對2061 年哈雷慧星再次臨近地球時，美國人民應(yīng)具備哪些素質(zhì)，從各學(xué)科知識的發(fā)展趨勢出發(fā)，研究中小學(xué)生應(yīng)掌握的最基本概念和應(yīng)具備的綜合能力，在此基礎(chǔ)上確定課程，編寫教科書，并選點進(jìn)行長期教學(xué)研究。這一計劃既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，又有近期行動，為全球教育界和世人所矚目。

數(shù)字化教育方興未艾

全球涌動的數(shù)字化教育浪潮伴隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展。20 世紀(jì)80年代以來，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國家都極為重視學(xué)校的計算機教育。在美國，自克林頓總統(tǒng)1992年上任之后，就實施了多項規(guī)模較大的中小學(xué)教育信息化工程。例如由美國教育部發(fā)起的“明星學(xué)校”計劃(1988—1997)，該計劃使美國6000多所學(xué)校連通了信息高速公路，并開發(fā)了30 多門完整的信息化課程。

加拿大的學(xué)校網(wǎng)工程從1993年開始，已在近年內(nèi)讓加拿大的17000所學(xué)校全部聯(lián)網(wǎng)。在亞洲，一些經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，在數(shù)字化教育方面也顯示出趕超美歐的強勁勢頭。如新加坡在教育信息化方面可以說是進(jìn)展神速，他們于1996年推出全國教育網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略，投資20 億美元使每間教室連通因特網(wǎng)，做到每兩位學(xué)生一臺微機，每位教師一臺筆記本電腦。而我國香港特別行政區(qū)政府則撥款26億港幣為每一間中小學(xué)裝備計算機教室……

通過因特網(wǎng)上大學(xué)，是世界教育發(fā)展的大趨勢。美國已有超過大半的高校提供網(wǎng)上課程，4億多美元的市場已經(jīng)形成。在一些高技術(shù)公司“走麥城”的今天，提供“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”的諸公司卻運氣奇佳，深受股民愛戴。

2004年，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程的美國高等學(xué)府目前達(dá)到87％，大專院校在網(wǎng)上學(xué)習(xí)各個方面的總開支增加到2004年的7．44億美元。這樣的學(xué)校變得越來越普遍，全球有數(shù)百所大學(xué)及社區(qū)院校正在采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

多媒體技術(shù)是實現(xiàn)數(shù)字化教育最引人注目的技術(shù)，它是管理和處理21世紀(jì)所有類型信息的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)使教材發(fā)生巨大的變革，教材不再僅僅是印刷體的書本，還有融文字、聲音、圖畫為一體的電子教科書，它將有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成倍提高學(xué)習(xí)效率。美國得克薩斯州的2500所小學(xué)均采用了光盤數(shù)據(jù)公司的科學(xué)窗口光盤，小學(xué)的全部有關(guān)自然科學(xué)學(xué)科教程全部編制在11張交互式激光錄像盤上。使用該錄像盤教學(xué)的班級，按國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基本技能測試，學(xué)習(xí)成績普遍提高100％一200％。

利用多媒體技術(shù)和交互網(wǎng)絡(luò)，使現(xiàn)代教育課程發(fā)生了質(zhì)的變化：課程多樣化。能方便地交流各國的課程方案供學(xué)生選擇。課程綜合化。在現(xiàn)有的學(xué)科之間的邊緣地帶可能出現(xiàn)許多新的交叉，如目前我國教育界出現(xiàn)的“計算機紅學(xué)”，就是計算機介入紅樓夢研究的大跨度綜合研究。課程軟件化。當(dāng)然包括試題軟件，使得課程設(shè)計更趨于科學(xué)和精確。交互網(wǎng)絡(luò)上可以集中國際一流專家，他們既是科學(xué)權(quán)威，又是教育心理和生理專家。這批專家聚集開展一些專門化的或?qū)ｎ}性課程，無疑比之現(xiàn)在各自為政的封閉型課程設(shè)計要強得多。課程積木化。交互網(wǎng)絡(luò)上可以造成一種奇特的知識結(jié)構(gòu)，對應(yīng)于這種課程還與學(xué)生本人的知識結(jié)構(gòu)相關(guān)。課程模塊化。即課程軟件的分類，由學(xué)生選擇裝配。

大學(xué)公司的興起

面對日新月異的信息社會所產(chǎn)生的種種需求，教育不僅僅是一種雅趣，一種閑暇的文化消費，它也是為社會創(chuàng)造利潤和培養(yǎng)各類新興人才的重要工具。在這種觀念的轉(zhuǎn)變中，醞釀并產(chǎn)生了20世紀(jì)90年代歐美教育界的一個令人吃驚的變化——大學(xué)逐漸成為公司，這種變化呈現(xiàn)著世紀(jì)之交大學(xué)教改的某種軌跡。

1969年，具有700多年歷史的劍橋大學(xué)，率先走出“大學(xué)公司”的新路。劍橋大學(xué)三一學(xué)院拿出自己的一塊土地籌建劍橋科學(xué)園。在此后10多年中，劍橋集結(jié)了大批高技術(shù)公司。由于這批高技術(shù)公司具有研制、設(shè)計、生產(chǎn)小批量高產(chǎn)值產(chǎn)品的能力，從而使劍橋科學(xué)園的利稅率猛然上升，并且持續(xù)不斷，這些高技術(shù)公司與劍橋30多所在經(jīng)濟上各自獨立的學(xué)院保持著極其密切無法分割的關(guān)系。

劍橋藉此向政府各界表明了大學(xué)能對社會發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)；能對提供一流的、為經(jīng)濟建設(shè)所需的合格人才作出貢獻(xiàn)，能向教育界提供改革教學(xué)的第一手經(jīng)驗；大學(xué)公司聯(lián)姻能創(chuàng)造出豐厚的高科技產(chǎn)品、第一流人才和豐厚的教學(xué)經(jīng)費。

長期以來，大學(xué)是出人才和出思想的地方。“新經(jīng)濟”這一概念的出現(xiàn)，使大學(xué)校園中的知識成為比過去任何時候都重要的資產(chǎn)。在今天，世界各地都出現(xiàn)了在大學(xué)周圍興起科學(xué)園、工業(yè)區(qū)，越來越多的企業(yè)介入大學(xué)，聯(lián)為一體，大學(xué)公司正成為高等教育的必然發(fā)展趨勢，為教育和企業(yè)的發(fā)展帶來新的契機。

縱觀美國近年各大學(xué)公司的創(chuàng)建，大致具有如下特點：讓有企業(yè)工作經(jīng)驗的人出任校長，以市場的方式來吸收學(xué)生，招聘知名學(xué)者。企業(yè)收辦學(xué)校，讓學(xué)校直接為公司輸送合格工人。越來越多富于魄力和遠(yuǎn)見的公司直接興辦各類教育，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，成為傳統(tǒng)的學(xué)校教育強有力的競爭對手。

“公立學(xué)校”私營化浪潮

二十世紀(jì)九十年代始，在美國的部分城市興起了公立學(xué)校私營化浪潮，美國教育領(lǐng)域的這一改革動向引起了社會各界人士的極大關(guān)注，在全球教育界也激起了強烈反響。許多發(fā)達(dá)國家起而仿效之，起著推波助瀾的作用。

