第一篇：嬰兒視覺發(fā)展特征及訓(xùn)練方法

嬰兒視覺發(fā)展特征及訓(xùn)練方法

視覺是個(gè)體辨別外界物體的明暗、顏色和形狀等特性的感覺。外界光源輻射或物體反射的光線作用于眼睛的視網(wǎng)膜，引起感覺細(xì)胞的興奮，然后經(jīng)視交叉、外側(cè)膝狀體投射至大腦皮層的視區(qū)而引起視覺。

嬰兒基本的視覺過程主要包括：視覺適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力；雙眼注視物體能力；迅速發(fā)展的視敏度、立體覺和色覺等。

視覺是嬰兒探索和感受外界的重要條件和手段，感知、分辨和記憶等能力的發(fā)生和發(fā)展都離不開視覺。因此，我們要采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，促進(jìn)嬰兒視覺的發(fā)展。

一、嬰兒視覺發(fā)展特征

其一、嬰兒出生后就有看的能力，一個(gè)月后，就能注視或跟蹤移動(dòng)的物體或光點(diǎn)。新生兒喜歡看輪廓鮮明和深淺顏色對(duì)比強(qiáng)烈的圖形，喜歡看紅色的物品，更喜歡看人的笑臉。

其二、新生兒容易注視20厘米左右處的物體。這是因?yàn)?個(gè)月以前的嬰兒不能根據(jù)物體遠(yuǎn)近隨意調(diào)節(jié)眼球晶狀體的厚度。因此，嬰兒最佳的注視距離是15—25厘米。

其三、嬰兒第4個(gè)月時(shí)己經(jīng)接近成人的視覺適應(yīng)能力，眼球晶狀體能隨物體遠(yuǎn)近而相應(yīng)調(diào)節(jié)和變化，同時(shí)開始注意遠(yuǎn)距離的物體，如大型電動(dòng)玩具、月亮、汽車及行人等。

其四、嬰兒半歲左右時(shí)其視敏度已達(dá)到成人正常水平，不僅能看見遠(yuǎn)處的較大物體，而且也能看見眼前的較小物品，如積木、圍棋子、豆粒等。同時(shí)還能用視線追逐運(yùn)動(dòng)的物體，如滾動(dòng)的小皮球、跳動(dòng)的乒乓球、跑動(dòng)的小狗等。

其五、嬰兒半歲以后，視敏度就完全成熟了，在視覺中樞神經(jīng)的指揮下，對(duì)看到的任何物體，無論大小都能作出靈敏的視覺反映。

二、嬰兒視覺發(fā)展訓(xùn)練方法

從嬰兒視覺發(fā)展的特征來看，半歲以前是視力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期嬰兒的視力發(fā)展是最迅速的，半歲以后就達(dá)到了成人的正常水準(zhǔn)。因此，對(duì)嬰兒視覺能力發(fā)展的訓(xùn)練主要是從出生到6-7個(gè)月以內(nèi)進(jìn)行，其方法如下：

方法一看移動(dòng)玩具

用一個(gè)鮮艷的玩具或者用一個(gè)紅色的小球，距離寶寶眼睛約20厘米處慢慢移動(dòng)，首先引起他的注意，然后再將物品移向一側(cè)，接著移向另一側(cè)。

方法二笑臉說話

和寶寶面對(duì)面笑著說話，當(dāng)他注意了成人的笑臉后，慢慢移動(dòng)頭的位置，吸引寶寶的視線追隨大人頭臉移動(dòng)的方向。

在寶寶床頭上方輪換吊掛布娃娃、鈴鐺、彩色球等，使之來回?cái)[動(dòng)，吸引寶寶看和聽的興趣。

在寶寶小床上方20－30厘米處，懸掛他喜歡的玩具（最好是帶有聲響的），在寶寶面前抖動(dòng)，以引起他的注意和興趣。當(dāng)寶寶注視后，可將玩具作水平或垂直方向移動(dòng)，促使寶寶的視線隨玩具移動(dòng)。

將嬰兒畫報(bào)放在寶寶眼前約20厘米處，一面一面地翻給他看，最好是邊翻邊對(duì)寶寶說一點(diǎn)與圖畫有關(guān)的話。寶寶一定會(huì)表現(xiàn)出新奇的樣子。

方法六視覺轉(zhuǎn)移

先用一個(gè)玩具給寶寶看，引起他的注意，然后換一個(gè)玩具給寶寶看，訓(xùn)練寶寶的視線從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。

方法七看鮮艷圖畫

3個(gè)月的寶寶能夠豎起直抱了，每天可以讓寶寶看色彩鮮艷的圖畫。因?qū)殞氁曈X通路不成熟，每幅畫最好只有一個(gè)主題，如一個(gè)動(dòng)物或一個(gè)人頭像等。將這些圖畫掛在墻上，每次掛3—4幅，一邊看一邊說圖畫的名稱。每天重復(fù)1—2次。

把父母的大型彩色照片拿給寶寶看，邊看邊對(duì)寶寶說：“這是爸爸，這是媽媽。”抓住寶寶的手去摸一摸，用寶寶喜歡的人的照片來訓(xùn)練他的視線集中能力。

方法九追光點(diǎn)

寶寶4、5個(gè)月時(shí)，可以在晚上將房間燈光搞暗一點(diǎn)，將寶寶抱在身上，大人拿手電筒，讓光點(diǎn)在墻上移動(dòng)，引導(dǎo)寶寶去看移動(dòng)的光點(diǎn)。當(dāng)寶寶注意到了光點(diǎn)以后，可以將光點(diǎn)作上下、左右及圓周運(yùn)動(dòng)，以吸引寶寶快速地去追看。

5個(gè)月左右的寶寶其視覺能力得到了充分發(fā)展，除了讓他注意看大的物品外，還要讓他注意看較小的物品，如圍棋子、黃豆、紐扣等。要注意防止較小的物品被寶寶抓入口中。

