第一篇：培養學生積極舉手發言習慣的研究

培養學生積極舉手發言習慣的研究

摘要：教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學生的發言，在課下提前給他們交待一下要提問那方面的問題，鼓勵他們放下包袱，大膽發言；如果這些同學因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰經常性地對學生進行口語訓練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧。

關鍵詞：環境 自信 會表達 防壟斷

曾經有一位教育家這樣說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣?！?/p>

在日常的教育教學工作中，我比較重視在養成孩子具有良好的生活習慣，同時也注重培養孩子在參加集體教學活動時積極參與、主動舉手回答問題的好習慣。

在組織教學活動時，我們經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言并且思維活躍的就那么幾個孩子，然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。在以前，我們班的學生很不喜歡舉手回答問題。哪怕是一個很簡單的問題，舉手的學生也是寥寥無幾，課堂上顯得很冷清，感覺我是在唱獨角戲，真是沒勁透了。我一直在尋思著：為什么這些孩子不愛舉手發言呢？是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。

經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像一些孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對一些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。

經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。

那么，教師如何培養學生積極發言的習慣呢？我認為要注重以下幾點。

一、要為學生的發言創造寬松的環境。就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學生的發言，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發言就是好樣的，應為自己敢于發言而自豪。這樣，學生在課堂上發言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。假如一個教師專斷、心胸狹窄，評價學生多用挑剔和責備的眼光，則勢必造成學生在他的課堂上心理壓抑而失去發言的勇氣。就學生來說，要教育他們學會傾聽和尊重，不能在別人發言時隨意起哄或打斷別人的發言，更不能譏笑和嘲諷，從而在班上營造一種良好的發言氛圍。就班主任來說，可以讓學生定期開展評比諸如“發言之星”一類的活動，使學生在競爭中感受發言的魁力。

二、要幫助學生破除發言的羞怯感。教師要時常找那些具有羞怯感的同學談心，幫助他們樹立信心，戰勝自卑。如果教師希望這些同學在課堂上回答問題的話，不妨在課下提前給他們交待一下要提問那方面的問題，鼓勵他們放下包袱，大膽發言；如果這些同學因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰。

三、要幫助學生突破心理障礙的臨界點。很多老師都會發現這樣一種現象，有時候讓回答問題，不少學生的臉上已明顯地流露出想發言的意識，同時伴隨著各種有趣的動作：搓手，撓頭，挪動屁股，正所謂坐立不安，躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個學生主動站出來講話。這是因為，有的學生不發言，是怕鼓足了勇氣舉了手，卻不一定被挑選到；如果教師不要求舉手，學生站起來就可以回答，從而減少猶豫的時間，有利于沖破心理堤壩。

四、要讓學生學會表達。在課堂發言中，時常會遇到這樣的現象：有的學生發言拖泥帶水讓人心焦，有的學生慢聲細語讓人聽不到，有的學生反應遲鈍出現冷場，等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現，反而無端地浪費了很多時間。這就要求我們經常性地對學生進行口語訓練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧。這樣，學生在不斷實踐的基礎上逐漸掌握了發言的要領和技巧，就會更多地體會到發言的成功帶來的心理愉悅，以后的發言就會更積極更主動。

五、要防止發言權的壟斷現象。在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學。如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對話語權的壟斷。假如其他同學很難得到發言的機會，久而久之也就失去了發言的積極性。

積極發言是學生上課認真，積極學習的表現，它會使學生處于一種活躍的思維狀態，更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此，積極發言還可以不斷提高學生的口才和膽量，為將來走向社會作準備。讓我們一起努力吧如此說來，培養學生積極的發言習慣，不但是課程改革的需要，也是對學生一生負責的需要，教師不可等閑視之。

第二篇：培養學生積極舉手發言習慣的研究

培養學生積極舉手發言習慣的研究

曾經有一位教育家這樣說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。” 在日常的教育教學工作中，我比較重視在養成孩子具有良好的生活習慣，同時也注重培養孩子在參加集體教學活動時積極參與、主動舉手回答問題的好習慣。

