第一篇：好的教育模式應強勢推進整體推

好的教育模式應強勢推進整體推廣

張根強

教書以來，我一直在不斷的讀書學習、思考總結。對于教學模式而言，先后學習過李吉林的情景教學法、邱學華的嘗試教學法、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、崔其升的杜郎口經驗、楊文普的三疑三探、魏書生的六步教學法以及李鎮西的素質教育等等。然而太多的教學模式讓人無所適從，最后的結果是邯鄲學步，失去了自我。同時也浪費了大量的精力和時間。隨著年齡的增長和不斷的反思，當把這些中眾多的教學模式和教學方法放在一起比較時，才發現有許多相似之處，這些專家學者各自站在不同的角度闡述一個共同的真理，只是側重點有些不同而已。但總的來說是萬變不離其宗，最后殊途同歸。不管是他們說的素質教育，還是人們抨擊的應試教育。

現在，“南有洋思，北有杜郎口”，成為推進素質教育、實施新課改的典型。特別值得深思的是，洋思經驗和杜郎口經驗具有許多相似之處：

1、兩所學校都是農村的薄弱初級中學。

2、都有一位大膽改革、一心為公的好校長。

3、都強調自學，要求學生先嘗試、先學、先練先講。

4、教學方法或模式一旦被證明有效，兩校都采取強勢推進的辦法，要求每一位教師都采用。

河南西峽縣楊文普學習了洋思的經驗后創立了“三疑三探”也是采取強勢推進，整體推廣，才創造了西峽教育的奇跡。正是這種強勢

推進，整體推廣，要求每一位教師都必須采用。并輔之以不停的聽評課、賽課、說課，持之以恒，永不停歇，才鑄就了三所學校今天的輝煌。

三所學校在相似之處里最關鍵的一條是強勢推進和整體推廣。為什么呢？我從兩個方面去闡述：一方面是個人的經驗教訓。剛教書時，我先后學習模仿過魏書生、李吉林、和洋思等教學模式。在模仿過程中學習成長了很多，但最終還是半途而廢。一方面是個人缺乏毅力和堅持，再就是沒有大環境，孤掌難鳴甚至遭到非議，最后隨波逐流又回到原點。另外一個人多年以來形成的慣性力量是強大的，習以為常輕松自然，也不會出問題引非議。因為缺乏強有力的集體做后盾，一個人走起來很快，但往往走不遠。這也就應了古人那句話“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”。也就是大多老師只是教書匠而很少能成為學者和專家的主要原因。另一方面是學校的經驗教訓。每所學校都大喊著“走出去，請進來”。一會學洋思，一會學衡水，一會學杜郎口，一會學西峽。然而最終也是不了了之，反倒讓許多老師無所適從。浪費了國家的金錢，犧牲了老師的時間。但也有兩個成功案例。一個是西峽縣的300多所中小學，一個是河南永威學校。這兩個成功的案例如出一轍。那就是強勢推進整體推廣洋思經驗。

西峽縣張文普強勢推進，整體推廣最后在洋思“先學后教，當堂訓練的”的基礎上，創立了“三疑三探”教學模式。但撥開三疑三探的面紗，實質上他就是“先學后教，當堂訓練”，只是換了一種說法

而已。另外一所學校，河南永威學校的成功是因為河南永威學校聘請了退休的蔡林森校長。蔡林森任河南永威學校校長后，學校強勢推進全面推行“先學后教，當堂訓練”的模式，組織教師常年賽課、評課，每年堅持聽課1000節以上，在此期間，蔡林森校長流過眼淚，想到過退卻，艱苦的三年堅持，使得“先學后教，當堂訓練”的模式在高中和小學也能夠靈活運用，才有了永威學校的今天。永威也像洋思那樣，成為中國基礎教育界高高立起的又一面紅旗，被人們稱之為河南省的“教育名片”。慕名前去取經者，天天絡繹不絕。

那么為什么那些重點、名校到洋思、杜郎口、衡水去參觀學習，回來后既沒采取洋思模式也沒采用杜郎口經驗，而他們依然是重點，依然是名校呢？因為這些重點和名校占有著當地一流的教育資源。一流的教學設施、一流的教師、一流的學生。尤其是這些一流的學生，這些經過層層的篩選初中生和高中生都有著良好的學習習慣、扎實的知識基礎。而正是良好的習慣把它們放哪里都會閃光，何況那些重點名校有著良好的學風教風和深厚的文化底蘊。使學生潛移默化的受到影響。這些優秀的學生在一起，相比之下就有著無窮的學習動力。也就是古人說的“馬不揚鞭自奮蹄”。再加上重點名校的教師也都是各學校調去選拔的優秀教師，偶爾幾個拉關系走后門進去的也行成不了氣候，影響不了整體實力。在這些優秀的教師中“雙百”方針就比較適合他們，大一統的教學模式反而限制了他們的發展。這就是名校重點很少直接照搬洋思模式和杜郎口經驗的主要原因。

偏遠農村學校和城區薄弱學校就不一樣了。這些學校的教育資源

貧乏，不管是生源還是師資和教學設施都無法和重點和名校相比。特別是教師，好不容易培養鍛煉一個優秀教師，或有想法的教師，一旦時機成熟，往往另尋高枝。剩下一些老師安于現狀，裹足不前。他們習慣了老套路混日子，當一天和尚撞一天鐘，得過且過。他們不愿意打破平靜的生活，往往不支持改革，不愿意改變。他們會找出種種冠冕堂皇的理由和借口反對改革。如“教無定法”，但他們忘了前半句“教學有法”，先有法，駕輕就熟后，才能無法。教無定法的境界不是一般老師能達到的，有些人自不量力高估了自己。還有什么諸如“百家爭鳴，百花齊放”，事實上他還沒自成一家。總之他們會尋找各種借口阻礙學校的改革，阻擋學校的發展，不愿意接受新的教學模式。所以學校要發展，課程要改革。必須強勢推進，整體推廣現成的被實踐檢驗了的好的教學模式。

