第一篇：教學改革實踐中存在的一些現象

教學改革實踐中存在的一些現象

我校是一所普通農村小學。近三年來，我校系統規劃學校工作，進行學校整體改革。我校實行校長負責制，新校長上任第一年就提出要將我校建成“隊伍強，質量高，校風好，環境美，開放型的，有特色的學校”，并制定了三年規劃。第一年規劃抓好工作常規和秩序，形成良好的校風；第二年規劃深入進行教育教學改革，全面提高教育質量；第三年繼續進行教育教學改革，鞏固教育質量。

我校三年改革的總體目標是實現整體優化。實現整體優化，就會產生整體功能大于各部分之和的增值效應。因此，我校十分重視學校各種課程（學科課程、活動課程、環境課程），各科教學、各種活動、各種力量相互配合和協調。各個層次、各個年級、各個階段相互銜接和聯系，不但搞好要素本身的優化，要素之間的關系，更注意搞好整體結構。在抓好“五優化”（隊伍優化、教育優化、教學優化、管理優化、環境優化）的同時努力實現整體優化，發揮教育的整體功能。

改革的根本目的是全面提高學生素質。在“整體優化，為國育人”的思想指導下，我校逐步探索了一條“五變”、“五加強”、“五結合”的教改新路：由應試教育轉變為素質教育，偏重智育轉變為全面貫徹方針，加強德育和心理素質培訓，做到思想教育與教學活動結合；由“封閉型”轉變為“開放型”，加強學校與家庭、社會聯系，做到學校教育與家庭、社會教育結合；由重知識輕能力轉變為重視能力培養、個性發展，加強教學實驗、社會實踐和課外活動，做到理論與實踐、課內和課外結合；由重教輕學轉變為重視學力開發，加強學法研究和學法指導，做到學習知識與掌握方法、提高能力結合；由教師“中心”、“滿堂灌”轉變為學生主體，實行啟發式教學，加強學生參與教學活動，做到教師主導作用和學生主體作用和諧結合。

一、加強和改進學校德育工作

德育工作是育人的基礎工程。在新的形勢下，必須加強和改進學校德育工作，逐步建立適應社會主義市場經濟體制和改革開放形勢的德育體系。多渠道、全方位開展學校德育工作，實現德育工作立體化。即從微觀上說，校內各種力量（領導、教師、職工，班級、團隊、各科教學）密切配合，形成“合力”；從宏觀上說，學校、家庭、社會三股教育力量有機聯系，形成方向相同，力量相聚的“合力”教育網絡，建立充滿活力的教育整體。其中學校教育是教育系統工程的主體，起主導作用。學校一手調節社會影響，一手抓家庭教育的指導。

二、不斷深化教學改革

教學是學校中心工作，學習是學生的主要任務，提高教學質量是學校工作的重要目標。我校認為，深入進行教學改革的基礎和前提，是轉變教育觀念，端正教學思想。要樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀，正確認識教學的功能。我校把“全面打好基礎，發展個性特長，培養創造才能，提高人才素質”作為指導思想，把優化課堂教學作為重點，把開發學力作為突破口。

1.深化教學改革，優化課堂教學。要求正確處理“五個關系”達到“兩減”、“兩高”。即正確處理傳授知識與思想教育、打好基礎與培養能力、發展智力與發展非智力因素、課內與課外、教師主導作用與學生主體作用的關系。減輕學生過重的課業負擔，減少重復性或無效勞動，達到高質量、高效率。創造條件讓學生參與教學活動，使教的過程與學生學的過程同步。有的教師提出要力爭把課上成“四高”：即高情緒——使每節課成為師生共同創造、享受的過程；高效率——精心選材，合理安排，堅決摒棄“題海戰術”、“超時運作”；高層次——使學生在掌握文化知識的同時掌握思維方式，重視方法論的討論；高感受——把課上成有趣味、有哲理、與人生感受密切相關的課。有計劃組織各類公開課，進行啟發式、討論式、講練式或單元教學試驗。在教改實踐中總結了許多好的經驗，都具有實踐和指導的意義。

2.教會學生學習，提高學習能力。當今時代，社會和科技發展很快，學校教授的知識永遠落后于新知識的誕生，因此開發學力，提高學習能力，不僅是提高教學質量的措施，而且也是培養適應未來人才的需要。開發學力，首先要激發學生的學習能力，馬克思說過“人們通過追求他自己自覺期望的目的而創造歷史”；其次，教師要給學生創造條件，減輕學生的負擔和壓力，讓學生能自主進行學習；再次，要加強學法指導，實現“一過渡”，即初中由依賴教師到相對獨立階段過渡。因此，在教改中，我校十分重視學法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，組織有經驗的教師編寫了《中學生學習方法講話》，在初一開設學法課，并發動和指導學生總結學習經驗，編印了《中學生學習經驗集》。學生學習能力，只能通過學習實踐中培養，因此在教改中，制定相應的學習常規，把學法轉化為學生的學習習慣。提出抓好六個環節，培養七個習慣，訓練八種能力，并改革學生學習成績評定辦法。學習成績的評定，不但要看考試成績，還要看學習習慣、學習表現和創造的能力。做到三個結合：即平時考查和學期考試結合，考智力和非智力因素結合，學生評價與教師評價結合。

