第一篇：景弘中學蘇校長的十大人物評選材料

株洲十大課堂教學改革人物評選

景弘中學蘇志宏校長校長的申報材料

蘇志宏，株洲市景弘中學校長。景弘中學“一三六”教學模式創始人，自2008年底帶領學校進行課堂教學改革，三年來致力于高效課堂的本土化建設，蘇志宏校長校長堅定決心、全力投入、深刻領悟、身先士卒，帶領學校改觀念、變方法、助教研、促管理、建文化，使學校成為了株洲市乃至湖南省知名的課改學校。

正如我校一位老師如此概述他三年來的工作狀態：“知天命的蘇校長，只因為看到高效課堂改變師生生存狀態的真諦，勇敢擔當起學校課改領頭羊，讀書、逛課堂、外出學習、組織研討成為近三年來的主要工作。經常看到他在45間教室漫步的身影，一趟走下來，幾乎每次都要個把小時，或駐足觀看、或靜聲聆聽、或鎖眉思索、或展顏微笑；也常常看到，辦公桌前，蘇校長細致察看課評專員的驗評單、巡課表，從中感受喜怒哀樂，以此運籌帷幄；稍有空閑翻閱各類有關課改的報刊雜志、書籍資料，既是了解全國課改動態，搜尋經驗，也是不斷給自己充電，為了更好引領學校發展；組織各類業務論壇，即時召開各種會議，及時反饋、落實到人，不避諱問題，不畏懼問題，也不將問題留到過夜；現在有點名氣了，來學校聽課的也多了，參加的活動也漸漸多了，還要毫無保留地跟大家講，希望有越來越多的人共擔課改大業??‘累，并快樂著’，成為蘇校長偶爾總結自己生活的一句短語。”

總結三年路程，可以發現蘇志宏校長分別從以下幾個方面投身于課改實踐的。

一、堅定意志從觀念突破

“學生跟不上教學進度，教師一味地講，學生被動地接受，這就是當時的狀況。”說起當初改革的動因，蘇志宏校長說，這源于對學生學習狀況的考查。“課堂既是學生學習的主要形式，也是學生的一段生命歷程、一種生活，而生活中不能沒有快樂。在傳統的課堂中，學生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。學生就像是在油鍋里煎熬。”

2008年，在杜郎口中學的一次參觀學習，讓蘇志宏校長眼前一亮：田字形圍成團的各個學習小組，當老師把一個個學習專題下達到組時，學生的討論與探究是這樣的專注與熱烈。語文課上到至興處，學生甚至會揮筆現場寫作一篇篇優美的短詩文。

能否讓景弘的學生也能在享受快樂的課堂，體驗生命的狂歡？課改如同，從油鍋里面撈孩子，下手晚了，孩子就要“焦”。從山東回來后，蘇志宏校長即開始指導師生從課堂突圍，把課堂的話語權還給學生。

蘇志宏校長在株洲市初中課堂教學改革現場會給市教育局領導、全市初中校長們做報告的時候講到：“課改最關鍵的就是變觀念，所以說課改不如說是課變。我們的教學應該是什么呢？就是‘以生為本，以學為本’。

‘以生為本’可以概括為十六個字——相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生。相信學生是師德，解放學生是教育的使命，依靠學生是一切教育的智慧源頭，發展學生是教育的根本。相信學生是教育的力量源泉，是教育的不二法門；相信學生意味著尊重，意味著放權，是增強學生自信心和激發學生自主性，創造

性的力量源泉；相信學生就是充分信任學生，不怕他們出問題，允許他們出問題，容忍他們出問題，讓他們在大膽實踐探索中，在解決問題中成長、成熟。

傳統的課堂因為太多的‘不相信’，導致不放手、不放心、不依賴，才會有公然的替代與包辦，才會有干預和命令。

‘以學為本’也可以概括為十六個字——以學定教，以學論教，多學少教，自學為主。以學定教就是要以學的方式定教的方式，以學的內容定教的內容。以學的進度定教的進度，以學定教順學為教，不教而學。”