公立學(xué)校私營化浪潮的興起是有著歷史和現(xiàn)實的深刻原因。

始自20世紀(jì)七十年代的美國社會政治和經(jīng)濟危機迫使人們重新審視公立學(xué)校的功能。審視的結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校并非萬能，它不但沒有培養(yǎng)出適應(yīng)國際、國內(nèi)社會需求的學(xué)生，而且學(xué)校內(nèi)部存在著嚴(yán)重的種族隔離。在如此情形下，公眾感覺到，美國“神話”有破滅的危險。

另一方面，教育作為社會的一個子系統(tǒng)，經(jīng)濟制度必然要對其發(fā)生作用。自 80年代以來，在全球范圍內(nèi)掀起了私有化浪潮。由此，人們大膽假設(shè)，教育領(lǐng)域也可進(jìn)行私有化的操作。由于對公立學(xué)校的一系列改進(jìn)措施相繼失敗，美國公眾似乎已下定決心，只要能夠提高教育質(zhì)量，無論付出多大代價，任何改革措施都有必要進(jìn)行，這是公立學(xué)校私營管理的直接動因。

公立學(xué)校私營化大致可分為如下形式：公司承包經(jīng)營與特許學(xué)校制度。特許學(xué)校制度允許個人開辦和管理公立學(xué)校；它可以是新建的，也可以由現(xiàn)存的公立學(xué)校改變而成；作為獨立的法人實體獲得相關(guān)的法律保護(hù)；它可以雇傭員工和擁有財產(chǎn)；在有的學(xué)校，教師既是學(xué)校的雇員，也是學(xué)校的擁有者。

特許學(xué)校由于是在現(xiàn)存學(xué)校體系之外授予公立學(xué)校特許權(quán)，在教育方面有創(chuàng)新精神的人們(主要指教師)便能將其新思想、新方法付諸實施，而不會受到普通學(xué)校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達(dá)州，法律允許公立學(xué)校向?qū)W區(qū)承包學(xué)校，為期三年。在此期限內(nèi)，學(xué)校可提供非常規(guī)課時和進(jìn)行課程實驗，可以根據(jù)所在社區(qū)具體情況確定特別的教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)大綱。教師真正地體現(xiàn)了主人翁的自身價值，從而被稱為“作為企業(yè)家的教師”。在上下數(shù)千年的人類教育史上，教師的功能和地位出現(xiàn)了一次革命性轉(zhuǎn)折。

此外，還有一種較為中立的學(xué)校觀，認(rèn)為“公私立學(xué)校并存的二元教育體制是有益的”。“如果沒有私立學(xué)校，公立學(xué)校將形成壟斷”，而“缺乏競爭機制的教育體制是一種不健康的教育體制”。

全民終生教育

1972年，由聯(lián)合國教科文組織召集，以法國前總理埃德加·富爾主持的國際委員會提出了題為《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》的報告，該報告正式確認(rèn)了原教科文組織終生教育處處長，保羅·朗格讓于60年代中期提出的終生教育理論。近40年來，終生教育觀念日益深入人心。終生教育原則普遍地為世界各國所接受，在進(jìn)行教育改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學(xué)習(xí)體系過渡為主軸的新教育體系。”日本面向21世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)“就是實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的社會”。

前美國總統(tǒng)老布什發(fā)布的《美國2000年計劃》的教育戰(zhàn)略中進(jìn)一步強調(diào)，學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，要求全體美國人終生學(xué)習(xí)知識和技能，一輩子當(dāng)學(xué)生，并號召開展一場把美國改造成“學(xué)生之國”的運動。

各國推行終身教育的目標(biāo)所指殊途同歸：今后的教育應(yīng)當(dāng)能夠在每一個人需要的任何時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。它揭示丁未來教育的共同方向，也就是將教育貫穿到人的整個一生之中。使學(xué)習(xí)成為一個不斷取得能力的過程。

傳統(tǒng)教育認(rèn)為人們在青少年時期學(xué)習(xí)的一點知識和技能基本上能受用一輩子。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這種傳統(tǒng)教育制度明顯地暴露出它的缺陷。在知識爆炸，信息量無法細(xì)究的今天，一個科技人員的應(yīng)用知識總量大約只有20％左右是在傳統(tǒng)學(xué)校中獲得的，其余的80％是在工作和生活中應(yīng)需要而不斷習(xí)得。基于此，發(fā)達(dá)國家率先提出加強在職教育，積極推行全民終身教育。經(jīng)過歐美許多國家“實踐”驗證，并在全球范圍內(nèi)廣泛推行的終身教育，不僅包括就業(yè)前的傳統(tǒng)學(xué)校教育、職業(yè)教育、大學(xué)本科的專業(yè)教育和研究生階段的學(xué)科教育，而且擴展到學(xué)前的嬰幼兒早期智力開發(fā)教育，還擴展到中學(xué)后、大學(xué)后、碩士、博士后的在職知識更新，技術(shù)技能培訓(xùn)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)教育以及老年人教育。在國外，甚至還包括死亡前的死亡教育，臨終關(guān)懷和心理準(zhǔn)備。

教育在時間上將擴展到人的一生，在空間上將擴展到全社會。貫穿實施全民終身教育的將是各種類型和功能的學(xué)校。除了傳統(tǒng)的普通教育外，整個社會將舉辦各級各類開放學(xué)校、短期學(xué)校、函授刊授學(xué)校、廣播電視學(xué)校、夜校、社區(qū)學(xué)校、家庭學(xué)校……因此，未來全民終身教育將是學(xué)校和家庭、社會和教育的高度融合。

第二篇：當(dāng)前世界金融發(fā)展的十大特征和趨勢

當(dāng)前世界金融發(fā)展的十大特征和趨勢

國家統(tǒng)計局設(shè)計管理司 吳澗生

隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前世界各國金融業(yè)發(fā)展已明顯呈現(xiàn)以下十大特征和趨勢：一是金融管制放松化；二是金融創(chuàng)新化；三是金融市場全球化；四是融資證券化；五是銀行經(jīng)營國際化；六是銀行業(yè)務(wù)全能化；七是銀行資本集中化；八是金融業(yè)電子網(wǎng)絡(luò)化；九是國際貨幣結(jié)構(gòu)多元化；十是金融監(jiān)管國際化。

一、金融管制放松化

20世紀(jì)80年代以前，西方國家普遍對利率實行管制，如制定存款利率最高限，規(guī)定商業(yè)銀行不得對活期存款支付利息等等。雖然這些管制對穩(wěn)定金融秩序起到了一定的作用，但到80年代以后，這些早期形成的金融法規(guī)實際上已很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要；而且，金融管制對金融業(yè)的某些消極作用，也在相當(dāng)程度上激發(fā)了西方各國金融創(chuàng)新的熱情。正是基于這一背景，西方國家紛紛掀起了以“自由化”為特征的金融改革浪潮。首先是價格自由化，即取消存款利率限制，放開匯率管制，取消證券交易中的固定傭金制度；其次是擴大各類金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍和經(jīng)營權(quán)力，使其公平競爭；三是改革金融市場，放松金融機構(gòu)進(jìn)入市場的限制，豐富金融工具和融資技術(shù)，加強和改善金融市場的管理；四是實行資本流動自由化，相繼放寬外國資本、外國金融機構(gòu)進(jìn)入本國金融市場的限制，以及本國資本和金融機構(gòu)進(jìn)入國外市場的限制。