3.打好基礎，發展個性特長。普通初級中學是基礎教育，要給學生打好基礎（包括身心發展的基礎和繼續學習的基礎），與此同時要重視學生個性發展和興趣培養，以適應多層次、多規格各類人才的要求。①抓好基礎年級和基礎學科。加強語文、數學、英語科的教學，注意做好初一與小學的銜接，扎扎實實打好基礎。②開設選修課和職技課。加強選修課的計

劃性，注意處理選修與必修關系，畢業會考與升中考的關系，提高素質與減輕負擔的關系。在初一辦了兩個英語班和一個數學特色班、一個美術特長班。③課外活動作為課程，列入教學計劃，加強指導。要求每個教師組織或指導一個小組，培養一、二個“尖子”。

4.加強教學領導，抓好教學管理。學校領導管教學，主要是管好教育思想、教學計劃（包括課程設置、課時安排、課表編排、制訂教學要求和制度）教師安排和教學設備。①制定教學目標。組織有經驗教師編寫《各科教學目標》，內容包括六個方面，思想教育、知識要求、能力培養、學法指導、課外閱讀和活動、檢測評估。以此作為教學出發點和參照系，調控教學過程，評價教學效果。②抓好教學常規。提出備課、聽課、作業批改、課外活動（課外閱讀）等要求，建立檢查和考核制度。③重視信息反饋，加強教學調控。通過聽課、參加備課、閱卷調查和座談會，了解教師對教學要求，學生和家長對教學意見，及時改進教學。如學校領導聽任課教師的課、召開學科的教學分析會、召開了10個班學生座談會和數學等學科教學的問卷調查，進行學情“會診”。

三、創設良好的教育環境

學校環境建設（包括自然環境和文化環境）是學校基本建設。優美自然環境對人的心理產生直接的情景作用，使人精神煥發，是一種美的教育，美的享受，是“無聲語言”，巨大的教育力量；優良的文化環境，良好的傳統、校風，和諧的人際關系，對每個成員起著潛移默化的作用，促進良好道德品質的形成。總之，校園環境建設，對啟迪學生智慧，開闊學生視野，砥勵學生志向，優化個體人格有重大的影響。

四、搞好學校內部管理

學校的管理，就是要把學校的人、財、物、時、空、信息管理好。其中人是主要的，管理的核心是管好人，管理的目的就是要調動人的積極性，逐步實現管理規范化、制度化、科學化和管理手段現代化。

1.調整學校機構，實行層級管理。為適應形勢發展需要，基層設級組和科組，實行年級組辦公，強化層級管理。級組對年級教育教學工作全面負責、全面管理，統籌安排教育、教學和各種活動，更好發揮教育的整體效能。減少科組事務，加強科組教研科研活動，業務學習，集體備課，總結交流教改經驗，組織全校性課外活動和講座。

2.健全管理制度，落實責任制。從新校長上任第一年起我校逐步制訂了教育、教學、行政管理等一系列制度，匯編印成《學校管理制度》，從校長到職工都明確自己的職責、工作質量標準和檢查辦法。校長主要抓好四條：①出主意，根據黨的教育方針、上級指示和學

校情況提出辦學意見，擬訂學期（學年）工作計劃；②作非常規決策，對一些重大問題，經過調查了解、集體研究，敢于作出決定，敢于負責；③協調各部門各方面的工作，幫助干部解決困難；④調查研究，檢查督促。學校重大問題或關系群眾切身利益，如獎金分配方案、管理制度等，都交給教代會和學代會討論，充分發揚民主。根據學校工作特點，保持穩定性和持續性，保證正常的教學秩序，又要堅持改革不斷創新。并把經過實踐證明是好的經驗，補充和修改制度，轉化為常規管理，不斷提高管理水平。

五、努力建設一支素質好的教師隊伍

學校能否培養出適應社會主義現代化需要的人才，關鍵是教師。“教改問題，主要是教員問題”。教師面貌決定學校的面貌，學校的整體改革必須依靠教師的積極性和創造性。實現德育優化、教學優化、管理優化、環境優化，關鍵是隊伍優化。近幾年來，我校十分重視從組織、師德和業務上加強隊伍的建設，逐步建設一支師德風尚好、業務水平高、群體意識強、“精干、高質、高酬”的師資隊伍。如省優秀班主任，市優秀教師等，他們的工作和模范行動對促進教師隊伍建設，提高學校聲譽有很大的作用，是學校寶貴的人才。

目前為止，我校還存在不少問題，如教師在工作上如何處理與同事競爭和合作的關系，學生在上學路途中的安全問題等，工作的差距還很大，任重道遠！我校要繼續努力，不斷探索規律，增強整體思路，加倍努力工作，把我校辦成現代化的學校。

第二篇：從教學改革實踐中總結經驗

從教學改革實踐中總結經驗

全國的中小學校都在不約而同地聚焦課堂教學改革，那么，課堂教學改革應注意一些什么問題？把握什么方向？2001年，深圳市南山區成為首批國家課程改革實驗區，經過13年的課改實踐與探索，該區得出了6條重要的課堂教學改革經驗。

經驗一：

從教學模式改革走向課堂文化

教學模式是基于一定教學理念而建立起來的較為穩定的教學活動框架或活動程序。它反映的是課堂的一個維度，即教學行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態，是基于一定的教學理念而建立起來的教學行為、師生關系、教學環境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個維度，能顯現課堂的全貌。教學模式與課堂文化都隱含著一定的教學思想和價值追求。但是，課堂文化是學校文化的重要內容，教學模式則是課堂文化的重要載體，文化引領著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設往往要以教學模式建構為抓手，教學模式建構則需依靠課堂文化建設作為保障。