在組織教學活動時，我們經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言并且思維活躍的就那么幾個孩子，然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。在以前，我們班的學生很不喜歡舉手回答問題。哪怕是一個很簡單的問題，舉手的學生也是寥寥無幾，課堂上顯得很冷清，感覺我是在唱獨角戲，真是沒勁透了。我一直在尋思著：為什么這些孩子不愛舉手發言呢？是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。

經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像一些孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對一些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。

經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。

那么，教師如何培養學生積極發言的習慣呢？我認為要注重以下幾點。

一、要為學生的發言創造寬松的環境。就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學生的發言，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發言就是好樣的，應為自己敢于發言而自豪。這樣，學生在課堂上發言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。假如一個教師專斷、心胸狹窄，評價學生多用挑剔和責備的眼光，則勢必造成學生在他的課堂上心理壓抑而失去發言的勇氣。就學生來說，要教育他們學會傾聽和尊重，不能在別人發言時隨意起哄或打斷別人的發言，更不能譏笑和嘲諷，從而在班上營造一種良好的發言氛圍。就班主任來說，可以讓學生定期開展評比諸如“發言之星”一類的活動，使學生在競爭中感受發言的魁力。

二、要幫助學生破除發言的羞怯感。教師要時常找那些具有羞怯感的同學談心，幫助他們樹立信心，戰勝自卑。如果教師希望這些同學在課堂上回答問題的話，不妨在課下提前給他們交待一下要提問那方面的問題，鼓勵他們放下包袱，大膽發言；如果這些同學因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰。

三、要幫助學生突破心理障礙的臨界點。很多老師都會發現這樣一種現象，有時候讓回答問題，不少學生的臉上已明顯地流露出想發言的意識，同時伴隨著各種有趣的動作：搓手，撓頭，挪動屁股，正所謂坐立不安，躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個學生主動站出來講話。這是因為，有的學生不發言，是怕鼓足了勇氣舉了手，卻不一定被挑選到；如果教師不要求舉手，學生站起來就可以回答，從而減少猶豫的時間，有利于沖破心理堤壩。

四、要讓學生學會表達。在課堂發言中，時常會遇到這樣的現象：有的學生發言拖泥帶水讓人心焦，有的學生慢聲細語讓人聽不到，有的學生反應遲鈍出現冷場，等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現，反而無端地浪費了很多時間。這就要求我們經常性地對學生進行口語訓練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧。這樣，學生在不斷實踐的基礎上逐漸掌握了發言的要領和技巧，就會更多地體會到發言的成功帶來的心理愉悅，以后的發言就會更積極更主動。

五、要防止發言權的壟斷現象。在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學。如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對話語權的壟斷。假如其他同學很難得到發言的機會，久而久之也就失去了發言的積極性。

積極發言是學生上課認真，積極學習的表現，它會使學生處于一種活躍的思維狀態，更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此，積極發言還可以不斷提高學生的口才和膽量，為將來走向社會作準備。如此說來，培養學生積極的發言習慣，不但是課程改革的需要，也是對學生一生負責的需要，教師不可等閑視之。讓我們一起努力吧。

