第一篇：在學校怎樣舉手發(fā)言

1.明確舉手發(fā)言的意義，讓學生肯舉手發(fā)言。

教師要表揚舉手發(fā)言的學生，同時向學生闡明坐在座位上想好答案，與站起來說出答案是不一樣的。現(xiàn)在的社會是合作的社會，合作就要學會交流，要交流就要有勇氣闡明自己的觀點、意見，光會想，不會說或不敢說，將不利于自己今后的發(fā)展。所以，現(xiàn)在就要抓住課堂上回答問題的機會，鍛煉自己，提高自己的能力。讓學生從自身的發(fā)展上，認識到舉手發(fā)言回答問題的重要意義，從心理上認可舉手，進而積極主動地舉手發(fā)言。

2.營造寬松的學習氛圍。課堂上，教師要營造一個寬松、平等、融洽的氛圍，讓學生感覺到舉手回答問題并不可怕，只是讓教師和同學知道自己的想法。同時教師要認真對待每位學生所闡述的觀點、看法，不論對與錯，在情感上都要予以保護，使學生在思想上放下包袱，大膽舉手發(fā)言。

3.強化表達訓練。首先要創(chuàng)造機會，鼓勵學生多說。可以利用課前3分鐘至5分鐘的時間讓學生進行說話訓練，如講故事，播報新聞，即興演講等;也可以充分利用分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀中提高語言表達能力。其次，培養(yǎng)學生良好的交流習慣。鼓勵學生說話時姿態(tài)大方、聲音響亮，堅持讓學生把話說完整，說準確。指導學生試著運用課文中的好詞好句，把話說得具體、生動。教師要認真傾聽學生的發(fā)言，對于出現(xiàn)的一些錯誤及時給予指正。

4.評價得當，增強信心。在教學中，教師要注意自己對學生發(fā)言的評價，應以鼓勵和肯定為主，讓學生知道無論自己怎樣回答，都不會受到嘲笑、諷刺、挖苦。

5.建構課程，拉近教學內容與學生實際生活之間的距離。在使用教材時，教師完全可以根據(jù)學校實際情況，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平、興趣等實際對教材進行補充、刪減與整合，也可自主開發(fā)和利用其他課程資源，使之成為適合學生實際的教學內容，進而提高學生的學習興趣。

6.精心設計問題，面向全體學生，兼顧不同層次的學生。對于那些因為思維不敏捷而不舉手發(fā)言的學生，教師應盡量設計些簡單的問題讓他們回答，循序漸進，從簡單到復雜，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力。而對于那些才思敏捷的學生，教師的提問應盡量有一定的挑戰(zhàn)性，但要把握住難度，讓學生跳跳就可以吃到“桃子”。

7.要留給學生一定的思考時間。教師拋出問題后，反應較快的學生一下便能說出教師所期望的答案，但是大多數(shù)學生雖然對答案有些眉目，因為沒有足夠的思考時間，不能提供正確的答案而不舉手發(fā)言。因此，教師提出問題后，要留給學生足夠的時間讓學生思考。

第二篇：關于舉手發(fā)言

要抓住課堂上回答問題的機會，鍛煉自己，提高自己的能力。以下是小編為大家整理的舉手發(fā)言，供大家參考學習。

舉手發(fā)言1

“上這節(jié)語文課一定要舉手發(fā)言，回答老師的問題。”在上課幾分鐘前我暗自下定決心。

那是發(fā)生在幾年前的事情了，我那時候是個膽小的人。上課鈴響了，我的心跳得越來越沉重了。幾分鐘后，老師問我們：“有誰能概括一下課文的主要內容?”全班鴉雀無聲，沒有一個人舉手，我也不例外。

我望了望四周，暗暗地給自己加了加油：“舉手啊!舉手!怕什么?不就是概括主要內容嗎?”我的左手拖著右手，慢慢地舉起來了。

我很高興，我戰(zhàn)勝了我自己的膽怯。老師見到我舉手，眼睛里露出了欣慰。點了我的名字，意思是讓我發(fā)言。我站了起來，大聲響亮地說出了我的答案。

我回答完畢，老師給予我鼓勵。我越來越有自信，接著又舉了很多次手。以后，我再怎么舉手都不會害怕了。

以前，我是一個性格內向的人，有很多事情都不敢嘗試著做一做。就是因為那一次的發(fā)言，使我有了很大的信心。世上無難事，只怕有心人。其實這件事情并不難做，只在于怎樣戰(zhàn)勝自己罷了。第一次舉手發(fā)言讓我難已忘懷。

