第一篇：真實的美國基礎教育

淺談美國教育

美國政府教育經費的支出基本用于公立學校，私立學校則靠個人、教會、或有關團體捐贈興辦和維持，當然還包括每年的學費收入。美國 賓州最好的私立學校米爾頓·荷西學校是一個較為典型的例子。1909年，米爾頓·荷西巧克力廠的老板捐出遺產中的6千萬創辦了這所學校。學 校基金會以6千萬為本，用其利息作為教育經費的支出。九十二年以來，基金越滾越大，是一筆相當可觀的教育財富。再如普林斯頓大學，美國 第一流的私立大學，學校資本雄厚，其原始資本也是捐贈而來，經年積 累已達90個億，光一年的利息就是9個億，利息的17％作為教育經費 投入，其余83％再投入本金。另外，個人或團體的捐贈原先只局限于私立學校，現在則擴大到公 立學校，以此作為增加教育經費投入的又一良好渠道。政府則出臺有關 政策，鼓勵人們這么做。無論個人還是團體，凡捐贈教育資金，都可以 抵稅。而人們的捐贈方式也多種多樣，有短期的，有長期的：或現金、或股息、或保險金學校教育以培養人為中心，培養目標就是學校人才培 養的指南，而課程設置則是為實現培養目標而設計的教學活動的總和。

在美國考察期間，我深感美國人對培養目標的重視。各州、各學區、各 學校都有明確而規范的教育目標。綜合分析有以下幾個特點。

1．重視對美國公民意識的培養 2.重視學生的個性發展,培養學生的自信心.3.重視學生批判性思維,發現問題及解決問題能力的培養.4.注重學校與生活,與社會的聯系,為學生提供職業訓練和個人發展的機會，使其能適應不斷變化的職業和家庭模式.在美國，85％的中小學為公立學校，15％的中小學為私立學校，相 對而言，私立學校辦學的自主性和靈活性要遠遠大于公立學校。但無論 是公立學校還是私立學校，都呈現出不同的辦學風格，私立學校尤為明 顯。以我參觀過的幾所學校為例，艾非爾德高中是一所公立學校，其教 學活動很規范，設施設備很完善。凱色力克高中是一所教會學校，宗教 氣氛濃郁，藝術教育相當成功。海爾高中是一所私立學校，校園文化為 學院派風格，設備先進，是一個相當典型的貴族學校，強調培養準大學 生。林頓豪高中是一所女子私立學校，學生除美國本地人外，還有部分 來自其它12個國家和地區，校園充滿溫馨的家庭味。而米爾頓·荷西學 校可以說是世界上第一流的好學校。學生來自全國33個州，均為單親家 庭或貧困家庭的孩子。學校的教育方針是：個性、品德、全面成長，教 育學生成為一個成功的人。課程設置全面多樣，教學設備超級先進，并且學校提供住房，每8—10個學生組成一個家庭，有志愿者擔任他們的 父母，生活完全家庭化。學生在學校不僅接受知識，學會做人，而且充 分享受家庭的溫暖。對于青少年的成長，學校教育是關鍵，家庭教育、社會教育同樣至 關重要。因此學校、家庭、社會三者結合，形成合力，才能為青少年的 成長提供良好的教育環境。美國社會錯綜復雜，教育環境問題不少。

然而，同時我也看到其有 利的一面，政府、社會團體、有識之士、家長等對教育的重視、關心、支持和相助，出乎意料，令人贊賞和羨慕。

在美國有許多國家公園，如費城的獨立會堂，哥德斯堡的南北戰爭 戰場，都是重大歷史的遺址，是歷史的見證，美國人對其保護得很好； 免費開放。華盛頓是美國政治、文化的中心，有許多紀念館，如林肯紀 念館，杰佛遜紀念館，華盛頓紀念碑、藝術館、太空館、郵票博物館等，對對外開放，一律免費。學校會組織學生去那里活動，家長會帶了孩子 去那里參觀。每個城鎮的公立圖書館，甚至大學圖書館都向公眾開放，中小學生可以去那里查資料，做作業。蘭卡斯特縣警察署專門編寫了《反 對毒品和暴力》的教材，派人到小學去為5—6年級的學生上課，對他們 進行反毒品和反暴力的專題教育。

社會上有很多團體機構舉辦各種以中學生為對象的活動，如聯合國 總部支持高中學生開展“小型聯合國”活動，并參加全美國“聯合國評 選活動”，以此培養學生“地球村”的意識，學會獨立思考，了解復雜的 國際問題。很多慈善機構接納中小學生參加志愿者服務勞動。許多社團 和企業甚至拿出錢來設立各種名目的獎學金，據不完全統計，美國有六 萬多種獎學金。

