第一篇：探索微課教學模式,體驗翻轉課堂,推進教育信息化

探索微課教學模式 體驗翻轉課堂 推進教育信息化

——巨野縣鳳凰小學15位教師赴青島學習“翻轉課堂、微課程與教學模式創新”

為促進學校課堂教學改革，提升教師新型教學理念，提高教師微課開發的技術水平和應用能力，探索和總結信息技術環境下教與學的新模式，12月27日——12月30日，巨野縣鳳凰小學組織15位教師到青島市黃島區弘文學校參加了“全國中小學教育信息技術與學科教學融合研究論壇及翻轉課堂與微課程教學實踐指導專場研修班”的專題培訓。

三天的學習分別由蘇州電教館館長金陵、華南師范大學教育信息技術學院副院長柯清超教授、青島市經濟技術開發區教科所所長劉永春、重慶市聚奎中學教科室主任張渝江四位知名教授擔任主講，并有計劃地安排了六節微課和翻轉課堂展示課。整個活動以理論講授、案例觀摩、展示研討及交流等相結合，以微課理論、設計與制作、翻轉課堂的應用為主線，使教師掌握微課和翻轉課堂的有效應用模式。

對于鳳凰小學教師來說，本次參會可以說是第一次有意義的近距離接觸“翻轉課堂”、“微課程”等教育新理念。教師們觀摩了蘇州工業園區翰林小學副校長王水麗等六位教師的翻轉課堂教學展示，聆聽了專家們有關微課和翻轉課堂教學的專題講座，受益匪淺。尤其是柯清超教授的講座更是具有很強的實用性，他親自講解制作微課的方法和相關軟件的實際操作，為大家打開了微課制作的一道厚重的大門。整個講座如同行云流水，洗滌著每一位聽課教師的心靈。

巨野縣鳳凰小學校長劉金慶說：“翻轉課堂作為一種新的教學模式，讓學生自主學習，培養了學生良好的學習習慣。我們學校一直在探索翻轉課堂的實踐，回去后，學校將組織全體教師進行微課與翻轉課堂的學習，力爭在教與學的過程中運用微課等教育手段和資源、推進信息技術與課堂教學的融合，打造出高效課堂的途徑。”

參加此次培訓，強化了鳳凰小學教師對基礎教育領域實施微課教學和翻轉課堂重要意義的認識，豐富了具體的操作方法，增強了推進微課教學和翻轉課堂的決心和信心，更為學校進一步開展“翻轉課堂”，促進新型教學模式和微課程設計的有效開展，提供了動力和理論支持。

< 2014

巨野縣鳳凰小學 孫巨林> 年12月31日

第二篇：翻轉課堂與微課教學——教育信息化時代的教學變革

翻轉課堂與微課教學 ——教育信息化時代的教學變革

平涼四中 楊立鵬

學習目標：

1、2、弄清楚三個名詞(翻轉課堂、微課程、慕課)搞明白兩個疑問

（1）微課程有用嗎？（2）微課程能為我們所用嗎？

3、明確一種意識：教育信息化時代的教學變革是必然發生的。信息技術與課程整合，就是通過信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的課堂教學結構轉變為“主導——主體相結合”的教學結構。

翻轉課堂：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

自主學習基本模式：課程開發-課前學習-課堂內化-測試與反饋-研討總結

翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的教學課堂模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的五十年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。翻轉課堂教學模式之所以備受關注，是因為它有如下幾個鮮明特點：

第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻。具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷的書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。薩爾曼汗說“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在紙上。”這是翻轉課堂的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”常常讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。反轉課堂對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后邊緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出現了問題。學生對問題的回答情況能夠及時的通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻的另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環境能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

過去是老師喂什么吃什么，現在是可以自己選菜做菜。

微課：指學習者按照新課程標準及教學實踐要求，自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動。

它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課之“四微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。2.微課“微課不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

4.微課“效微步薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱之為課例片段或微課例。2.教學內容較少:相較于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學這某個學科知識點(如教學中的重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主體的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以成為微課堂。

3.資源容量較小：從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，產看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便的將其下載保存到終端設備（如pc、手機、mp4等）上實現移動學習、泛在學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成、結構、構成“情景化”：資源使用方便。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統整教學設計（包括教案、導學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主體鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱形知識”、“默會知識”等高價思維的能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模遷移和提升，促進教師專業成長，提高學生學業水平。