蘇志宏校長在推行課改過程中發現，課改最難的不是家長、學生，而是老師，課改最難的不是方法、技巧、操作技術手段，而是觀念的改變。于是，果斷地采取“走出去”和“請進來”的辦法對老師進行洗腦和動手。

學校出資派遣老師赴全國各地課改名校觀摩學習，通過“走出去”，感受課改氛圍，學習課改典型，形成課改觀念。自2008年至今，學校已經派出8批次教師到杜郎口中學研修，每次都在14-30人之間，短則一周，長則10天。每位老師一去就是兩三千，到目前學校已有100多教師去過杜郎口。特別是近三年，學校每新聘一批大學畢業生，必定都會組織研修。蘇志宏校長也特別注重加強自身學習和拓寬自身視野，除了幾次親自率隊去杜郎口外，還帶領四十余名骨干去江西課改名校寧達中學。自己于2010年赴成都、2011年飛重慶，派代表兩去江蘇、兩去廣州，凡事有益于學校課改的活動，蘇志宏校長都毫不吝嗇地鼓勵參加，也只有是關涉課改的活動也才能吸引他的眼球。

在“走出去”的同時，也經常“請進來”，以便更好地達到專家引領，典型示范、行為糾偏的作用。2008年底，邀請了市內知名專家進行啟蒙；2009年，邀請到了杜郎口著名教師徐利和徐立峰前來學校現場授課；2010至今，邀請了《中國教師報》培訓基地的劉愛軍、于春祥、付秀娟、徐平等多位專家紛紛到我校指導課改；2011年更是邀請了“高效課堂”首倡者、中國共同體秘書長李炳亭來校講座、指點工作。有一次，蘇志宏校長晚上11點依然守候在長沙黃花機場，只為見到李炳亭先生一面，邀請其來景弘中學講學。蘇志宏校長頗有感慨地說：“作為校長，既是學校課堂改革的引導者，也是學校工作的服務者。這點累，這點苦算不了什么！”

在課改的工作方面，蘇志宏校長是熱情積極的，同時也是堅決強硬的：整體推進，強力推行，不換思想就換人，不動搖，不懷疑，不留死角，不存幻想。全校每個年級每個班都要推行，每個學科每個人都要推行，沒有特殊，沒有退路。

在他眼里，圍繞課改的事情才是正事，唯有抓緊時間學習經驗，改變觀念，才能讓正在推行的“高效課堂”真正“高效”。

二、積極鉆研變方法

蘇志宏校長意識到，中國教育不是缺少觀念，而是缺少行動的方法。新課程改革與學校所推行的課堂教學改革其實是殊途同歸，目標一致。如何將高效課堂本土化，如何保證高效課堂在景弘中學生根發芽、開花結果，如何避免使學校課堂教學改革不落入形式、不半途而廢，這都是需要大量的方法來實現。因此，必須帶領全校老師積極鉆研探究方法。他將“課堂流程再造和評價”、“導學案編寫”、“學習小組建設”作為學校的三大抓手。

⑴、首先是再造課堂流程

蘇志宏校長明確地告誡老師：不要拿“教無定法”來反對模式，別忘了前面

還有一句“教學有法”，后面還有句“貴在得法”，符合規律的模式就是生產力。通過大量地學習、研討、論證，他組織學校專家團隊創設了景弘中學“五步三查六環節”的課堂教學流程，五步即為：獨學、對群學、組內小展示、班內大展示、整理與達標檢測。六環節與五步相對應，即為：課前抽測、明確目標、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達標檢測。

“這些環節仿佛構筑大廈的鋼筋、水泥，誰你怎么用，誰你怎么設計，你只要不用爛木頭，只要不搞假冒偽劣，你一樣可以體現自己的風格，你一樣可以打造出精彩紛呈的課堂來！”學校通過業務論壇、業務考試、公開課等形式，讓課堂流程深入老師心中，通過驗評形式督促每一位老師都熟練掌握。

在蘇志宏校長的領導下，學校形成了預習課、展示課、復習課、試卷講評課等多種課型的教學方法，目前學校已經完成了對課堂環節的形式掌握，走上了內涵和效度提升的境界。

⑵、加強《導學案》建設

這是一條復雜的探索之路。三年的課改經歷了《教案》→《學案》→《預習導航》→《學教導航》→《導學案》的這一艱難過程。每一次變化，都體現了以蘇志宏校長為首的景弘人的心血。