學生家長十分支持孩子參加各類活動。此外，家長們還樂意擔任志 愿者，參與學校活動的組織和輔導，如感恩節期間我們去艾非爾

德學校 參觀，在學前班里我看見家長們正分成幾組帶領孩子做各類游戲和制作 手工作品以慶祝感恩節。家長們也常常會帶孩子去有關單位參加志愿者 服務勞動。有些學生足球隊的教練也由家長擔任，雙休日學生足球隊舉 行足球賽，由家長任裁判。

美國人習慣以法辦事，在美國期間，我也看到許多保護青少年成長 的法紀法規被嚴格執行。如中小學生都能享受校車接送的優惠便利條件，黃色的校車在馬路上行駛時，所有的車輛須讓道并絕對不可超越它。再比如法律規定不到12歲的兒童，不允許沒有成人陪伴：不到18歲的學 生不能接觸含有色情內容的圖像：不到21歲的學生不允許給其含酒精的 飲料?? 從歷史、文化、藝術、科技場館的免費開放，到社會團體機構的鼎 力相助，從家長的積極支持到法紀法規的明文規定，都體現了美國社會 重視教育，為青少年成長提供良好教育環境的意識。

近幾年來，在精神文明建設中，我們倡導全社會都來關心和支持青 少年的成長。學校教育的確也得到社會方方面面的支持。我們可借鑒美 國的做法，進一步倡導社會各界為青少年的成長出力。如鼓勵校外團體 機構組織中小學生開展活動，為學校教育提供便利；鼓勵家長配合學校 加強家庭教育，支持子女參加社會活動等等，進一步形成全社會關心支 持青少年成長的良好氛圍。

以上是我對美國教育感受最深的幾點認識。同時我也清醒地看到，美國教育并非十全十美。就美國中學教育而言，目前仍然存在著一些較 為嚴重的問題。如：中學生知識質量與學歷水平偏低，學生精神與道德 問題令人擔憂，師資隊伍的數量與質量還不能滿足教育發展的需要等。所以90年代美國提出建立國家課程標準，要求學校是安全的、有紀律的 和沒有毒品的，并建立了教師國家資格證書制度。（王麗萍）

第二篇：美國的基礎教育

美國的基礎教育

美國的基礎教育包括學前班、小學和中學，其中學前班一年、小學五年，初中三年、高中四年或三年。

美國的各州、各學區，各中、小學校都有明確而規范的教育目標。綜合起來大約有以下幾個特點。1．重視對美國公民意識的培養 2.重視學生的個性發展,培養學生的自信心.3.重視學生批判性思維,發現問題及解決問題能力的培養.4.注重學校與生活,與社會的聯系,為學生提供職業訓練和個人發展的機會，使其能適應不斷變化的職業和家庭模式。

美國的基礎教育具有一些明顯的特點：課程設置貼近生活美國教育部門規定，中小學教育中語文、數學、科學、地理、歷史、外語和藝術七門功課為主課，各學校執行統一的教育大綱，學生畢業時通過考試檢驗學習情況。此外其他輔課也都根據貼近生活的原則，由各學校甚至教師自行決定課程、教材和教學方法，只要資金和師資等客觀條件具備，社會上有用，學校就可設課，學生就可自由選擇參加。

美國中學很早就實行學分制。所謂學分制是每門課每周上課一小時，修滿一年，考試及格，即可獲得1學分。修滿一定學分即可畢業。

美國中學還實行按能力分組。其辦法為通過智力測驗，根據學生智商的高低將學生編入相應的班組。課程則采取必修課和選修課相結合的辦法。必修課包括語文、數學、科學、體育、衛生等。而英語中又包括語文、文學、口頭和書面表達能力等。美國中學的必修和選修課程極為繁雜。據原教育總署的統計，各州中學開設的課程多達274門，這是因為美國的中等職業教育主要由綜合中學負擔之故。美國的初中(含中間學校)實行混合課程，到初二時開始選修。初中階段設置的課程有英語、社會科學(含領導能力、現代生活、有效生活、社會生活、政府、民主問題、社會問題、社會學、經濟學、心理學、地理、歷史等)、普通科學(含自然常識、物理、化學、生物及地質學等)、普通數和勞作課等。學生在選修時，教師可根據學生智商、興趣和成績進行指導。