5.主題突出、內容具體。一個課程就是一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點得得具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的。6.草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的開發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論，所以研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化，易于傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達，研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論等）8.反饋及時，針對性強。由于在較短的時間內開展“無生上課”活動，授課者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內預演，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的失敗，不會顧慮評價的得罪人，較之常態的評課就會更加客觀。

微課的十大特征

碎片化與全面性

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，也可以畫外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不超20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點和技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.教學設計精致。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關資料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1.按課堂講授方法分類：提問講授類、合作探究類

2.按課堂教學主要環節或進程分類：課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其他與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會類、實踐課類、活動類等。

微課具有十分廣闊的教育應用前景。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和時效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

對學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需要學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是在隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究式學習的平臺。

慕課

慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗的說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而具有分享和寫作精神的個人組織發布的、散于互聯網上的開放課程。

這一大規模在線課程掀起的風暴開始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育的曙光”。

所謂慕課（MOOC），顧名思義

M:Massive,大規模的，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人。O：Open，開放，以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需要一個郵箱，就可以注冊參與。

O：Online，在線，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。C：Course，課程。

慕課的主要特點：

1.大規模的：不是個人發布的一兩門課程，是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者大規模的，才是典型的mooc.2.開放課程：尊崇創用共享協議，只有當課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。

3.網絡課程：不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。不論你身在何處，都可以免費或者花更少的錢享受世界一流大學的一流課程，只需要一臺可以上網的電腦。

第三篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

課程范圍

這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第四篇：基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計研究

基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計研究

摘 要：隨著云時代的到來，信息技術極大地改變我們的教學方式，傳統的課堂教學模式受到了前所未有的挑戰，“翻轉課堂”式教學模式的出現給傳統教學很大的沖擊。“翻轉課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學生因素之外，教師的教學設計也存在有諸多問題。利用微課幫助學生進行更為自主化、便利化的學習，實現真正意義上的“翻轉課堂”。

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；微課；教學設計

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻轉課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課后完成學習，課堂再通過任務完成、生生討論、師生討論將學生課后所學知識進一步補充和內化。“翻轉課堂”的本質是通過學生課后的自主學習，從而提高學生的學習興趣和自主性。但是，通過對我校網絡課程平臺上的學生上線的情況看，更多的學生只是在老師的逼迫下上到網址做一做課后作業，偶有學生與老師在線進行交流，但是形不成一種常態。教學模式依然是老師在課堂上進行“灌鴨式”教學。為此，筆者通過對學生網絡課程的的滿意度調查，發現高職學生不愿意在課后通過微課視頻、實訓指導書及其他網上資源進行自主學習，他們不能適應“翻轉課堂”的教學模式主要是因為：

1、老師在學習前布置的任務不明確；

2、認為“翻轉課堂”只是簡單地將傳統的教學課堂搬家，搬到網絡上，看網絡上的授課視頻沒意思；

3、對著電腦一個人學，沒有明確的目的所以不愿意看；

4、不習慣，包括不習慣課后的微課自學和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導致學生對在網絡平臺上的學習興趣不高。“翻轉課堂”自然也難以真正在教學上得以實施，依據以上調查結果，筆者對所任教的《成本核算實務》網絡課程進行重新構建。

一、基于提升學生職業能力的微課程教學內容及實訓任務單設計

美國心理學教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認為要激發一個人學習動機，必須先要引起他對一項學習的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務與他自身密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產生信心；最后要讓他體驗學習后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學生積極主動學習的第一要素是要讓他們覺得他們所學的知識是與他們相關，對他們將來就業是有益的，才能引起他們對教師下達的教學任務的關注。

高職院校的學生畢業之后主要是服務于本土的中小企業，為了提高學生課后學習的積極性與主動性，同時也為了有助于學生畢業之后能盡快融入工作中，課程教學內容的設計應以本土典型企業的成本會計工作內容為依托，教師在設計教學內容前必須要下到這些本土的典型企業中去收集成本會計崗位工作任務，并以這些典型的工作任務來做確定課程教學內容，然后再對教學內容細分確定每一堂微課的內容。

教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：

1、確定完成一個企業的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據這此工作內容設計任務單；

2、根據要完成的任務單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據這些能力確定本課程的教學內容；

3、對課程的教學內容進行細化，設計出每一個微課程的內容。

下面以材料費用的歸集與分配為例進行實訓項目任務的設計及微課程的設計：

從上表可以看出，學生每次課都有明確任務需要完成，并且完成了所有的這些子任務，他們就可以完成畢業出去有可能就業的企業產品成本的計算，而要完成這些任務，就要具備相應的能力，掌握相應的知識點，在興趣和任務的驅動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學習。