為了編制好導學案，蘇志宏校長費了不少心血。首先是導學案的作用，意識導學案是教師的“導案”，學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，是學生學習的“路線圖”、“施工圖”。其次，是明確了對導學案的編寫要求：研讀課標作指南、吃透教材打基礎、緊扣目標抓落實、分層學習重差異、學法指導在其中、集智備課作保證。

對導學案有了明確認識之后，蘇志宏校長在落實編寫導學案的集智備課方面做了大刀闊斧的改革。這個改革極大地體現了他敢為人先、無所畏懼的精神。傳統的集體備課往往是一周只有半天，并且常常夾雜著公開課等活動，更甚至只要一有特殊情況沖掉這僅有的半天備課，時間更難保證，所謂的集體備課有名無實。在2010年下期，學校也采取過全校教師星期一晚上集體備課的形式，增加了備課時間，盡管每一個周一晚上他也是守在學校，與老師們同甘共苦，但由于學校不是寄宿制，在一定程度上給老師們增添了一定負擔。

蘇志宏校長反思道：課改不是給老師們增加負擔，而應該是改變師生共同的生存狀態。從2011年上期起，每周二三四，上午語數外老師上課，其它科目集智備課，下午其它科目上課，語數外老師集智備課。同年級同學科老師在規定時間，集中在辦公室，經“初備”、“個備”、“集備”，將全組老師的智慧集中在一起，編寫出高質量的導學案。

每到上班時間，只要一有空閑，他就往老師們的辦公室、學生的教室跑，看學生的課堂狀態、看老師們的備課狀態。

⑶、緊抓學習小組建設

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體，旨在促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習、共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、個性和諧發展的學習創新型組織。

從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式、最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂

教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。

蘇志宏校長大膽地改變學工處職能，要求學工處加強對學習小組的研究，開展多種以學習小組為單位的活動。特別是在蘇志宏校長的支持下，每個學期都將由學校出資組織優秀的學習小組長、優秀學習小組成員進行社會實踐活動。

三、多種形式助教研

應該來說，每一次外派老師

三、全力構五大支撐

1、多渠道組織培訓

⑴、多次組織老師外出研修。讓老師們到全國各地課改名校去感受課改氛圍，學習先進課改方法，拜師學藝。至今，學校已經派出8批次教師分赴杜郎口中學進行研修，并多次派學校骨干赴成都、廣州、江蘇等地參加培訓與學習。蘇志宏校長校長認為：學校絕不吝嗇對教師的發展進行投資，培訓是教師的一種福利，教師發展了學校就發展了。

⑵、邀請專家來校引領示范。邀請了《中國教師報》采編部主任李炳亭、市教科院領導、杜郎口中學課改專家、中國名校共同體專家多次來我校講座、指導工作。

⑶、大膽搭建發展平臺：2010年9月，我校正式加入中國課改名校共同體，與全國課改名校互相學習、交流、共同成長。

⑷、組織學校業務考試：隨時下發學習文件，并組織教師進行考試，以督促教師掌握課改理念和方法。

⑸、開展學校研討和論壇：定期舉辦學校全體教師參加的體驗式培訓，改變了教師觀念，提升了教師素質。像2011年上期，我校就舉辦了六期業務論壇暨體驗式培訓。每次業務論壇，蘇志宏校長校長都到場參加，將其作為學校最重要的常規工作之一。

2、堅持做好反思

在課堂教學改革中、及時檢查、及時評價、及時反饋是高效課堂的有力保障。在我校反思的形式有

⑴、教師反思晨會：周二到周五早上7：50－8：10

以年級部為單位，組織形式多樣，可以是年級主任主講，可以是教師教學反思，可以是班級工作的檢討。

⑵、學生反思夕課：每天下午放學前的一刻鐘，學生自行組織，班主任參與。⑶、學校反思周報：每周一學校都有周工作反思周報

3、利用好課堂評價

⑴建立符合新課程理念，高效課堂要求的課堂評價標準；

⑵建立聚焦課堂、評價課堂的機制：

把學校的一切工作指向課堂，成立學校驗評組，聘請來自一線的骨干教師擔任驗評專員，每天對學校三個年級的課堂進行驗評。形式有學校驗評組的蹲點聽課、巡堂課、年級向學校的申報課和備課組內的曬課。