美國中小學沒有全國統一編寫的教材，教材一般都是由專門的公司編寫的，由各學區的教育委員會負責選取。書店里各種類型的課本很多，每一門課都有各種版本的教材供各學校及教師選擇。無論語文、地理，還是科學、歷史，各州的教材都各有特色，學生所學的內容貼近自己的生活，學起來也更有興趣。美國學校上課時教師不是采取“滿堂灌”或“填鴨式”的方法，只是要求學生記住課本上的主要內容就行。例如高中歷史課本中對歷史事件的背景、時間、地點和人物已交待非常詳細，因此教師授課時著重補充課本以外的知識，使學生對歷史有更全面的認識和了解。

美國學校對學生鼓勵多而批評少，教師善于啟發引導，提倡討論。考察中，洛杉磯市的一位校長介紹說，要培養學生的創新精神，首先要讓學生有一個“安全”的環境，不害怕提問，“沒有一個問題不可以提”，“提出一個問題就是對班集體的一個貢獻”。他們鼓勵學生敢于提問，敢于亮出自己的觀點。學生回答錯了，教師也決不批評，而是啟發引導他用另一種方法思考，得出正確結論。教學中，教師不強調統一的標準答案，相反，鼓勵學生有不同答案。教師經常根據實際提出一個較大的、富有啟發性和趣味性的題目引導學生開展研究性學習，讓學生自己制訂問題的解決方案，尋找資料，搜集整理，發表自己的見解，求索解決問題的方

法，撰寫研究報告，教師在整個過程中只是組織者、協助者和帶路人。在這種教育思想指導下，美國學生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發言辯論，善于獨立思考，勤于動手，富于創見。美國學生具有充分的、堅定的自信心，這種自信心形成需要一定環境，美國學校所特有的氛圍，則是滋生、培植這種自信心的良好土壤。在課堂上，教師常常把很多時間留給學生發表意見，老師啟發學生提出各種設想，最后由教師和學生一起總結，學生印象深刻，而且也提高了他們對學習的興趣。一些課程甚至完全以學生討論的形式來進行，學生思想活躍，有時甚至想出比老師更好的解決問題的方法.開發學生獨立學習和研究能力。

美國的中小學不但要求學生掌握老師傳授的知識，而且更注重培養他們的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，讓他們最大限度地發揮自己的想像力和創造力。學校根據每個學生的不同特點和要求，盡量為他們創造條件，使其特長得以充份的發展。很多美國小學生二年級時就知道如何使用地圖，閱讀數據，開始研究諸如動物或昆蟲等問題；四年級時能用地圖、照片、圖表來理解世界各地區及其氣候的不同；五年級時能列、讀表格，能利用圖書館進行研究，通過做筆記對信息進行綜合，開始撰寫非虛構的報告；六年級時能使用百科全書以及其他參考資料完成獨立的研究計劃。美國的中小學普遍十分重視讓學生理論與實踐相結合，盡量讓學生多走出課堂，到校外獲取知識。上藝術課，學生常到博物館參觀；上生物課，去農村實地考察；上科學課，則赴公司實驗室聽取專業人員的講解。這些活動既使學生有機會接觸社會，又培養了學生獨立思考和研究問題的能力。注重學生的綜合素質。

美國的中、小學校普遍重視體育和藝術教育。運動場既大且多，大小球類活動俱全；藝術教育的設備設施配套、齊全，文藝活動是他們的強項。學生可根據自己的愛好特長自主選擇文體活動項目，活動時間充裕，內容豐富，效果明顯。美國的中小學還特別強調學生主動參加社會實踐和培養學生領導才能。美國把學生領導才能、運動才能、藝術才能和社會實踐經歷作為名牌大學錄取的重要條件。高中階段4年內必須參加200小時的社會實踐，這樣才能報考重點大學。因此，不管是學校（社區）組織的學生社會實踐活動，還是學生自覺為社區服務，每次公益活動都要被服務單位記錄。美國教育強調通過個體實踐體驗來轉變思想觀念，提高道德修養，培養學生生存能力、交往能力和動手能力。可見，學生自身的實踐活動是最生動、最有效的素質教育和實現自我價值教育。

美國教育的另一大優點是家長的高度參與。在美國，公立學校由學區管理，管理學區的教育委員會由民選產生，即家長有權選擇由誰來監管學校。家長可以出席教委會會議，就有關討論事項發言。家長還有權拒絕子女參與某種父母認為不適當的課程。

在美國差不多每間學校都設有家長會。家長會是學校決策層的一部分，它以學校或學區為單位，由熱心的教師和家長自愿組成，并定期舉行會議。透過家長會，家長可以知道學校的最新消息，教師也明白家長所關注的事情。家長會不單是信息交流的地方，也是實際行動的基地。家長會組織工作小組研討教育和學生發展問題，利用家長的專長或經濟資助，改善學校的辦學條件。