“怕什么?只不過是……!”每次害怕時我都會這樣鼓勵我自己。就是的!沒什么可怕的。

2.“上課一定要敢于舉手回答老師提出的問題!”上課前幾分鐘，我暗暗地下著決心。“嗨，舉就舉唄!不就是讀讀課文或回答問題嗎?有什么可怕的!”快上課的時候，我又故作輕松地想。

上課鈴響了，我的心不禁一怔。

幾分鐘后，景老師提問了：“哪位同學能有感情地將《凡卡》這篇課文朗讀一下?”

教室里靜得出奇，連同學們的呼吸聲都能聽得見。我的心突突地跳個不停，我偷偷地向四周看看，有的同學低頭默坐，有的同學擺弄手指，有的同學扯著衣角。只有李佳秋、劉樂園等幾個朗讀水平高的同學舉起了手。我多么希望有一個與我朗讀水平差不多的同學舉手啊!哪怕只有一個!然而，沒有。

半分鐘過去了，景老師溫和地對同學們說：“相信自己的能力，大膽舉起你的手吧!老師相信每位同學都能朗讀得很好!”

這時，我下意識地動了動胳膊，心又怦怦地跳起來了。哎，真不爭氣!我不敢抬頭看景老師那雙眼睛，但我可以想象出他的眼睛里一定充滿著失望，為什么只有這么幾個同學愿意讀書呢?

“要是有成績差的舉手，我就接著舉。”我心想，然而，還是沒有。“唉，怎么成了這種心理呢?怕什么，不就是讀讀課文嗎!”我又暗暗地鼓勵自己。

我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地掃了一下四周，發(fā)現(xiàn)沒有人注意，才慢慢地舉起右手，舉得低低的，但我覺得又是那樣重。舉起手，我又慌忙地向四周掃視一下，忽然覺得我那舉起的手，是一塊嶙峋的怪石，極不協(xié)調，這種不協(xié)調攪得我心神不安，真想把手放下。

正在我惴惴不安的時候，忽然感到景老師的目光似乎向我這邊投來了，我不由自主地迅速放下了自己那舉得低低的手。我使勁地埋著頭，再也不敢抬頭看一下這靜得連同學們的心跳聲都能聽得見的教室。

或許景老師沒有注意我這一細小的動作，他最后沒有叫我。我狠狠地在自己的胳膊上擰了一把：“這不爭氣的胳膊，怎么就舉不起來呢?”

唉，舉手真難!

舉手發(fā)言2

舉手發(fā)言這個詞不是什么新鮮詞，但是對于我而言，舉手發(fā)言，有酸，有甜，有苦，也有辣……

上小學一年級開始，我上課就不喜歡發(fā)言，不是因為不會，也不是因為上課做小動作，而是因為害怕，沒有這個膽量。我曾經因為上課回答不出問題而被同學們取笑過.那是低年級時,學習拼音，我學的不好，三個拼音連在一起字的讀音我讀不出來。

有一次，上一堂語文拼音復習課，一上復習課，我就緊張，因為我不會，聶老師當時是點人讀拼音的，我的心里象是懸了一塊大石頭，害怕得不得了，我在心里想著：聶老師呀，聶老師，千萬不要點我的名啊，求你了……我把頭埋的很低，手一動也不動，生怕聶老師點我的名，可是，天不從人意，聶老師叫我們這排女生讀拼音，我緊張的不得了，我想：我就跟老師說，肚子疼，去上廁所吧，這樣就不用讀了。可是我轉念一想：不行啊，萬一老師不讓去怎么辦呢?在同學們面前說要去上廁所，多不好意思，但是，我不會讀啊……我左右為難，眼看就要輪到我，我嚇得滿頭大汗，不知如何是好，時間一分一秒的過去了，到我了，我“騰”的一下站起來，聶老師指著“hua”問我：“段衍筠，這個怎么讀啊?”我腦子里本來就很混亂，被老師這么一問，只剩下一片空白，我用蚊子一般的聲音說：“我不會。”同學們一聽，哈哈大笑起來，笑得我無地自容，老師說：“沒關系，我教你，這個音讀hua。”我小聲讀了一遍，就坐下去了。雖然老師沒批評我，但我心里還是酸酸苦苦的，很不是滋味，信心減掉一大半。