20世紀(jì)80年代以來，美國提出了新的金融改革方案，逐步放松對存貸利率的管制，力圖改革其舊的金融體制。1999年底，美國還頒布實施了《金融服務(wù)現(xiàn)代化法案》。該法案最終廢除了形成于1933年的格拉斯)斯蒂格爾法中的主要條款，消除銀行業(yè)、證券業(yè)和保險業(yè)之間的行業(yè)壁壘；改革跨州銀行法，統(tǒng)一國內(nèi)金融市場；允許工商企業(yè)對金融機構(gòu)擁有更多的所有權(quán)，以此拓展金融機構(gòu)的資本來源。在日本，放開利率的存款（包括大額定期存款、貨幣市場證券、大額存單和外匯存款等）在銀行和其他金融儲蓄機構(gòu)吸收資金總額中的比重。從1989年起，日本對短期貸款基準(zhǔn)利率的確定方法也進(jìn)行了改革，以前主要根據(jù)貼現(xiàn)率確定基準(zhǔn)利率，現(xiàn)在則考慮融資成本和其他多方面的因素。在逐步放開利率的同時，日本還對其銀行法第65號條款進(jìn)行了改革，取消了銀行與其他金融服務(wù)業(yè)之間的行業(yè)限制。日本《1981年新銀行法》和修改后的《證券交易法》規(guī)定銀行可以經(jīng)營公債，同時允許證券公司從事大額可轉(zhuǎn)讓存單的交易，允許其設(shè)立中期債券基金，并用這些基金開設(shè)現(xiàn)金管理賬戶。此外，證券公司還獲準(zhǔn)向顧客發(fā)放以公債為擔(dān)保、不限用途的貸款。在英國，1986年10月27日，倫敦股票交易所允許外國銀行、保險公司以及證券公司申請成為交易所會員，允許交易所以外的銀行或保險公司甚至外國公司1000%地購買交易所會員的股票，此次改革被人們稱之為金融“大爆炸”，其核心就是利率的自由化和金融業(yè)務(wù)的自由化。在1985年，歐共體推出了“銀行業(yè)協(xié)調(diào)第二指令”的金融改革方案。該方案規(guī)定：一是歐共體成員國的金融機構(gòu)在本國獲得營業(yè)執(zhí)照以后，均可在其他成員國設(shè)立分支機構(gòu)，經(jīng)營母國所批準(zhǔn)的諸如存款、租賃、參與股票發(fā)行、投資管理等廣泛的金融業(yè)務(wù)，而不考慮東道國的銀行是否允許經(jīng)營這類業(yè)務(wù)。二是在對待非成員國金融機構(gòu)方面，遵循對等原則，凡給予共同體銀行與本國金融機構(gòu)同等待遇的非成員國，其銀行也可在歐共體獲得同等待遇。這一期間，許多發(fā)展中國家在“金融深化”理論的影響下也逐步實行了金融體制改革。例如，減少政府對金融的干預(yù)；實行商業(yè)銀行民營化；實行利率自由化；實行金融對外開放；放松金融管制等等。從一定意義上講，這些改革提高了金融效率，促進(jìn)了金融體系的完善與發(fā)展。

90年代以來，雖然先后出現(xiàn)了諸如墨西哥金融危機、巴林銀行倒閉及亞洲金融危機等惡性事件，一定程度上延緩或阻礙了金融自由化的進(jìn)程，但從總體趨勢看，隨著美國、日本、歐共體等西方主要國家金融改革方案的實施和生效，以及各國金融監(jiān)管水平的提高，各國金融發(fā)展必將滲入越來越多的市場化和國際化因素。

二、金融創(chuàng)新化

一般而言，金融創(chuàng)新主要體現(xiàn)于期權(quán)和期貨交易的發(fā)展，證券市場上大量新的交易方式和金融工具的出現(xiàn)，以及銀行國際業(yè)務(wù)中貨幣和利率的互換、票據(jù)發(fā)行便利和遠(yuǎn)期利率協(xié)議等新的交易技術(shù)和業(yè)務(wù)的發(fā)展。

20世紀(jì)60年代初，金融創(chuàng)新主要是逃避金融控制和資本管制，這一時期最具代表性的金融創(chuàng)新即是歐洲貨幣、歐洲債券和平行貸款。在70年代，金融創(chuàng)新與60年代卻有所不同，創(chuàng)新主要是轉(zhuǎn)嫁市場風(fēng)險，浮動利率票據(jù)、貨幣遠(yuǎn)期交易及金融期貨等是這一時期最具代表性的金融創(chuàng)新。到了80年代，金融創(chuàng)新的進(jìn)程日益加快，至80年代中期，金融創(chuàng)新達(dá)到高潮。這一時期的金融創(chuàng)新主要是融資方式的創(chuàng)新。根據(jù)十國集團(tuán)中央銀行研究小組的報告，80年代最具代表性的金融創(chuàng)新為票據(jù)發(fā)行便利、互換交易、期權(quán)交易和遠(yuǎn)期利率協(xié)議，并被稱之為'80年代國際金融市場上的“四大發(fā)明”。

90年代以來，金融自由化的浪潮仍在持續(xù)，西方國家普遍放松對國內(nèi)金融市場的管制，并為本國居民進(jìn)入歐洲債券市場融資提供方便。與此同時，發(fā)展中國家也加快了金融改革的步伐，放松金融管制，使銀行和金融體系更加面向市場。金融業(yè)競爭激烈化，金融機構(gòu)向客戶提供符合需要的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也在相當(dāng)程度上促進(jìn)了金融創(chuàng)新的發(fā)展。雖然1994年和1997年爆發(fā)了兩次金融危機，以及多次類似于巴林銀行倒閉事件的巨額損失案例，但這些并不能也不應(yīng)阻止世界各國的金融創(chuàng)新，目前只是到了必須對金融創(chuàng)新的各種工具和方式進(jìn)行規(guī)范和管理的時候了。