家長還根據能力參與學校教育。例如，可申請到課室做助教，或開辦一些趣味特別課。沒有什么專長可貢獻的，最低限度也可做參加者，如參加學校的家長日或開放日活動，參加學校為家長舉辦的講座等。

無論在哪一個階段，家長均有權參與子女的教育，在整個教育制度里，發揮最大影響力的肯定是家長。美國教育部最近的研究報告《美國的閱讀能力》指出，學生的閱讀分數與學校是否將父母親納入學生的學習有很大的關系。家長積極參與子女的教育，可以令子女在學校有更好的表現和成績，增強子女的信心。美國當前的教育改革中，視父母參與為改革的目標之一，譬如推進中的“美國返校運動”、“及時讀寫”等便是最好的例子。

美國人習慣以法辦事，在美國期間，我們看到許多保護青少年成長的法紀法規被嚴格執行。如中小學生都能享受校車接送的優惠便利條件，美國的校車一律漆成桔黃色，當校車停在路上讓孩子上下車時，兩邊來往車輛也必須停下來，一直等到校車再上路時，其他車輛才可以前行。這是交通規則，若違犯，就會受到罰款而且違紀司機的汽車保險也將大幅提高。又如，美國中小學的班級規模被限制在25人以下，若因轉學等原因造成班級人數超過25人時，學校必須臨時增派教師與原任教師一道共同管理班級；再如法律規定不到12歲的兒童，不允許沒有成人陪伴；由一個成人陪伴的兒童不得超過3名；不到18歲的學 生不能接觸含有色情內容的圖像：不到21歲的學生不允許給其含酒精的飲料。這些都體現了美國社會重視教育，為青少年成長提供良好教育環境的意識。

總之，美國基礎教育注意學生各方面全面發展，重視學生綜合素質的提高，培養能適應社會發展的人才。

美國的高等教育

高等教育的類型

第一類為研究院大學.以基礎性, 學術性研究著稱, 設有龐大的研究生院,能授予博士學位,有450所以上, 其中最著名的有哈佛, 普林斯頓, 斯坦福, 麻省理工,加州理工,霍普金斯, 加州伯克利,康乃爾等20多所.在這些大學的周圍, 形成一個個集教學, 科研.開發和新興工業為一體的高新技術產業中心, 如美國東部的波士頓-劍橋-128公路中心, 西部的“硅谷”中心,南部的航天中心等, 密切了教學與生產的聯系.教學與生產互相滲透, 互相融通, 形成合力,使創新思維-科研成果-新產業新產品三者的轉換鏈迅速暢通,高效轉化為高經濟效益, 成為新的經濟增長點,進而推動整個社會產業經濟結構的更新換代.第二類為本科大學.以4年制為主的綜合大學及學院,如文理學院, 理工學院, 工商管理學院, 林業, 礦業, 農業, 新聞, 建筑,家政等學院, 多為州立大學, 培養目標為中級科技, 學術及專業人才, 修滿4年授予學士學位.這類大學超過1600所.第三類為社區學院.包括2年制的普及學院和技術專科學院, 招收高中畢業生中成績較低和同等學歷的學生,畢 業時授予協士(副學士)學位.1995年全美有1462所(其中私立415所),占全國高校總數的40%;在校人數549.3萬,占高校總數的38.5%.社區學院的任務除為社會各行業對口培養專業熟練勞動技工與職

員外(在美國當工人求職也要專業文憑), 還為那些想繼續升入本科大學的學生架起一道橋梁,可考入本科大學三年級續讀.第四類為開放大學.也稱為“無墻大學”,包括廣播函授大學, 暑期大學,夜間或業余大學, 實驗大學, 自由大學等,使大學向社會各階層,各年齡層次敞開大門,經標準考試及格者均可獲得學位.這四類大學組成一個完整的高教體系,不可缺一.四者間的比例及其變化正反映了經濟, 文化,政治的發展對教育提出的市場需求變化,并在競爭中進行著自動調節.高等教育的服務

為社會服務是美國高等教育生存和發展的基礎,并成為優良傳統.由于高校的經費多半來自社會捐助,大學的領導機構校董事會并不受政府領導,董事會成員來自社會各階層名流與州政府官員和企業代表,這就保證了大學與社會的緊密聯系.高校的服務方式主要有:

1)順應社會需求的變化及時調整教學內容與科研方向,造成社會急需的各層次專業人才, 使各用人單位獲得競爭優勢與效益.2)與企業合作研究開發新項目新產品,使雙方及社會均益..3)為政府服務, 承擔國防科研, 基礎研究, 或提供調查論證,為國家制訂政策提供依據和新思維.4)舉辦成人教育, 開展多種形式的長,短期培訓, 幫組社會, 企業, 職工, 各級教師提高文化, 更新知識.高等教育的科研

大學是美國科研的主要基地, 承擔了全國60%以上的基礎研究任務.到1996年, 美國在半個世紀里諾貝爾獎獲得者超過120人, 其中90%集中在大學里.大學的科研機構主要有以下形式:

(1)研究中心或研究所, 實驗室.分大學自辦, 與企業及其它大學合辦, 政府投資官辦,主要進行尖端理論研究與實驗, 國防研究, 和跨學科重大前瞻性項目研究.(2)工業或農業實驗站.這是工科和農科大學的主要應用研究機構, 全國有60多個大型農科實驗站, 其中58個設于大學, 主要由各級政府提供課題研究經費, 其中附設許多農技推廣站, 負責推廣.大學常與工業企業簽訂承包科研任務, 或聯合攻關, 以取得企業資助.高等教育的教學

現今美國大學本科生已從重視專才教育轉為重視通才教育, 大學一, 二年級必修基礎課程, 三, 四年級也以修專業基礎課程為主,真正的專業課常為選修,把專才教育定位為攻讀碩士以上的任務.據美國教育部統計,目前大學設置的專業有24

種, 按授予學士學位的多少排序是: 商業和管理,教育, 社會科學, 工程, 醫衛,生物科學, 心理學,藝術,人文科學,公共事務和服務, 跨學科研究, 通訊, 理科, 農業和自然資源,家政, 數學, 計算機信息科學,外語,建筑和環境, 神學,區域問題研究,法律,圖書館學, 軍事科學.2年制的專業多屬職業分類,分工程學科和非工程學科兩大類.教育方法實行必修與選修相結合的較為自由的因材施教方法,以調動學生的積極性和興趣特長.開設大量的選修課以及時反映最新科技成果.一般實行學分制,每種課一學期(15周)每周上一小時定為1學分, 要求學生每學期修滿15-16個學分.取得協士學位要60-64個學分;學士學位要120-128個學分.對于非全日制學生,可以延長年限,以休滿學分為主, 這就為半工半讀創造了條件.美國高校一年分兩個學期或三個學期, 少數分4個學期, 其學分計算辦法不同.碩士研究生必須休滿30個學分, 交一篇碩士論文, 通過筆試和答辯.博士要經由3位以上教授組成的指導小組指導制訂學習計劃, 選定博士論文, 攻讀指導小組建議的必修課程, 完成有創見性的博士論文, 才能通過.高等院校的自治與競爭

在美國任何團體和企業組織都可依法申辦私立學院或大學.無論公立或私立院校, 都有權自由挑選學生,依法自行任免教授, 自主決定開設什么課程.有的專業課程應獲得有關教育質量審查機構按照專業最低標準核發的許可證.學院有權從多渠道籌集資金和按贊助者的協議要求自由支配資金的使用, 因而具有很強的獨立性.這種獨立性成為校際間競爭的基礎,私立大學必須與公立大學競爭, 辦得更有特色, 更有水平, 更出人才, 更出結果,才能獲得學生和捐款人的好評,爭得社會資金,否則就難以發展和生存.公立大學僅靠州政府的有限撥款也無法維持, 必須和私立大學競爭以求得社會捐助, 因此同層次的公立與公立, 公立與私立,私立與私立院校之間展開了全面的持久的競爭.美國大學在學術上的排隊, 在專業上的排隊更強化了這種競爭的公開性.各名校以“明星工資”和多種福利吸引“名教授”, 以高額獎學金吸引優秀的高中畢業生,以優異的科研成果轉讓和技術培訓吸引實力雄厚的企業.這種優勝劣汰, 自適應調節的功能使美國高等教育呈現出進取性, 多樣性, 變革性, 百舸發的蓬勃生機.高等教育的目標:

高等教育與大工業, 高技術農業和現代產業相適應,二者是一種互動關系.在高教目標上, 美國歷來就有重學術派和重技術派之爭.1957年美國教育政策委員會提出了4條高教目標:

1)促進個人發展傳遞文化遺產;

2)傳授高新知識,激勵研究創造;

3)將知識轉化為生產能力,推動社會前進;

4)知識造福人民,增進公共利益.美國哈佛大學校長博克在<美國高等教育>書中提出高教目標如下:

1)學好基礎知識, 要求一專多通;