沒有一定的教學模式，課堂文化便沒有載體，而如果僅僅停留在教學模式改革，不能走向課堂文化的重建，則猶如“只見樹木，不見森林”，無法觸及課堂的靈魂，無法實現課堂的根本轉型。從教學模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學的單一維度改變到課堂教學多維系統的變革。經驗二：

采取“基本式+變式”的推進策略

關于課堂教學改革的推進，無論是一個地區還是一所學校，無論是教學模式建構還是課堂文化建設，都不能要求所有的學校、所有的教師都執行同一個“標準式”，而應該采取“基本式+變式”的策略。

近幾年，我區推進的“卓越課堂文化”建設，是在大量的比較研究和持續的行動研究上進行的，即推出一個“卓越課堂文化‘基本式’”：堅持“以學為本、問題導學”的教學理念；營造安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的教學氛圍和心理環境；構建民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關系和生生關系；創造暢通、便捷的網絡化技術、資源和平臺；落實個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、網絡拓學和實踐研學等六種學習活動。區域課堂教學改革要高度尊重各學校的優良傳統，充分釋放廣大教師的創造潛能，同時加強專家引領，開展行動研究，做好“創造性重組”，實現“差異化生成”。整個區域有一個“基本式”，各學校可以有“變式”；每所學校的“變式”即為其“基本式”，各學科可以有“變式”；每個學科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬變不離其宗，這個“宗”就是“以學為本”。

經驗三：

深入開展持續的課堂教學研究

在長期的課堂教學改革探索中，我們發現，持續開展教學研究，有助于不斷生成好的課堂教學。目前我國中小學教學研究還不夠深入，也不夠均衡：一是小學教學研究有余，高中教學研究不足，相對缺乏關于中學的課堂教學研究；二是普適性的教學研究有余，各學段、各學科的教學研究不足，相對缺乏基于學科和學段的課堂教學研究。為此，各學段、各學科均需深入開展持續的課堂教學研究。

開展課堂教學小課題研究。課堂教學小課題研究是一種課題研究范式，教師從自己的課堂教學中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者將自我經驗作為課題，堅持一段時間反復實驗、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗、知識、方法、技術和理論，探尋提高課堂教學有效性策略。它的特點是問題真、課題小、研究實、要求低、容易操作、貼近實際。教師可以實現“人人有小課題、個個做微研究”。在我區推進課堂教學改革的過程中，教師經常感到困惑的一些問題均可以作為小課題來研究，比如：“基本式”與“變式”的科學性與適切性；學科特點、學段特點的把握與尊重；教學目標導向與教學目標呈現；不同學科、不同學段預習的科學安排與指導；“問題導學”中的問題設置；小組合作學習的有效組織與評價；部分學生展示與全體學生的參與問題，等等。

開展“三備兩磨兩次超越”課堂教學研究。集體備課是近些年來大家普遍推崇的校本教研方式。它要求備課組開學初即明確教學進度與計劃，做好集體備課安排；每次集體備課前，說課人負責印發說課稿和相關材料，然后在主持人的組織下說課并演示課件；再進行集體研討，共同修改完善以形成公共教案和公共課件，上傳公共郵箱，然后大家共享；最后各自個性化地發揮以生成課堂。事實證明，這種教研活動只要大家積極參與、嚴格執行并堅持不懈，效果非常顯著。但實踐證明，還有一種基于課堂教學改進的校本教研模式，研究更加深入、問題更加聚焦、效果更加顯著，那就是“三備兩磨兩次超越”的課堂教學研究。

經驗四：

改造現行教材和課程內容

課堂教學改革要求落實“以學生為本、以學習為本、以學情為本”的理念，而現行的教材基本上是按照“以教為中心、以教師為中心”的理念編寫的。為此，課堂教學改革必然要求改造現行的教材和課程內容，在開展課堂教學改革的過程中，進行國家課程的“校本化改造”和“班本化實施”就變得十分必要了。如我區有的學校，根據小學數學國家課程標準的總體要求，基于“以生為本、以學為本”的教學理念，對現行小學數學教材進行了“學本化”整合與改造，編寫了校本教材《學本數學——整體模塊學習導學用書》，它的主要學習模塊有“我先學”、“我先做”、“我會了”、“游戲活動”、“計算能手”、“考考我”、“錯題籃子”、“總復習”和“思維活動”等，深受廣大學生的喜愛，也得到許多同行的贊賞。

經驗五：

堅持教學設計與課堂管理“兩手抓”

我們發現，在課堂教學改革的過程中，常常會出現課堂秩序混亂、教學效果不佳等現象。究其原因，主要是很多教師沒有很強的課堂管理意識，也缺乏有效的課堂管理策略，在課堂教學改革中顧此失彼，只顧按照新理念、新模式進行教學設計而沒有顧及課堂管理，而“以學為本”的課堂教學因為更加開放、更多生成、學生更加自主，因而課堂管理要求更高、難度更大。