三、金融市場全球化

金融市場全球化是指由于科技進(jìn)步、金融創(chuàng)新及金融管理的自由化，使得各國金融市場與國際金融市場緊密連接，逐步形成一個相互依賴、相互作用的有機整體。伴隨金融的自由化，發(fā)達(dá)國家為了減少競爭成本、降低與防范投資風(fēng)險，不斷開拓金融市場，尋求新的金融交易方式。在此背景下，許多發(fā)展中國家也積極投入到更加開放和統(tǒng)一的金融市場的發(fā)展潮流中，與發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的金融市場相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成全球化的金融市場運作體系，從而在時間和空間上縮短了國際金融市場的距離，實現(xiàn)24小時不間斷營業(yè)。許多發(fā)展中國家和東歐轉(zhuǎn)型國家，為了加速發(fā)展本國經(jīng)濟，實施趕超戰(zhàn)略，不得不“打開門戶”融入國際經(jīng)濟、金融大循環(huán)，由此而產(chǎn)生了大批新興的金融市場。目前，香港、新加坡、巴林、巴拿馬、開曼群島等地都已成為世界上重要的離岸金融市場。而且，這些離岸金融市場已成了“二級批發(fā)市場”和“中轉(zhuǎn)站”。離岸金融市場不但促進(jìn)了各國之間多邊信貸關(guān)系和貨幣信用制度的日益發(fā)展，使生產(chǎn)和資本的國際化趨勢日益增強；而且還可以通過國際金融市場借貸資金的流入，以增加本國國際收支中資本項目的盈余，提高本國國際金融業(yè)務(wù)的技術(shù)水平，不斷適應(yīng)金融市場國際化發(fā)展的客觀需要。

應(yīng)該說，金融市場全球化既給世界經(jīng)濟和金融帶來了積極的影響，促進(jìn)了全球性的金融活動，方便了國際投資，有利于各國的經(jīng)濟增長；但同時也帶來了一些新情況和新問題，特別是各國金融市場聯(lián)系越密切，相互依賴程度就越加深，只要某一金融市場發(fā)生動蕩，就會迅速地影響或波及到其他金融市場，引起不同金融市場的聯(lián)動效應(yīng)。因此，這種潛在的金融風(fēng)險無疑對各國金融監(jiān)管的國際協(xié)調(diào)與合作提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。

四、融資證券化

20世紀(jì)80年代以來，國際金融市場上出現(xiàn)了“融資證券化”特征，即融資由銀行貸款轉(zhuǎn)向具有流動性的債務(wù)工具，籌資者除向銀行貸款外，更多的是通過發(fā)行各種有價證券、股票及其他商業(yè)票據(jù)等方式，在證券市場上直接向國際社會籌集資金，資金供應(yīng)者在購進(jìn)債券、票據(jù)后也可以隨時把擁有的債權(quán)售出，轉(zhuǎn)換為資金或其他資產(chǎn)。融資證券化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是金融工具的證券化，即不斷通過創(chuàng)新金融工具籌措資金；二是金融體系的證券化，指通過銀行和金融機構(gòu)借款的比重下降，而通過發(fā)行對第三方轉(zhuǎn)讓的金融工具的比重相對提高，即所謂資金的“非中介化”或“脫媒”現(xiàn)象。

80年代以前，國際信貸是國際融資的主要方式，大大超過國際債券籌資額。80年代以后，國際債券的地位逐年上升。1981-1988年國際債券占國際籌資總額的比重分別為26.4%、42.4%、48.2%、45.3%、58.9%、70.9%、59.02%、62.8%。1985年國際債券在國際籌資總額中所占比重首次超過國際信貸，此后國際債券所占比重越來越大。目前這一比重已大體維持在70%左右。

在美國，融資證券化表現(xiàn)得最為顯著，幾乎滲透到經(jīng)濟生活中的各個角落，并成為投資銀行業(yè)新的角逐領(lǐng)域。首先，銀行將其資產(chǎn)證券化，即將其應(yīng)收賬款或放款等較不具流動性的債權(quán)資產(chǎn)匯成一組，出售給第三者以發(fā)行債券來籌集資金。截至1988年末，銀行證券化的抵押貸款已達(dá)7700億美元。到1990年底，全美抵押貸款的1/3都已證券化；從1983-1990年，美國貸款銷售由270億美元上升到1900億美元。銀行資產(chǎn)的證券化，既減少了信用風(fēng)險，也提高了資本資產(chǎn)比率。因此，它是大銀行利用自身優(yōu)勢，將傳統(tǒng)借貸市場與證券市場有機結(jié)合的成功嘗試。其次，非金融企業(yè)籌資證券化，大企業(yè)在金融市場上發(fā)行債券或商業(yè)票據(jù)籌集資金。從1984-1989年，美國債券籌資額占籌資總額的比例依次為41%、55.7%、69.2%、82.3%、65.8%、63%。1990年以后，債券籌資無一例外地超過信貸籌資。在證券化進(jìn)程中，商業(yè)票據(jù)的發(fā)行部分取代了銀行對公司的短期信貸。1995年美國非金融公司通過發(fā)行商業(yè)票據(jù)籌集的資金與從銀行得到的貸款基本持平。

近20年來，國際融資證券化促進(jìn)了國際資本市場的長足發(fā)展。相對而言，國際債券市場的發(fā)展要快于股票市場的發(fā)展，特別是國際浮動利率債券的發(fā)行，它已成為當(dāng)前國際融資中的一種極其重要的方式，不僅促進(jìn)了國際資本的自由流動，而且還刺激了各國的經(jīng)濟增長。

五、銀行經(jīng)營國際化

自80年代以來，金融管理的放松、銀行經(jīng)營風(fēng)險的加大、金融工具的不斷創(chuàng)新、全能制銀行的興起以及跨國結(jié)算體系的發(fā)展，無一例外地導(dǎo)致了銀行經(jīng)營國際化趨勢的不斷加快。銀行經(jīng)營跨國界發(fā)展，不但加速了國際資本流動及新的金融工具和技術(shù)的廣泛運用，而且加速了金融市場的全球化進(jìn)程。

整個80年代，世界各大銀行都致力于在世界各大洲、各個國家廣設(shè)辦事處、代表處和分行，建立海外附屬行以及附屬的金融機構(gòu)，甚至建立非金融性質(zhì)的分支機構(gòu)，并與其他銀行組成合資銀行或國際銀行集團(tuán)。在此方面，日本銀行的海外擴張的確是引人注目的。據(jù)統(tǒng)計，1983-1989年，國際銀行業(yè)資產(chǎn)從22330億美元增加到51392億美元，其中日本銀行的資產(chǎn)從4750億美元增加到51392億美元，其中日本銀行的資產(chǎn)從4750億美元增加到19672億美元，增幅達(dá)330%，已占到所有資產(chǎn)的38.3%；而美國的銀行資產(chǎn)從6080億美元增加到7274億美元，增幅只達(dá)19.6%，比重也僅占14%。

到90年代初，發(fā)達(dá)國家、亞洲新興工業(yè)國家以及一部分發(fā)展中國家的大銀行，紛紛在其他國家廣設(shè)分支機構(gòu)，以壯大自身力量。例如，美國花旗銀行在65個國家和地區(qū)設(shè)立了135個分行。在韓國，截至1990年底，外國銀行分行已達(dá)67家，外國銀行設(shè)立的辦事處也有60多家。有關(guān)資料顯示：僅1992年世界排名前200位的大銀行中，境外資產(chǎn)平均比例達(dá)36%的銀行就有25家，達(dá)27%的約50家，占19%的約100家，而且越是大銀行，境外資產(chǎn)比例就越高，境外業(yè)務(wù)量也越大。