鑒于我校實際和我個人對學校觀察了解和調研，我認為洋思模式更適合我校。一是洋思模式，簡單易學易于操作適合我校教師現狀。只要我們反復學反復模仿，反復進行聽評課。所謂的成功就是簡單的事情重復做，做好做精。在此基礎上才能談創新。二是咱們學校的電子白板能減輕教師負擔更利于當堂訓練，提高效率。我校七年級從上學期開始準備，做了大量的工作，比如給每位老師都下發了一本《教學革命——蔡林森先學后教》一書，還通過系列講座，專題講座，示范課等方式讓老師們了解掌握“先學后教，當堂訓練”模式。這學期開始試行，然而到目前基本上是停滯不前，或者說又回到了從前。為什么？一是因為老師們的惰性，不愿意改變，隨意慣了。二是因為沒

有學校的強勢推進，整體推廣。可以肯定的說如果不借助行政的力量，沒有學校作為堅強的后盾，單靠年級主任是完不成此項工作的。因此建議學校成立洋思模式推廣應用領導小組。從七年級強勢推進，整體推廣洋思模式。領導小組每天進行聽評課，分階段進行說課、集體備課、賽課。優秀教師上示范課，觀摩課，公開課。當老師們駕輕就熟洋思模式后，學校選出優秀教師代表再去洋思中學，河南永威學校實地參觀學習進修，回來后再上示范課。這樣反復幾次，逐步就把楊思模式學到家了。可以這樣說學校利用三年的時間就可以打造出甘肅的洋思中學。

第二篇：與時俱進提高水平又好又快整體推進

完善基礎設施建設著力打造利民工程

市愛衛辦主任陳菊新

2007年11月23日

各位領導、同志們：

村容整潔是社會主義新農村建設的重要內容。農村生態環境優化工程建設是一項惠及百姓健康、提升幸福指數的民心工程、德政工程。今天，市委、市政府專題召開全市農村生態環境優化工程建設動員大會，這是貫徹黨的十七大精神、落實科學發展觀的具體體現，是扎實推進社會主義新農村建設、構建社會生態文明的重要舉措，為全市農村生態環境建設指明了方向。我們將以這次動員大會為契機，深刻領會、迅速貫徹落實今天會議上黃書記、王市長的講話精神和要求，一著不讓抓建設，一步不松抓管理，進一步理清思路，完善規劃，精心組織，分類指導，又好又快地推進全市農村衛生基礎設施建設，提高全市農村衛生保潔水平。

我們的工作目標是：從2008年開始，用三年的時間有計劃、有步驟加快推進全市農村衛生基礎設施建設、加大農村環境衛生整治工作力度，確保實現四項工作目標。一是農村基礎衛生設施規范統一、齊全配套；二是農村垃圾清運體系健全完善，全面實行“組保潔、村收集、鎮運轉、市處理”，達到農村垃圾處理減量化、資源化和無害化的要求；三是村級保潔員隊伍人員、經費、工作制度落實到位，做到農村衛生保潔經常化、規范化、制度化；四是積極探索和建立農村居民自我管理的村莊保潔機制，農村環境衛生管理水平得到有效提升。

為確保工程建設和各項目標順利實現，把惠及百姓的利民工程辦好辦實，我們將堅持“三抓”，做到“三個確保”。

一、抓組織協調，確保規劃科學因地制宜切合實際。一是加強組織領導。在市新農村建設領導小組辦公室的統一協調下，成立市農村衛生基礎設施建設協調小組，加強對農村衛生基礎設施建設的分類指導和督促檢查，我辦具體負責組織協調。各鎮（管理區）成立相應機構，認真制定工作總體規劃和實施方案，落實責任，確保工作統一部署，穩步推進。二是細化目標任務。在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，會同各鎮（管理區）抓緊制定實施農村衛生基礎設施建設的規劃和工作方案，落實分解各級農村衛生基礎設施建設的目標和任務，并切實做到逐段、逐項、逐人，深化、細化、量化，確保整個工程的有序推進。三是注重規劃先行。會同市有關部門，對工作目標進行認真疏理，合理定位，防止今年建、明年拆，造成資源浪費，確保垃圾收集房建設既方便群眾投放又方便收集清運；確保垃圾清運車輛建設符合各村實際需要；確保農村公廁建設與農村整體環境建設相協調。

二、抓工作督導，確保工程建設又好又快整體推進。一是探索建立健全督查新模式。建立健全以重在隨機檢查、重在經常指導、重在典型示范、重在現場推進為主要內容的督查指導工作機制，做到領導分工明確、任務量化分解、責任落實到人、服務直達基層，經常深入建設第一線，加強業務指導，強化工作督導，及時解決農村衛生基礎設施建設工程的難點和熱點問題。二是加強協同配合。充分發揮職能作用，加強與市愛衛會成員單位、各鎮（管理區）的協同配

合，著力抓好農村衛生基礎設施建設工程進度的分析和報告，做到工程建設任務明、工程進展情況清、日常工作信息靈。三是適時邀請人大代表、政協委員視察督導。在工程建設過程中，我們將適時邀請市人大代表和政協委員視察、督導和指導農村衛生基礎設施建設工作，重點督導組織領導、工程建設進度、質量、經費保障落實等方面的情況，確保工程建設依法、規范、有序進行。

三、抓長效管理，確保農村環境衛生工作常管常新。農村生態環境優化既體現在基礎設施的完善上，更體現在常態、長效的保潔上。我們將堅持“建管并舉，注重實效”的原則，堅持農村衛生基礎設施建設到哪里，長效管理措施就落實到那里。一方面，突出動態管理，確保常態效應。在保證工程建設又好又快、整體推進的基礎上，我們將立足更高的水準、更新的內涵、更實的措施，進一步調整完善國家衛生鎮、省級衛生村以及農村“二清一管”長效管理實施意見，并積極適應新形勢、新任務、新要求，大膽探索農村環境衛生管理的新途徑、新抓手、新機制。變搞一時突擊應付為經常性檢查督促；變搞典型示范為城鄉一體整體推進；變搞年終考核評比為平時指導督促，確保愛國衛生工作管理經常化、指導規范化、獎懲制度化。另一方面，積極探索建立農村居民自我管理的村莊保潔機制。逐步將農村衛生長效管理引入市場化運作管理模式，把農村衛生基礎設施管理納入村組保潔的重要內容，建立制度，落實責任，強化考核，確保農村環境衛生管理整體水平得到有效提升。