二、基于學生學習興趣與方便的微課呈現形式設計

微課的呈現形式是指微課所利用的多媒體資料的表現形式，可能的表現形式一般認為有以下幾種：文字、單張表態圖或多張動態呈現的圖片、流程圖形式、動態影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學目標和教學內容就應該有不同的呈現形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現在呈現網絡上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學生課后學習，并沒有依據知識點的不同作區分處理。這也是導致學生課后學習積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據知識的特點、學生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現出來，就更能引起學生的學習興趣。以《成本核算實務》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第1、2個微課就應盡量以流程圖結合動態影像的形式進行呈現，把案例企業的材料采購業務的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現出來，（如圖1所示）然后再用動態影像將材料采購業務過程、票據的傳遞流程演示一遍。第3、4個微課就應該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行分步的講解演示或以幫助學生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學生的注意力。而第5個微課呈現形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學生學習就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學過程錄一下就算是微課。

三、基于公平原則下的課程考核評價設計

課程考核評價是依據一定的教學目標對學生的學習效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調控教學活動、激勵學生的學習積極性、提升教師的教學水平。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在對課程考核上也應有過程性的評價性與總結性的評價。下面以《成本核算實務》課程為例講述一下“翻轉課堂”的考核議價模式。

1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學生進行過程性考核：

1、是否有上線學習，教師可以網絡上檢查學生是否有進入到網站上學習，并在網絡上建立在線交流；

2、完成教師布置的任務，教師在每一個要掌握的知識點上設有相應任務，這些任務是需要學生在課后自己獨立完成（有些任務也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務：登記“材料采購”明細賬、登記“原材料”明細賬，編制材料費用分配表；

3、課堂上要求學生對完成的任務作出描述和總結，并由其他同學進行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學生在完成任務時是否具有獨立性，而且有助于學生將課后所學知識在課堂內以個人總結、同學教師點評、同學教師討論中得到內化。

2、總結性評價階段的考核：在“翻轉課堂”教學模式下，過程性評價在學生對知識的內容的學習材料理解上是關鍵的，在學生知識架構的形成中十分重要。但是，“翻轉課堂”也需要總結性評價。在總結性評價中，學生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務》是一門操作性較強的課程，在期末的總結性考核中，我們就以一個小企業產品成本完整的核算過程來進行考核，依據學生完成情況進行評價。

第五篇：基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用研究

基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用研究

摘要：近年來，基于翻轉課堂理念的微課教學模式得到了業內的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了翻轉課堂理念下對微課教學的要求，并結合相關實踐經驗，分別從運用好學習任務單，以及提高學生自學能力等多個角度與方面，就基于翻轉課堂理念的微課教學模式應用展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識。

關鍵詞：翻轉課堂；微課教學；模式；應用 1 前言

作為一項實際應用效果良好的教學方法，基于翻轉課堂理念的微課教學模式有著其自身的優勢特點。該項課題的研究，將會更好地提升對翻轉課堂理念的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優化微課教學工作的最終整體效果。翻轉課堂的定義

翻轉課堂，顧名思義，就是指將傳統課堂的教學模式、教學理念以及教學方式方法等進行轉換，即將傳統教學模式中“滿堂灌”的教學模式豐富多樣化，激發學生在課堂中的參與度，增強學生學習的積極性；將傳統以教師為課堂教學重心的教學理念轉變為以學生為本，打造生本課堂；將教師在課堂講，學生在課堂坐著聽的教學方式變為教師和學生在課堂中積極互動，讓學生和教師以及學生之間在問題的思考、問題的發現、探討以及研究問題的結論等等方面進行互動，提高課堂中的知識量和信息量，從而增強教學效果，提高教學效率，提升教學質量。什么是微課

微課的字義應該是微小的課、微型的課程。而實際應用中并非局限于此，我們看到微課主要是指將課程中的單一知識點進行深層次的剖析，將某一單獨知識點進行講解，幫助學生對這一知識點有深層次的認識，微課的制作和使用要根據課程要求、教學目標以及學生的學習基礎、學習需求以及學習興趣適當進行。微課不是“盲人摸象”只看局部，而是將不同的微小片段構建一個完整、聯系的微課知識網絡體系。