第三篇：培養農村小學高段學生舉手發言能力的研究

《培養農村小學高段學生舉手發言能力的研究》課題實施方案

嘉興市南湖區新豐鎮中心小學

章振鴻

一、我的教學問題與困惑

近年來，隨著國家新課改的推進，學生的問題意識越來越受到關注，培養學生積極主動樂于學習的學習態度在當前的素質教育中致關重要。然而在這幾年的高段教學過程中，我發現一個很令人費解的現象：在五六年級教室里，老師提出一個問題后，教室里往往出現一片安靜，甚至鴉雀無聲，學生們在思考嗎？但過了一會兒會發現舉手回答問題者廖廖無幾，偌大的教室變得嚴肅莊重。老師若再重復提示，學生們有的會偷偷地你看我，我瞧你，偶爾會有膽大的學生在老師的鼓勵下大膽舉手回答。但這也只限于少數優秀的學生。很多時候只有少數優秀的學生頻繁舉手回答問題，他們思想活躍，論證有序，口齒伶俐，表述流暢，在眾學生中表現突出，課堂成了他們的“演練”場。相反，多數學生則在一旁或觀望，或聽從，或沉默無語，甚至是即便一個很簡單的眾所周知的問題也不肯舉手發言，出現所謂的“冷場”現象，課堂氣氛相當低沉，教師對此無可奈何，只好順其自然。相反在聽低段課的時候，卻能常常看見這樣的情形：孩子們舉手發言爭先恐后，一只只小手舉得高高就象一片小樹林，有的生怕老師看不見、不叫自己，還站起來，甚至跑到講臺前面，嘴里不住地喊著“老師！老師！”“我！我！”有的還沒等老師把問題說完，就早已迫不及待地把手舉了起來，甚至人都半個站了起來，隨時做好了被老師叫到的準備，還有的會因為沒有搶上而哭鼻子呢！那是什么原因竟然會使學生在升入高年級后在發言上有如此大的轉變呢？為什么隨著年齡的增大，年級的增長，大部分的學生會陷入沉默不語的境地呢？如何也能讓他們積極主動地參與到課堂學習中去呢？這是作為高段老師非常困惑的難題。

二、我對問題產生的原因分析

剖析以上諸多現象的出現，并結合與學生的談話，大致可以歸為以下原因：

1、思考了，但自尊心促使不發言。隨著學生年齡結構的變化和身體心理的變化，學生的自尊心開始強烈起來。如果當著全班同學的面問題回答錯了，可能會引來全體同學的嗤笑，自己的“顏面”何存呢？因此這部分學生寧愿裝作沉默不語。

2、學習態度有問題，坐享其成。這部分學生不愛思考，可能會認為“自有人回答，我聽聽就可以了”，于是也沉默不語。

3、當然也有可能存在諸如智力因素的原因，百思不得其解而默默不語。

4、作為教師，如果你的課堂發言者甚少，也必須要考慮自身的因素。教學的設計，語言的使用，學生積極性的調動等，也都可能成為影響課堂氣氛的重要因素。

三、我對此問題的檢索綜述

在此之前，我查閱了相關資料，發現國內教育同行們對于學生不愛發言的現象研究的也比較多，也深刻地剖析了產生這些現象的原因以及采取的應對策略。研究的方法也較多地運用實驗研究，課堂觀察等方法。例如，有一位江蘇的教師在《教師之友》雜志上就發表了一篇關于解決課堂“冷場”現象的文章，文中提到了“發言無需舉手”的新嘗試，具體操作體現在“四個學會”上，“學會爭取”——鼓勵學生有機會就爭取發言，大膽表述；“學會謙讓”——讓學習優秀的學生學會把簡單問題的發言權讓給其他學生；“學會傾聽”——讓學生養成認真傾聽的習慣，積極參與到課堂中；“學會表達”——通過開展一些演講比賽，講故事比賽等班隊活動，培養不善于表達學生的語言表達能力。

終上所述，對于學生發言的研究還是比較多。本課題將采用觀察和反思的方法，研究促進高段學生發言能力的方法和途徑，并以此不斷提高自身的理論素養，促進自身教學行為的改進和教育智慧的提高。

四、我擬采取的解決教學問題的方法及步驟

1、營造聯系實際和充滿情趣的課堂氛圍。雖然農村學生受諸多因素的影響有許多不足之處，但他們有他們得天獨厚的自然人文條件：河流、芳草、野花、山村??農村日常生活中的問題比比皆是，這些都是思考和質疑的“源頭活水”，如果我們老師在設計教案時，能經常聯系學生的生活實際，盡量能多設計一些與他們的生活有關聯的問題，那么學生發言的積極性就會高漲。

2、多安排獨立思考的時間，并能動筆把想到的寫下來。這條措施，對積極思考，卻又不肯回答的孩子比較有效。因為他們往往有思維的能力，學習也比較主動，就是缺乏活躍表達的熱情。適當地針對高年級學習的特點，增加課堂獨立安靜思考的時間，讓孩子們有比較充足的準備時間，能產生高質量的思維成果后，再鼓勵孩子將自己的思考成果展示出來，他們會自信許多。并且，因為有了書面的文字記錄，孩子發言就更有條理，不會語無倫次，提高了發言質量。