但是，另一件事，又使我慢慢恢復了信心。高年級我在外面上奧語提高班。有一次上一堂閱讀訓練課，讀一篇文章，老師問了大家一個問題，還請了一個女生回答，那個女生回答似乎是正確的，但我覺得她回答的不太符合題意。這時老師問：“覺得這個女生說的是對的人舉手。”大部分人舉手表示贊同，老師又說：“覺得她說得不對的人舉手。”我一邊猶豫地舉手一邊想：

這么多人舉手，老師不會偏偏選中我講理由吧!誰知，老師看我舉了手，就偏偏要我講，在那一瞬間，只覺得頭腦一片空白，我頓了頓，想：講還是不講呢?這個時候不講丟面子啊，但那么多人支持她，好象她又是對的，好矛盾啊。當我看到了老師鼓勵的眼神，便信心增加，堅持了自己的看法，簡明的說了一下理由。

當時不支持那個女生的人較少，我還比較緊張，生怕自己是錯的。出乎意料的是，老師卻說我講的是對的，讓我的心一下子舒暢了許多，而且覺得很有成就感，甜滋滋的。自此以后,我開始在課上踴躍舉手發(fā)言了.舉手發(fā)言的這些**就象是我成長記憶里的一顆顆美麗的石子，使我在學習中體驗，在體驗中成長。

舉手發(fā)言3

記得二年級時，媽媽說我很內向。為什么吶?因為我一年級時的第一學期到第二學期竟沒有舉過一次手也沒有發(fā)言過。

在二年級時，媽媽、爸爸、外公、外婆鼓勵我讓我舉手發(fā)言。于是，我終于敢于創(chuàng)新了。你們知道我為什么我以前一年級時不敢舉手吶?因為啊，我舉得如果我說錯了就會被老師批評，還會被同學們嘲笑。

終于，在二年級的第一學期里的第二個星期三，也就是我終身難忘的日子里，王老師突然問了個很難的問題，但是我的手不知不覺的舉了起來。王老師吃驚地說：“小楊這道很難的，你能確定你回答的回來?”其實我想不出來，但是我答應過家人們要舉手發(fā)言又覺得坐下又不好意思于是我急速地在腦子里想來想去，最后，我靈機一動，把答案報了出來。剎那間，全班掌聲雷動，雷鳴般的掌聲從我班傳到三年級(7)班，連(7)班的陳老師都過來看個究竟。

我也在心中為我自己鼓掌起來，我的心里美滋滋的，想不到我們的語文王老師和同學們都表揚我了!

舉手發(fā)言4

我到了一年級的時候，就害怕舉手發(fā)言。問我是什么原因?可能是我還沒有想好，不會，但更多的是因為我膽小不敢“舉手發(fā)言”在我的眼里發(fā)言就是一個怪獸，一個勁的向我撲過來!

每周五對我來說是個“恐怖”的日子。因為周五語文課張老師要求同學舉手發(fā)言，共同參與討論問題。看到同學都在舉手，臉上露出永遠剪不斷的自豪，而我卻低著頭不敢舉手。

有一次張老師叫了我同桌來回答問題，同桌跟我“同病相連”也害怕舉手。只見同桌臉色蒼白，腳一直抖一直抖，抖得都感覺震動了我的耳膜嗡嗡作響，我的小心臟也撲通直跳。只聽見老師在數(shù)一、二、三、四……同桌還是回答不出來，我心里想“完蛋了”張老師便叫道：你站著!我心里在祈禱，千萬不要叫我，千萬不要看我。不幸的是，張老師說：“熒栩你起來回答”，瞬間我眼前一片漆黑，腳都不聽我使喚了，一直抖、一直抖，臉色蒼白，當時我真的怕得要死!真是個倒霉的我。后來，我磕磕碰碰地回答了問題，老師就請我坐下。