多年的教學體會和大量的觀課研究還告訴我們，下面四個課堂管理策略比較有效。一是建立相互信任的師生關系，二是營造充滿賞識的激勵氛圍，三是開展“以學為本”的教學活動，四是明確行之有效的課堂常規。例如，我區華僑城中學的數學教師荊志強，堅持“以生為本、以學為本”的教學改革，成功的經驗便是一手抓“生本教學設計”、一手抓“生本課堂管理”。他的課堂管理經驗概括起來有四個方面：一是先行溝通引導策略，以統一學生、家長乃至于同一個班的各位任課教師的思想認識；二是縱橫分組管理策略，學生人人都是管理者，同時又都是被管理者，學生管理實現了變“他管理”為“自管理”；三是對調檢查批改策略，學生之間、小組之間相互幫助、相互檢查；四是團隊捆綁激勵策略，學生兵帶兵、兵教兵、兵幫兵，為了團隊的集體榮譽每一個學生都竭盡全力。他的課堂中學生參與度和參與質量都非常高，課堂非常活躍，但活而不亂。

經驗六：

實現信息技術與課堂教學深度融合學校教育如果不能創造條件實現信息技術與課堂教學的深度融合，則無論怎樣改革都是落后于時代的。

我區南山實驗學校開展的“翻轉課堂”實驗，便是通過移動互聯技術開展的混合學習模式。教師將新授課的重難點內容錄制成微視頻，學生可以通過網絡在校外或家中學習新概念和新資料，完成一部分學習活動；在課堂上則重點開展專題討論、教師點撥以及與同學協作解決問題或進行實驗，完成另一部分學習活動。在這個移動終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網絡時代，課程內容非常開放，學習方式非常多樣，交流互動非常便捷，教師和學校賴以存在的價值就是指導和培養學生獲取有價值信息的能力、意義建構能力以及交流與合作能力。于是，信息技術在課堂教學中的應用、融合與創新就變得十分重要了。

（王水發 作者系廣東省深圳市南山區人民政府教育督導室主任）

《中國教育報》2014年7月16日第6版

第三篇：地理教學改革實踐中的幾點思考

初中地理教學改革實踐中的幾點思考

新課程改革的到來為開創新世紀中國的發展增添了一份保障，注入了一份活力。同時，他給廣大教師帶來的，既是一次嚴峻的挑戰，也是一次發展的機遇。自2005年7月份以來，在教研員和各級領導的帶領下，開展了各種形式的學習、座談、研討和觀摩。給我們一線教師提供了許多學習、實踐、總結的機會。我們逐漸地更新課程理念，并以全新的理念，全新的教學目標指導我們課堂教學的實施。在學習和教學實踐的交互過程中，我們的地理教學有了明顯的變化，也給我們帶來了一些體會和思考。

一、進步與成長

《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法的選擇上和對學生的評價等方面有了很大的改觀。

1、深挖教材內涵，靈活運用教法。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論應該處于什么樣的氣候類型，為什么？

地里課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地里的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為苦難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正的實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生因此還弄清了經緯網，收獲不小。

教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我們是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。

2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價

地理新課程標準要求建立學學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現占25%——課堂紀律5%；《地理填充圖冊》作業4%；《地球儀的模型》制作4%；《等高線地形圖模型》的制作4%；校園平面圖繪制4%；《氣溫曲線和降水柱狀圖》繪制4%，開卷考試占25%——教師擬定10道題目，學生從中選擇2-3道回答。閉卷考試占25%;題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學生應知應會的最基本常識。

地理小論文占25%——教師擬定3-4個專題，學生任選其一，800—900字左右，學生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經教師審定后，自行撰寫。

學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，有法學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田……學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。

如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計里一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問大連市任一宗教建筑的分布地點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處；但問到佛教信徒如何誦經并表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

二、思考與困惑

隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注，加以認真研討的問題。

不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，有時教師怕學生問，一問時間就來不及，教學進度完不成。預先設計好的難點重點落實不了，于是想法設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。如《人類居住地——聚落》一節，給學生展示了5種不同的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學生選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓學生領會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒成想有學生在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統；有學生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統——白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。我就簡單評價了他們的想法有創意、獨特，希望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著學深的思路展開教學，讓學生就這方面有無利弊，或讓學生回家查查資料，了解防御系統有無必要安排在這里，有無科學性等，這不僅真正的尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。

反思、思考跟不上，教師素質有待提高 教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代。

課堂教學活應不亂，教師收放應有度 隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環節，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養成良好而正確的學習習慣。

這幾個月來的“理論聯系實際”的教學實踐，讓我切實感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面發展和主動發展為著眼點，努力彌補教學中的不足，完善教育思想，在不斷學習探索中有更大的進步。

第四篇：小學美術紙藝特色教學實踐中存在的現象剖析

小學美術紙藝特色教學實踐中存在的現象剖析與對應策略

【內容摘要】

本文以新課標新理念為依據，剖析了當前小學美術紙藝特色教學實踐中存在的一些困難和問題，力求創設有明確教學目標、合理繼承傳統技能技巧、鼓勵發揮個性能動作用等方面進行有效合作探究的教學策略。使每個學生享受動手操作的快樂和實現以自己獨特的方式學習美術、享受美術，讓紙藝特色探究教學為小學美術課堂增添一筆亮麗的色彩，讓我們的美術課堂煥發無限的生機和無窮的魅力！【關鍵詞】紙藝特色 實踐 現象 策略