以上發言如有不當，敬請各位領導和同志們批評指正。

第三篇：因材施教 整體推進 全面提高教育教學質量

因材施教 整體推進 全面提高教育教學質量

——農村初中合理分班的幾點思考

渭源縣麻家集中學符寶軍748203

一、背景

傳統的分班是將所有學生按成績、性別平均分到各個班級，每個班好、中、差學生比例基本一樣。任課教師也是根據班級數、學科來搭配，缺乏針對性。教學中教師用同樣的教案、課堂設計、練習等教授基礎有較大差異的學生，好學生吃不飽，差學生吃不了，很難實現“堂堂清”，教師教的吃力，學生學的吃力。同時，一部分學生因學習吃力，跟不上而厭學，甚至輟學。這與義務教育和素質教育的要求是相悖的。

二、問題的提出

合理分班，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，優化組合，將不同層次的學生分成不同的班級。針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。

實施分層次教學，從根本上說是由我國教育的現狀所決定的。學生的知識水平層次不齊已是不爭的事實，學生的思維品質、知識能力的差異分化是很自然的事情，而傳統的“一刀切”教學正是造成大批數學差生的根本原因。分層教學正是針對此現象應運而生的一種新型的有效的教學方式，它從學生實際出發，使學生從注重模仿轉變為注重理解、從熱衷于過多的常規練習轉變到發展基礎及寬廣的數學能力，使盡可能多的學生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學生的心理健康，有助于最大限度地調動學生的學習積極性,挖掘他們內在的潛能。也使教師從“傳授知識”轉變到“以激勵學生學習為特征的，以學生為中心”的實踐模式，在備課、上課、作業布置、學法輔導等環節得到優化，更有針對性，降低了“差班”的學習難度，又滿足了“尖子班”擴大知識面的需求，真正體現因人施教，同時也減輕了學生負擔，發揮學生的自主性，便于提高學生各種能力，激發學生學習興趣、突出學生個性、發揮學生優勢特長、促進各層次學生發展和成才。分層教學是大力推進素質教育所必須的，它決非權宜之計，而是教育改革和發展的必然選擇。

三、優化組合 因材施教的實施

1． 做好分班、分層教學的動員工作。向學生、家長和學校領導分析、說明分班、分層教學的必要性，爭取各方面的支持與配合。

2．摸清底子，實施分層。設計一套多層次的試題對學生進行測試，準確把握學生的基礎狀況，并根據學生的自愿，把學生分成培優班、提高班與基礎班三個教學類別。培優班教授時起點可以提高一些，要求超綱拓本，理解并系統掌握基本知識，熟練解決基礎題型，會綜合運用解決較難題目，要挖掘其潛能，啟迪思想，培養創造能力，發展個性特長，以期尖子生脫穎而出。提高班應充分調動學生的學，激發上進心，讓他們明白不進則退，在夯實基礎的同時，適度拓展。基礎班要求靠綱縮本，理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型，培養興趣，規范行為習慣。從最基礎的知識學起，以初中教材為主重新安排教學計劃，并有計劃地按單元內容對學生進行階段測試，以檢驗教學效果，調整教學進度。提高班不僅讓他們掌握基礎知識，還要使其從初一起就要樹立中考意識，在有關的知識點上要鏈接考點。

3．在分層的基礎上，抓好“先學后教，當堂訓練”，落實好“三清”。再對部分學習上特別困難的學生進行個別輔導，以保證他們不輸在新的起跑線上。

4、合理安排教師。每個教師都有各自的性格特點和教學風格，在教師的安排上不妨采用田忌賽馬的原理，知人善任。讓責任心強，有耐心，擅長做思想工作的老師擔任基礎班的班主任和任課教師，在后進生轉化上力求取得突破，這樣才能真正達到水漲船高的效果。

5、建立相適應的考核管理制度。分班后部分教師可能因所帶班級是好、中、差不同的班而產生消極情緒，制定科學合理的考核制度就尤為重要，原則就是帶培優班的既要有榮譽感，更要有壓力，達不到更好就是失敗；帶提高班的鞏固提高；帶基礎班的讓學生留得住，安心學就是成功。具體參照培優和差生轉化的人數或成績量化考核。

四、優秀生的培養

1、進一步加強學習目的、學習動機的教育，培養并增強學生學習的主動性和自覺性。指導課前要預習新課,課后要及時復習,并要求每一節新課上完后要當天自覺完成同步練習,不能拖拉,科代表做好檢查登記工作,教師進行抽查。

2、進一步改革學習方法，提高學習效率。

3、與學生有效溝通，及時進行信息反饋。

4、開辦學習興趣小組，提供相應的學習資料拓寬優秀學生的視野。

五、學困生的轉化培養：

1、要逐漸贏得他們的信賴，如果他們認為你瞧不起他們，任你是孔夫子下凡，也別指望他們會聽你的。要通過活動逐漸幫他們樹立起自信，沒有自信，就不會有成功。

2、要學會鼓勵，哪怕學生有一點點進步。道理很簡單：每個人都害怕被忽略。學習差的學生往往也最脆弱，稍有挫折，他們就會“碰鼻子拐彎”。如果學生自己不求上進了，教師就真的無奈了。但從不學到學可能需要一個過程，教師要有耐心。在兩個班學習成績比較懸殊的時候，要少一點橫向比較，多一點縱向看齊；當然，如果什么時候發現班里學生學習成績與好班距離縮短了，一定要不失時機地鼓勵。