下課回到家，我把這件事情告訴了媽媽，“寶貝你為什么不敢舉手”?媽媽溫和地說。“因為舉手發(fā)言就像個怪獸害我臉上蒼白、腳一直抖，我害怕回答錯誤，被同學嘲笑。媽媽安慰說：原來你心中的這個怪獸是被同學嘲笑的聲音。無論你回答對錯，都是你勇敢的表現(xiàn)。只要你克服心中的恐懼，你會覺得舉手發(fā)言也是一個美麗的天使。”媽媽的話讓害怕的心里得到了安慰，我感覺沒有那么恐懼了。

后來，有次上課的時候，張老師問的問題正好是我知道的。我大膽地舉手，老師看到我便請我。我從容地站起來大聲地回答，老師表揚了我蓋了一顆彩虹幣。我特別開心，自信心暴增。從此，我每天上課都會主動舉手發(fā)言，因為心中的怪獸變成了美麗的天使。

關于舉手發(fā)言

第三篇：舉手發(fā)言作文

舉手發(fā)言作文

“上這節(jié)語文課一定要舉手發(fā)言，回答老師的問題。”在上課幾分鐘前我暗自下定決心。

那是發(fā)生在幾年前的事情了，我那時候是個膽小的人。上課鈴響了，我的心跳得越來越沉重了。幾分鐘后，老師問我們：“有誰能概括一下課文的主要內容?”全班鴉雀無聲，沒有一個人舉手，我也不例外。

我望了望四周，暗暗地給自己加了加油：“舉手啊!舉手!怕什么?不就是概括主要內容嗎?”我的左手拖著右手，慢慢地舉起來了。

我很高興，我戰(zhàn)勝了我自己的膽怯。老師見到我舉手，眼睛里露出了欣慰。點了我的名字，意思是讓我發(fā)言。我站了起來，大聲響亮地說出了我的答案。

我回答完畢，老師給予我鼓勵。我越來越有自信，接著又舉了很多次手。以后，我再怎么舉手都不會害怕了。

以前，我是一個性格內向的人，有很多事情都不敢嘗試著做一做。就是因為那一次的發(fā)言，使我有了很大的信心。世上無難事，只怕有心人。其實這件事情并不難做，只在于怎樣戰(zhàn)勝自己罷了。第一次舉手發(fā)言讓我難已忘懷。

“怕什么?只不過是……!”每次害怕時我都會這樣鼓勵我自己。就是的!沒什么可怕的。

2.“上課一定要敢于舉手回答老師提出的問題!”上課前幾分鐘，我暗暗地下著決心。“嗨，舉就舉唄!不就是讀讀課文或回答問題嗎?有什么可怕的!”快上課的時候，我又故作輕松地想。

上課鈴響了，我的心不禁一怔。

幾分鐘后，景老師提問了：“哪位同學能有感情地將《凡卡》這篇課文朗讀一下?”

教室里靜得出奇，連同學們的呼吸聲都能聽得見。我的心突突地跳個不停，我偷偷地向四周看看，有的同學低頭默坐，有的同學擺弄手指，有的同學扯著衣角。只有李佳秋、劉樂園等幾個朗讀水平高的同學舉起了手。我多么希望有 一個與我朗讀水平差不多的同學舉手啊!哪怕只有一個!然而，沒有。

半分鐘過去了，景老師溫和地對同學們說：“相信自己的能力，大膽舉起你的手吧!老師相信每位同學都能朗讀得很好!”

這時，我下意識地動了動胳膊，心又怦怦地跳起來了。哎，真不爭氣!我不敢抬頭看景老師那雙眼睛，但我可以想象出他的眼睛里一定充滿著失望，為什么只有這么幾個同學愿意讀書呢?

“要是有成績差的舉手，我就接著舉。”我心想，然而，還是沒有。“唉，怎么成了這種心理呢?怕什么，不就是讀讀課文嗎!”我又暗暗地鼓勵自己。

我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地掃了一下四周，發(fā)現(xiàn)沒有人注意，才慢慢地舉起右手，舉得低低的，但我覺得又是那樣重。舉起手，我又慌忙地向四周掃視一下，忽然覺得我那舉起的手，是一塊嶙峋的怪石，極不協(xié)調，這種不協(xié)調攪得我心神不安，真想把手放下。

正在我惴惴不安的時候，忽然感到景老師的目光似乎向我這邊投來了，我不由自主地迅速放下了自己那舉得低低的手。我使勁地埋著頭，再也不敢抬頭看一下這靜得連同學們的心跳聲都能聽得見的教室。

或許景老師沒有注意我這一細小的動作，他最后沒有叫我。我狠狠地在自己的胳膊上擰了一把：“這不爭氣的胳膊，怎么就舉不起來呢?”