90年代以來，銀行經(jīng)營國際化進(jìn)一步向全球化發(fā)展，并逐漸形成銀行國際業(yè)務(wù)與國內(nèi)業(yè)務(wù)的合理分工，即大銀行在國際金融市場上競爭，中小銀行則在國內(nèi)金融市場上發(fā)展。即使在同一個集團(tuán)內(nèi)部，不同機構(gòu)之間也有類似的“分工”。當(dāng)然，這種分工并沒有嚴(yán)格的界線，更沒有切斷資產(chǎn)在國內(nèi)和國外之間的流動。應(yīng)該說，隨著墨西哥和亞洲金融危機對世界經(jīng)濟的影響日漸淡化或消除，以及國際金融監(jiān)管的不斷加強，各國金融業(yè)將不斷開拓新的國際業(yè)務(wù)領(lǐng)域，跨國銀行將對其海外融資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的整合，減少傳統(tǒng)貿(mào)易融資業(yè)務(wù)，增加投資銀

行業(yè)務(wù)；同時，必將增加其表外業(yè)務(wù)比重，提供東道國不能提供的服務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)金融國際化的進(jìn)程。

六、銀行業(yè)務(wù)全能化

80年代初，世界各國銀行業(yè)限制逐步取消，銀行業(yè)務(wù)全能化得到進(jìn)一步發(fā)展。具體表現(xiàn)在：首先，放寬銀行業(yè)務(wù)經(jīng)營范圍的限制。由于融資債券化搶占了銀行的大部分存貸業(yè)務(wù)，因此從80年代開始，西方各國陸續(xù)允許所有金融機構(gòu)均可參加證券交易。例如，美國于1980年就允許商業(yè)銀行和儲蓄機構(gòu)的業(yè)務(wù)可以適當(dāng)交叉；1984年允許不是聯(lián)邦儲備系統(tǒng)會員銀行的中小銀行可以從事證券業(yè)務(wù)；1987年允許銀行控股公司可以包銷地方債券、商業(yè)票據(jù)的抵押證券；1989年，又批準(zhǔn)花旗、大通、摩根等五家銀行包銷企業(yè)債券和企業(yè)股票。這些無疑打破了美國銀行法禁止銀行經(jīng)營證券業(yè)務(wù)的規(guī)定，使銀行業(yè)務(wù)向全能化邁進(jìn)了一大步。在日本，自1983年以后，允許商業(yè)銀行從事買賣國債業(yè)務(wù)；銀行還積極涉足于個人零售貸款業(yè)務(wù)領(lǐng)域。90年代以來，銀行表外業(yè)務(wù)得到了長足發(fā)展，銀行與保險的一體化程度進(jìn)一步加深。去年年底，美國總統(tǒng)克林頓批準(zhǔn)了《金融服務(wù)現(xiàn)代化法案》，這無疑會給美國乃至全球經(jīng)濟帶來一場更為深刻的“金融革命”。該法案取消了銀行、證券、保險業(yè)之間的界限，允許金融機構(gòu)同時經(jīng)營多種業(yè)務(wù)，以形成“金融百貨公司”或“金融超級市場”。其次，從70年代開始，由于市場利率的日益攀升，企業(yè)融資出現(xiàn)了非銀行化趨勢。在此背景下，美國于1980年決定在7年內(nèi)取消利率上限管制。隨后，加拿大、西德、日本等相繼取消了銀行存款利率限制。第三，解除外匯管制，促進(jìn)資本自由流動，增強本國銀行業(yè)在國際金融市場上的競爭。英國在70年代末取消了外匯管制；在80年代，日本、法國、意大利等國也逐步取消了外匯管制。第四，放寬其他各項金融限制，方便本國銀行進(jìn)入外國市場和外國銀行進(jìn)入本國市場。西方各國基本上取消了國與國之間對金融機構(gòu)活動范圍的限制。1986年，英國展開了一場金融業(yè)大改革，放寬對金融業(yè)的限制，準(zhǔn)許銀行收購證券公司，倫敦證券交易所取消了最低手續(xù)費的限制，取消經(jīng)紀(jì)商和批發(fā)商的區(qū)別等；西德則于1985年宣布取消了本國居民購買外國證券的限制和購買境外馬克的限制，并從1989年起免征外國居民利息預(yù)扣稅，等等。

由此可見，金融業(yè)由“分業(yè)經(jīng)營、分業(yè)管理”的專業(yè)化模式向“綜合經(jīng)營、綜合管理”全能化模式的發(fā)展已成為當(dāng)今國際金融業(yè)發(fā)展的主流。

七、銀行資本集中化

80年代以來，隨著各國金融管制的逐步放松，各國銀行迅速展開了世界范圍內(nèi)的激烈競爭。這不僅導(dǎo)致了銀行收益率的下降，銀行資本/資產(chǎn)比率的偏低，也導(dǎo)致了世界各國銀行業(yè)的相互兼并。有關(guān)資料顯示：80年代美國平均每年銀行兼并數(shù)為300多起，是70年代的2倍、60年代的3倍，許多大銀行甚至也紛紛走上了聯(lián)合的道路。90年代以來，這種銀行兼并、聯(lián)合的勢頭日益迅猛，并呈現(xiàn)出“兼并銀行數(shù)量多、強強合并規(guī)模大”的特點。

在美國，1995年全美有逾1000家銀行加入了合并行列，大大超過了上年550家的銀行合并數(shù)。1996年11月20日，美國大通曼哈頓銀行與漢華銀行合并組成大通曼哈頓銀行公司；1998年3月4日，美國富利金融集團(tuán)宣布以160億美元的價格兼并波士頓銀行。4月6日，美國花旗銀行的控股公司花旗公司與旅行者集團(tuán)合并為花旗集團(tuán)。這項合并金額高達(dá)726億美元。1998年上半年，美國公司并購總值就已達(dá)9310億美元，并高于1997年全年并購總額。在歐洲，歐洲經(jīng)濟一體化進(jìn)程的深入和歐元的啟動，為銀行業(yè)的兼并提供了良好的契機，從而出現(xiàn)了一系列兼并活動，如瑞士銀行與瑞士聯(lián)合銀行、德國的巴伐利亞聯(lián)合銀行與裕寶銀行之間、德意志銀行與德累斯頓銀行之間、意大利的嘉利堡倫巴地儲蓄銀行與安寶信銀行之間以及法國國民銀行與興業(yè)銀行和巴黎銀行之間的合并等。1998年，歐洲全年并購交易總額已達(dá)8590億美元。在歐洲單一貨幣的推動下，1999年第一季度的并購交易總額就已高達(dá)4680億美元。在日本，銀行間的并購則成為解決銀行不良債權(quán)、保持金融體系穩(wěn)定

運行的一種手段。1995年3月8日日本東京銀行與三菱銀行宣布合并，成立東京三菱銀行。1998年5月13日，日本最大的證券行野村證券與日本興業(yè)銀行宣布結(jié)盟。不久，富士銀行與第一勸業(yè)銀行宣布組成一家新的信托銀行。

在發(fā)展中國家，銀行業(yè)也紛紛展開并購活動，并掀起了一股熱潮。發(fā)展中國家銀行從事并購業(yè)務(wù)的時間雖然不長，但其發(fā)展速度卻相當(dāng)迅猛，特別是在東盟諸國。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1997年初到1998年6月，發(fā)展中國家銀行業(yè)并購數(shù)目已達(dá)200多家，并購資產(chǎn)合計已超過3000多億美元，涉及亞洲、拉丁美洲和東歐等20多個發(fā)展中國家。