4、構建“三橫多縱”扁平化管理

建立從行政管理角度形成校長→年級組→班級的三級管理模式。在教學方面形成校長→驗評組→學科組→老師，四組管理模式。

從而構建“三橫多縱”扁平化管理模式： “三橫”――三個年級部，“多縱”――

各學科部。

5、營造學校課改文化

新課堂教學模式催生學校新文化的生成，學校催生的課改文化，支撐著課改的有序進行。努力營造學校反思文化、批評與自我批評文化、“比”的文化、及時性文化：“及時”是最大效率。

學校的課堂教學改革激活了教師，也激活了蘇志宏校長校長，他是學校課改的支持者、組織者，也是學校課改的指導者、研究者與合作者。三年來，學校在課堂教學改革中積累了不少經驗，但他也清醒地意識到依然還發現了很多問題，課改沒有終點，而是永遠在路上。

2011年作為株洲市課堂效益建設年，在蘇志宏校長校長的帶領下，景弘中學已經勇敢地走過了一段路程。他深刻地認識，自己應更以教育人的熱忱帶領景弘人繼續探索，戒驕戒躁；他也真誠地希望，在課改的路上有更多的志同道合者一起前行、共同成長！

課改期間，在蘇志宏校長校長的帶領下，學校取得了眾多榮譽，先后被評為全國民辦教育示范校、湖南省民辦教育特色實驗學校、中國名校共同體理事校、湖南省初中校長工作研究會副會長單位；由于課堂改革，我校得到上級部門的高度關注，學校于2010年承辦了湖南省中小學校長年會之“辦學理想與高效課堂”論壇、湖南省生物教學年會；2011年受邀參加首屆中小學校特色發展校長論壇，蘇志宏校長校長做了匯報；今年，學校又承辦了株洲市初中英語有效教學研討會、株洲市初中課堂教學改革現場會。其中，市初中課堂教學由市教育局主辦、我校承辦、《中國教師報》協辦，來自全市350名縣區教育領導、校長參加，取得巨大反響。每次活動，他都精心籌劃、細致安排，確保了每次活動的圓滿成功。

學校課堂改革被《中國教師報》、《株洲日報》、《株洲晚報》等多家媒體報道，2011年5月，《湖南教育》雜志以《“魅力課堂”是這樣鍛造的》為題，以封面標題、刊首社論、七版專題萬余字報道了我校的課堂改革。

學校課堂改革初有成果，作為校長，堅持打開大門歡迎志同道合者來校觀摩、交流。學校兩次編寫課改讀本《讓課堂煥發生命的活力》，并無償送給來校觀摩和參加活動者；自己帶頭并鼓勵學校老師毫無保留地給參觀學校的領導、老師介紹我校課改經驗；有的學校要求參加我校的業務論壇、體驗式培訓等內部活動，他都毫不猶豫地表示歡迎；2011年上期，學校還委派教師到荷塘區好幾所學校免費送課，進行課堂教學交流；有株洲市七中、炎陵縣近十所學校等到我校長期蹲點學習，學校均以開放、熱情的態度接納他們，從未收取任何費用。至今為止，已經有市內外各級教育行政部門、中小學校領導、老師逾5000人次的觀摩量。盡管事務繁忙，他仍經常抽出時間，親自為前來交流的領導、老師現場答疑，做到知無不言言無不盡。

工作當中，蘇志宏校長校長告誡全校老師，取得的榮譽與成績并不能代表什么，必須腳踏實地，身先士卒以行動實踐課改，走內涵發展之道，走特色強校之路。作為校長，是學校的關鍵人物，他以身作則，堅持以樂觀的心態鼓舞師生、堅定的態度鞭策師生、飽滿的熱情感染師生、過硬的本領引導師生。