《中國教育改革和發展綱要》提出：堅持特色辦學理念、走特色辦學之路是學校發展的必然選擇，是學校的現實生存的迫切需要，是實現學校辦學目標的必由之路，是深化學校內涵發展的有效途徑。紙藝是有生命，有語言，有個性的，它可以自由地表達自己的感受和體驗。其創作過程能增加強學生創造的內驅力，激發學生創造的欲望和熱情，體現學生的創新精神。紙藝課堂為學生創設了一個寬松自由、自主探索的學習氛圍，在這種氛圍中，學生的探索精神、創新意識得以孕育、萌芽和成長。因此，如何有效創設紙藝課堂中的實踐教學，讓學生在有效的課堂中接受美術熏陶，讓特色教學在課堂中發揮其獨特的魅力，具有較強的現實意義。結合我校實際和多年的紙藝特色教學探究，我們發現，課堂實踐教學中的現象透露出許多值得我們關注的教育問題。

一、材質現象——制作用材準備不齊全，無法完成教學目標。

在紙藝校本課程《紙板蓋新房》教學中，教師完成了新課知識要點的講授和示范引導后，便讓各小組按照預習課的分工進行合作創作。可不一會兒就有學生舉手嚷嚷著說：“老師，葉梓瑋同學又沒有帶工具和材料來！”；“老師，李麗把紙板忘在家里了！”；“老師你看，我們小組是陳斌負責帶紙板的，可他卻用卡紙代替。瞧！我們的房子都要倒了??”

思考：的確，學生上制作課不帶或帶不齊工具和材料是我們在課堂教學中最為頭疼的，教師就如“巧婦難為無米之炊”一樣，無法完成預設的教學目標。而究其原因有很多種：如忘帶、家里沒準備等，但還有一個原因就是紙藝制作課需要的材料比較多、復雜且講究材質，準備起來的確比較麻煩，甚至有些家長反映說有些特殊材料想幫孩子買卻找不到哪里有賣等。由于每周的紙藝課只有一節，受許多原因限制有的學生不能按時按要求去收集、查找與課堂有關的知識內容和上課學具。致使這些學生在課堂教學上只處于聆聽和旁觀的位置，有時甚至搗亂，這種情況嚴重影響了課堂教學的效率。然而，很多教師遇到這個問題時第一的反應就是對學生進行指責，而沒有考慮學生準備的實際困難。因此，加強課前準備的引導，提高課堂實效很有必要。教師與其在抱怨這抱怨那，為何不主動出擊，提前做好課前的計劃和統籌以解后顧之憂呢？

統籌策略：統籌計劃與可操作性相結合。

紙藝課中，充分的課前準備是學生創作成功的前提。學生所帶的工具、材料等，關系到學生的創作內容與形式。要想上好手工制作課，達到預期的教學目的，根據學科特性，必須要做好充分的“課前準備”。而這里說的做好“課前備課”，并不是指明天要上課了，今天才叫學生做好課前準備，或是下周要上課了，本周才叫他作好準備工作。我所說的“課前準備”是指全學年的課前準備。即在學期開始的前兩周，教師就要引導和布置學生完成這項準備工作，它包括：

1、學校方面：學校應根據各校學科特色的實際情況，解決特殊材料和用具的配備和發放。

2、教師方面：提前備課，分析本學年教學內容的特點和形式，列舉出其所需的相關材料和工具。跟學生明確哪些材料和工具是由學校配備，哪些材料和用具是需要學生自備的，并讓學生抄錄好，回去逐樣備齊放入材料袋中。如需臨時增加所需材料，應要提前通知學生準備。

3、學生方面：材料管理員及小組長必須在課前發好材料袋給同學，以保證課堂上人人有動手制作工具。課后及時整理并清點好材料袋放置好在教室儲物柜內進行統一保管，這樣一來，就可以避免學生出現遺忘、丟失或準備不齊全等情況而影響課堂教學了。

二、求新現象：盲目追求“創新”教學，忽略基本技能傳授。

在《小豬吊飾》立體紙藝制作教學中，教師的教學過程如下：

1、播放“三只小豬”影片導入課題；

2、播放音樂，分角色扮演小豬玩游戲；

3、出示小豬圖片，讓小組討論分析小豬的特點；

4、通過課件簡述制作步驟，出示作業要求；

5、讓學生小組合作進行創作。此時，學生原本愉悅的神情頓時變得凝重，表情詫異，根本不知從何下手。直到課程結束時，教師仍再忙于四處解答學生提出的各種操作上的問題，最后，沒有一個小組能按時完成作業要求。

思考：從上述案例看，教師的備課看起來似乎樣式齊全、環環相扣，可謂是煞費了一番“苦心”，可為什么卻沒能達到教學目的呢？很明顯，原因出在教學重難點不明確，忽略了技術技能的教授。他一味忙于迎合所謂的“創新”教學，為教學形式穿“花衣裳”，完全忽略了基礎知識與技能技巧上的示范與引導。在紙藝教學環節中，教師適當的操作演示和學生的創作練習是息息相關、相輔相成的。我們的課堂教學的設計不應該重在熱鬧、花俏，也不能流于形式，為了形式談創新，為了創新而形式。我們創