3、帶差生班，更要嚴格要求，嚴格制度管理。不管社會上有些人如何片面強調說服教育，和顏悅色，該嚴格的時候一定要嚴格起來。該嚴厲批評的時候就不要客氣（當然不是體罰）。要知道學生學習成績差常常不是因為智力，而是因為壞習慣。如果你不能持之以恒地抓好習慣的養成，你的班就不會有很好的班風，你的學生的學習成績也就不會有穩定的提高。

總之，優化組合 因材施教教學方式，它體現了從學生的客觀實際出發，因材施教的教學規律，激發了學生學習的興趣，增強了學生學習的自主性，提高了學習的興趣。從而全面提高教育教學質量。

第四篇：[中學教育]打造骨干教師團隊 強勢推進師資培訓

打造骨干教師團隊

強勢推進師資培訓

金華鎮中

何穎

中青年教師是我校教育教學的主力軍，是學校的希望所在，加強中青年教師的培養是學校工作的重要環節。那么營造一支師德修養高、教育教學經驗豐富的教師隊伍發揮骨干教師的帶頭作用是刻不容緩的大事。

為了達到上述目標，帶動全校教育教學工作的整體發展。我校依照《中國教育改革和發展綱要》精神，我們堅持面向全體，突出骨干；按需施教，注重實效的原則。突出抓了骨干教師的培訓及骨干引領作用，采取一系列的相應措施，取得了較好成效。使一部分骨干教師脫穎而出。在這些骨干教師的影響帶動下，教師的整體素質大大提高，繼續教育工作有了說服力。幾年來的工作實踐使我們深深地認識到：骨干教師的培訓必須扎扎實實做好以下幾項工作。

一、縱橫比較，選準骨干

在培訓對象的選擇上，首先對中青年教師隊伍狀況進行調查分析做到“四看”：一看他們是否熱愛教育事業，有敬業意識；二看他們是否熱愛本職工作，有競爭意識；三看他們的學識水平是否能夠適應素質教育的需要，有自我提高意識；四看他們的業務能力是否能夠適應教學改革的需要，有創新意識。然后對人選進行業務考評。這樣橫向比較、縱向考察、精心篩選，確定骨干教師。

二、明確任務，培養骨干

建立骨干教師隊伍的目的主要是使其發揮排頭兵的作用。為此必須加強這支隊伍的管理。首先健全了骨干教師的培訓檔案，制定了骨干教師學習制度；制定了骨干教師的培訓方案，考核標準及辦法。還聘請有經驗的老教師參與指導監督，使骨干教師形成了自我約束意識，樹立了骨干教師的形象，發揮了骨干教師的作用。為了使骨干教師能夠盡快成為學科帶頭人，我們做到：

１、明確目標，明確任務。

骨干教師確定后，就教育他們明確要成為本單位教學的榜樣、知識的尖子、教研的能手、教育的強者。還要教育骨干教師在教學實踐中做到“一看準”、“二帶好”、“三說清”、“四拿出”。

一看準是在了解和掌握所任學科教改動態的基礎上，看準教育發展趨勢。

二帶好是在完成本職工作的基礎上，帶好一個學科組或一個學科的教師。

三說清是說清大綱對所教學科的具體要求；說清教材如何體現大綱的教育目標的；說清每節課運用的教學方法和理論依據。

四拿出是拿出一手過硬的基本功；拿出一份科學適用的教學計劃；拿出一節有特色的公開課；拿出一篇有價值的經驗論文。

這樣提出目標，明確任務，使骨干教師增強了使命感，樹立了競爭意識，積極主動地提高自己素質。

２、學習理論，明辨是非。

教育骨干教師主動學習教育理論，更新教育觀念，要用教育理論武裝頭腦，探索進行素質教育的方法。教育他們正確理解四種關系：（１）成功與失敗的關系。只有不斷地更新觀念、不斷地總結經驗，才能夠揚長避短，才能夠獲得成功。（２）輸出與輸入的關系。只有廣泛涉獵各方面的知識，博采眾長，才能不斷地武裝自己，適應新形勢的需要。（３）教學與改革的關系。只有勇于承擔教改實驗項目，使教學實踐和教改實驗有機結合，才能有新的突破，收到理想的教學效果。（４）理論與實踐的關系。只有用教育理論指導工作實踐，才能夠達到理論和實踐結合的目的，收到事半功倍的教學效果。

３、參與改革，激發創新。

意識為了提高骨干教師的業務素質培養他們的能力，要求每位骨干教師根據自己的工作實際確定教改實驗項目和教學研究課題，并堅持在各自的工作實踐中去探索和提高。樹立了骨干教師的改革意識和創新意識。

４、提高要求，再上臺階。

骨干教師的素質是在教學實踐中逐漸形成和提高的。不論是在形成還是在提高的過程中，都程度不同的存在著差距，對這些不足都要毫不留情地指出來，并限期改正。要經常指導骨干教師講好示范課，組織骨干教師巡回聽課、評課。這樣橫豎對比，互相尋找差距，相互促進，共同提高，使骨干教師的政治素質和業務能力都能再上新臺階。

三、現場演練，鍛煉骨干

為了樹立骨干教師的威信，使群眾心悅誠服，不定期舉行骨干教師基本功匯報會。匯報的內容是：

１、抽簽講課

如語文學科，學校確定一組課文，由骨干教師抽簽，抽哪課，講哪課。給一天準備時間，在同年級借班上課。課后執教者說課，聽課的領導和教師評課，這樣做提高了教師理論聯系實際的水平，提高了骨干教師的教育科研水平。