株洲市景弘中學

2011年6月

第二篇：2013景弘中學精彩回眸范文

2013景弘中學精彩回眸

景弘中學辦學十年，已成為湖南品牌學校。學校先后被省教育廳評為“湖南省骨干民辦學校”(全省僅十所學校獲此殊榮)、“湖南省教育科學研究基地”(全省唯一一所民辦學校)、“湖南省教師培訓基地”、“湖南省特色民辦學校”。【景弘回眸】2013年，國家重點課題“高效讀寫研究”落戶景弘，景弘正式成為高效讀寫全國示范基地，在不增加課時負擔并保證理解率不低于80%的前提下，學生閱讀速度可達4000字/分鐘，一年閱讀量可以達到500萬字以上，是國家課程標準十年的總和。

【景弘回眸】2013年5月8日，《中國教師報》以七版聯動，4萬多字的長篇幅，特別報道景弘中學辦學成果和典型經驗，在全國引起強烈反響，湖南省原副省長、省民辦教育協會會長唐之享同志特別批示：號召全省學校學習和借鑒景弘經驗。【景弘回眸】2013年5月12日，湖南省教科院學術委員會13名委員組成的專家團隊，來我校教學調研。專家團對景弘的教學作出了高度的評價，并在《湖南教育》用九版篇幅全面推介景弘的教育教學改革。

【景弘回眸】2013年5月22日，“湖南省校本教研現場會暨景弘中學校本教研成果匯報會”在景弘中學舉行，來自省內外500余名專家學者觀摩了我校“微教研、反思會、教學沙龍、業務論壇、成長學院、課題研究”等多個方面教研成果。【景弘回眸】2013年3月12日，應中國教師報、中國教育新聞網聯合邀請，景弘中學李飛國副校長等做客北京，參加題為《發現本土經驗，推動教育變革》的論道教育沙龍，現場面向全國直播。景弘中學6年來的課改，得到了倡導課改的國家教育媒體的關注。

【景弘回眸】舉全校之力深化課改，學校創造了以微小組、微課程、微教研為標志的“微時代”和以拼學、拼教為標志的“拼時代”，并獲評“2013全國高效課堂創新成果〃創新課堂獎”。

【景弘回眸】2013年11月17日，株洲市創新型家長會現場觀摩活動在景弘中學舉行。體驗式家長會深得家長和學生喜歡。很多家長表示，“以前好怕開家長會，只是礙于面子不得不去。但景弘的家長會，有特色，有味道，有價值，真心喜歡！” 【景弘回眸】2013年，我校中考成績再攀新高：5A人數達193人，創歷史新高，居全市最前列，95%的學生順利考入二中、四中等省示范性高中，一批尖子生被保送二中創新實驗班和四中理科重點班。

【課堂內外】景弘中學一年一度的“體育節”和“校園文化藝術節”，精彩紛呈。體育節舉辦手語操、武術操、廣播操、跳繩、籃球、拔河、踢毽子等系列比賽活動，校園文化藝術節舉辦班級文化建設大展評、最美教室評比、唱響景弘〃校園十佳歌手大賽、美術作品展、元旦文藝匯演等活動。

【課堂內外】景弘中學學生社團是學生成長的另一個天地，學校有小記者協會、弘毅文學社、吉他社、葫蘆絲社、合唱團、漫畫社、國學社等十幾個學生社團，為學生全面發展提供了廣闊的成長空間。

【景弘回眸】教研推動課改，課改成就名師。景弘課改五年來，學校教師在各級各類報刊發表或獲獎論文達900余篇；課題《景弘中學“一三六”課堂教學模式縱深研究》成為省重點研究課題；五年間，景弘教師以專家、學者身份應邀外出講學、上示范課達500余人次，足跡遍布大江南北二十余個省市自治區。【景弘回眸】2013年，景弘中學承辦了湖南省高效課堂教學現場研討會等多個大型學術活動；組織了陜西師范大學在職碩士生培訓、湖師大“影子教師”培訓、湖南省中小學骨干教師培訓等教師培訓任務；接待全國各地學校參觀學習12000多人次。

【景弘回眸】景弘課改名揚五湖四海，遠自內蒙古、黑龍江，近自省內各州市的教育同行紛紛組團來校參觀學習，從小學到初中，從高中到大學，五年間累計來校參觀老師達3萬余人次。景弘中學的教育理念、教學方法、管理經驗影響著一批又一批教育人，引領著一個又一個學校向前發展。