3、多給表達能力差的同學開小灶。在課堂中，老師可以利用學生獨立思考的時間多給這些表達能力差的同學一些指點，多給一些潛在的幫助和提示，然后也給他們發言的機會，讓他們也有機會來展示自己的思考成果，并及時給予表揚增強他們的學習信心。在課后，可以利用課外輔導的時間，培養他們口語交際的能力，例如老師先講一個簡短的故事，讓他們復述；讓他們讀一讀優美的文章，說說自己的感想。通過這些措施，讓他們找到自信，喜歡上課堂的發言。

4、通過一些獎勵措施，鼓勵學生發言。這是一種對各類學生都有效的方法，能很大程度上調動孩子參與的熱情。比如在教室布置上留出一塊獎勵園地，對于課堂上發言積極的學生獎賞五角星，到學期末根據星星的多少適當獎勵一些獎品；還有發言的次數累積到一定程度可以換取一定得分數，并把它加在試卷中。

當然這些方法還只是設想階段，我會在實踐中加以探索和求證。

五、我擬采用的課題研究方法及具體步驟 l、研究方法（1）觀察法：本課題研究是一種“基于課堂、為了課堂、在課堂中”的研究，課堂觀察是該課題的主要研究方法之一，通過觀察，收集有學生發言行為的研究素材。

（2）反思法：是指結合具體的課堂教學情境，并依據有關理論來自身課堂行為的合理性和有效性。在反思的基礎上及時撰寫出教學個案，指導自己今后的課堂教學行為。

（3）文獻法：通過研讀文獻了解、借鑒有關學生發言行為的理論或實踐研究成果，為本課題的研究指明方向，用理論來武裝實踐，用實踐來豐富理論。

2、研究的具體步驟

（1）、準備階段（2009.5-2009.8）：研究課題完成方案的設計。

（2）、實施階段（2009.9-2010.7）：全面進行研究，完成必要的前期調查和中期研究，初步完成研究報告。

（3）、總結階段（2010.8-2010.9）：全面總結，撰寫終期成果報告。

六、問題解決的預期效果

1、喚起學生舉手發言的激情，提升課堂的效率

學生能以充滿自信的態度積極舉手發言，課堂氛圍熱烈。學生的語言表達能力有了大幅度提高。讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情，使他們產生一種向上的力量，主動去追求真、善、美，并以此形成和諧、積極向上的課堂文化。

2、提升教師的專業素養，促進自身的成長

在研究過程中，通過學習大量的理論知識，并不斷反思課堂中出現的教學現象，從而增強自己駕馭課堂的能力，發展應對課堂的教學機智和實踐智慧，促進自身快速成長。

第四篇：關于如何培養學生勤儉節約習慣的研究

關于如何培養學生勤儉節約習慣的研究

紅寺堡第一小學

冶嵐

當今社會，家長對孩子的物質要求多數會盡量滿足，致使現在的孩子虛榮心重、攀比心理盛、自理能力越來越差。建設節約型社會，首先要求人們要有節約意識。勤儉節約是一種美德、一種傳統，家長應該注意培養孩子勤儉節約的好習慣，這是給孩子永久的財富。

目錄：

（一）課題提出的背景

（二）研究目的

（三）課題的理論價值和實踐意義

（四）案例描述

（五）不節約習慣成因

（六）解決策略

（七）結論

一、課題提出的背景

勤儉節約是個古老的話題。自有人類以來它就伴隨著人類文明的進化與發展。再富的豪門也要教育子女“一粥一飯，當思來之不易”；老百姓更是把勤儉節約當成了傳家之寶，一種美德佳話。勤儉節約也是世界性的話題。人類社會發展到今天，科學技術迅猛發展，生產力水平空前提高，人類享受到了高品位的現代生活。但是，由于無節制的利用和消耗自然資源，人類也面臨著新的危機：水資源、土地資源、能源、環境紛紛向人類發出警報。面對整個星球的資源恐慌，世界各國，無論是發達國家還是發展中國家，把節約提到了拯救人類生存家園的重要日程。