設有效新穎的教學形式目的是為教學目標而服務的，是為了使學生更好地掌握知識、技能與方法。

本位策略：合理繼承與鼓勵創新相結合。

積極嘗試創新教法是對的，但創新不應拋離傳統，不能脫離兒童發展實際，忽視兒童繼承傳統技能技巧方面的發展。在紙藝教學中，動手實踐是鞏固所學知識并形成技能、技巧的重要方法，只有合理繼承及掌握了基本操作技巧才有談得上在作品表現形式的突破創新。一些老師高舉著“要放手讓學生創作，不要局限學生想象的空間”的旗幟，在學生開始動手實踐時，教師只巡視于學生中間，針對學生實踐過程中遇到的一些問題，光啟發不動手，一個勁兒地鼓勵學生大膽地做??，這一過程常常流于形式，起不到教學作用。難道這就是老師們為了保護學生的想象力、創造力嗎？需知道“百聞不如一見”啊！如在《可愛的小烏龜》一課時，烏龜通常都是四腳著地的，但有大膽表現的學生卻想做站立的的小烏龜，這就涉及到烏龜的四肢和龜殼應該如何組合粘貼？重心應該放在哪才能站穩？針對這些綜合性問題的出現，我會與學生們一起動手操作，探討科學的制作方法，適時進行示范點撥，一切問題就迎韌而解了。因此，學生實際操作時，教師不要僅僅巡視，而應該針對學生隨時出現的問題進行及時的示范和點撥，然后再引導學生進行創新，這樣既能開動學生的實際操作能力又能幫助學生可以節約大量的時間轉化新的知識內容，真正起到教學作用。

三、合作現象——合作交流形式流于表面、紙上談兵，挫傷學習積極性。

再說上一案例《小豬吊飾》立體紙藝制作教學中的第三環節，教師讓學生小組討論小豬的特點，話還沒說完，只見一只只小手爭相舉起了。很正常，因為問題實在是不難，但是老師還是說：小組合作討論一下，我們再交流。沒過幾分鐘，學生討論興趣正濃時，老師擔心影響教學效果或拖延時間，一聲令下，打斷了學生的討論，并且沒安排學生發表討論的結果便進入了下一個階段的教學。學生茫然、失望的神情寫在了臉上。

思考：在美術教學過程中，學生在與同學、教師互相交流、討論，一起感受美術、理解美術，這就是美術課堂中的合作學習。但在教學實踐中，許多教師對合作學習目的性不夠明確，價值性不大、有效性不高。為了合作而合作，流于形式，且合作學習的時間不充足，什么時候合作交流，什么時候結束討論，完全由老師的教鞭控制，嚴重挫傷學生學習熱情。案例中教師提出的這個問題其實非常簡單，學生馬上就能回答出來的，可這位教師非要花足時間、花足力氣地穿插這個沒有實際意義合作討論的環節，這樣的合作討論有必要嗎？這樣小組合作學習不但達不到目的，而且容易挫傷學生學習積極性，養成敷衍了事的不良學習習慣。試問這樣的合作學習怎么能發揮它的優越性呢？又怎么體現小組合作的智慧結晶？

能動策略：面向全體與鼓勵個性能動相結合。

合作探究學習是紙藝教學中一種行之有效的教學方式。在相互合作中有利于學生在集體中共同探究、學習和制作。教師應該充分發揮學生的能動作用，把學習的主動權交給學生，給學生充足的探究空間，注重讓學生學會學習,而不再是讓學生學會表面的知識。手工制作課以動手為主，教師為學生創設活動情景固然重要，但不應該只耍花招，不練功夫。如《小豬吊飾》這節課中學生自主討論的環節流于表面,不切實際，教者大可以把“合作探究學習”這一環節設置在創作過程中，如挑出一些對知識技能吸收快消化快、心靈手巧的優秀學生，讓他來充當小老師，采取一對一結對子的幫扶合作學習的形式,充分發揮學生的能動作用進行探究制作。并把“怎樣加上裝飾吊繩”這個難點拋給學生，讓他們討論解決，學生在制作過程中互相討論、實踐，創造出更多不同的安裝方法，最后讓他們展示小豬吊飾的實用性和裝飾性，喜談優缺點，想必會收到良好的效果。

四、輔導現象——教師指導不到位，不能及時解決創作過程中遇到的疑難點。在《城市美容師》一課教學中，教師指導學生用紙材進行創作環衛工人的形象。在分析完環衛工人的工作性質和特征后，教師便讓學生自己創作。學生根據以往學習過的制作人物的方法，很快就完成了工人的基本體態，只差為他們穿上標志性的工作服，生問道：“老師，請問環衛叔叔阿姨的工作服該怎么做啊？”教師卻想都沒想地回答說：“動動腦筋，自己想象！”學生一臉茫然??

思考：教育思想決定著教學的方法，而教學方法只有適應先進的教學思想的要求，才能體現科學性。案例中學生提出了實際性的問題，而老師為掩飾自身知識的缺乏便高舉著“要開動腦筋、大膽想象”的旗幟，把球又踢回了給學生。這樣的教學效果不難想象。教師是教學研究的引領者，是學習活動的組織者和引導者，教師應該充分地了解自己的學生，做學生的朋友，與學生共同探討問題、解決問題，才能在有限的教學資源中創造出無限的學習資源。