90年代以來，銀行并購活動將銀行資本的國際集中化程度再次推上了新的高度。如今，跨國銀行已成為市場經(jīng)營主體和金融巨人。它既向全球吸收資金，又向全球貸放資金，成為貨幣和資本國際流動的主要承擔(dān)者。由此可見，這些活動無疑會有力地促進(jìn)銀行業(yè)務(wù)向更高層次的全球化方向發(fā)展。

八、金融業(yè)電子網(wǎng)絡(luò)化

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為金融服務(wù)電子網(wǎng)絡(luò)化提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。進(jìn)入90年代，國際金融領(lǐng)域中的電子化、自動化、現(xiàn)代化的金融服務(wù)系統(tǒng)基本全面形成，銀行活動將先進(jìn)的電子科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于存款、提款、轉(zhuǎn)賬、匯兌、查賬、交換、控制、金融買賣交易和咨詢等金融服務(wù)領(lǐng)域，并將銀行和客戶、銀行與銀行、客戶與客戶聯(lián)結(jié)成一個電子網(wǎng)絡(luò)。伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，無論發(fā)達(dá)國家，抑或發(fā)展中國家，都在加緊實現(xiàn)金融系統(tǒng)的電子網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)銀行也應(yīng)運而生，并成為世界金融發(fā)展的基本趨勢。這一趨勢的成因主要是：其一，全球性金融的激烈競爭，西方各國銀行都將以優(yōu)良而高效的電子化服務(wù)來爭取客戶，參與競爭，開拓業(yè)務(wù)。其二，現(xiàn)代科技的日新月異，為銀行實現(xiàn)電子化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)成為可能。其三，電子計算機和通訊技術(shù)已成為國際金融市場一體化的聯(lián)結(jié)紐帶，成為實現(xiàn)全球晝夜24小時進(jìn)行金融活動的重要工具。這些因素的有力結(jié)合，使得全球金融一體化深深地依賴金融服務(wù)電子網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，同時也深刻地反映了世界各國金融業(yè)電子網(wǎng)絡(luò)化的時代特征。

九、國際貨幣結(jié)構(gòu)多元化

從金本位到1945年布雷頓森林體系的建立；從60年代美國在西方經(jīng)濟中的地位日趨下降，到70年代布雷頓森林體系宣告崩潰，反映了國際貨幣體系日益趨向多元化格局的發(fā)展歷程。90年代以前，國際貨幣體系呈現(xiàn)“美元為主、日元和馬克為輔”的國際貨幣格局；90年代以后，美元地位有所削弱，日元和德國馬克的地位則不斷增強，從而形成了美元、日元和馬克三幣并重的多元化國際貨幣格局。

這一格局的產(chǎn)生主要在于：其一，除美元以外，日元和馬克是在世界貿(mào)易和金融活動中使用最多的貨幣。1988年世界各國中央銀行的外匯儲備總額的貨幣構(gòu)成，美元為65%，德國馬克為16.2%，日元為7.2%。截至1988年底的5年內(nèi)，各國外匯儲備總額增長48%，其中美元增長34%，而日元增長1.28倍，德國馬克增長1.18倍。在1983-1988年期間，24個工業(yè)化國家和地區(qū)的債權(quán)中，美元所占比例已從75.7%,下降到57.8%，馬克從6.4%,上升到10.1%，而日元卻從3.4%上升至10.7%,。其二，在國際金融市場上，為了防范和避免市場的波動風(fēng)險，在貨幣的選擇使用中，特別是各國中央銀行的外匯儲備的貨幣構(gòu)成上，美元、日元、馬克三幣優(yōu)化搭配組合的戰(zhàn)略得到了廣泛的運用。在國際銀行貸款總額中，美元雖占53%，但日元卻已占13%。從區(qū)域來看，在印尼、馬來西亞的外債中日元已占30%，而泰國已占40%。馬克在歐洲貨幣體系的一籃子貨幣)歐洲貨幣單位分配比例已占34.93%。馬克在外匯市場交易和金融業(yè)務(wù)中的比重已超過30%，成為外匯市場上僅次于美元的重要貨幣；馬克作為投資貨幣的規(guī)模也日趨擴大。

1999年1月1日，歐元正式啟動。無論從國際貿(mào)易結(jié)算手段講，還是從儲備貨幣講，歐元

都將成為美元強勁的競爭對手。盡管目前歐元一路走軟，但它必將成為世界各國重要的儲備貨幣之一已是一個不爭的事實。伴隨歐洲共同體的一體化進(jìn)程，歐元將會發(fā)揮更重要的作用。在歐元最終成為歐盟單一貨幣之后，歐元在國際貿(mào)易結(jié)算和各國外匯儲備中的份額必將有所增大，而美元的主導(dǎo)地位將會相應(yīng)有所削弱。可見，一個以美元、歐元、日元三足鼎立的多元化國際貨幣結(jié)構(gòu)正在形成。

十、金融監(jiān)管國際化

80年代以來，世界金融業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃之勢，而銀行資本!資產(chǎn)比率卻不斷下降，金融風(fēng)險與日俱增。如何做到既不影響創(chuàng)新、效率和市場發(fā)展，又能維護(hù)金融體系的安全與穩(wěn)定，無疑是各國金融監(jiān)管當(dāng)局面臨的一個重大問題。

1988年，西方十國集團(tuán)及盧森堡、瑞士的中央銀行代表，在巴塞爾共同簽署了“關(guān)于統(tǒng)一國際銀行的資本計算和資本標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議”-簡稱巴塞爾協(xié)議）。該協(xié)議對資本充足性比率、資本內(nèi)涵的概念、風(fēng)險加權(quán)的計算等方面都做了明確的規(guī)定和要求。自該協(xié)議通過以來，西方主要國家的銀行不同程度地提高了資本!資產(chǎn)比率。實力較差的銀行通過銷售貸款和減少信貸來提高資本!資產(chǎn)比率，而實力較強的銀行則通過在資本市場上發(fā)行股票增加資本，以提高資本!資產(chǎn)比率。該協(xié)議的明顯作用主要體現(xiàn)在：一是抑制了銀行增加資產(chǎn)的沖動；二是促使各國政府去監(jiān)督銀行而不是靠對銀行的經(jīng)營活動施加種種限制去控制它們。

在證券業(yè)的國際監(jiān)管方面，自紐約證券交易所股市暴跌引起全球證券市場連鎖反應(yīng)以來，西方各主要國家除了加強對國內(nèi)證券市場的監(jiān)管外，也開始注意到了證券市場監(jiān)管國際合作的重要性。對證券市場監(jiān)管的國際合作主要是通過“證券交易委員會國際組織”和經(jīng)發(fā)組織的“國際投資與跨國企業(yè)委員會”共同進(jìn)行廣泛的國際磋商。1986年，美國和英國簽署了“有關(guān)揭發(fā)內(nèi)幕交易和其他證券舞弊行為的合作協(xié)議”。1988年以后，美國又同加拿大、瑞士及日本進(jìn)行了類似的安排。