【景弘展望】2014年秋季學校新校區全面建成并投入使用。新校園占地達74畝，將建成含新教學樓、圖書館、綜合實驗樓、科技樓、食堂、學生公寓等總建筑面積達40617平方米的各類建筑。新校區綠化覆蓋率達45%以上，功能區劃明確，建筑布局合理，環境十分優美，是理想的學習和生活場所。

第三篇：赴景弘中學學習心得體會

赴景弘中學學習心得體會

九澧實驗學校 韓艷紅

為了學習先進課改經驗，深化課堂教學改革，打造高效課堂，2013年12月19日，我校組織部分教師外出到株洲景弘中學學習考察。我有幸成為其中的一員，這對于我來說是一個難得的學習機會，當我懷著激動、期盼的心情，帶著教學中存在的困惑、疑問走進景弘中學的校門時，我深深被他們的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采深深地吸引著。真不愧是湖南省課改樣板示范校和校本研訓示范基地。當我走進課堂時，再一次被教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作震撼了我。雖然這次學習活動已經結束了，但所參觀之處無不給我留下了深刻的印象，以下我將談談這次外出學習的體會。體會一把課堂還給學生，學生互相幫助，活動自由。

景弘中學的課堂模式 “一三六”高效課堂教學模式。高效課堂“以學生為中心”，倡導“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的學生觀，“以學定教、以學論教、先學后教、自學為主”的教學觀，培養學生自主、探究、合作學習能力，精心設計課堂教學流程，讓學生自己觀察，自己思考，自己表述、自己動手、自己總結，把課堂主動權、出彩權交給學生，讓課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”。

“三人行，必有我師焉。”同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多

向交流，同學之間的協作更方便。教師在教學中，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

教師不再是高高在上的傳道授業者，而是把自己融入到學生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用，這里教師真正成為“導師”，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

學生實行討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習，從而提高教育教學效率。

體會二充分調動學生的學習熱情。

這是我在平時教學中遇到的最大問題，也是最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是充分尊重和信任每一個學生。課堂教學中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定。學生得到充分尊重了，學生都有了學習信心了，學生的學習積極性就較容易被調動起來了。景洪中學還通過一些具體措施激勵學生努力學習。一是劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以方陣為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區別，每個學生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯的觀念；培養學生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子、優秀學習小組長等。三是小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，盡量維護集體的榮譽。四是及時的獎勵和鼓勵制度。最明顯的評價方式是評價小黑板，小黑板評價項目內容可由教師根據實際需要進行設定。想要培養學生哪方面的能力，就評價學生的哪一方面，這樣有利于教師有重點的培養學生的良好學習習慣，提高學生學習能力。

體會三教育的成功源自教育細節的成功。

校園環境優美，校園文化氛圍濃厚。走進校園就看到學校的墻壁上，宣傳欄中，教室的窗戶邊，教室墻壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養和發展學生的目標，有學生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發向上的氣勢。在細微之處體現著教育者為學生才能的展現和拓展所做的努力與良苦用心，這些做法對我們都是一種啟發和提醒，如果我們在這些方面進入了一種常態的話，那么對于學生身心的健康成長、才能的展現無疑是一種促進。

此次考察學習是一次難忘的學習經歷。不論是聽課還是聽講座，對我來說都是受了一次極好的教育，也是對我教學工作的鞭策。我認識到，作為一名教師，時刻樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實施

素質教育才是根本，才能不虛此行！在以后的教學中，我會努力地去實踐學到的方法和理念、更好地發揮自己教學的水平，讓自己的教學教藝更上一層樓。

第四篇：景弘中學學習考察心得體會

景弘中學學習考察心得體會

——彭銀波

學習是伴隨教師終身的大事，為學習先進課改經驗，深化課堂教學改革，進一步推進教學改革的發展，在學校領導的帶領下，我校全體教師外出到株洲景弘中學學習考察。

這是一個難得的機會，我懷著激動、期盼的心情，帶著教學中存在的困惑、疑問進行實地考察學習。我和外語組的老師們一起聽了兩節英語課，并和其他所有來參加考察學習的老師們一起聽了一場專題講座報告。景弘中學是湖南省課改樣板示范校和校本研訓示范基地。雖然這次考察學習活動已經結束了，但所參觀的學校的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采，無不給我留下了深刻的印象。尤其是其教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作深深地震撼了我。以下我將談談這次考察學習的體會。