2)善于組織交際,掌握基本技能;

3)至少掌握一門外語, 理解不同文化和不同價值, 具有寬容性格;

4)具有批評性思維能力, 熟習人類與自然和社會的依存關系, 獲得自知之明, 為自己的未來就業和創業作出正確選擇.這些論述已形成今日的主流共識,歸納如下:

(1)既要重視專才教育,又要重視通才教育, 把“專”建立在“通”的基礎上.(2)既要重視基礎理論教育,又要重視實際技能教育,重視組織與交際才能,將知識轉化為生產的才能.(3)注重培養批判性思維能力, 提高創造力,以及懂得自己,把握自己, 善抓機遇的能力.(4)通曉與世界各國文化交流, 提高包容力.熟悉人與自然的共存共容關系, 提高造福社會的愿望與能力.

第三篇：美國基礎教育與中國基礎教育的比較

美國基礎教育與中國基礎教育的比較

教育資源的比較：美國從第二次世界大戰后，就一直是世界經濟超級大國，自然對于教育的各種投入是中國所不能比擬的。美國也實行班級制，然而為了使教育能落到實處，普遍班員較小，一般二十人左右。這必然有利于老師的管理教學，真正做到因材施教，讓每個學生能夠充分的發展自己，實現個性的張揚。而在中國，人多一直都是個大問題，可能經濟發達的地方情況還好，然而在落后的地方，則是十分的令人頭痛。記得在我們那個小縣城里，班級人數一般為七八十人，在我上學初中的時候，我們班的人數更是破天荒的到了一百一十八個人，不覺感到差距好大啊。且不說中國與美國的差距，中國國內的教育資源分配極不均勻，這種問題在各個方面無不的體現出來。這讓人覺得，這人一生下來就被劃分為三六九等，現在在社會上更流行著這樣的口號，不通過高考，你將如何拼得過富二代，可見這種問題的嚴重性。在美國那種教育體制下，幾近做到了平等，人人生而平等。

當然現在這些問題正逐漸引起關注，政府也在想辦法去盡量解決。

老師選拔的比較：當然因為一些限制，這必然是中國所不能比的。美國基礎教育對老師的選拔要求是非常高的，普遍要求有教育碩士學位，而且老師的聘用必須經過校長的檢驗。方法上大體與中國相同，然而教師的水平應該相差還是比較大吧。而據我觀察，在落后地方的很多老師由于條件有限，也干脆破罐子破摔，課程內容的比較：眾所周知，中國推行的更多是屬于應試教育。高考成了眾多學子魚躍龍門的希望，所以對高考的重視高于一切，其它一切皆可拋。所以孩子們都放棄了很多，努力突擊高考，家長也為了孩子的高考，而特別讓路，讓孩子可以有不用做事的特權，只要分數就行。當然說得未免嚴重，不過這樣的情況確實不少。這樣一來，學生們都成了缺少生活經驗的書呆子，這必將有礙于孩子們對社會的適應。而在美國，這種情況就不存在，學生們人人得到完備的教育，學校還開有各種技能課程。如維修，烹飪等，方便為生活服務。

當然啦，美國教育也有一定的缺陷，就是學生的基礎知識不牢固，這也是需要改善的。而中國的教育需要來個大換血，工程量比較大啊，困難重重。

總之啊，中國之教育不足很多啊，就目前而言，只能是一步一步來吧，操之過急反倒不好，希望更多的老師拿出自己的責任心來教育孩子，來等待新教育的到來。

第四篇：美國基礎教育學校訪問體會

美國基礎教育學校訪問體會

2018年1月28日至2月2日，我參加了由中國教育國際交流協會組織的中美千校攜手項目交流活動，聽取了美國駐華使館官員陳女士介紹美國基礎教育現狀，聽取了喬治梅森大學教育與人類發展學院Carmen Rioux-Bailey教授關于美國基礎教育體系、中美基礎教育實踐比較、基礎教育發展趨勢的講座，聽取了中國駐美國紐約總領事館徐永吉參贊對領區美國教育情況和開展中美教育交流合作的情況介紹，聽取了紐約軍事學院張潔校長對紐約市基礎教育情況介紹和她任公立高中、私立寄宿制中學校長的工作體會及兩類學校運行模式、挑戰及機遇的講解，參加了“創新教育實踐”中美基礎教育對接研討會，實地參觀考察了三所高中學校、兩所初中學校和兩所小學校。整個交流考察學習活動，內容豐富充實，對自己此前從報刊等方面了解的美國基礎教育進行了實地印證，有了新的更深刻的體會。