90年代以來，全球范圍、地區(qū)范圍以及雙邊范圍內(nèi)各個層次上的國際銀行監(jiān)管合作都得到了空前發(fā)展。這主要歸因于以下幾個促動因素：一是巴林銀行倒閉事件表明，監(jiān)管當(dāng)局之間的有效溝通可以加強對國際性金融機構(gòu)及其經(jīng)營活動的監(jiān)督與管理。二是各國監(jiān)管當(dāng)局對創(chuàng)造和維護(hù)一個公平競爭的環(huán)境都十分關(guān)注，以便其本國銀行參與其中的競爭。三是1995年哈利法克斯和1996年里昂高峰會議的公報都表明，人們對不受監(jiān)管或監(jiān)管不充分的金融活動所產(chǎn)生的潛在系統(tǒng)性風(fēng)險開始給予極大關(guān)注。正是基于這些原因，世界各國政府、中央銀行和監(jiān)管當(dāng)局在90年代給予國際銀行監(jiān)管合作的優(yōu)先考慮甚于以往任何時候。

這一期間，巴塞爾委員會和國際證券協(xié)會組織還聯(lián)合公布了“衍生金融工具風(fēng)險管理指導(dǎo)方針”，其主導(dǎo)思想就是通過強化內(nèi)部控制，防范和控制有關(guān)金融衍生工具管理和操作的各種風(fēng)險。強調(diào)金融機構(gòu)不論是作為衍生工具的自營商還是經(jīng)紀(jì)人，都應(yīng)滿足風(fēng)險管理和內(nèi)部控制的基本要求。此外，巴塞爾委員會與一些非十國集團(tuán)國家的監(jiān)管當(dāng)局還合作擬訂了一套適用于所有國家的“有效銀行監(jiān)管核心原則”。所有這些，無疑使世界各國的金融監(jiān)管更趨國際化。

第三篇：簡述個體發(fā)展特征

簡述個體發(fā)展特征？

一、順序性：：人的身心發(fā)展所具有的從低級到高級，由量變到質(zhì)變按次序發(fā)展的特性；

二、階段性：指人在不同年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)發(fā)展重點和發(fā)展特征

三、不平衡性：人的身心發(fā)展所具有的發(fā)展速度的快慢和發(fā)展時間的早晚上不均衡性；

四、互補性：人的身心發(fā)展所具有的相互補償?shù)奶匦裕?/p>

五、個別差異性：先天與后天因素不同，會表現(xiàn)個別差異性。

德育：人生觀世界觀教育、社會公德教育、愛國主義教育集體主義教育、民主法紀(jì)教育；智育：收于系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、形成學(xué)生的基本技能、發(fā)展學(xué)生智力；美育：現(xiàn)實美（包括自然美社會美）、藝術(shù)美（是中心）體育：授予學(xué)生健身知識技能發(fā)展體力增強體質(zhì)教育，包括體育運動和學(xué)校衛(wèi)生。

一堂好課要求：教學(xué)目的明確，內(nèi)容正確，組織合理，方法多樣，教學(xué)效果好。教育個體功能：教育在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用

1、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定者人的發(fā)展方向，對人的影響系統(tǒng)而全面

2、教育促進(jìn)個體個性化功能有：培養(yǎng)人額主體意識和主體能力促進(jìn)人的個體特征的形成3、教育促進(jìn)個體社會化功能有促使智力能力社會化，培養(yǎng)社會角色傳遞社會規(guī)模

4、促進(jìn)個體整體性發(fā)展功能;：促進(jìn)個體和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展。中國學(xué)制發(fā)展現(xiàn)狀：

1、基本普及九年制義務(wù)教育

2、大力發(fā)展高中教育

3、高等教育大眾化

4、成人教育蓬勃發(fā)展。教師應(yīng)具有的素質(zhì)：師德—職業(yè)道德，道德規(guī)范行為準(zhǔn)則，核心為教師善、教師公正、教師責(zé)任感；師知—必須具備豐富的知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識（教師知識結(jié)構(gòu)主干）條件知識、教育情境、文化知識。師能—在教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的直接影響教學(xué)活動的成效和質(zhì)量。師心—心理素養(yǎng)，如情感意志性格等要素在個體的綜合相對穩(wěn)定的內(nèi)在特質(zhì)。師體—耐受力精力充沛，儀表風(fēng)度。教師勞動特點復(fù)雜、示范、創(chuàng)造、長期、遲效性

第四篇：《中小學(xué)生的發(fā)展特征與教育》學(xué)習(xí)體會

《中小學(xué)生的發(fā)展特征與教育》學(xué)習(xí)體會

時代的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時，更應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。這次我有機會參加學(xué)習(xí)，真的感受頗深！

高中學(xué)生受如今快速進(jìn)步的社會的影響，電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境的渲染，加上正處于高中階段的年齡狀況，躁動、壓抑、封閉、張揚等各種心理情緒都有，作為學(xué)校，除了在知識上使學(xué)生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要讓學(xué)生有好的成長，讓他們的綜合素質(zhì)全面提高。

作為青年時期的高中生，生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性，這種心理發(fā)展的動蕩性主要表現(xiàn)在知，情，意，行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動；有較大的波動性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，在對社會，他們與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑，苦悶，和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

高中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母的捆綁中解脫出來，開始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生和社會的看法撒謊那個開始有了自己的見解和主張，他們對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和有邏輯的說服力，這就要求教師和家長注意對學(xué)生的教育方法，不要采取打罵等極端的教育手段，注意尊重高中學(xué)生“人格”，把他們當(dāng)作“大人”看待，以理服人，盡量避免對立沖突，事與愿違。

教師特別是班主任要善于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)，注意掌握學(xué)生過渡性的特點，及時了解他們的情況，掌握每個學(xué)生的思想動向，對他們一方面不能估計過低，當(dāng)做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨立和自我教育能力的發(fā)展；另一方面又不能估計過高，當(dāng)做成熟的人看待，放松對他們的要求與督促，這也不利于他們健康成長。教師應(yīng)采取靈活有效的方法，全面客觀地分析評價學(xué)生，正確對待學(xué)生的優(yōu)缺點。對好學(xué)生不要過多地看他們的優(yōu)點、長處，對其缺點原諒甚至采取姑息的態(tài)度，以免助長他們的驕傲自滿情緒；對中差生不要忽視他們的優(yōu)點造成偏見；對犯錯誤的學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)識到錯誤后，教師不能滿足于簡單地承認(rèn)下來，要進(jìn)一步從思想深處挖根子，因勢利導(dǎo)，把問題解決在萌芽狀態(tài)。只有站在學(xué)生的角度思考問題，才能做學(xué)生的知心朋友，在幫助學(xué)生的過程中，使他們順利實現(xiàn)過渡并獲得提高。