數(shù)點(diǎn)卡

5個(gè)月以后的寶寶，每天可以讓寶寶看數(shù)點(diǎn)卡，媽媽用閃示的手法向?qū)殞毧焖賯鬟_(dá)信息，以刺激寶寶大腦相關(guān)神經(jīng)通路，開發(fā)寶寶的潛能，提高寶寶的記憶能力。這對(duì)于訓(xùn)練寶寶的視覺能力是有幫助的，但最好讓寶寶距數(shù)點(diǎn)卡半米左右。

方法十二看動(dòng)態(tài)物體

半歲左右的寶寶，其視敏度已經(jīng)十分發(fā)達(dá)了，要讓他多看一些動(dòng)態(tài)的景物，以促進(jìn)視覺的迅速發(fā)展。如讓寶寶看看初升的太陽、明媚的月亮、奔跑的小狗、游動(dòng)的金魚、飛翔的小鳥、飛舞的蝴蝶、奔馳的汽車等等，這對(duì)寶寶視覺追隨能力的鍛煉極為有利。當(dāng)寶寶看到什么，就應(yīng)該說出這個(gè)事物的名稱，使視覺和聽覺達(dá)到共同訓(xùn)練的目的。

在較暗的房間里，利用數(shù)個(gè)不同顏色的燈泡，大人隨意按亮其中一個(gè)燈泡，讓寶寶注意燈泡的開和關(guān)。這種訓(xùn)練能夠鍛煉寶寶眼球調(diào)節(jié)光線的能力。

第二篇：淺論城市街道的視覺特征

內(nèi)容摘要： 摘要：城市街道是城市生活的重要載體；也是構(gòu)成城市紋理，體現(xiàn)城市文化和個(gè)性的重要元素；本文以概括性的詞語，主要通過城市街道視覺形象的分析對(duì)城市街道視覺特征的提出了城市街道的六種視覺特征：識(shí)別性和連續(xù)性，可觀賞性與可讀性，時(shí)間和空間性并進(jìn)行論述。

摘要：城市街道是城市生活的重要載體；也是構(gòu)成城市紋理，體現(xiàn)城市文化和個(gè)性的重要元素；本文以概括性的詞語，主要通過城市街道視覺形象的分析對(duì)城市街道視覺特征的提出了城市街道的六種視覺特征：識(shí)別性和連續(xù)性，可觀賞性與可讀性，時(shí)間和空間性并進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：城市街道；視覺形象；視覺特征

可識(shí)別性和連續(xù)性

可識(shí)別性指對(duì)象的局部能有效地為人們所認(rèn)知，并形成統(tǒng)一整體印象的性質(zhì)。從行為科學(xué)角度，可識(shí)別性主要從兩方面產(chǎn)生：①感知，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫皩?duì)人產(chǎn)生的印象；②認(rèn)知，過去的經(jīng)歷和回憶對(duì)當(dāng)?shù)卣J(rèn)知的作用。這兩方面常被用來解釋人在城市活動(dòng)時(shí)所獲得的信息和對(duì)行動(dòng)的指導(dǎo)，城市街道如果缺乏個(gè)性，或很容易互相混淆，那么就很難讓人們對(duì)它產(chǎn)生認(rèn)知感和歸屬感，所以城市街道應(yīng)根據(jù)其限定的空間性質(zhì)形成自己的特色。城市街道景觀設(shè)計(jì)中可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩有效地烘托氣氛，協(xié)調(diào)景觀各要素，增加街道的可識(shí)別性。

連續(xù)性是線性形態(tài)的共同特征。連續(xù)性是視覺特征形成的基本要求之一，這是因?yàn)閺囊曈X心理出發(fā)，連續(xù)的線形是具有“格式塔”完形效應(yīng)的較佳的形式。城市街道所具有的強(qiáng)烈形式感、秩序感都源于這種連續(xù)性。道路只要可以識(shí)別，就一定具有連續(xù)性，這這顯然也是其功能的需求，人們通常依賴的就是道路的這種特性。街道空間具有明顯的流動(dòng)性和方向特征，其界面的視覺連續(xù)就尤顯重要,人們也習(xí)慣于依賴這種性質(zhì)去識(shí)別道路。連續(xù)性可以通過街道的路面鋪裝、兩旁的綠化形式，空間特征、建筑的形式、街景小品等得以實(shí)現(xiàn)，由此也可產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的視覺效果，這些均能加強(qiáng)其形象，并能產(chǎn)生整段時(shí)間的連續(xù)感。

可觀賞性與可讀性

城市街道具有較好的景觀，符合人們的審美要求，從而具備可供觀賞的性能。從街道的視覺景觀形象出發(fā)，任何街道景觀都應(yīng)考慮其視覺景觀上的審美要求，在街道空間中形成有一定觀賞價(jià)值的景觀物。同時(shí)城市街道空間的構(gòu)成不僅要滿足人的整體視覺觀賞需要，而且能使人們產(chǎn)生舒適和愉悅的心境。城市街道的綠化應(yīng)該遵循因地制宜，不同生態(tài)特性的植物“各盡其職”，外觀優(yōu)美，季相豐富的植物群；地面鋪裝應(yīng)該要力求創(chuàng)造出動(dòng)人的，能表現(xiàn)和加強(qiáng)場(chǎng)地特性的地面景觀。在色彩、濃淡、尺度、質(zhì)感方面要有變化，做到與周圍環(huán)境的融合；做好廣告牌和街道公共設(shè)施的設(shè)計(jì)工作，形成良好的秩序感，講究和諧統(tǒng)一。