第一，美國基礎教育（K—12教育，從5歲—18歲）很重視基礎性、核心素養性教育。這主要體現在母語（英語）教育、數學教育、科學教育（含物理、化學、生物、地理、信息技術等）、人文教育（歷史、藝術）和體育教育等方面。基礎教育本質就是為孩子的終身發展奠基的，就是為孩子的一生幸福奠基的。基礎教育要摒棄功利性，不要以贏在了起跑線而輸在了終點線，不要犧牲了今天而失去了未來。美國基礎教育中無論是母語教學，還是科學教學和人文教學，都十分注重閱讀興趣和能力的培養，都十分注重閱讀量的要求。母語教學以不同年齡實際指導閱讀相應名著入手，讓學生在閱讀不同名著中感受和體會詞匯的運用藝術和方法，描寫事物和人的技巧等，學生在情景和體驗中學習，而不是被動枯燥地聽老師講作品背景、段落大意、作品結構等。數學和科學教學以應用性為手段，讓學生在教室里和戶外進行實際性觀察、動手動腦地活動，不是聽老師講例題后各自做習題。歷史教學很受重視，學生學習基礎內容后，要進行論文寫作，要求學生查閱很多資料。讓學生大膽進行想象性藝術繪畫，讓學生大膽上舞臺表演歌舞劇等。語言課上重視學生的演講和辯論培養，讓學生學會流暢和嚴謹地進行語言和思想表達，更好地從事寫作和人與人的交流。這就是素質教育。

第二，美國基礎教育課堂教學組織形式靈活，很注重討論式、問題式學習。無論是小學、初中和高中，課堂教學組織方式多樣，學習時學生可以席地而坐、可以坐長方型桌、可以坐圓型桌、可以坐軟型椅等，大多以教師引導下的討論式學習為主，甚至學生兩人或一小組在教學樓走廊和大廳里席地而坐著討論。教室里沒有講臺，老師沒有站在講臺上居高臨下地滔滔不絕地布道式講課，老師以平等姿態同學生進行交流式學習，老師希望學生在討論式學習中提問新問題，培養合作意識，培養問題意識和解決問題的能力，不需要什么正確答案。世界上萬事萬物都在運動變化，沒有不變的正確答案。只有教學組織形式的自由性、多樣性，只有教師與學生的平等性，學生才能有行動的自由、思想的自由，才能有靈活而非僵化的頭腦。這正是我們在倡導的教學組織方式，也是新課程的內容之一，但目前推行的很艱難。

第三，美國基礎教育是大眾化和精英化培養相結合的。學生個體是存在差異性的，不可能用一種標準來要求所有學生，不能用一種方式來培養學生，美國基礎教育在關注全體學生發展基本素質的同時，十分重視因材施教，讓學生都享受到自己的成功。美國的K—12教育中公立學校保障進行義務教育，甚至21歲或23歲前都可以接受高中教育。為了幫助學生的學習，學校在開學前派教師深入到學生家中了解學生基本情況，幫助學生制定個人學習規劃。在九年級（高一）時（K—是5-6歲的幼兒大班，小學教育1-6年級。初中7-8年級，高中9-12年級），指導學生寫個人未來職業規劃。高二結束時進行申請職業類大學和學術型大學分流，高

三、高四開展不同性質大學申請的學習指導。紐約市史蒂文森高中等8所高中學校屬于學術性精英教育，他們在全紐約市通過考試招生，選拔有學術興趣和潛力的學生進行培養。這些學生進入高中后，用較短時間完成高中學分要求，然后根據自己興趣、能力和申請高校，進行大學先修課程學習，參加各種競賽，參加各種志愿者活動等，學校鼓勵學生寫論文發表作品和出書。各國和人類社會的發展都需要精英的。

第四，美國基礎教育的困難與我們有相同之處。一是不平衡性。美國實行聯邦政府和地方政府分權，聯邦政府對教育是宏觀引導，地方政府實際負責基礎教育。各地方的基礎教育課程標準是不一樣的，所以美國各州的基礎教育發展是不平衡的，無法用一個標準來評判的。就是在同一個州，由于各個學區的居民納稅情況不同，學校之間的資金差異也較大，擁有的教育資源也不同的。我們是分級辦學分級管理，基本上以縣區為主體，各個縣區財政狀況不同，對學校資金投入就不同，不平衡差異大。二是基礎教育的教師數量不足、來源不廣、待遇不高。因為待遇不高，導致優秀者不愿意投身基礎教育，教師質量得不到保證。