近年來，隨著經濟的發展迅速，人民生活水平大幅度提高。我們學校的大多數學生家庭條件比較優越，父母及家人將孩子視為掌上明珠，甚至過分溺愛。致使一些學生養成了衣來伸手，飯來張口，花錢大手大腳的壞習慣。大多數小學生身上的浪費現象日益嚴重。每天上學、放學及平時，我們學校門口的一些小雜貨店、小吃攤就熱鬧起來了。店門攤前圍滿了各年級的小學生，店主攤販對學生兜里的零花錢可是動足了腦筋。同時消費品市場上針對小學生一族而設計的各種學習用品、生活用品也日益豐富多彩起來。

最嚴重的是小學生對這些“來之過易”的學習、生活用品并不珍惜，頻繁換新，隨手就扔，隨便就丟的現象非常嚴重。每天早晨，學生吃剩的早餐、零食、垃圾坑隨處可見?？吹竭@些現象無不讓人想起古人膾炙人口的名句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。對于學校的公物更是不愛護。如何喚起小學生勤儉節約的意識和自覺行為已是擺在我們面前的一個重大問題。因此，如何讓生活在當今社會 的孩子們意識到節約的重要性，養成良好的節約習慣就顯得尤為重要。確定了自 己的研究課題：“如何培養學生勤節約的習慣”這一課題。

二、研究目的

1、了解我班學生勤儉節約意識的現狀認識，并通過調查、分析、研究，形成一整套系列性的教育引導方案。

2、使我班學生深刻認識到浪費可恥，勤儉節約光榮的思想意識，培養小學生勤儉節約的意識和美德。

3、通過課題研究的實施，力求改變傳統的勤儉節約教育的那種枯燥的、呆板的、以教師說教為主、強制型的教育方式，探索出一條適合小學生勤儉節約教育的有效途徑，在與學科教學活動和班隊會相結合，教會學生勤儉節約的方法，并落實在自己的行動上。

4、通過活動，促使大家從思想上正確認識節約是一種社會責任，以勤儉節約為榮，以鋪張浪費為恥，一切從我做起，從身邊的小事做起，把勤儉節約落實到生活中的方方面面。

5、通過研究培養學生各方面的能力，學會合作。

三、課題的理論價值和實踐意義 課題的理論價值：

能否更加科學、有效地進行小學生的勤儉節約行為的教育，在培養公民具有良好的行為習慣及道德素質中占據舉足輕重的地位。通過本課題的研究，將有助于提高我校教師對于學生勤儉節約意識教育的科學教育觀、有效性，培養我校小學生勤儉節約的意識和自覺行為。課題的實踐意義：

1、本課題的研究在學科知識的學習中，將努力滲透對小學生勤儉節約意識的培養和教育，有利于培養我班學生的勤儉節約習慣，促進我們組小學生的文明進步，為我校小學生的健康成長打下堅實的基礎。

2、通過本課題的研究，有利于提升我班學生的勤儉節約行為的規范教育能力，提高學校的整體辦學質量與聲望，努力營造勤儉節約的學校氛圍，形成良好的學校風氣。

3、通過本課題的研究,能加強我學生日常行為規范的引導和管理能力，使中華民族勤儉節約的傳統美德能夠秉承和發揚，使孩子們崇尚節儉，從此走向人格的完善與獨立。

四、案例描述

案例一 浪費糧食現象：

中午后，教室垃圾桶里裝滿了孩子們吃剩的早餐；廁所邊的垃圾池子里時常有一些孩子咬過的饅頭、面包、沒吃幾口的水果、稀飯、豆漿杯中有的還在往外流淌著稀飯、豆漿，整塊的餅子??