城市街道不僅僅是外在形式的美，還應(yīng)有更深層次的內(nèi)涵供人們思索，產(chǎn)生聯(lián)想和民族的認(rèn)同感，引起對(duì)過去的回憶，對(duì)未來的暢想，否則這個(gè)空間環(huán)境的美，只能是短暫的、缺乏生命力的。建筑物的造型上應(yīng)保留傳統(tǒng)的比例關(guān)系，符號(hào)尺度等，使其具有傳統(tǒng)建筑文化的延續(xù)性，看到它會(huì)引起人們對(duì)歷史建筑及文化的回憶，產(chǎn)生聯(lián)想。街景小品的設(shè)置，不應(yīng)盲目的選用，而應(yīng)挖掘城市的歷史、文化，尋找出有價(jià)值的典故并進(jìn)行藝術(shù)加工，使它能夠起到強(qiáng)化藝術(shù)空間的環(huán)境文化內(nèi)涵的作用，使人們?cè)谟^景的過程中，與歷史進(jìn)行對(duì)話，與文化進(jìn)行交流，收到傳統(tǒng)文化的熏陶。城市街道應(yīng)從外在的觀賞性和內(nèi)在的生命力的“形神合一”，達(dá)到視覺形象和直覺的統(tǒng)一，才算是真正的完整的城市街道形象。

時(shí)間性與空間性

城市街道是四維的，由時(shí)間和空間共同組成。城市街道是城市公共空間的主要組成部分，我們?cè)谘芯砍鞘薪值罆r(shí)，通常是將其作為一個(gè)空間來考慮的。既然是空間，就會(huì)有界面。“埏埴以為器，當(dāng)其無有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無有室之用。是故有之以為利，無之以為用。” 《老子》如果沒有界面，也就沒有街道空間可言。一般來講，城市街道空間的界面是由建筑、地面組成的，但也有街道的上方有頂棚、高架橋等構(gòu)筑物。城市街道景觀是逐漸形成的，它會(huì)隨著時(shí)間的改變而發(fā)生變化。例如，街道上的建筑會(huì)不斷拆遷、新建；街道在一年四季中是不同的，因?yàn)橹参锏纳L(zhǎng)狀態(tài)變化了；街道在早晨、正午、傍晚和夜晚的景色也是不同的，因?yàn)樘栒丈涞慕嵌群凸饩€的強(qiáng)度都在變化；在不同的時(shí)間，行走在街道上的人不斷地發(fā)生變化。

第三篇：嬰兒動(dòng)作發(fā)展

動(dòng)作發(fā)展的里程碑

1個(gè)月

孩子的小手可以捏緊，可以反射性的抓住東西。

2個(gè)月

可以張開手，有意識(shí)地抓住東西。

3個(gè)月

手保持張開，但還不能長(zhǎng)時(shí)間握住斗爭(zhēng)。

4個(gè)月

孩子意識(shí)到手是自己的，可以吃手、吮手、玩手。

5個(gè)月

可以用兩只手抓住物體，這時(shí)最愿意吃自己的腳。

6個(gè)月

孩子能夠用拇指和食指拿住東西，可以轉(zhuǎn)動(dòng)手腕。

7個(gè)月

拇指與食指對(duì)應(yīng)比較好，雙手均可抓住物品。

8個(gè)月

靈活性有很大的發(fā)展，拇指和食指，可以像鑷子狀抓住物體。

9個(gè)月

靈活性繼續(xù)發(fā)展，可以用食指摳東西。

10個(gè)月

一只手可以同時(shí)拿起兩個(gè)東西，放開時(shí)有些不靈活。

11-12個(gè)月

可以自己吃東西，拿蠟筆，可以傳遞東西，協(xié)調(diào)能力每天都有提高。

頭部的控制能力

在6個(gè)月之前，控制頭部的能力發(fā)育過程如下：

仰臥的時(shí)候

●出生6周之內(nèi)

如果從胸部抱起孩子，孩子的頭部癱軟、無力，會(huì)向后面耷拉下去。所以這時(shí)抱孩子一定要注意孩子的頭部。

●6周可以拉住孩子的雙手將孩子拉起，孩子可以保持頭部與身體呈一條直線。●3個(gè)月

拉住孩子的雙手就能將孩子拉起，不需要任何幫助，孩子自己保持頭部與身體呈一條直線。

●6個(gè)月

孩子的頭頸非常結(jié)實(shí)，能自我控制，可以從床上抬起頭，看自己的腳趾。俯臥的時(shí)候

●1個(gè)月

孩子趴著時(shí)頭部偏向一側(cè)，臀部舉高，膝蓋略縮在腹下。

●2個(gè)月

孩子的身體略有伸直，可以短時(shí)間地抬起頭部。

●3個(gè)月

可以平整地趴著，并長(zhǎng)時(shí)間地抬起頭。可以把上肢略向前伸，抬起頭部和肩部。

●4個(gè)月

可以把兩腿同時(shí)抬起，可以用上肢同時(shí)撐起胸部和頭部，這時(shí)孩子可以看到周圍的事物。

●5-6個(gè)月

孩子可以用伸出的雙手支起頭部、肩部，并能抬起后腳跟，可以翻向側(cè)面

坐立

孩子在坐立前，需要頸部、肩部和軀干等部位的肌肉發(fā)育起來，以支撐和控制頭部，保持軀干的直立。孩子必須學(xué)會(huì)平衡能力，以防每次拿東西或轉(zhuǎn)身時(shí)跌倒，一般的孩子在8-9個(gè)月內(nèi)達(dá)不到這個(gè)水平。

●出生時(shí)

孩子不扶著坐不了，如果把孩子放成坐著的姿勢(shì)，后背與頭部就會(huì)前傾。孩子支持不住，不扶著就會(huì)倒下。

●1個(gè)月

孩子的后備仍很軟，但略有一點(diǎn)力氣。盡管孩子努力挺一下，但你馬上就得扶他。

●4個(gè)月

如果扶著孩子呈坐姿時(shí)，孩子能夠挺起頭部，后腰部很軟，但上部比較僵硬。●6個(gè)月

孩子不用扶著就能坐立，但只能坐幾秒鐘。孩子這時(shí)開始喜歡坐在椅子上，周圍用東西墊好。

●7個(gè)月

孩子可以自己坐立，但不很穩(wěn)定。孩子的背部還撐不起來，有時(shí)需要用雙臂，放在前面當(dāng)作支柱。這樣空不出手來，所以每次想做點(diǎn)什么事情時(shí)，就會(huì)造成人仰馬翻。

