第一篇：閱讀教學中學生合作模式探索

師生合作，構建和諧課堂

——語文閱讀教學中師生合作模式探索玉環縣城關二中姚作平

摘要：閱讀教學的改革中，應該授人以漁，而不是簡單的授人以魚，在于培養學生在閱讀中的實際操作能力。而這種能力的培養要改變過去單向度的師生接受形

式，轉變觀念，調整教學方法，走與學生互動交流合作的教學模式。

關鍵字：互動交流情景留白表演

傳統的閱讀教學總是呈現單向度的師生接受形式，在教學過程中，教師充當著真理終結者的角色，即使有部分雙向性問答，教師也總是自覺不自覺的排除“異己”，回避困難，繞過矛盾，處心積慮的奔向“主題”——老師自認為的終極真理。這種一元化的直指中心的單向度授受形式顯然與閱讀教學的基本性質相違背。

閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，閱讀中的對話和交流，應指向每個學生的個體閱讀。多重對話形式的確立，也意味著對單向度授受形式教學的否定和重構。閱讀教學要促進學生在多向度的動態教學過程中完成科學的閱讀知識體系的生成性的建構，在積極互動的學習中不斷的得到信息反饋，以及時修正錯誤，生成新的知識結構。因此，教師要善于建構互動的教學方式。

一方面要強調師生間的動態信息的互動交流，通過交流實現師生教學互動、溝通、影響和補充，彼此形成一個真正的“學習共同體系”。師生之間的互動也決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，它要求教師轉換角色，與學生平等的交流，這種交流可以促使師生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效應，在互動中激發學生表達的欲望和思想的火花。與學生互動，要信任學生，對學生寄予很高的期望，必須相信學生一定能夠成功，要允許學生 1

就學習活動提出建議。

另一方面，要建立學生間互動式閱讀交流，教師創設問題情境，劃分學習小組，使學生通過對話、溝通的方式，以個體提出不同看法來刺激學生的反省思考，在互動質疑辨證的過程中，以各種不同方法解決問題澄清疑慮，逐漸完成閱讀的生成性建構。同時要合理分組,合作學習,才能培養學生集體解決問題的意識和能力。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異, 取長補短。例如每小組可以由3人組成,每人在組內有不同的角色,如組長,記錄員,發言者等。還可以不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對,一個程度高一點,一個程度低一點;或者一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個發言人,總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短,學會獨立欣賞文學作品。

在閱讀中具體的互助合作的模式有種種形式，現在主要介紹以下幾種師生合作模式。

一、創設情景，讓學生去感受

1、創設猜想的情境

教師設計一種能引起學生進行猜想、聯想的氛圍，可以是挑起話題，造成懸念，也可以是發揮想象，續寫后事。如讀《最后一課》，讓學生根據開頭部分的描寫和全文中小弗郎士思想感情的變化，以及結尾部分韓麥爾先生宣布下課時那悲痛萬分的表情，談談小弗郎士放學路上會想些什么、做些什么。這種語境的創設能調動學生的好奇心和好勝心，促使學生開動腦筋積極思考和表達，對別的學生表述的內容很感興趣，聽的注意力也相對集中。

2、創設討論的情境

教師可設計一種能促成正反論題進行爭辯，或者值得商榷，必須闡明的氛圍，可以是質疑探討的，也可以是互相駁斥的。如讀《口技》，教師可以提出文中“雖人有百

手”的“雖”字應該理解為“雖然”還是“即使”，為什么讓學生展開討論，并從比較兩個詞語出發，聯系上下文闡明自己的觀點。讀《傷仲永》，教師提出“方仲永有天賦，是個奇刁’，但‘泯然眾人矣。’原因在誰身上”學生一聽，紛紛舉手闡述自己的看法。有說在其父，有說在其自己，有說在其生活的社會，并都能陳述自己的理由。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪石本無火，相擊而發靈光”，設問置疑大大激發學生的興趣和求知欲，開啟他們的心智，引發學生展開討論活動。這種語境，既能培養學生大膽質疑，敢于發問，又能幫助學生把握討論問題的焦點，有理有據地表述自己的觀點。

3、創設仿真的情境。

以話題為紐帶，在接近真實的情境中把交際雙方緊密的聯系到一起，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。在平時的教學過程中，教師要做個有心人，及時發現和捕捉與社會現實生活盡可能貼近或相似的話題，抓住時機讓學生開展心與心的交流。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，要留意學生在不同階段普遍關心的熱點問題，從教材內容與學生生活體驗之間尋找聯系緊密的“引爆點”，使之成為表達與交流的最佳情境。初中學生正處于“青春叛逆期”，他們對周圍的世界逐步形成自己的認識和理解，但又顯得極不成熟，與父母之間也漸漸產生隔閡。讀完《羚羊木雕》后，可讓學生聯系自己的家庭生活談談如何處理家庭成員之間的矛盾。文中萬芳與父母的矛盾沖突自然能引起學生的共鳴，學生自然會聯想到自己的家庭生活，自己與父母相處過程中發生的沖突與糾葛、快樂與煩惱，一幕幕往事浮現在眼前