２、朗讀改錯

用抽簽的方法確定朗讀課文，給３分鐘時間熟悉課文后，面對全體學生，教師朗讀。在限定的時間內改正錯別字和病句。

現場演練，鍛煉骨干，即提高了骨干教師的素質，又使其他教師形成了自我提高意識，收到了良好的效果。

四、科學考評，激勵骨干

科學考評是評價骨干教師工作的有效方法，對促進骨干教師的成長和提高起到舉足輕重的作用。評價骨干教師工作的具體作法是“四查”。

一查骨干教師業務檔案中存了多少篇論文，多少篇優秀課教案。在哪種刊物上發表過論文，獲得了什么榮譽。

二查骨干教師承擔過幾節不同級別的公開課、觀摩課、研討課，教學效果怎樣？

三查骨干教師承擔了什么教改項目？有什么成果？

四查骨干教師獲得了什么榮譽，然后綜合所查出的結果進行評價。通過對骨干教師的德、能、勤、績的考評，激發了骨干教師的自我提高意識和全體教師的競爭意識。

五、培養典型，宣傳骨干

經過大家的精心培育和雕琢，骨干教師脫穎而出。幾年來的工作實踐使我們深刻地認識到：

１、明確任務，給骨干教師壓擔子，是促進骨干教師成長的得力措施，調動了骨干教師提高自身素質的積極性和主動性。

２、現場演練，鍛煉骨干，是骨干教師培訓工作的重要舉措。既鍛煉了骨干教師，又教育和啟迪了其他教師。

３、科學考評，激勵骨干，是骨干教師培訓工作的重要方面。在考評中總結出經驗，查找到不足。使骨干教師能夠正確評價自己和他人，增強了相互促進，共同提高意識。

４、培養典型，宣傳骨干，是提高骨干教師素質的捷徑。增強了骨干教師的知名度，發揮了他們的作用，擴大了教師繼續教育工作的成果。

為了達到骨干教師的引領作用，帶動全校教育教學工作的整體發展。我校采取的措施如下：

1、校內創設積極向上的文化氛圍，營造你追我趕的良好態勢。領導深入課堂教學第一線，反復聽課，為骨干教師評課、導課。使他們善于發現和查找自己的不足及多征求其他教師的意見，師徒共同研究，有計劃地加以改正。創造條件讓想學、肯學、會學的多一些學習機會，讓想干、肯干、能干的人多一些實踐的機會，為他們搭建成長的平臺，展示的舞臺，讓優秀的教師脫穎而出。

2、強化學習，更新觀念，不斷提高自身理論水平。人的意識、觀念的更新比行為更重要。作為骨干教師更應注重學習，尤其是教育、教學理念，相關理論知識的學習，及時把握教育發展的時代脈搏，新課改對教師的要求等方面的宣傳，從而增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力。為此，學校要求骨干教師每個學期必須聽同一學科二十節課，并撰寫師徒課堂改進報告單及提高總結。每人自訂一份報刊雜志，每月交一份讀書心得體會，每學期精讀一本教育專著，每學期交1篇較高質量的論文。

3、加強校內“傳、幫、帶”活動，以課堂為載體，切實提高教師的專業水平。骨干教師不能等、靠、要，教師的成長主陣地在校內。為此，在校內堅持學校領導或骨干教師與培養對象的“結對子”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、跟蹤聽課、重點強化示范課、隨堂課、診斷課，切實抓好“一課三議”和“三課一評”的有效開展，讓培養對象先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身的教學特色和風格。為體現校內的骨干教師的培養成果，學校每學期舉行一次信息技術競賽課活動。

4、“壓擔子”促使培養對象更穩定、持續發展。骨干教師的穩定、持續發展、自我成長的需要是內因，是主要動力，但外部環境起著巨大的推動作用。為此，在學校工作中，對培養對象適時加壓工作擔子，如各級各類公開課、評優課、基本功競賽要讓他們積極參加，優秀教師充分感受到成長的體驗和賞識的愉悅，進一步激發培養對象自我成長的需要。并進一步適時提出新的工作要求，促使其沿著優秀青年教師、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。

5、學校建立骨干教師培養對象檔案，跟蹤培養對象的發展情況，發現問題，及時反饋。教師隊伍建設，尤其是骨干教師的培養直接制約和影響著學校的長遠發展，我校將堅持以青年骨干教師的培養為龍頭，扎實抓好教師隊伍建設，爭創人民滿意的教育，辦家長滿意的學校，做學生滿意的教師，讓每個孩子快樂成長。

2009年10月

談發揮骨干教師的引領作用

金華鎮中 顧飛

確立這樣的題目和骨干教師談的是一種境界，一種摒棄世俗、豁達樂觀、孜孜求索的教育人的大境界。有了這種境界我們就會心態陽光，享受生活帶給我們的快樂，有了這種境界我們就會積極而進取，努力適應來自工作環境變化，來自各種改革試驗提出的挑戰，能夠主動接納別人，與同事有效合作，從而很好地發揮引領作用。有了這種境界，也就有了為了孩子的幸福人生而設計，為了孩子的終生幸福而奠基的職業精神；有了為了生命延續而選擇教書育人的職業而無怨無悔、奉獻智慧的情懷。

骨干教師在學校的教育教學中如何發揮引領作用，是關系到學校發展，教師發展，學生成長的大事。在倡導在校本培訓中發揮骨干引領示范作用的新形勢下，骨干教師踐行的生存方式，工作方式和弘揚的職業精神就是骨干教師引領方向和引領作用的所在。

我在查閱了有關資料，在網絡上檢索了有關骨干教師的標準后，總結出骨干教師的標準大體上應做到以下幾個方面：

一是師德，提倡為人師表，行為世范，提倡愛學生、愛事業，視學生和事業為自己生命的延續，提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中；

二是學識和專業，要求專業知識精深，相關學科知識通曉，到達精一門，通兩門，曉三門，具有發展學生特長的指導能夠，具有開展信息技術與學科教學整合實驗的能力，具有開發校本課程的能力；

三是課堂教學和教學質量。教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所，因此課堂教學水平的高低，成為衡量骨干教師水平高低的重要指標，在我所有知道的名師中，他們對課堂教學的把握都已經到了爐火純青的地步。比如：語文教師竇桂梅老師提出“三個超越”的課堂教學實踐：超越文本，做教材使用的創造者；超越課堂，讓課堂教學充滿生命的活力；超越自我，做課程改革試驗的引領者。在三個超越的基礎上它有實踐語文教學的主題單元式教學，給人以返璞歸真的感覺。