唉，舉手真難!

第四篇：舉手發(fā)言的好處

舉手發(fā)言的好處可真不少!①可以鞏固當堂學到的知識。②鍛煉了自己的口才。③那些模糊不清的觀念和錯誤能得到老師的指教。真是一舉三得

積極舉手發(fā)言的好處是：

一、能鍛煉我們的即時語言組織能力，能使我們在很短的時間內組織一套既簡練，又結構清晰的話，對我們的現(xiàn)在和將來都是很有用的；

二、能及時發(fā)現(xiàn)哪些知識點掌握得牢靠，哪些掌握得不牢靠，及時改正；

三、能鍛煉自己的勇氣，增強競爭能力，培養(yǎng)剛強的性格，對我們長大以后步入社會有很大好處。相反，不積極舉手發(fā)言的壞處是：沒有更多的機會去鍛煉自己的語言組織能力、競爭能力；不宜演化成公眾場所發(fā)言的勇氣和堅強的性格；不能及時發(fā)現(xiàn)自己學習上知識掌握得牢不牢靠等。

舉手發(fā)言是鍛煉自己口頭表達的最佳途徑

舉手發(fā)言能使學生的思維活躍，更有創(chuàng)造性。

舉手發(fā)言也是增強自己信心的最佳選擇。

1、能培養(yǎng)自己的表現(xiàn)能力；

2、能夠培養(yǎng)自己的語言組織能力；

3、能集中自己的注意力。上課多舉手，說明自己沒開小差，上課在專心聽講。

4、會加深印象。自己回答對了，會記得更牢；若是回答錯了，同樣也記得更牢了。

舉手發(fā)言的同學都是會思考的同學，他們的大腦不停地轉，思考問題，注意力會集中在課堂上，不容易開小差。

上課時，教師經常會提出一些問題，讓學生發(fā)表自己的見解，很多同學都愿意舉手發(fā)言，但是也有一總會同學卻不想舉手。

舉手發(fā)言有很多好處。

舉手發(fā)言的同學都是會思考的同學，他們的大腦不停地轉，思考問題，注意力會集中在課堂上，不容易開小差。

舉手發(fā)言可以鍛煉自己的口才，更流利、順暢地把自己的想法 說出來，讓人一聽就明白，這在以后的工作、生活中作用極大。

舉手民主評議前，都要經過深思熟慮，大腦就會不停地盍，慢慢地你的大腦就會越來越靈活，思考問題的速度就會越快，就能很快地得到答案。做事過程中，可以全面的思考，做到隨機應變。

舉手發(fā)言可以提高你的膽量。我以前很膽小，不敢舉手發(fā)言，但經過幾次舉手 后，我就不怕了。在同學們面前講話也不會害怕。這就為以后面對眾人發(fā)表演講，主持節(jié)目等打下了良好的基礎。

一節(jié)課中，只要你思考了，發(fā)言了，你就會有收獲，所以舉手發(fā)言也是提高成功的關鍵。

其余那些不舉手發(fā)言的同學，他們沒有思考，很容易想到其它東西，然后就開小差了。他們?yōu)槭裁床话l(fā)言呢？

他們不想發(fā)言，覺得發(fā)言很沒有意思，甚至覺得這完全不關我事，讓他們說好了，這種想法是很不對的，多發(fā)表自己的想法會讓自己更用心，更專心，也會讓同學們了解你。

有一部分同學思考了，但不敢舉手，為什么呢？他們發(fā)言后，怕自己答錯了，同學們會笑話他，或者覺得很緊張、害怕，卻說不出理由。甚至有人一站起來就不該說什么，想好了也忘了，這正是因為缺乏鍛煉呀，只要勇敢地舉起手來，多鍛煉幾次自然就不會忘記了，膽子也大了，干嘛不舉手呢？會緊張害怕的同學只要戰(zhàn)勝自己，多舉幾次手，你就會會再害怕，再說了，又有什么好怕的呢？站起來就不知道說什么的同學也同樣要多舉幾次手，久而久之，你會發(fā)現(xiàn)你已經不再會膽怯、不再會忘記了。而且有時候還會突然冒出些新的想法來。這就叫靈感，有靈感的人才是才思敏捷的人。