案例二 學習用品的浪費現象：

講桌上經常有孩子撿到的鉛筆、橡皮、自動鉛、尺子等。向孩子詢問是誰丟的，結果沒有一個孩子認領；學生草稿紙浪費、作業本用之浪費。

案例三 浪費水電的現象：

大白天教室里亮著電燈沒人管；每天廣播都要通知某某班關燈。有一些頑皮的同學，在自來水的龍頭下邊互相用水大打水仗，水花四濺，十分開心，不知不覺之間，干凈的地面弄濕了，過往的同學被嚇得躲躲閃閃，大量的水也浪費了。

五、不節約習慣成因

不節約現象，每天都在校園內發生，我認為，造成這一現象的原因主要有以下幾點

1、當前社會中出現的大量奢侈浪費的現象和風氣，已經影響到校園內，校園里浪費、盲目攀比現象比比皆是：講節約會被認為是“土”，或是“摳門”。

2、現在大部分家庭的生活情況隨著整個社會的發展而變得比較寬裕。家長都給了子女各個方面以最大的滿足，新奇的玩具，名牌的衣服，高檔的文具，充足的零花錢。就算是家庭條件一般的家長，也寧肯自己少用點，自己拘謹點也要盡可能地創造條件來滿足孩子的愿望，可以說是有求必應。不應該再讓孩子過自己童年時代的那種艱苦的生活，因此許多家長盡量滿足孩子的欲望，孩子們不愁吃穿，飯來張口，衣來伸手，大手大腳，毫不珍惜。由此，孩子的一些壞習慣漸漸養成：比如燈開著人走了，用完自來水，水龍頭不關緊就走了??諸如此類的現象，很多家長卻認為這些都是生活小事，自己代替關掉就算了，殊不知這樣養成了孩子浪費的壞習慣。其次，現在的家長對孩子的學習比較看重，而對孩子的習慣培養，他們認為無所謂，只要孩子學習好就可以了，疏忽了對孩子好習慣的教育。漸漸地使孩子覺得自己享有的一切都是那么的順理成章，也就出現了好吃懶做、花錢如流水、浪費水電、浪費文具、浪費飯菜、浪費生活日用品等許多不文明的行為。

另一方面，有些父母沒有注意自己的節約習慣和節約意識，給孩子帶來了負面影響，缺少了言傳身教的責任心。家長是孩子的第一任老師，父母的行為孩子都看在眼里，在多數家庭中，父母和孩子一部分不良的行為和習慣是相似的。

六、解決策略

針對上面因素，作為教育者的我們，應該如何培養小孩子的節約習慣？可以從下面幾點著手：

1．幫助孩子樹立正確的價值觀和消費觀

現在孩子追求名牌、追求享受、過度消費、超前消費的現象已是屢見不鮮，教育孩子樹立合理的消費觀念，形成正確的消費行為。要幫助孩子樹立珍惜資源和財富的現代意識。節約不僅是個人美德，也是社會發展對于每個社會成員的必然要求。世界上的任何財富，都是靠自己的心血和汗水創造的。珍惜別人的成果，不僅是對社會財富的愛護，也是對別人的勞動的尊重。要運用道德手段引導孩子 培養孩子“合理消費，儉而有度”的消費心理，消除節約是“摳門兒、小氣”的錯誤意識，堅決反對攀比、炫耀性消費。

2．幫助孩子樹立勤儉節約意識 給孩子宣講勤儉節約的感人故事

樹立孩子的節儉意識，必須從他們的內心深處入手，改變孩子錯誤的思想觀念，教育他們從小事做起、從細節做起，從自我做起。朱柏廬的《治家格言》中有這樣一句話：“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱?！贝笠馐羌词挂活D粥，一頓飯，也應當想到它來的不容易，即使是半根絲，半縷線，也要想到勞作的艱辛。它提醒人們要時刻注意節約用度，珍惜勞動的果實。

1教育孩子從小樹立“節儉光榮，浪費可恥”的思想。通過講解古今中外節儉節約的故事，讓他們明白“細水可以長流，節儉也是財富”這個淺顯而又深刻的道理，通過身邊一些勤儉節約的小事，可深入淺出、以小見大地講解其中的道理，使孩子明白，節衣縮食可為家庭減輕負擔，節水節電可為國家節約能量，有意識的選一些感人故事，并把它帶入課堂，充分利用班隊會活動進行宣講，讓孩子在心中形成健康的消費心理和精打細算的習慣。