制作微課的方式多種多樣，可以通過視頻，也可以通過PPT、圖片等多媒體方式。制作微課要注意精細和創新，缺乏創意的微課學生食之無味，所以微課的制作要做到小而新，即時間短小但是形式和內容十分新穎，一般微課的時間為7～10分鐘。微課與翻轉課堂的關系

微課與翻轉課堂是相輔相成的，微課是翻轉課堂的前置學習基礎，翻轉課堂是微課檢驗校正的過程和手段。

相較于傳統課堂教學中讓學生在課堂中學習知識的方式方法，翻轉課堂更加強調學生在課下進行知識的初步學習，在課堂內進行知識的深入理解和消化，讓知識在課堂上進行內化。這需要豐富的網絡平臺和數字教育資源為支撐，學生通過手機、PC、終端機在網絡上學習微課。

基于這種模式，課堂即是學生與教師進行互動交流、練習提高的平臺與場所，那么課前知識的掌握程度尤為重要和突出。微課在翻轉課堂的應用

5.1 通過翻轉課堂提高學生自學能力，拉近師生間的距離

翻轉課堂實際上就是先學后教，學生在家觀看視頻自主學習，在課堂上分小組學習，教師在整個教學過程中主要是起思路點撥、答疑解惑的作用。教師根據教學目標編寫任務清單，讓學生觀看視頻自主學習，解決問題，反饋練習，甄別疑難。之后教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，疑難解惑。學生通過獨立學習，觀看視頻學習解決遇到的困惑，之后又產生了新問題、新疑惑，這又會促進學生思考新問題，促使學生在課堂進行生生互動、師生互動，進行深層次地交流和提高。

5.2 翻轉課堂在于激發學生的學習積極性

眾所周知要學生學，不如學生要學，前者遠離了教育的本質，后者才有可能實現教育的目的。基于翻轉課堂的微課教學模式目的在于激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。學生只有真正的靜下心來觀看完微課視頻，才能進行高質量的探討、互動。每個學生都渴望成功，渴望得到老師和同學的關注，而要引起老師和同學的重視，每位學生要認真自主學習，潛心觀看微課解決疑難，提升自己的認知，盡可能實現無師自通的預習，實行觀點碰撞的課堂討論。另外教師需要理解不同性格的學生，關注每一個學生，盡可能地給那些性格內向的同學多一些發言機會，避免課堂探討成為少數同學表演的舞臺，避免翻轉課堂帶來新的兩

極分化。微課程無論是課前、課中還是課后，“人機”對話都不能取代傳統的“師生”情感交流。因此微課及翻轉課堂是激發學生學習興趣的一種方式，而不是完全取代教師授課制。

5.3 基于翻轉課堂的微課教學模式對教師的要求更高

微課和翻轉課堂只是我們眾多輔助課堂教學的一種手段，尚處于發展階段，教師掌握了這種技術，不僅能提高課堂教學效率，促進學生的全面發展，而且對教師的遠程教研，靈活地利用瑣碎時間發展自己的專業技能有幫助。教師制作的微課，目的是促進學生自己構建知識體系，解決學習障礙，幫助他們形成知識的系統化、體系化。如果教師借助于網絡的教學環境，以碎片化、跳躍式、娛樂性的方式讓學生通過觀看視頻來學習知識，而不考慮這種教學方式是否會削弱學生的理解力和專注力，是一種不負責任的表現，也很難使課堂教學有實質性的突破。因為網絡中的游戲、聊天、電影等娛樂性吸引力遠遠大于微課的吸引力。教師要高度重視微課資源的質量，微課的質量決定了學生知識獲取的質量，豐富微課的表現形式不僅僅限于視頻，可以加入卡通動畫、電子白板等形式，同樣能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。這就需要教師不僅要關注微課的知識性，還要關注微課的趣味性，更要關注微課的任務性，學生不看微課就無法參與課堂的討論，讓學生自覺地參與到微課教學中來。但是在家觀看視頻學生的自律性及孤獨感對學生的自主性要求更高，因此教師在制作微課的時候要“眼中有生，心中有愛”，而不是只要求把問題講清楚這樣簡單。結束語

綜上所述，加強對基于翻轉課堂理念的微課教學模式的研究分析，對于其良好實踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的微課教學過程中，應該加強對翻轉課堂理念的重視程度，并注重其具體融入方法的科學性。

參考文獻：

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