其實關鍵還是看自己，想戰(zhàn)勝自己，鍛煉自己，就勇敢地舉起手來，不要自欺欺人，機會總是給有準備的人的，想想一個連舉手發(fā)表見解的勇氣都沒有還能做成什么大事呢？不要懷疑自己，不要不相信自己，舉手其實很簡單，就算你答的不好，多數(shù)同學也不會嘲笑你的。老師還會幫你糾正錯誤，教你正確的方法，你的收獲肯定比不舉手的人多得多。如果你答對了就會得到老師的表揚，同學的贊揚，你就會有別人體會不到的成就感。

多舉手發(fā)言，其實是一件有趣的事，其實站起來答不出問題的人才是真丟人，真沒面子。多舉手發(fā)言對你的學習有很大幫助，對以后的生活也有不小的作用。多舉手發(fā)言，做一個敢于表達的人吧。我相信從舉手做起，改變態(tài)度，戰(zhàn)勝自己，磨煉自己，才能得到更燦爛的明天。

第五篇：舉手發(fā)言 如何利用信息技術來促成學校未來的發(fā)展？

舉手發(fā)言

如何利用信息技術來促成學校未來的發(fā)展？

“我在延慶教育信息中心和《中小學信息技術教育》雜志十年相伴，有很深厚的感情。這本雜志不是為教育信息化‘敲敲邊鼓’‘展示展示’，而是對教育信息化的發(fā)展起到了支撐和引領作用。”近日，由中小學信息技術教育雜志社主辦的“信息技術與學校未來發(fā)展”座談會上，北京市延慶區(qū)教育信息中心賈康生主任如是說。

黨的十九大報告明確指出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”教育現(xiàn)代化很重要的標志之一就是信息技術與教育深度融合，教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，本次座談會在黨的十九大召開之際進行，探討的內容和意義深遠。

本刊社長兼主編祁靖一在座談開始前，為所有參會人員整體介紹了雜志社的辦刊和發(fā)展情況以及理事單位、專家智庫等具體內容。

北京市建華實驗學校副校長丁書林、北京青年政治學院附屬中學校長姜源、北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學校長李艷紅、朝陽區(qū)實驗小學副校長李穎、延慶區(qū)教育信息中心主任賈康生、河北雄安縣教師發(fā)展中心黨支部副書記吳卯新、通州區(qū)張家灣中心小學副校長李金山、北京市東城區(qū)教育研修學院高勇、人大附中信息技術教研組長袁中果、北京市第十八中學信息技術教師高新星等，來自北京、河北區(qū)域的教育信息化負責人、校長、一線教師們參加了本次座談會，座談會由本刊社長助理仲玉維主持。

初心：教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路教育信息化的發(fā)展不過短短20年，賈康生主任見證了這20年現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展歷程。從最初的投影儀到當下的人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客，信息技術有了飛躍發(fā)展。他向與會人員拋出的4個問題值得思考：再過20年，那時候的教育是什么樣、學校什么樣？泛在教育是否實現(xiàn)了？學校到底怎么發(fā)展，現(xiàn)在學校的模式、班級的模式、教材體系是否會發(fā)生變化？學校教師的編制是否會動搖？

就在賈康生購入一臺計算機還算“趕時髦”時代，也就是20世紀90年代，北京有一所學校也開始探索信息技術在教育教學中的應用。這所學校在北京市首批數(shù)字校園實驗校中很有名氣——北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學。李艷紅校長回顧了學校教育信息化發(fā)展的歷程：當時，正在任上的田昆升校長帶領著學校教師們全員參與，堅持以信息化類的課題為引領，課程研究的軌跡，逐步走向更深入。2012年學校開始PAD教學實驗，如今已實現(xiàn)PAD和互動反饋系統(tǒng)的全部年級覆蓋。