四是教育科研和教研活動。做研究型的教師，在行動中研究，在研究中行動；做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考型的教師，在自己的教育教學活動中，學習有關理論，用有關的理論指導自己的教育教學工作，思考并解決有關問題。做專家型教師，使自己在研究中，在反思中，在活動中，在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。

五是注重積累和學習，有自己教學“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學風格，成為在某一個學科，在一定區域內的知名教師或者名人。

一、骨干教師要成為課堂教學的引領者 現在我們呼喚什么樣的課堂教學呢？作為骨干教師的我們如何在自己的課程教學中留下精彩的華章，留下孩子們精彩的瞬間，為孩子的幸福人生而奠基呢？

“讓課堂教學充滿生命的活力”是我國新基礎教育改革實驗專家葉瀾教授的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂。

（一）我們應從兩個方面入手建構這樣的課堂

（1）從形似建構這樣的課堂。在課改理念的指導下，改造傳統的課堂，已經提出：讓課堂教學活起來，讓學生動起來；讓課程間整合起來，讓學生獲得的知識綜合起來；讓課堂互動起來，讓學生的思維飛起來。通過觀摩課例，研討交流、親自實踐等形式，教師的觀念有了較大的轉變，課堂教學人性張揚，場面熱烈，出現了空前的“繁榮”。自主、合作、探究的學習方式成為學習方式的主角，互動、生成、體驗、整合等教學策略成了教學的新寵，你真好、你真棒、你想說什么等教學用語讓孩子找到了“自信。”

而當我們正在為自己的課改成果高興的時候，一些學者專家和一些一線教師對這次課程改革提出了質疑：課程標準研制中，缺乏對優秀傳統教學成果的繼承，“西方化”傾向嚴重，缺乏中國本土的內化，課程理想主義色彩濃重，教材城市化傾向嚴重，很多內容脫離農村學生實際。難道課程改革的理念有問題嗎？其實課程改革的理念沒有問題，只是在操作層面和實踐層面出現了偏差，這種偏差就是以說代練，以動代思，以整合代學科，以形式代本質-----導致的結果就是學生的學習力普遍下降，學習的意志品質有所下滑。

（2）從神似中建構這樣的課程改革的課堂。這種課堂應該是生命的課堂，有效的課堂，實效的課堂，學生獲取學科知識，積淀學習能力，培育科學精神和人文精神相統一的課堂，這種課堂既有優秀傳統教學成果的繼承，又有課程理念在課堂教學實踐中的有效體現和落實。我們需要高水平的示范課（“磨課”是優秀教師的專利），更需要常態環境下的真實有效的課，為此我們提出了“常態環境下落實課改理念，課堂教學有效性的研究”,常態就是利用學校現有的教學設備和教育資源，以集體備課為引導，以教師個體設計為主角，建立的各學科較為優化、有效的，落實課程改革理念的教學策略和教學模式，并且這些理念、策略、方法等能夠在絕大多數教師的教學實踐中借鑒或者復制，成為自己教學的一部份。

我們提煉的教學模式是：創設情景，設計問題-----學生參與，體驗生成-----信息反饋，歸納總結----解決問題，思維提升----深化提高，拓展創新。

（二）我們總結的課堂教學策略有:

（1）、有效學習策略：學習方式提倡有效學習，在學習方式上要根據教學內容和學生學習水平進行選擇，處理好自主與接受、探究與結果、合作與獨立的關系，不能夠一味地自主、合作、探究。該講評的老師一定要精彩地講評，該總結規律、結論的一定要總結規律、結論，該獨立思考的一定要讓學生獨立思考，合作學習，決不能夠取代學生個體的獨立學習。最好的學習是學生獨立深入地思考！

（2）、目標導向策略：教學要有目標，在三維目標的達成上，要以知識和技能目標為基礎，以過程和方法目標為主線，以情感態度和價值觀目標為有機滲透。課堂教學是師生間、生生間生命與生命的對話，是學生奠基未來生存能力的儲備過程，然而價值觀的形成、能力發展的共同載體是基礎知識、基本技能，沒有了基礎知識、基本技能、基本方法的掌握，過程的體驗就顯得很蒼白，價值觀的形成就成了無源之水和無本之木，因此課堂教學在重視過程和方法、態度價值觀的生成同時，也要花費一些精力和時間，重視學生基礎知識和基本技能的培養，在某些學科甚至還要側重一些。

（3）、學科為主策略：課程需要綜合、整合，但是在學科教學的時候，應該有學科的味道，沒有了學科的味道，還叫什么語文學科，數學學科、英語學科，學科教學以學科為本，無論是過去、現在、還是將來，都不會過時或者是錯誤，錯誤的是我們丟了西瓜，撿芝麻，有時連芝麻都沒有撿起來，堅守住學科教學的主旨，把握住學科教學的特有魅力和規律，是學科教師教學的底線，一個連學科教學都教不好的人，還何談學科間整合，以及課程的縱向綜合。我們不否認在課程改革的過程中，在突出學科教學地位重要的同時，也要給課程間的綜合以及整合留有一席之地，這才是我們倡導的課程觀。