第五，美國基礎教育學校對校長和教師選拔要求高。美國基礎教育學校校長實行職業化，實行任期制，學區教育委員會開展校長選拔工作。選拔校長時既注重學識、經驗、效果、人品，也注重表達、寫作等能力，要進行公開答辯。學區教育委員會對校長進行考評。美國基礎教育學校的教師選擇由校長和學區共同開展，教師除專業知識外，必須在教育學院進修，取得教師執照，每學校考評教師，不合格者被辭退。

中美兩國基礎教育有許多不同，也有不少相同之處。中美基礎教育所表現出來的不同地方是與兩國歷史和文化緊密相關的。美國是從英國殖民地獨立而建國的，是歐洲文化在北美大陸的新發展，美國文化基因里深深地打上了主權主義、達爾文主義、實用主義、自然主義和基督教教義的烙印，崇尚自主、競爭、實用和自然，這都在美國基礎教育里得到體現的。我們中華文明基因中儒家、道家、法家和佛學思想的影響很大，注重大一統，注重家國情懷，這也體現在我們的基礎教育課堂上。不同文化體系下的基礎教育都有值得相互借鑒和學習的地方，因此，開展中美基礎教育交流活動是很有必要的。

（四川省攀枝花市第三高級中學校 王廷明）

第五篇：海龜留學美國后的真實感受

海龜留學美國后的真實感受

從許多經典的美國影視作品里，我們可以領略到美國繁華的東海岸和浪漫的西海岸。然而真實的美國留學生活是什么樣子的了?是否和我們影視劇中看到的相同了?

2014年的暑假，一趟從北京起飛，飛往美國芝加哥的飛機在轉機到愛荷華城把我從中國帶到了地球的另一邊-美國。在這個陌生的國度，我獨自開始了四年的留學生涯。

出了機場，第一感受是：天真的很藍，云朵仿佛在頭頂漂浮一般，空氣可真好啊。

我的大學坐落在美國中西部一個小城市愛荷華城。愛荷華城是一個非常美麗的小城市，四周圍繞著玉米地，小鎮上當地人對待留學生非常的熱情。剛到學校時，最驚訝的發現莫過于常能在路邊看見蹲著的毛茸茸、眼睛黑溜溜的松鼠。這些松鼠天生不怕人，如果你正吃著零食，他們可能會蹲在你腳邊，眼巴巴想分一杯羹。在美國校園你能感受到人和動物的和諧相處。

時間久點會發現，這里的氣候相當于中國的北方。冬季非常的漫長，大雪能從12月持續到開春四月，其他季節氣溫適合。這里的住宅和房子都配有空調。而且美國大學的學校校園空調一年四季開放，所以在學校里學習會非常的舒適。

交友和選專業

在美國，如果想要快速融入集體，你得主動的和別人溝通交流。在一些基礎課例如數學、政治經濟學等課上，有很多來自不同專業的同學，這個時候就應該抓住機會和更多人接觸，練習口語的同時也能收獲一份友誼。

另外，說到選專業一事，大家大可不必急于一時。因為在美國大學，大一基本上是通識課程，大二讀完后才真正確定你的專業方向。如果你剛來美國無法確定專業，沒關系，你可以先多修幾門感興趣的學科，你有充分的時間考慮興趣愛好、未來就業、人生規劃，再做選擇。

宿舍和食堂

愛荷華大學的寢室什么樣形式的都有。單人間，雙人間還有三人間。在入學之間學校根據你的提供給他的選擇來分配你的室友。如果入住后發現性格不合，可以和宿管說調換室友。

美國大學的食堂都還蠻棒的。在那里，你可以吃到中餐、意大利面、壽司、韓國料理……

不過我還是最愛學校的炸雞和漢堡。這里地道的中部的炸雞會給你味覺極大的享受。

校園兼職和玩耍

在愛荷華大學上學時，我在學校食堂找了份兼職——賣甜點。一周工作10個小時，一小時8刀左右，做了一個學期。

這份工作讓我了解了更多不同文化的人群，英語也得到了飛速的提升，所以建議學弟學妹們不妨嘗試下兼職工作。

在學習、兼職之余，我和好朋友常去全美各地游玩，紐約、芝加哥、費城、加州等地都留有我們的足跡。不論是西海岸的美麗的一號公路，大氣的黃石公園，還是洛杉磯美麗的海灘，都會讓你覺得不枉留學一場。

時間過得飛快，回想四年留學生活，更獨立、更懂得照顧自己，更明確自己的人生目標和努力方向——這些都是留學給我的莫大收獲。如果再給我一次選擇，我還是會義無反顧的選擇去美國讀書。這是一場對人生和自由的選擇的追逐。