●8個(gè)月

孩子不用雙手可以坐直，但不不是十分穩(wěn)定，所以在孩子周圍一定要用軟墊子圍好，以防翻倒。

●9-10個(gè)月

孩子的平衡能力增強(qiáng)，可以扭轉(zhuǎn)身體看看周圍的事情，可以伸手夠東西。

爬行

孩子在能爬之前，必須端正姿勢(shì)。孩子必須先伸直身體，才能伸手臂；必須先學(xué)會(huì)控制頭頸，才能有力量用胳膊撐起身體，這樣胸和頭才能離開地面。很難說清孩子什么時(shí)候才能開始爬，所以理解發(fā)育不應(yīng)該基于年齡，而要基于階段。重要的是當(dāng)你的孩子對(duì)爬不感興趣時(shí)，請(qǐng)你不必?fù)?dān)心。有些孩子不喜歡總是趴著，而且非常喜歡看看周圍的事物，所以很快度過了爬行的過程。而有些孩子根本就沒有學(xué)會(huì)爬行，直接就會(huì)走路。

●出生時(shí)

孩子出生時(shí)就有爬行反射，但在孩子伸直身體后，很快就喪失了這一反射。●4個(gè)月

孩子可能會(huì)同時(shí)抬起胸和腿，雙手伸開，呈游泳狀。

●6個(gè)月

孩子能用胳膊支撐起上半身，收回雙腿時(shí)，表現(xiàn)出快要爬的姿勢(shì)。盡管孩子表現(xiàn)出爬行的姿勢(shì)，但是孩子對(duì)此并不熱衷。如果真的要爬，也是前后搖動(dòng)不定。●7個(gè)月

孩子也許6個(gè)月的時(shí)候就已經(jīng)能夠靠張開的雙臂撐起身體了。

●8—9個(gè)月

孩子在地板上已經(jīng)能夠把自己推向前進(jìn)，頭能挺直，做出踢腿的動(dòng)作。

孩子站立的努力

●3個(gè)月

在孩子能夠支撐起頭以后，你的一個(gè)樂趣就是把孩子面朝自己舉到前面，把孩子的小腳放在膝上。在反復(fù)上舉孩子的時(shí)候，孩子意識(shí)到他的腳接觸到你，感受到撐起自己體重的物體。很小的孩子，盡管還撐不起頭，也喜歡這種抱法。

● 6個(gè)月

如果把孩子抱起來呈站立姿勢(shì)，孩子可能會(huì)做出蹦跳的動(dòng)作，表現(xiàn)為彎下膝部與大腿的關(guān)節(jié)，然后再伸直。

● 7—8個(gè)月

孩子不再有蹦跳的動(dòng)作，取而代之的是舞蹈動(dòng)作。孩子總是不停地將一個(gè)腳放在另一個(gè)腳的上面，然后再把下面的腳抽出來。

●9—10個(gè)月

孩子的雙腳可以撐起體重，但還不能掌握平衡。如果你能扶住孩子的腋下，你可以看出孩子能夠站起來，并做出邁步動(dòng)作。如果把孩子放在你的兩腿之前，孩子能會(huì)走上一二步。孩子這時(shí)需要你牢牢地扶好，因?yàn)樗钠胶饽芰懿煌晟啤！?0個(gè)月以后

對(duì)膝部、腿部的肌肉控制能力有很大的提高，會(huì)抓住周圍的家具努力使自己站立起來，這時(shí)的平衡能力仍然很差。

孩子能理解什么

●新生兒

你把臉湊近他時(shí)，他會(huì)盯住你的臉看，并且能把你的聲音和別人的區(qū)分開。聽到你的聲音時(shí)，他的眼睛會(huì)轉(zhuǎn)向聲音的方向，若你再湊近些，他的目光會(huì)試圖追視你的臉。出生36小時(shí)后，若你和他的胎距離小于30厘米時(shí)，他能認(rèn)出是你的臉。

●4周你的臉離他很近時(shí)，他會(huì)注視你；當(dāng)你說話時(shí)，他會(huì)看著你，小嘴一張一合地模仿你說話的口形。他啼哭時(shí)，你若把他抱起來，他可能就不哭了，因?yàn)樗滥銜?huì)安慰他。他會(huì)模仿你的臉部表情：微笑和做鬼臉。

●6周他會(huì)回報(bào)你的微笑，他的眼球能追視一只移動(dòng)的玩具。

●8周你在他頭部上方舉著某件色彩鮮艷的物體時(shí)，他能盯住它看上幾秒鐘，當(dāng)你把物體從一邊移向另一邊時(shí)，他的目光會(huì)追隨它從一邊移向另一邊。●3個(gè)月

他能馬上發(fā)現(xiàn)舉在他身體上方的玩具。當(dāng)你講話時(shí)，他能微笑，并發(fā)出尖叫聲和快樂的咯咯聲。顯而易見，他對(duì)身邊發(fā)生的一切感到好奇和有趣。●4個(gè)月

在喂奶時(shí)間，他會(huì)高興得手舞足蹈；當(dāng)有人逗他玩時(shí)，他愛咯咯大笑；他喜歡別人把他抱起來，這樣，他能看到四周的環(huán)境；周圍有聲響，他會(huì)立即轉(zhuǎn)動(dòng)他的腦袋，尋找聲源。