景弘中學不論是英語課還是其他課，不論是新授課還是復習課，他們的模式都是一樣的，即“一三六”高效課堂教學模式。高效課堂“以學生為中心”，倡導“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的學生觀，“以學定教、以學論教、先學后教、自學為主”的教學觀，培養學生自主、探究、合作學習能力，精心設計課堂教學流程，讓學生自己觀察，自己思考，自己表述、自己動手、自己總結，把課堂主動權、出彩權交給學生，讓課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”。

體會一

把課堂還給學生，學生互相幫助，活動自由。

“三人行，必有我師焉。”同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協作更方便。通過同學之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發思維，互相促進。在教學中，給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在教學中，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

教師不再是高高在上的傳道授業者，而是把自己融入到學生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用，這里教師真正成為“導師”，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

學生實行討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習，從而提高教育教學效率。

體會二

充分調動學生的學習熱情。

這是我在平時教學中遇到的最大問題，也是最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是充分尊重和信任每一個學生。課堂教學中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定。學生得到充分尊重了，學生都有了學習信心了，學生的學習積極性就較容易被調動起來了。景洪中學還通過一些具體措施激勵學生努力學習。一是劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以方陣為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區別，每個學生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯的觀念；培養學生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子、優秀學習小組長等。三是小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，盡量維護集體的榮譽。四是及時的獎勵和鼓勵制度。最明顯的評價方式是評價小黑板，小黑板評價項目內容可由教師根據實際需要進行設定。想要培養學生哪方面的能力，就評價學生的哪一方面，這樣有利于教師有重點的培養學生的良好學習習慣，提高學生學習能力。

體會三

教育的成功源自教育細節的成功。

校園環境優美，校園文化氛圍濃厚。名人畫像、雕塑、格言警句隨處可見，學生的繪畫作品、書法作品、小制作、工藝品等在細微之處體現著教育者為學生才能的展現和拓展所做的努力與良苦用心，這些做法對我們都是一種啟發和提醒，如果我們在這些方面進入了一種常態的話，那么對于學生身心的健康成長、才能的展現無疑是一種促進。

景洪中學在導學案建設、課堂流程、學習小組建設、課堂管理和評價方面等方面都為我們提供了寶貴的學習經驗。

在知識經濟時代的今天，我們倡導“終身學習”。那么，培養學生的學習能力才是當前的首要任務。而我個人認為，景洪中學的“一三六”高效課堂教學模式在培養學生學習能力方面是一種有效的模式，能夠充分、突出地培養學生各方面的能力，包括獨立探求知識的能力、與他人合作的能力、流暢的表達能力等。

一、獨立探求知識的能力

這種能力也可以叫自學能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學生所取得的學習成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學能力不同是一個重要原因。那些優秀的同學往往具有較強的自學能力，他們不僅僅滿足在老師指導下的學習，更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學理解，遇到問題，并不急于求教，而是首先通過獨立思考來解決，他們總是根據自己的實際情況來安排學習，表現出較強的獨立性和自主性。因此，在一個人所學到的知識中，獨立探求的比例越大，那么知識掌握的就越好，而且能更好地促進他的進一步發展。所以，同學們在學習中應加強自學精神和獨立意識。

二、與他人合作的能力

人類的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，所以我們在獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學習，通過合作學習，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。”

三、流暢的表達能力

表達能力不僅包括文字表達，還包括口頭表達。在很多學習活動中，善于演講，能夠準確、自如地表達自己的思想是一種重要的學習能力。語言是與人交流的工具，也是思維能力的表現，不注意表達能力的訓練，不僅影響與他人的交往，而且會影響思維的發展，進而影響學習。景弘中學將學習小組制度化、規范化，實行討論式的學習，使問題通過學生間平等的合作討論來解決，同時給學生提供大量的展示機會。這種課堂模式能有效地提高學生的表達能力。這種能力不僅能有效的提高學習能力，而且對于學生今后的學習、生活、工作而言，都將是一筆難得的財富。