盡管在學校力推下信息化有所成效，但掣肘也是存在的，李艷紅談到了設備老化對于常態(tài)化教學應用的制約問題。面對后續(xù)學校的信息化建設，需要新老校長的交接與傳承，為此，李艷紅沒有忘記接棒學校掌門人的“初心”，她提出來，繼續(xù)以課題研究為引領，堅持一個中心，抓好兩個常態(tài)：即以課堂教學為中心；教研和科研的常態(tài)，信息化應用的常態(tài)。實踐：促進信息技術與教育教學的深度融合教育管理部門應該按照教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律來做事。面對信息化時代的資源“過剩”，北京市東城區(qū)教育研修學院高勇指出，當前信息化建設的規(guī)范和標準值得期待。在日常的教育教學中，互聯(lián)網(wǎng)資源是教師們使用的重要來源，但是這些資源多為散點式分布，“互聯(lián)互通”尚未形成態(tài)勢。

如何借助信息技術手段進行教育資源的“互聯(lián)互通”？目前不少區(qū)域正進行著積極的嘗試。北京市第十八中學信息技術教師高新星的介紹，也讓大家看到了在集群化、集團化發(fā)展過程中，信息技術手段帶給教育的紅利。這所地處方莊地區(qū)的學校，是北京市第二批數(shù)字校園實驗校，方莊教育集群里擁有11所幼兒園、7所小學、4所中學，學校鎖定“共享”，包括硬件、軟件共享，用“共享”的方式推動區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展頗有成效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代還沒過去，人工智能時代已經到來，學校在信息化建設方面也在實踐和探索。人大附中信息技術教研組長袁中果老師談到了學校的做法和思考，比如學校的信息化如何定位。他認為學校信息化建設必須服務于一線教育教學，基于用戶的需求，而且有良好的反饋和優(yōu)化機制，這樣的系統(tǒng)才能長久發(fā)展。此外，學校的信息化建設是否盲目跟從專家？這方面人大附中采取教師自愿嘗試的做法。學校的信息化人員應該比一線老師更懂技術，比開發(fā)人員更了解學校，他應該收集傳遞需求，參與系統(tǒng)開發(fā)，并參與使用推廣和培訓反饋等。

信息化沒有錢不行，僅僅投錢也不行。參照北京市建華實驗學校副校長丁書林過往的履歷——北京市教育裝備中心主任，能夠感受到這句話的深層含義，這個說法，即刻得到了北京青年政治學院附屬中學姜源校長、朝陽實驗小學副校長李穎的認同。比如，盡管有些區(qū)域在教育信息化上投入大量資金，構建了很好的軟硬件環(huán)境，但這不惜代價的投入與實踐中的應用關系似乎有些脫節(jié)。作為校長或是教師，大家更關注的是信息化設備在課堂上的常態(tài)應用，希望信息化設備能夠給師生提供具體的數(shù)據(jù)支持。李穎副校長認為：“如果只是將這些設備用于展示課、公開課上，這樣‘游擊戰(zhàn)’式的應用，對于學校發(fā)展、學生的成長就失去了原本之意。” 不僅如此，姜源校長也提出了信息技術的一些現(xiàn)實的意義，目前正處于中高考改革的關鍵時期，他明顯的感受到沒有信息技術的支撐，連最起碼的排課表都難以做到；作為校長管理學校大量工作，學生學習的個性化設置，老師在課堂教學中均已經離不開信息技術，但是信息技術的運用現(xiàn)在尚處于非常淺的層次。現(xiàn)實：薄弱地區(qū)和學校的信息化建設亟待支持黨的十九大報告非常關注教育的公平與質量，以及城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展。受到區(qū)域的限制，教育信息化應用不均衡的矛盾也在本次座談會的發(fā)言中有所體現(xiàn)。

作為“北京向東看”城市副中心的通州，持續(xù)性地進入大家的視野。近些年，通州區(qū)在硬件建設上投入了大量的資金，各種設備設施都比較齊備。通州區(qū)張家灣中心小學副校長李金山在發(fā)言中說：信息技術發(fā)展很快，但處于偏遠地區(qū)的學校軟硬件設備的建設還是跟不上信息技術的發(fā)展。作為農村學校，教師的理念更新也跟不上技術的更新，這制約了信息技術在學校中的應用。同時，對于信息技術在課堂中如何應用和應用的程度，他認為需要進一步研究和討論。本次座談會上，我們也邀請到了全國人民關注的焦點區(qū)域“雄安新區(qū)”，吳卯新副書記介紹，雄縣是組成雄安新區(qū)的三個縣里，教育信息化發(fā)展較好的地區(qū)，這也得益于教育局局長對教育信息化的重視。農村學校需要信息技術，但是農村學校的教育信息化發(fā)展還受各方面因素的制約。首先是資金的不足和設備的落后；其次是優(yōu)質師資力量的缺乏；最后，也是最重要的，校長、教師的理念落后和對信息化發(fā)展重視的不足嚴重阻礙了學校信息化的發(fā)展。