下水策略：抽象思維的開發與具體操作的引導相結合。

《課標》指出：“美術手工制作特別注重教學環節，注重學生的參與過程。而過程又要靠教師科學合理的指導環節來完成。教師指導不到位，不能及時解決合作中的進程、矛盾和沖突是導致合作學習失效的重要因素。”新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師時刻要改變自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時刻關注學生是否真正參與到學習之中。必要時，更是應該下水教學、親身示范，給予學生最直觀的教學引導，如案例中面對學生的發問，這時，教師的角色是一個幫助者，又是指導者，教師需要提供相關的資料信息，分析人物的工作性質及服裝的特征與作用，并適時示范，發現他們存在的問題，及時扭轉小組內學生“自由發揮”的混亂局面等等。在整個過程中，應采取一種友好的、相互交流的態度和行為，久而久之組內學生對紙藝制作的見解、個性、思維方式也會互相影響，每個成員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣也會越來越濃。

《美術課程標準》強調：“課程開發與利用是美術課程中一個有機組成部分。隨著終身教育思想的普及以及課程理念的更新，課堂不僅僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外、甚至國外，課程開發與利用的范圍也越來越廣泛。這一觀點已成為各國教育者的共識。” 因此，我認為教師在組織學生上美術手工課時，不妨多思考、積累一些“良方”，以便巧治課堂教學當中出現的“疑難雜癥”，給學生提供更多更廣闊的空間，能啟發他們進行新的嘗試，促使他們不斷的超越自我，提高學習興趣，發展智力。

以上列舉的只是新課程背景下小學美術紙藝特色教學探究中存在的幾種現象，它警告我們，在當前教育教學改革的新形勢下，每位美術教師都要有一種理智的思考，既不能盲目跟風，又不固步自封，而是以老老實實的學習態度和踏踏實實的教學作風，丟掉花架子，練好真功夫，在合作學習的創設中要仔細推敲，做到“認真謹慎”。實實在在創設有效的探究學習氛圍，把握合作教學的契機，揚長避短，充分發揮合作學習在紙藝教學中的作用。【參考文獻】

《美術課程標準》 人民教育出版社

《教師的成長與發展》 傅道春 2001-7-1 教育科學出版社 《中國美術教育》 2007年1-7期 中國美術教育編輯部出版 《新課程 新理念 新起點》 謝洪濤 2003-11-1 湖南美術出版社

第五篇：淺析小學體育教學改革中存在的現象與策略

淺析小學體育教學改革中存在的現象與策略

一、前言

近年來，隨著素質教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出，中小學教育改革在教育觀念、課程結構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開，給中小學體育教學帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛藝司強調中小學體育課程應從課程理念、課程內容、課程評價等各個方面進行大刀闊斧的改革，努力構建大中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們也發現，由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求，目前中小學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。例如中學體育教學改革中教學形式都發生了很大變化，而教學實質卻沒有變化,過分強調競技運動技術傳授和知識的系統化；過分強調以教師為中心，教學評價過分注重身體素質和運動成績，學生個體差異和進步幅度重視不夠。這嚴重影響體育教學改革的深入，筆者就教學改革中存在的幾個問題作一些分析。

二、研究方法

1、文獻資料法。查閱大量體育改革的文件和資料，閱讀社會學、教育學、體育學等相關的論著，參考有關或相近的其他文章和作品多篇，為本研究奠定了一定的理論基礎。

2、專家咨詢法。走訪了幾位特級教師，100多位不同職稱的中小學體育教師，咨詢了國內10多位體育專家，與他們進行了廣泛的討論并聽取了意見。同時，還實地觀看了省教育廳教研室、部分地市教育局教研室及教委組織的大型教研活動，聽了多位體育教師的課100多節，為本研究積累了一定的實踐基礎。

3、邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進行研究，力求論據充分、有力，論點具有建設性。

三、體育教學過程的本質問題

體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，單靠體育教學也解決不了增強學生的體質問題。但這并不等于體育教學與增強學生體質無關，更不意味著運動教學就是體育教學。遺憾的是，傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，卻在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。這里一個很重要的問題是要區分運動教學與體育教學。運動教學只是體育教學的一個部分，而且是一個非本質的部分。從本質上將，體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環節組成的。把體育教學過程看成是傳授、學習健身知識技能的過程，這會不會太窄？如果對體育知識技能的理解形成了共識，這種強調或許沒有實際意義。可是，長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統偏見，強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能，就顯得尤為必要。

四、體育教學過程的具體問題

1、教學觀念。體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因，就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是體育教師不想轉變，不能轉變。而是因為第一，現實社會中，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變；第二，目前中小學體育教師的工作量太大，除常規的體育課堂教學外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等；第三，缺少改革的理論導向和具體指導，同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示，“發展學生個性”、“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。大部分體育教師不了解設計的意圖，缺乏教學改革的必備技能，而且也沒有多余時間去學習探究這些問題，使體育教學改革在很大程度上流于形式。

2、教學目標。學校體育的一個致命傷是學生學了十幾年的體育，在他們走出校門后，竟與體育再見了。這與體育教學忽視培養學生的體育興趣、能力和鍛煉習慣相關；與我們把體育理解為機械被動的教育有關；還與我們沒有在體育課堂教給學生鍛煉身體的原理和應用運動技術鍛煉身體的方法有關。在以往的體育教學中，所偏重的是一個技術怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學生健身知識技能的傳授，更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養，使學生無所適從，無所收獲，這無疑是體育教學的失敗！