●5個(gè)月

他能意識(shí)到陌生的環(huán)境，并表示害怕、厭煩和生氣。

●6個(gè)月

孩子變得很愛照鏡子，常對(duì)著鏡中人出神。他將開始對(duì)你喂他的食物表現(xiàn)出某種偏愛。

●8個(gè)月

知道自己的名字，能理解“不”的意思。在他伸手去取他想得到的物品時(shí)，也許會(huì)發(fā)出類似咳嗽的聲音以引起你的注意。

●9個(gè)月

他會(huì)表現(xiàn)出意志力。在你想給他洗臉時(shí)，也許會(huì)用各種辦法表示反對(duì)。他能較長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中到玩具和游戲上，甚至小手翻來覆去地?cái)[弄玩具，仔細(xì)地端詳它。你把物品藏在一塊布下，他能把布撩起來找到它。

●10個(gè)月

他也許能舉起小手揮動(dòng)著以示“再見”。他能理解幾個(gè)單詞和很短、很簡(jiǎn)單的句子。

●11個(gè)月

他能學(xué)會(huì)并很喜歡諸如捉迷藏之類的簡(jiǎn)單游戲，他還喜歡扔?xùn)|西讓你撿起來逗他玩。他喜愛搖動(dòng)、拍打物品，喜歡欣賞自己發(fā)出的聲音。

●12個(gè)月

他喜歡做任何讓你發(fā)笑的事情，并見會(huì)一遍—遍地反復(fù)做。

第四篇：平面構(gòu)成教學(xué)中視覺訓(xùn)練方法的創(chuàng)新思考

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平面構(gòu)成教學(xué)中視覺訓(xùn)練方法的創(chuàng)新思考 作者：王利支

來源：《藝術(shù)科技》2012年第05期

摘 要：在平面構(gòu)成中，對(duì)基本視覺元素的認(rèn)知、分析、構(gòu)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造會(huì)影響到設(shè)計(jì)所需要的思維方式和基本表達(dá)能力。平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，通過對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，初步了解藝術(shù)創(chuàng)作中一般的藝術(shù)思維規(guī)律、形式美表現(xiàn)規(guī)律和一些藝術(shù)的基本表現(xiàn)語言。為了更好的理解這些形式美的規(guī)律，在平面構(gòu)成課程中除了沿用傳統(tǒng)的視覺訓(xùn)練方法外，還應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，應(yīng)用一些新的有效的視覺訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成；訓(xùn)練方法；創(chuàng)新

平面，是針對(duì)三次元空間而言的二次元空間的概念。在二次元空間中，將各種點(diǎn)線面或基本形等視覺元素按照一定的形式美規(guī)則和創(chuàng)作意圖進(jìn)行編排，將會(huì)成為不同種類和樣式的造型藝術(shù)設(shè)計(jì)。在平面構(gòu)成中，對(duì)基本視覺元素的認(rèn)知、分析、構(gòu)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造會(huì)影響到設(shè)計(jì)所需要的思維方式和基本表達(dá)能力。平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生通過對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，初步了解藝術(shù)創(chuàng)作中一般的藝術(shù)思維規(guī)律、形式表現(xiàn)規(guī)律和一些藝術(shù)的基本表現(xiàn)語言。簡(jiǎn)而言之，即是讓學(xué)生如何初步創(chuàng)造出“有意味的形式”。這對(duì)于之后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程而言，其重要性不言而喻。為了使學(xué)生更好的理解這些形式美的規(guī)律，在平面構(gòu)成課程中除了沿用傳統(tǒng)的視覺訓(xùn)練方法外，還應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。本文將在傳統(tǒng)的視覺訓(xùn)練方法之上，繼續(xù)探索不同的視覺訓(xùn)練方法。傳統(tǒng)的視覺訓(xùn)練方法

平面空間中的基本元素包括點(diǎn)、線、面和基本形。對(duì)點(diǎn)、線、面和基本形按照一定的規(guī)律，進(jìn)行排列組合，會(huì)產(chǎn)生無窮變化的圖形和特殊的視覺效果。平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)訓(xùn)練即是在平面空間中進(jìn)行的。平面構(gòu)成傳統(tǒng)的視覺訓(xùn)練方法有：點(diǎn)的構(gòu)成、線的構(gòu)成、面的構(gòu)成、基本形的訓(xùn)練、重復(fù)、近似、漸變、輻射、特異、密集、矛盾空間、肌理。從現(xiàn)在國內(nèi)的教科書來看，這些訓(xùn)練方法基本上都有，而且依照這些訓(xùn)練方法所做的作業(yè)雖然不是千篇一律，但也可以說是大同小異的。目前國內(nèi)平面構(gòu)成的視覺訓(xùn)練方法在原來引進(jìn)平面構(gòu)成這一門課程的基礎(chǔ)上有所探索和前進(jìn)，但并未形成新的系統(tǒng)體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。相當(dāng)部分教材的內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)方法顯得較為保守，這對(duì)學(xué)習(xí)者形象思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮有很大的限制作用，不利于學(xué)生以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)。甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完平面構(gòu)成后，又完全獨(dú)立的分割的去學(xué)習(xí)另外的專業(yè)課程。因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R(shí)中，平面構(gòu)成對(duì)于專業(yè)課并沒有什么作用。這種隔閡和分化狀態(tài)其實(shí)源于課堂訓(xùn)練與實(shí)際設(shè)計(jì)的脫節(jié)，源于理論知識(shí)的局限和缺乏延伸。在平面構(gòu)成課程傳統(tǒng)的視覺訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下，很多學(xué)生只是機(jī)械的完成一張張缺乏創(chuàng)意的做工精致的作業(yè)，這對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)可以說是毫無用處的。我們由此可以看到，平面構(gòu)成課程的視覺訓(xùn)練方法迫切需要改善、創(chuàng)新。平面構(gòu)成中基本元素之視覺訓(xùn)練方法的創(chuàng)新思考

如何超越傳統(tǒng)的視覺訓(xùn)練方法，讓學(xué)生真正的體會(huì)到平面構(gòu)成課程與專業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和實(shí)際用處，這是作為教師在課堂上應(yīng)該努力的方向。對(duì)于課堂教學(xué)而言，首先需要一種創(chuàng)新教學(xué)思想的指引，才能主導(dǎo)接下來的每一步教學(xué)。針對(duì)不同的專業(yè)而言，講課的內(nèi)容可以有不同的延伸和拓展。