中學(xué)生遇事敏感易動感情而難于自控自律，心理不太穩(wěn)定，易受外界環(huán)境和伙伴的影響，可塑性大，這是心理成熟動蕩不穩(wěn)的時期。這個時期的中學(xué)生血氣方剛、敢說敢為，富有熱情與正義感，希望受人重視，把他們看成“大人”。他們的思想單純，很少有保守思想，善于思考，不輕信別人說教，抽象思維能力大大發(fā)展，交際、獨立生活能力增強，他們的自尊心和自信心在增強，對別人的評價十分敏感，要強好斗，常為一些雞毛蒜皮的小事爭得面紅耳赤，甚至以拳腳相見。他們很重感情，但波動性大，得不到理解和信任而孤獨苦悶；理想跟現(xiàn)實的沖突使他們困惑；成績不佳常常引發(fā)出自卑感，激情常常占有相當(dāng)?shù)匚弧Ｋ麄兊囊庵疽苍诎l(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，富于幻想，又不切實際，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。看問題容易產(chǎn)生片面性和絕對化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格尚未最后定型，尚未找到正確的活動途徑。在他們心目中，什么是真正的幸福觀、友誼觀、價值觀和人生觀都還是個謎，他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，遇事急躁，對事對人往往只看一點，不及其余，未弄清楚便輕率下結(jié)論，逆反心理強烈，很少知道反思，一旦情緒沖動便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和后悔。

如果在正確的教育引導(dǎo)下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導(dǎo)和指點，就可能發(fā)展為任性、粗暴、魯莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他們被壞人利用和煽動來干壞事，以致誤入歧途，要引導(dǎo)他們在實際生活中鍛煉、提高識別是非和自我控制能力，克服簡單片面易于沖動的不足，逐步培養(yǎng)沉著、冷靜善于思考等品德。有時個別同學(xué)可能就因為自己一時的感情沖動而犯下錯誤。對犯錯誤的同學(xué)，我們要從尊重學(xué)生的情感出發(fā)，從各方面給學(xué)生以關(guān)心愛護(hù)和教育引導(dǎo)，對那些犯過錯誤，甚至是嚴(yán)重錯誤的同學(xué)更要給他們以愛護(hù)，使他們感到教師是可親可敬的，學(xué)校是溫暖的。我認(rèn)為教育好一個“壞”學(xué)生，對教育工作者來講意義是非常重大的。

總之，對中學(xué)生進(jìn)行心理教育，如何幫助他們樹立自尊、自信的健康人格，這是一個非常復(fù)雜的話題，以上只是我的一點淺陋的看法，還有許多方面需要在實踐中探討和摸索。只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

第五篇：中學(xué)生的發(fā)展特征與教育策略 觀后感

觀《中學(xué)生的發(fā)展特征及教育策略》有感 看了劉曉東老師上的關(guān)于中學(xué)生的發(fā)展特征及教育策略這節(jié)課程，我從中學(xué)到了很多東西。首先是劉老師的上課形式及引入的案例的恰當(dāng)性值得我們學(xué)習(xí)。課程開始的時候老師通過引用幾個案例可以說是現(xiàn)存的典型教育的問題引出上課的內(nèi)容。在上課的過程中，老師不忘引用例子來講解理論知識，使知識容易理解、吸收。這讓我想到了現(xiàn)今評價老師的一個新的方式是——教師是否能將生活中的大量案例引入課程，用于輔助教學(xué)。在課程開頭階段，劉老師引用了一所高中學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線為例，總分600分的考試，錄取分?jǐn)?shù)線為591.5分，這樣的一個例子來說明目前普遍存在的問題：很多學(xué)生，會記憶不會思考，有知識而無智慧。這樣的教育問題確實值得我們深思。到底是什么原因造成的呢？這時劉老師又用了一個例子來說明，很多教師為了考試而教學(xué)，根據(jù)中考考題中注重考察識記知識的要求來組織教學(xué)。甚至有的老師在教育學(xué)生的時候提到：中考的題型特簡單，一思考就出錯。這樣的考試制度，導(dǎo)致教育者無視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量可想而知。但是如何有效的對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)呢？

關(guān)于教育改革一直是一個熱門話題，如何通過有效的改革，制定比較符合的對人才需求的考核制度，是一個比較迫切的問題。改革可以從考核方式的變化開始。通過考核方式的改變，防止出現(xiàn)上文提到的現(xiàn)象，注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。新課程目標(biāo)中提到了三維目標(biāo)——行為目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)。現(xiàn)存的教育制度中更多的注重行為目標(biāo)的培養(yǎng)，忽視了認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)。所謂的認(rèn)知目標(biāo)就是我們提到的關(guān)于思維能力的培養(yǎng)。在課改的帶領(lǐng)下，希望能通過注重認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)的考核，加強學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

在視頻中也提到了，很多專家、學(xué)者在研究有效教學(xué)的過程中出現(xiàn)了誤區(qū)：試圖探尋一種有效、適用性高的教學(xué)模式和策略來引導(dǎo)教學(xué)。我相當(dāng)同意老師的觀點，對于有效的教學(xué)的解釋來看，有效教學(xué)是指適用于學(xué)生的特點的教學(xué)，同時從學(xué)生的特點出發(fā)。學(xué)生群體受各種因素的影響個體差異性比較明顯，那尋找一種適用于所有學(xué)生的有效教學(xué)，應(yīng)該是不可能的。所以在研究有效教學(xué)的過程中應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。從這個角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點去探尋有效的教學(xué)。

在這個視頻中老師也提到每位中學(xué)老師都應(yīng)該把中學(xué)生心理特征發(fā)展看成是教學(xué)過程中不可忽視的因素。在之前的實習(xí)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多新老師還有大部分有經(jīng)驗的老師都忽視了這塊內(nèi)容。教育

者在教學(xué)設(shè)計階段，大部分的時間花在了如何把課本的知識全部傳授給學(xué)生。學(xué)生擁有知識的數(shù)量并不代表他所擁有的思維能力。所以在上課過程中應(yīng)加強學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，而不是要求學(xué)生要把所有的知識全部記在腦中。我覺得改變學(xué)生對課本的知識被動接受的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生態(tài)度上的變化，化被動為主動，增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，這可以算是提高思維能力的一種方式。通過引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的變化，實現(xiàn)一種“教是為了不教”的太平盛世，我認(rèn)為這估計是課改的最終目標(biāo)吧。

劉老師提到“越是認(rèn)真的老師對學(xué)生的心靈摧殘越嚴(yán)重”，到底教師的角色應(yīng)該怎么定位呢？如何將教師的一片用苦良心，變成對學(xué)生正在的好呢？而不是像劉老師說的那樣，教師自認(rèn)為的好實際上卻摧殘了學(xué)生。這里邊涉及到的就是教師的角色問題了，教師如何找好自己的角色，或者說尋找一種比較好的定位，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

教師找到一個好的定位，人才的教育過程中，一方面重視對才能的培養(yǎng)，同時也不要忽視學(xué)生作為人的這個身份。很多老師在教育的過程中，只注重教書而忽視了育人這個環(huán)節(jié)。學(xué)生作為一個個體，在中學(xué)階段有其相對獨立但不成形的思維方式，所以在教書的過程中也應(yīng)將育人提到課程中來，以培養(yǎng)全方面發(fā)展的人。