此次考察學習是一次難忘的學習經歷。不論是聽課還是聽講座，對我來說都是受了一次極好的教育，也是對我教學工作的鞭策！我認識到，作為一名教師，樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實施素質教育才是根本，才能不虛此行！總之，這次的外出考察學習我學到了很多東西，也增長了我的見識。在以后的教學中，我會努力地去實踐學到的方法和理念、更好地發揮自己教學的水平，實現參加這次外出培訓的目的，讓自己的教學教藝更上一層樓。

2012/04/05

第五篇：景弘中學考察體會(精)

景弘中學學習考察心得體會---資宏

為扎實推進我校高效課堂建設，促進教學質量的全面提升，2012年10月25日至26日在李青校長帶領下，我校初中部部分教師帶著開展導學案課程中存在的問題到株洲景弘中學考察學習，通過這次參觀學習，讓我受益匪淺，頗有感言：

一、校園文化氛圍濃厚

走進校園就看到學校的墻壁上，宣傳欄中，教室的窗戶邊，教室墻壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養和發展學生的目標，有學生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發向上的氣勢。

二、精彩的“一三六” 課堂模式

“一三六”課堂的意思是一個中心——以學為中心；三種學習方式——自主學習、探究學習、合作學習，上課六個環節——課前抽測、明確目標、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達標檢測。

進入每一個教室，我發現教室內三至四面都是黑板，黑板上分欄貼組號，分給各組用于板書。教室內為學生配備了粉筆和黑板刷，白色的用于板書，彩色的用于重點提示和改錯。課桌排列面朝黑板講臺的行列式，每九個課桌擺成便于討論的 “對對座”，形成一個學習小組，共有6個學習小組。上午我從第一節課學到第三節課，每次開始上課時，老師用最簡短的時間來明確學習的內容，布置完學習任務和學習方法，然后各組合作學習。整堂課按照“提出問題——討論——展示”的課堂程序，秩序井然，他們有的在完成自己的導學案，有的學生在互相講解，他們的自覺性非常高，并沒有因為參觀學習的老師而受影響。在最后展示的環節中，師們就在一旁當 “監工”，每個學習小組輪流在黑板上展示自己小組的學習成果。小組成員里，有的負責承上啟下地導入，有的負責主體知識的講解，有的負責重點標注，有的負責補充，有的負責接受提問回答，前一個小組展示完畢，第二個小組馬上接上，從板書到表達語言到下座位移位都是訓練有素的。有的時候，同學們講錯了，或者形成爭議，“監工”才在一旁點評撥正，很好的將課堂內容落實。一組學生講的時候，其他學生邊聽變做筆記。我也觀察到，學生們的課本上有不同顏色的筆記，一堂課下來，書本和導學案就是滿滿字跡了。在這課堂中給我印象最深的就是：學生展示聲音洪亮，學生展示欲望非常強，學生上課專注度高，學生學習的主動性非常強，小組組內分工非常明確，每個階段的學生都從課堂上學到了各自的東西。

三、景弘中學的評價機制

下了第一節課后我和李洪平老師一起進入了初二年級組教師的辦公室里和楊國平老師閑聊，從他的口中和課堂中，我看景弘中學的評價機制激勵學生最明顯的評價方式是評價小黑板，小黑板評價項目內容可由教師根據實際需要進行設定。想

要培養學生哪方面的能力，就評價學生的哪一方面，這樣有利于教師有重點的培養學生的良好學習習慣，提高學生學習能力。

此次考察學習是一次難忘的學習經歷。不論是聽課還是聽講座，對我來說都是受了一次極好的教育，也是對我教學工作的鞭策！我認識到，作為一名教師，樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實施素質教育才是根本，才能不虛此行！總之，這次的外出考察學習我學到了很多東西，也增長了我的見識。在以后的教學中，我會努力地去實踐學到的方法和理念、更好地發揮自己教學的水平，實現參加這次外出培訓的目的，讓自己的教學教藝更上一層樓。