3、教學內容。長期以來，競技運動一整套的項目、規則和辦法規范了學校體育教學和課外體育活動。這些規則嚴密、技術要求高的項目，使天性好動的學生望而生畏，積極主動去鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發育，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容，而競技性運動項目，則是從體育競技的角度出發，以實效性為原則，選用優秀運動員的運動技術為模式，通過程序化訓練過程，達到完善技術，提高運動成績的目的，這些運動技術，雖然有助于學生已具有的運動能力得以充分發揮，但對體育教育來說，顯然脫離了其內涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學生身心和諧發展的最佳活動內容，而且警覺化的強身指向在于片面強調體育對人體的改造作用，過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練，因此，競技化的體育教學必然會偏離正確的健身目的，違背人的自然生長、發育和發展規律，不實際地要求學生片面追求運動能力的超越，崇尚于外在的強筋壯骨、體能達標。

4、教學方法。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育要尊重學生的人格，承認學生的個性，強調學生主動地、活潑地進行學習。與此相適應，在體育教學設計上，也要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位，而不能象過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。在體育教學手段上，要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉向在教師指導下的學生“學為主”的學法設計；由簡單的“一刀切”方法手段轉向因材施教和區別對待，在一定的統一要求的基礎上，使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合，從而盡可能地為學生學習和鍛煉創造條件，滿足和促進每個學生的個性需求。

5、教學評價。那種教學評價的劃一化，忽視了學生的個體基礎差異，埋沒了學生的主觀努力和進步幅度，以籠統的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性又失公允性。考試，是對人的某種能力的公平檢驗。既然是公平檢驗，那就要有時間上、方式上、內容上、評判標準上的同一規定。平時考核很難做到這一系列的同一規定，因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。然而教學評價的劃一化，忽視了學生的進步，顯然也就談不上有何激勵性。

五、采取的對策

1、轉變教學觀念。教學改革的一個重點就是要求教師變傳統的知識“遺傳型”教學為探索型教學和發展型教學，體育教學就是要改變傳統過分強調教師的主導地位，過分強調運動技術和知識的系統化；教學評價過分注重身體素質和運動成績，過分強調運動技能的評價的體育教學。為落實素質教育和健康第一指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性全面發展的新觀念；改變“三基”教育的傳統目標,突破以傳授競技體育項目技術為主的教學體系，樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學觀念。這些就需要充分發揮和營造民主教學氛圍，調動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養學生的體育興趣，發展和完善學生個性，使學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養成經常體育鍛煉的習慣。一些教師沒有真正理解和領會現代教學觀，頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學觀，因此很容易單純去追尋沒有理念的教學形式的現象。如目前許多學校都嘗試了選項教學、小集團教學、體能分班教學、個人特長分班教學等形式和方法，以努力彌補傳統體育教學中所存在的不足。但是,由于教學觀念的落后、教學思想僵化，使得這些教改嘗試大多停在形式的層面，難以將“以人為本”、“以學生發展為本”、“健康第一指導思想”的精神實質真正體現到體育教學中去。

2、重新設定教學目標。當前要注意的問題是，必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養 緊密結合起來。過去，有相當一部分體育教師在教學中把許多精力放到對某個動作的精雕細刻，考核學生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量，這種做法脫離了學生身體發展的需要，背離了教育教學的規律，得不償失。對此，我們認為，體育教學的主要目標是：使學生對體育有基本認識和積極態度，懂得健身的意義，樹立終身健身的觀念。掌握健身的知識和方法，能運用多種基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉，同時要具有獨立進行健身的能力和習慣。知識和技能只是能力形成和發展的中介，不是能力自身，所以，學生健身能力的形成是以身體為基礎，知識技能為中介，通過專門的教學、專門的教學內容和專門的方法實現的。

3、遴選教學內容。運動是體育課程內容的主要素材，對它的加工就是所謂的競技運動體育教材化，這是體育教師準備教材的重點、難點。體育教師要學會從各個角度對體育課程內容素材的競技運動進行加工改制：一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲進一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學的蹲踞式跳遠踏板起跳，空中技術就應簡化；球類教材也可以簡化，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，簡化了規則，簡化了活動形式，教學效果很好；二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規則。還可以增加一些趣味性強的項目，如健美、舞蹈、藝術體操等，根據地域性的特點增加民族傳統項目，如武術、毽球等。總之，在教學內容方面，要突破競技運動結構的約束，根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要。

4、優化教學方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導和啟發。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”，做到以學生為主，讓學生從“要我學”到“我要學”，完成從“學會”到“會學”的轉變。同時注意教學方法和手段的多樣性，充分調動學生的積極性，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，確保學生在已有的水平上都有提高。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才可能使學生成為自身素質發展的主人，才能使學生獲得主動的發展。因此，教師選用教學方法時應重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，并創造條件使學生體驗運動樂趣，成功的滿足，引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。

5、改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調節學生的積極性，改變在體育考核中一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉，卻難于獲得較好成績而有些學生單憑身體條件的先天優勢就可取得優異成績的不合理現象。體育成績考核應從教育評價出發，不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績，更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價，讓每個學生都能得到切合實際的評價，都能從評價中得到新的目標與新的動機并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。

體育教學改革是學校體育改革的重心所在。深化體育教學改革，把教學改革落實到實處，在給予政策導向外，應及時落實解決教師工作的困難，加強對一線教師的關心與幫助。學校體育專家要深入到教學改革的實踐中去，幫助教師解決教學改革中的一些難題，切實加強對教師的理論和實踐的具體指導，使教師能夠真正地投身到教學改革的洪流中去，全面提高體育教學的質量。