2.1 主題性啟發(fā)式練習(xí)

啟發(fā)式練習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法。在實(shí)際訓(xùn)練中，教師應(yīng)在講述基本理論的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)的去思考一個(gè)主題性的問題，并進(jìn)行縱向和橫向的關(guān)聯(lián)思維，找到問題的多種可能解決方法。在這個(gè)過程中，教師要觀察學(xué)生的思維變化，進(jìn)行引導(dǎo)性的提示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解該訓(xùn)練主題能夠訓(xùn)練什么，能夠鍛煉自己哪方面的能力。這樣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)積極而主動(dòng)。

2.1.1 一個(gè)主題形象的練習(xí)訓(xùn)練

在平面構(gòu)成課程中，練習(xí)的作業(yè)基本上會(huì)有10張左右。在做這10張作業(yè)之前，可以讓學(xué)生先選擇一個(gè)形象，以此形象做全套構(gòu)成練習(xí)。這種有選擇有針對(duì)性的形象思維訓(xùn)練，能夠提高感性思維能力和圖形思維能力。形象在具備特征的條件下，可以以具象、半具象、抽象等不同的形態(tài)出現(xiàn)。比如說以蝴蝶為主體形象，那么在全套構(gòu)成作業(yè)中，無論是重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、空間、密集還是肌理，主體形象都是蝴蝶，這個(gè)蝴蝶可以是具象的，也可以是抽象的，可以是寫實(shí)的，也可以是裝飾風(fēng)格的，只要能夠體現(xiàn)出訓(xùn)練主題就可以出現(xiàn)。這樣做的好處是讓學(xué)生在平面構(gòu)成練習(xí)的過程中能夠由具象到抽象、抽象到具象，進(jìn)行具象與抽象結(jié)合的練習(xí)，了解他們之間的聯(lián)系。如果配以任課教師的有意引導(dǎo)，還能夠較為具體的體會(huì)構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的深度聯(lián)系。比如說用蝴蝶做近似構(gòu)成的練習(xí)，如果適合到專業(yè)設(shè)計(jì)中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？以蝴蝶為主題的近似構(gòu)成圖形將會(huì)在包裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)等等中怎么運(yùn)用？如何運(yùn)用？這都是任課教師引導(dǎo)的范疇。在以往的訓(xùn)練方法中，每一個(gè)主題之間是沒有什么聯(lián)系的，感覺就是僅對(duì)抽象形式的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于突然的面對(duì)抽象形式的練習(xí)，自然有些手足無措，甚而理解不了就放到一邊去。這樣做的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解這門課程的實(shí)際用處，學(xué)習(xí)的時(shí)候就比較被動(dòng)，產(chǎn)生不了好的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 一個(gè)主題詞的練習(xí)訓(xùn)練

選擇一個(gè)詞做為主題，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)想一個(gè)句子或一個(gè)場(chǎng)景，做點(diǎn)、線、面或或全套作業(yè)的練習(xí)。這種方法與上一種方法的區(qū)別在于，這種方法可以聯(lián)想出不同的形象，甚而整個(gè)畫面，而上一個(gè)方法只是一個(gè)形象的不同形態(tài)。如：“飄”：蒲公英的飄落、雨點(diǎn)的飄落、斷線風(fēng)箏的飄落、、雪花的飄落……以此作為練習(xí)的場(chǎng)景。可以預(yù)見，雖然主題只有一個(gè)“飄”字，但是聯(lián)想出來的每一句都可以作為一個(gè)畫面獨(dú)立存在。如果說選擇了其中一句如“秋風(fēng)中樹葉的飄落”作為主題元素，那么，在做平面構(gòu)成作業(yè)時(shí)該如何去運(yùn)用這些元素呢？顯而易見，樹葉的飄落是極易做“密集”這個(gè)主題的訓(xùn)練的。如果把樹葉作為點(diǎn)線面的元素來看，那么點(diǎn)的構(gòu)成、線的構(gòu)成、面的構(gòu)成也是很容易就能做出來的。其他的主題性練習(xí)，依次類推，也是很容易就有創(chuàng)意的。有了創(chuàng)意就要表現(xiàn)，在這里，就涉及到表現(xiàn)形式了。如果是以具象的形式出現(xiàn)來做平面構(gòu)成的主題訓(xùn)練，如蝴蝶、花、樹木、葉子，等等，學(xué)生當(dāng)然會(huì)極易理解，也會(huì)按照一定的美的形式去表現(xiàn)。以具象形式來表現(xiàn)就是需要學(xué)生對(duì)圖有一定的取舍。如果是以抽象的形式出現(xiàn)，那么就需要對(duì)諸如蝴蝶、花、樹木、葉子等等進(jìn)行一系列的由具象到抽象的變化，最后的抽象結(jié)果將成為主題訓(xùn)練的主要形象。如果是以半抽象的形式出現(xiàn)，就需要對(duì)具象物體進(jìn)行變化，適當(dāng)抽象而不是完全抽象，半抽象具有一定物象的特征，但經(jīng)過提煉，較為概括。在平面構(gòu)成主題性的練習(xí)過程中，既可選一個(gè)主題形象，但是以不同形態(tài)來貫穿始終，也可以同一個(gè)形象在多個(gè)主題中同時(shí)呈現(xiàn)，這完全取決于學(xué)生自己的創(chuàng)意和對(duì)于畫面的安排。