3．從小事著手，嚴格要求，引導孩子養成“勤儉節約”的好習慣。古人有一句名言叫“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。我們平時每天都會遇到很多小事，培養良好的行為習慣都是從這樣的小事做起的。比如：第一要教育孩子珍惜自己和別人的勞動成果，對家里、他人、集體的財物都要愛護。節約每一粒米，吃飯時不亂倒飯菜；節約每一度電，人走燈關；節約每一滴水，洗手后要關緊水龍頭，洗衣水、淋浴水可用來沖廁所等；節約每一張紙，不要亂扔白紙，用過的紙反面可以寫草稿等；愛惜書本，不亂撕書本，；愛護桌椅、門窗、教學儀器和體育設備等。第二要求孩子不要追求新奇時髦，更不要互相攀比。第三教育孩子不要亂花錢，不隨便向家長要錢。平時不挑食，不經常買零食吃，能節約的錢一定要節約。教師一發現問題，及時引導，長此以往，習慣成自然。

4．與家長配合教育孩子養成良好的生活習慣

勤儉在很大程度上取決于家長行為，可通過各種渠道與家長溝通，取得家長的支持與配合。如：家長會上從改變家長的教育觀念入手，從怎樣培養孩子的自立能力、吃苦精神、理財能力與孩子中普遍存在的自理能力差、吃苦精神差、花錢大手大腳、被過分溺愛等情況進行分析，要求家長在日常生活中多讓孩子參加各種勞動，讓孩子懂得勞動創造財富，讓他們養成勤儉節約的好習慣。少領孩子到高檔消費場所，鼓勵孩子把錢用到有意義的地方等，不要助長孩子大手大腳的消費習慣，幫助孩子形成健康的消費心里，即使家庭富裕，也不能肆意揮霍，讓孩子養成精打細算的良好習慣。

七、結論 1．現在在我們這個班級里，亂撕作業本的現象沒有了，從對于學習用品的使用和保管來看，節約使用的習慣好了很多，垃圾箱里面很少看見吃不完的饅頭、面包、喝不完的牛奶了；即使有，也帶回家喂狗或雞，所有的孩子都能做到走人水停燈滅。

2．家長會上好多家長反映：現在孩子在家里不再挑食了，知道淘過米的水用來洗菜，洗完菜的水用來澆花、沖馬桶了，時時處處都講究節約了，浪費的現象減少了許多，他們在節約的同時還不忘提醒家人和鄰居注意節約。

總之，勤儉節約是我國勞動人民的傳統美德，是我國寶貴的精神財富，也是對小孩子進行愛國教育的重要組成部分。因此，有必要對孩子進行勤儉節約教育活動，發揚勤儉節約的美德，從小做起，從身邊做起，從現在做起。孩子們猶如一張白紙，可以在上面畫最美麗的圖畫，一個良好的習慣可以伴隨他一生。讓孩子在家庭、學校的教育引領下，養成一個又一個的節約好習慣，并且使這些好習慣能影響他自己、影響到家庭以至于整個社會，好習慣伴隨孩子走過一生，給孩子帶來美好的人生，讓我們攜起手來，爭做勤儉節約小衛士！讓勤儉節約的習慣伴隨我們成長，讓勤儉節約的傳統永駐你我心間！。

第五篇：課堂上能積極舉手發言

為什么小學生在課堂上能積極舉手發言，回答老師的問題，而到了初中、高中、中專階段，能在課堂上主動舉手回答問題學生卻是寥寥無幾，這是為什么呢？

課堂回答問題的活動是學生一種探索活動，小學生回答問題時估計的東西較少，沒有太多的思想顧慮，因此許多學生踴躍舉手回答老師的問題。而初中、高中、中專的學生在回答問題時的思想顧慮則越來越多，擔心自己的回答會被別人取笑，更多顧及的是回答問題所帶來的結果，正是這種心理，使初中、高中、中專學生越來越不愿意或是不敢主動回答問題。