（4）、“雙主”教學策略：課程改革要求教學以學生為主體，學生是課堂教學的主人，轉變“以教為主，以學為輔”的教學格局，形成“以學論教，以學促教”的教學新局面，鼓勵學生主動參與、積極互動，鼓勵學生標新立異，勇于實踐，然而在教學實踐中，我們的一些教師卻理解為把教學的出發點和落腳點放在以學生的喜歡方式或者心理需求為目標，學生做的對錯都一味表揚，學生的判斷有誤也不加以糾正，學生在課堂上“為所欲為”也不加制止-----，其實這是對主體地位落實的一種嚴重扭曲，其實真正的尊重主體，應該是表揚中有期望、鼓勵中有扶持、合作中有獨立----。真正的教學應該是教師為主導和學生為主體的教學，是主導和主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學。按照課程改革理念強調的，教師是學生學習的組織者、合作者和管理者，其實還應該加上這樣的話，教師同時也是學生學習習慣培養者，是思維的引導者，差錯的矯正者，是非的明辨者-------，唯有如此課程改革的課堂教學才不會顧此失彼，成就了一些浮華之風，無論何時雙主教學策略永遠都不會成為被拋棄的教育智慧。（5）、資源優化策略：豐富的教學資源是課程實施的必要條件，現在各校有大量的資源，主要有圖書室的文本資源（教學設計、課例、優秀教學論文、教學經驗等）、光盤資源（每年購置幾千元），衛星下載資源，由于受媒體中心論，特別是一些公開課的影響，在資源的使用上出現一些問題，一些教師不是從有利于教學、突出教學重點、解決教學難點，啟發學生的思維角度選取資源、整合資源、而是從華麗、美觀、熱鬧的角度選取資源，課堂教學成了電影放映，課堂教學結束學生記住的不是學習的重點，而是自己的興趣興奮點，因此我們鼓勵使用現代教育資源的同時，還要考慮資源的優化問題，只有這樣教學才能夠實現真正的跨越。

（6）、適度的練習策略：孔子講：溫故而知新，就是講練習和復習的重要，這是我們傳統文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，我們反對的是過度的、機械的、大量重復的練習。而今在一些教師的課堂教學中，將練習簡化為動口不動手，動手不動腦，很多教師甚至不設計練習、沒有練習，這是一種十分可怕的行為。為此在課程改革的進程中，要給練習應有的地位，在課堂教學中讓要“學、講、練”結合，并進行必要的反饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開放性、實踐性、研究性的問題，這才是滄桑正道！

（7）、創造性使用教材策略：多年來我們一直在提倡“以綱為綱，以本為本”，我們有過輝煌的成績，也有過沉痛的教訓。課程改革背景下要求我們的教師要創造性地使用教材，在以教材為主源的基礎上，對教材進行必要的加工和深度的解讀，成為學生學習的智者，有一句話講與智者對話，自己也會變成智者。教師要在實踐的過程中努力實現對文本、對教材、對自己的超越，成為課程資源的開發者，開發適合本班級學生的校本課程，成為使用教材的智者，創造出自己的教學特色。

在基本教學模式的研究實踐中，我們鼓勵教師大膽嘗試與探索，推出一些個性化和特色化的課堂，比如讀書匯報課、思維訓練課、學科整合課、作文指導課、綜合實踐課等，這些課活而不亂，思而不死，給學生提供了展示個性、發展自我的舞臺。

（三）我們評定一堂好課的基本標準是：

什么是好課：扎實、有效是課堂教學的生命。課堂教學永遠要關注的兩個維度是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此，教師應清楚好課的一些基本特征，有意識地不斷地積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂教學的能力，只有這樣，才能使自己成為一個真正優秀的教師。

（1）、好課有德。課堂教學是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，課堂教學就是要追求這樣的境界。課堂教學不僅要教授學生的知識，其實有比知識更重要的就是教學生如何做人，如何做一個堂堂正正的中國人，因此每位教師都要樹立全面育人意識，全面了解并親近學生，使學生喜歡你，有德的教學才是踏實的教學。這里有德不是指進行簡單的說教，而是指：關注學生學習心情、態度、習慣，關注學生間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓學生會傾聽、會觀察、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講道理------（2）、好課有效。有效是衡量好課的重要指標，好課應該是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。

（3）、好課民主。民主不是學生說到哪里，教師就跟到哪里，不是對學生的放任自流。課堂上學生的思維與教師的預設是有差距的，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態變化中去動態生成課堂教學。但是動態生成還是要有教學目標的，因此教師要做到循循善誘，以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至是錯誤的東西進行匡正，對游離教學目標較遠的學生及時調控----------真正體現教師為主導、學生為主體的實質。

（4）、好課求真。一個班級有優秀的學生，當然也有不優秀的學生。教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發現問題，予以補救。一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是好課，教師就是在挑戰、疏漏、欠缺中不斷反思與修正中進行專業成長，生成了自己的教育智慧。

提倡有自己的教育哲學和鮮明的教學個性。

一名教師要想成為骨干教師，進而在成長為名師，就要走一條不斷進取，不斷探索，不斷積累，不斷磨礪的探索者之路，俗話講：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，成長為名師更需要這樣的磨礪和鍛煉。

課堂小天地，天地大課堂，關注課堂教學就是關注學生的發展，聚焦課堂教學就是集教師的教育智慧不斷地接近課程改革的理想和信念，讓我們在課堂教學的天地中，盡灑智慧寫春秋！

第二、骨干教師要成為教育科研和教研活動中的引領者

（一）用學習之源奠基起進行研究之基

進行研究和所謂的中小學科研，對于普通教師來說畢竟不是像課堂教學一樣輕車熟路，駕熟就輕，可復制，可搬運，可粘貼，科研和研究畢竟是以解決問題，提升教師專業水平，提高學生素質為根本，以顯性的“科研成果”為價值取向，為此進行研究需要有一定的理論功底，了解研究相關的理論和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在實驗的過程中大膽提出假設并加以加以驗證，進而生成新的解決問題策略和必要的成果，因此持續不斷地學習，持續不斷地積累，厚積而薄發，是進行研究和成為一名骨干教師的必由之路。那么作為一名骨干教師要如何學習呢？

（1）骨干者，必是善學者。古人云：學而思習之，學而不思則貽。“師者”“學者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習慣和一種時尚，就像女同志喜歡穿時髦的衣服一樣，在不同的時令和季節讀什么樣的書，做一個有“功底”的教師。要讀書，就要讀好三類書：讀好學科專業類的書，這是“咬定”之本，“學問”之本，為實力；讀好教育藝術類的書，這樣“激揚”之本，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學修養類書，這是“超越” 之本，“學者”之本，為魅力。