他提到了一個細節(jié)：購買了設備之后，就堆放在了墻角，一問才知道，老師怕用壞了還要再修會比較麻煩。因為怕用壞而不用，足以看得出薄弱地區(qū)似乎還處于對信息技術帶給教育沖擊的懼怕階段，未來的發(fā)展就看是否能沖破這個非舒適地帶。思考： 頂層設計、教育思想還需要與技術進行適配如何有效地利用信息技術來促成學校未來的發(fā)展？北京建華實驗學校丁書林副校長的兩點體會，給了與會人員一些思考和啟發(fā)。一是從學校層面來講，要有自己的愿景，但是在做教育信息化時，學校還需要有一個很好的頂層設計。二是從教師的層面來講，雖然不少教師整體素質很高，很多還是國內一流大學的博士，但基本教育理論、教育科研方法、教育思想，其實不大具備。這會限制老師們對教育信息化應用的理解。推進教育信息化，除了本領域的內容，基本的教學原理、課程論，也都是教育信息化組成部分。另外，老師們缺少教學設計的能力，一談教學設計，更多的是從基本的教學去理解，并沒有把認知科學、基本的教學設計思想和技能結合起來看待。如果教師不具備教學設計的素養(yǎng)，在技術與教育教學的適配上會出現(xiàn)問題。

吳卯新在座談會上也提到了作為千年大計的雄安新區(qū)也遇到了好時期。目前京津冀三地校長和教師開啟了協(xié)同培訓，容城小學、安新二中、雄縣二小將由北京名校對口支援。不僅如此，雄縣也與北大的專家和江蘇等地區(qū)機構合作，進行信息技術教育軟件的開發(fā)。面對未來這些都是很好的開始，在信息化時代，雄安新區(qū)的學生和教師將成為教育的最直接受益者。展望：在教育信息化的發(fā)展中解決問題黨的十九大報告指出：十八大以來的五年，是黨和國家發(fā)展進程中極不平凡的五年。五年來的成就是全方位的、開創(chuàng)性的，五年來的變革是深層次的、根本性的.“極不平凡”四個字是對過去五年黨和國家各項事業(yè)發(fā)展情況的一個高度概括。深化教育領域綜合改革也開始于五年前。“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來新的可能，教育的空間和機會都得到了極大的擴展。今天的教育與整齊劃一的傳統(tǒng)教育截然不同了，未來教育關注的重點不是單純的教育信息化，而是新技術支持下的系統(tǒng)性變革，包括營造智慧移動的學習空間，采取泛在多元的學習方式，構建滿足學生個性需求的課程體系，創(chuàng)設彈性融合的組織管理形態(tài)。未來學校是一種方向，指向教育結構性變革，通過空間、課程與技術的融合，為不同的學生提供不同的教育。

座談會上，本刊社長兼主編祁靖一在發(fā)言中指出，“了解和把握社會發(fā)展的趨勢，以及教育在其中承擔的責任，把教育放在和社會、政治、經濟、文化平等的地位，審視教育的本質和功效，以及教育應該做出什么改變，然后你才有標準和評價的尺度。信息技術在教育中的作用，絕不是要強化應試教育，而是要創(chuàng)造一種新的教育生態(tài)。”

2015年中小學信息技術教育雜志社發(fā)起信息技術深度應用示范校聯(lián)盟，而后，更名為“中國教育技術協(xié)會創(chuàng)新教育實踐工作委員會”。幾年來雜志社和創(chuàng)新教育實踐工作委員會舉辦了多次信息技術深度應用研訓活動，受到廣泛關注。作為教育專業(yè)媒體，雜志社也堅持站在一定的高度上，來看教育的功能；不斷思考在社會變革中，教育所承擔的責任和使命。