2.2 具象到抽象，抽象到具象的訓(xùn)練

在平面構(gòu)成中，主要強(qiáng)調(diào)的是抽象形式構(gòu)成規(guī)律的知識(shí)和方法。對(duì)于人類認(rèn)識(shí)而言，抽象形態(tài)是一種認(rèn)識(shí)上的高級(jí)階段。大學(xué)生在接受平面構(gòu)成課程訓(xùn)練之前，大部分只接受過素描、色彩、速寫這類具象到具象的訓(xùn)練。這決定了學(xué)生的思維模式難以在短時(shí)期內(nèi)接受純粹抽象點(diǎn)線面的訓(xùn)練，他們會(huì)有這樣那樣的疑惑：“這是干什么？”“為什么要這樣”等等，與其不斷的回答這些問題，還不如從根本上直接解決學(xué)生的這些疑惑。在平面構(gòu)成課程練習(xí)之初，就是抽象的點(diǎn)線面，這讓學(xué)生覺得難以理解。教師在此時(shí)就可以采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生的思維，從具象到抽象的轉(zhuǎn)換。如抽象形是一個(gè)圓點(diǎn)，可以在黑板上畫一個(gè)圓點(diǎn)或在投影儀上放映圓點(diǎn)，采用提問式的啟發(fā)方式，問學(xué)生看到了什么，學(xué)生的回答肯定是各種各樣的。在學(xué)生回答之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，舉例。有了這樣一個(gè)誘導(dǎo)，那么接下來的發(fā)散思維就比較容易了，一條直線是什么？一個(gè)方形是什么？例如：直線是地平線，直線是一排人，直線是大街……以此類推，學(xué)生就會(huì)明白具象是什么，抽象是什么，自己要做的又是什么。接下來就可以做一些相關(guān)的練習(xí)，可以讓學(xué)生自己找一幅圖片，對(duì)該圖片進(jìn)行點(diǎn)、線、面的抽象化，這個(gè)過程基本上就是具象到抽象的過程。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠明白平面構(gòu)成課程是要干什么了，只是這種訓(xùn)練對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)有什么好處他們還不甚清楚。這個(gè)時(shí)候，教師就要適當(dāng)?shù)恼乙恍┓独詈檬窍嚓P(guān)專業(yè)的范例，來進(jìn)行抽象到具象的分析。真正的讓學(xué)生明白平面構(gòu)成課程是干什么的，于專業(yè)設(shè)計(jì)有何用處，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，平面構(gòu)成作業(yè)其他的項(xiàng)目訓(xùn)練就會(huì)變得目的性強(qiáng)而易操作了。

2.3 其他訓(xùn)練方式

平面構(gòu)成的訓(xùn)練方式應(yīng)該是多種多樣的，并非一成不變的。設(shè)計(jì)是感性與理性的結(jié)合，作為一門課程，我們?cè)谘匾u傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更多的應(yīng)該是發(fā)揮和創(chuàng)造。訓(xùn)練方式的多樣化將會(huì)良好的啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的思維能力。

2.3.1 不限制繪圖工具和材料

在做平面構(gòu)成作業(yè)時(shí)，最好不要限制學(xué)生的繪圖工具和材料，而應(yīng)該鼓勵(lì)多做嘗試。因?yàn)椴煌睦L圖工具和材料所制造的畫面效果是截然不同的。在平面構(gòu)成教學(xué)中要針對(duì)訓(xùn)練的不同階段，不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，這樣學(xué)生所做的作業(yè)才會(huì)呈現(xiàn)出多樣性來。既可以手繪，也可以電腦繪制。電腦繪制還可以提高學(xué)生在應(yīng)用軟件方面的設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的繪圖工具和材料來達(dá)到不同的效果，要積極的引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種工具，甚而鼓勵(lì)他們創(chuàng)造“工具”，可以說，一種工具就代表著一種效果。工具和材料的充分使用，不僅可以使作品呈現(xiàn)不同的效果，還可以使設(shè)計(jì)草圖有多角度多方位的展現(xiàn)，從不同的方面觸動(dòng)觀者的感受。

2.3.2 對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的梳理和延伸、拓展

在平面構(gòu)成課程之初，應(yīng)對(duì)其發(fā)展歷程和形式規(guī)律進(jìn)行梳理和理論探討，使學(xué)生在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面能夠融會(huì)貫通，既有理論的介紹、支撐，又有實(shí)踐的練習(xí)。那么理論不會(huì)顯得枯燥，實(shí)踐不會(huì)顯得淺薄而無目的性。可以從作品分析來展開理論教學(xué)，借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)理解理論、活躍構(gòu)思、增強(qiáng)想象力、提高鑒賞力。對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的梳理可以讓學(xué)生明白平面構(gòu)成從哪里來，是什么內(nèi)容；對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的延伸和拓展可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)習(xí)近平面構(gòu)成有什么作用，如何作用等等。

2.3.3 手繪和電腦配合在平面構(gòu)成的作業(yè)中，主張以手繪與電腦配合作圖。手繪作業(yè)的要求可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)工整、細(xì)致、干凈的良好作圖習(xí)慣；電腦設(shè)計(jì)則益于創(chuàng)造力的發(fā)揮。因?yàn)樵陔娔X軟件中，可以迅速的更改設(shè)計(jì)方案，把時(shí)間集中在創(chuàng)意構(gòu)思上，這樣可以不用花過多時(shí)間在于作業(yè)的如何工整上面，作業(yè)速度成倍增長(zhǎng)，質(zhì)量也會(huì)有所保證。配合手繪，則可以避免電腦語言的千篇一律性。只有二者有效配合，平面構(gòu)成的作業(yè)才可能在數(shù)量和質(zhì)量、多樣性、個(gè)性和創(chuàng)造性方面兼顧，學(xué)生的能力才能得到有效鍛煉。