積極舉手回答問題的好處

一、積極舉手回答問題，可以使學習變得更扎實。

在課堂教學中，教師是把知識點講解和對知識點的突破以問題的形式展示給學生們的。所以，老師的每個問題都是非常重要的，尤其是那些優秀的教師的“課堂設疑”，其含金量是相當高的。只要把教師的課堂設疑全部進行深思、吃透，自然就能夠做到非常深刻、扎實地掌握知識點了。而在課堂上能否舉手回答老師提出的問題，則是學生對知識點的學習是否能達到深入、透徹程度的一個表現?？此埔粋€微不足道的“舉手細節”，然而其所包含的學生對舊知識的靈活運用、對新知識的積極探索和對大腦的積極運用是不容小視。

二、積極舉手回答問題，可以使自己變得越來越聰明。

這一點也許會有人不大相信，但大家總該相信“腦子越用越靈”這句至理名言吧。積極舉手的學生，能隨著老師講課的進度和新知識，動腦筋思考，琢磨新問題，進行創造性的思維，大腦鍛煉的機會也就多了。而那些“老實”的學生，是由于受了過多的“限制”而形成的，他們思維方式和做事方法往往“循規蹈矩”，不能（甚至不敢）打破常規進行“創新思維”，再加上“閑事”太少，所以大腦受到“鍛煉”的機會與鍛煉的深度便差了許多。

三、積極舉手回答問題，可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

語言的組織與表達能力，可以對學生的學習起到一種間接的促進作用，并且這種作用是廣泛而深刻的。學習一種知識，明白是一回事，而能否把對它的理解組織得有條理，并用語言表達出來則是另一回事，而后者是一種更高的境界，會使學生對知識的理解更加深入。

四、積極舉手回答問題，有利于學生養成良好的學習心態與積極的人生態度。

有些人以為只要自己學“懂”了，舉不舉手無所謂。其實不然，這是大錯而特錯的。且不說對知識掌握的深度大不如前者，最起碼在心態與精神上已經輸掉了一大截。試問一個“胸”無斗志、不積極、缺乏“向上”精神的人又怎能把事情做到最好呢？其實，我們舉手并不是單純地為了回答問題，而是為了促進我們深入思考，鍛煉自己的思維，養成積極向上的心態。舉手與否，其學習效果是迥然不同的。當然，這是需要一個比較長的時間才能顯現出來。

五、是有助于思考和解疑。上課舉手發言說明你聽老師講課了，跟上了老師的講課思路，你在思考老師所提出的問題，你答對了，就是理解了老師所講的東西；如果沒有答對，便能進一步探討明白。學習就這樣剛開始沒有疑問，學習有些疑問，漸漸地找不出疑問，便是真正地學了。

六是有利于教師課堂教學。教師教學生，學生學習知識是一個互動的過程，老師的提問需要學生的配合，這不但使學生學習到了應學到的知識，也增進了師生的感情。

七是為其它學生樹立了榜樣。自己很好地回答老師所提出的問題，這樣為其他同學起到了示范作用，而且起到了榜樣的作用。

從現在開始，從這里開始，從你我建立師生關系開始，我們以共同的目標走到一起，我們的心跳必須與集體的脈搏同步；我們的心弦必須與集體的和聲共鳴；我們的心緒必須與集體的生息協調?！耙坏嗡鯓硬拍懿桓珊?？”佛教創始人釋迦牟尼這樣問他的弟子。佛祖說：“把它放到大海里去。是的，一滴水的壽命是短暫的。但當它匯入海洋，與浩瀚的大海融為一體時。它就獲得了新生。因為大海永遠也不干涸。一個人又何嘗不是如此呢?當你單槍匹馬、孑然一身時．力量是微薄的。只有像滴水匯入大海一樣．全身心地融入集體中．才能獲得無窮無盡的力量。你的生命才能迸發出燦爛的光華。一個班集體的每一個成員都希望自己的集體優秀而團結，就如同每一個孩子都希望自己的家幸福而溫暖。