（2）骨干者，必是善行者。古人講：三人行必有吾師，而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進取風范，作為骨干教師要多一些務實，少一些浮華，多一些求真，少一些功利，多一些真行動，少一些假動作。要學習老教師腳踏實地的工作作風，要學習身邊骨干教師咬定青山不放松的進取精神，要學習域外名師的教學風格和教學思想，使自己在不斷的借鑒中成長，在不斷的充實中走向成功，進而成長為小有名氣的名師，筑就起自己職業的幸福。

（3）骨干者，必是善實踐者。大學和教育科學研究所等專門機構的教育科研要“上天入地”，那么，中小學一線教育科研應當是“赤足走在田埂上”。作為骨干教師的我們，一要揚起旗幟，“讓教育科研成為我們的內在需要”，在實踐中學習，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，成為各項改革和實驗的弄潮兒；二要堅定步伐，“讓教育科研回到基礎教育的娘家”。

（二）在行動中研究，通過研究提升自己工作的水平和質量。

1、堅守工作學習化。用“大教育科研”的眼光看，教育即學習，學習即科研。因此，一線教育可開展的首要原則是“工作學習化”------把工作當作學習，在學習中工作；把教育當作科研，在科研中教育。使工作與生活融為一體，使“本是同根生”的“教學”、“ 教研”同步發展。

2、尋求問題課題化。“一線”的課題必須來自“一線”，并直接為“一線” 服務。讓困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題。一線教育科研要的就是問題化的課題和課題的問題化。因為一線教育科研指向的是問題的解決。生成問題即生成課題，通過課題研究實現問題解決。

3、提倡成果多樣化。在很長時間，一談到科研成果，就理解成狹隘意義上的寫論文。其實生成成果的目的是要讓教師激活研究因子，培育他們的探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者、建設者，是，文化之脈的傳承者和開拓者，是一個即能夠“傳言”又能夠“立言”的思想者。有了這樣理念，就應該允許并鼓勵教師不拘一格進行“個性科研”、“另類科研”。對于骨干教師，給“空間就是給發展”。提倡“成長即成果”,不管何種形式，只要有利于發展，有益于改善教育狀態，均認為科研成果。唯有如此中小學科研才能夠呈現“大弦嘈嘈、小弦切切”的生動局面，才能真正成為一線教師的成長伴侶！

各位老師：我們既然是被教育部門認定的骨干教師，我們就理應承擔起自己的責任，在學校的校本研修中發揮引領作用，有一句廣告詞說得好：“心有多大，舞臺就有多大”，的確如此我們從事的是太陽底下最光輝的職業，我們踐行的是為孩子幸福人生而奠基的事業，我們的心還小嗎？我們發展的舞臺還不寬廣。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們在銀州教育的藍色之海中遨游！在銀州教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋輕勝馬，只管攀登不問高，當我們在教育的沃土上盡灑智慧和激情的時候，也就書寫著自己人生最輝煌的篇章。

2010年3月

第五篇：墨江縣以“整組推進”模式 強勢推進“農轉城”工作

墨江縣以“整組推進”模式 強勢推進“農轉城”工作 為切實加快“農轉城”工作進程，真正做到轉得出、留得住，突出服務宗旨，創新模式，打造亮點，以點帶面，讓“農轉城”政策真正惠及民生，我縣結合開展“四群教育”活動，多措并舉強勢推進“農轉城”工作。

楊進勇是聯珠鎮克曼村下幫掃村民小組村民，他家共四口人，兩個小孩一個正上碧溪村小學，楊進勇想讓孩子到城里接受更好的教育，但是孩子的戶口問題讓他犯了難，今年6月份，聯珠鎮把下幫掃村民小組列為“農轉城”試點村民小組，楊進勇孩子的戶口問題也迎刃而解。在聯珠鎮黨委、政府的員宣傳動員下，楊進勇帶上戶口簿、身份證等相關證件到聯珠鎮派出所辦理 “農轉城”手續，遞交了“農轉城申請表”，他們一家順利的蓋上了“兩床被子”，穿上了“十件衣服”，風風光光的當上了“城里人”。

下幫掃村民楊進勇說：我家四個人都轉了，現在我們的小孩上學方便了，老人看病、養老都有了保障，我們的山、我們的地、我們的房子都不變。

聯珠鎮克曼村下幫掃村民小組村民們就像楊進勇家一樣，有的是為了方便孩子上學，有的是為了養老保障等優惠政策，在今年7月，全組47戶200人集體轉為了城鎮戶口。

自開展“農轉城”工作以來，墨江縣聯珠鎮作為農轉城工作的重點鄉鎮，為按質按量完成今年農轉城6920人的任務數，聯珠鎮采取先行先試的辦法把涉及到的32個村2個社區以村民小組為單位，把好清晰準確定位關、把好確保群眾知曉關、把好優惠政策傾斜關、把好干部帶動轉戶關、把好主動上門服務關、把好提高業務水平關、把好及時解決問題關等“七關”全力推進農轉城工作。截至目前，全鎮已辦理農轉城6928人，已完成40個村民小組整組轉戶，完成任務數的100.12%。

聯珠鎮黨委書記陳家幸說：開展“農轉城”工作以來，我們主要采取的措施是以整組推進來帶動全鎮，只要是“農轉城”的小組給予項目上的傾斜，下一步的工作方向，以集體轉戶為重點，以“三改善”“三提高”、“三轉變”為載體，爭取在“農轉城”工作上實現新的突破，在縮小城鄉差別上取得好的成績。

為快速推進“農轉城”工作，墨江縣在“農轉城”任務較重的聯珠鎮等鄉鎮，采取重點推進、點狀突破、線型推動和網狀推進，同時充分發揮新農村建設指導員、“四群”教育工作隊員以及各級干部的力量，多部門全力推進“農轉城”工作。

截至8月23日，全縣已累計發放“農轉城”知識問答小冊子1萬余冊、致農民朋友的一封信6.4萬余份、“農轉城”宣傳單16萬余份，電視臺播放12期、《墨江報》刊發20條、手機報3.8萬人次，通過縣鄉村的190余塊電子顯示屏滾動播出“農轉城”政策1萬條次，已完成“農轉城”15366人，完成了市級下達任務14900人的103.13%。