2.3.4 與專業(yè)設(shè)計(jì)課結(jié)合機(jī)械式的點(diǎn)、線、面的教學(xué)訓(xùn)練未免顯得枯燥，即使將點(diǎn)、線、面與一些元素替代也會(huì)如此。結(jié)合專業(yè)課來進(jìn)行平面構(gòu)成的教學(xué)，則可以避免訓(xùn)練的枯燥、畫面的機(jī)械、冷酷。比如說標(biāo)志設(shè)計(jì)，平面廣告設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)，從本質(zhì)來看，基本都是點(diǎn)線面的組合。可以說，任何設(shè)計(jì)分析到最終，都是點(diǎn)、線、面、體。這和平面構(gòu)成這門課程的訓(xùn)練初衷是一致的。平面構(gòu)成的初衷就是探討事物的構(gòu)成本質(zhì)，用純粹的點(diǎn)、線、面來形成不同的美的形式，再將這些不同的美的形式根據(jù)不同情況，適用到不同的設(shè)計(jì)中去。這些設(shè)計(jì)自然包括我們所知道的平面設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)……其實(shí)，它可以延伸到任何設(shè)計(jì)中去。

以上所有介紹的平面構(gòu)成訓(xùn)練的方式方法，都是在傳統(tǒng)訓(xùn)練方式基礎(chǔ)上的延伸和拓展。除了以上所介紹的一些方式方法之外，還可以加強(qiáng)傳統(tǒng)圖形、地域圖形與平面構(gòu)成的聯(lián)系，可以在教學(xué)中有意的去引導(dǎo)。在傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維。在學(xué)生作業(yè)完

成之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、吸收和表達(dá)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改善，可以使平面構(gòu)成的教學(xué)更易為學(xué)生接受，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更易和專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的結(jié)合。這種思維訓(xùn)練活動(dòng)能更有效的服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生領(lǐng)悟到構(gòu)成的本質(zhì)和重要性，從而有效的提升專業(yè)設(shè)計(jì)的能力與品位。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：0-8個(gè)月嬰兒語言能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方法(免積分)

0-8個(gè)月嬰兒語言能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方法(免積分).txt年輕的時(shí)候拍下許多照片，擺在客廳給別人看;等到老了，才明白照片事拍給自己看的。當(dāng)大部分的人都在關(guān)注你飛得高不高時(shí)，只有少部分人關(guān)心你飛得累不累，這就是友情！嬰兒從出生到8個(gè)月處在“語言感受”的階段，在這個(gè)時(shí)期嬰兒還不會(huì)與成人對(duì)話，又幾乎不理解成人的語言，但他正在進(jìn)行著兩個(gè)方面的準(zhǔn)備，一方面自發(fā)地發(fā)出一些聲音，進(jìn)行“自我訓(xùn)練發(fā)音”；另一方面無時(shí)無刻都在感受成人的語言。隨著月齡的增加，嬰兒通過成人的語音，并結(jié)合成人的動(dòng)作、表情和擺弄的物品，逐步從“語言感受”階段向“語言理解”階段過渡。

方法一 與寶寶親切交談

首先要把寶寶看成一個(gè)能聽得懂話的孩子，隨時(shí)與他親切交談，使他充分感受語言信息，如“哦！寶寶醒了，媽媽來了。” “寶寶，望著媽媽笑一笑。” “寶寶，吃飽了嗎？” “寶寶別著急，媽媽馬上就來了！”等等。這種“對(duì)牛彈琴”的方法絕對(duì)必要。

方法二 逗寶寶發(fā)出笑聲

寶寶一般在滿月后就會(huì)笑了，從這個(gè)時(shí)候開始要經(jīng)常逗寶寶發(fā)笑，盡量使寶寶笑出聲音，這是激活寶寶語言的前期準(zhǔn)備，同時(shí)也是促進(jìn)他發(fā)音器官成熟的有效手段。如撓癢寶寶的身體和手腳，向?qū)殞毎缧δ槨⒋悼谏凇u鈴鼓、躲迷藏等等，逗他發(fā)出笑聲。

方法三 附和寶寶的發(fā)音

寶寶在三、四個(gè)月時(shí)，會(huì)自然地發(fā)出一些原始音，這是他以后學(xué)會(huì)語言表達(dá)的前期“語言”，大人要十分重視寶寶的這種“語言”。如寶寶自發(fā)地發(fā)出“媽”這個(gè)音，大人就附和著連續(xù)發(fā)“媽、媽、媽?”的音，還可以將“媽”音轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)、發(fā)、發(fā)?”的音對(duì)著寶寶說。當(dāng)然也可以主動(dòng)對(duì)著寶寶發(fā)各種單音或雙音，讓他模仿。

方法四 對(duì)寶寶說一點(diǎn)“兒語”

所謂的“兒語”是指由兩個(gè)重合的單字音所組成的象聲詞語或不規(guī)范詞語，如把“小狗”說成“汪汪”，“小貓”說成“喵喵”，“汽車”說成“嘀嘀”，“米飯”說成“飯飯”，“豬肉”說成“嘎嘎”，“魚”說成“魚魚”等等。在寶寶五、六個(gè)月時(shí)，成人可以指著相應(yīng)的東西說一些“兒語”給寶寶聽，如看見了一條狗，就說“汪汪”或“狗狗”，喂稀飯時(shí)就說“飯飯”等。這樣做主要是一方面將語言伴隨著行為，讓寶寶理解大人的語言，另一方面便于寶寶模仿語言，促進(jìn)他早一點(diǎn)說話。但要注意的是當(dāng)寶寶會(huì)說話以后，就不要再教“兒語”了，要教規(guī)范詞語。

方法五 適當(dāng)讓寶寶看一點(diǎn)動(dòng)畫片

從五個(gè)月開始，讓寶寶適當(dāng)看一點(diǎn)動(dòng)畫片，這也促進(jìn)寶寶語言發(fā)展的一種方法。這個(gè)月齡段的寶寶，其視覺已經(jīng)發(fā)育較好了，能夠看到兩、三來以外的事物，而且特別喜歡看活動(dòng)的畫面。因此，讓寶寶每天看兩、三次，每次看幾分鐘的動(dòng)畫片，對(duì)寶寶的語言發(fā)展是有幫助的。但要注意離電視機(jī)遠(yuǎn)一點(diǎn)，最好在三米以上。