二、適當“留白”，激發學生聯想

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調把學生看作學習和發展的主體，以學生發展為本，讓學生在課堂中學會學習，從而為終身學習奠定良好的基礎。它要求教師善于選擇合適的教學策略?！傲舭住奔词且环N機智的教學策略。閱讀教學上的“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、交流等方式明確告知學生，而是通過言語激發、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發學生在課外更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探

究，從而將課內外學習聯系起來的一種教學策略?！傲舭住辈皇潜芏徽?，不是簡省，不是避重就輕，而是引而不發，是鋪墊和蓄勢。留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發問”、“激題”等方式的誘因激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預期的效果。

1、在質疑困惑處“留白”，激發研究興趣

在閱讀教學中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有時有些學生甚至會對教材和教師提出質疑。在這些情況下“留白”，有助于激發學生研究興趣，引發他們對問題作更深入的思考。對《西江月·明月別枝》和《天凈沙·秋思》兩首古詩的教學，在引導學生朗讀品味的基礎上，設計這樣的“留白”思考題：通過我們的朗讀吟誦、賞析理解，大家仔細看一看兩首詩的插圖，有哪些不如人意的地方，需要做哪些改動？從而把詩的教學重點──朗讀品味賞析放在課內，不至于沖淡詩歌朗讀、涵詠、賞析的要求，又能通過課內“留白”激發課外研究興趣。

2、在聯想想象處“留白”，激蕩思緒飛揚

在閱讀中，培養學生的聯想和想象能力，不僅有利于提高學生閱讀欣賞能力，對于促進創造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習得、從而將閱讀能力轉化為寫作能力也大有益處。如《童趣》一課的教學，在朗讀、理解、背誦的基礎上，設計這樣一道“留白”式寫作練習：你在童年有過作者類似的體驗嗎？如對蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等之類的昆蟲的體驗，讓學生試用三四百字描述出來。再如傳統篇目《皇帝的新裝》一課的教學，有許多聯想想象的空間：游行大典結束之后會發生些什么？兩個騙子會逃到哪兒去等等，如果僅僅在課內大而化之地說幾句，不如讓學生在課外續寫《皇帝的新裝》的種種結尾更能激發學生的想象力。在課內“留白”，在課外通過寫作練筆加以強化，豈不是更充分的挖掘了教材資源？

三、找準基點，讓學生去表演

表演是一種集語言感悟、理解、表達等多種語文能力綜合運用的課型，是把語文學習與表演結合起來，適合語文的開方性教學。特別對一些故事性很強的課文，設計一個表演性的課堂環境，往往能收到意想不到的效果。通過表演，使學生懂課文，體會課文人物的感情，化文字為具體的形象，既感悟課文，又培養創造能力，通過表演理解課文內容，進行語言訓練，培養語言表達能力。充分重視在閱讀教學過程中對學生表演的培養是十分重要的。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的表演。在教學中，教師要放下作為權威和“知識的化身”的架子，以教材為依托，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行課堂表演，在傾聽中理解內容，在表達中鍛煉自信，在交流中明晰道理，在互動中增進和諧，在合作中獲得“雙贏”。語文教師要利用閱讀教學的各個環節有意識地培養學生的表達表演能力。

1、閱讀課文，感知內容

鼓勵學生自主讀書，把書讀活，讀出形象來，在讀中找戲，變靜態為動態，為表演打下基礎。如七年級上冊第課朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，洋溢著對春天的喜愛和贊美。在課后“研討與練習一”中明確提出用抑揚頓挫的聲調，有感情地反復朗讀課文，直至背下來，并細心品味課文中描寫的江南美景。要讓學生能體會到江南春天特有的美景，必須指導學生反復朗讀，細細揣摩文章用詞、用句的精妙，并展開豐富的想象，在腦海中勾勒、鋪展，并借助口頭語言描繪“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”等各種春天的美景，學生的感受自然十分深刻。進而引申，在此基礎上，讓不同組的學生，表演他們在春游時所具有的心情和神態，讓不同組的同學指出相互之間表演的長處和不足。相互學習，相互指正，把閱讀能力在實踐中共同提高。

2、根據課文，設計表演

啟發學生在課文中找戲，將靜態的符號語言轉化為動態的情景語言。一篇課文，有人物、有故事、有情節，甚至有對話，則可以短時醞釀，分角色，論臺詞，議細節，改

變文體，設計表演，如把《宋定伯捉鬼》、《狼》等課文改編成 白話文，從不同的角度設想出不同的角色，或講故事或模擬表演。又如學習《我的叔叔于勒》一課時，可指導學生分別朗讀文中對菲利普夫婦、船長、小若瑟夫等人的語臺‘描寫部分，揣摩不同人物的不同性格所表現出來的說話語氣、語調的變化，并通過語言的變化揣摩人物的表情、神態，增強語一言的感染力和表現力。對于朗讀水平較高的學生，可以讓他們依托文本，擺脫文稿，進行雙向的對話互動練習。這樣經過有序訓練，日積月累，為其口語交際能力的培養打下了扎實的基礎。

在整個閱讀教學中,教師只要注重滲透相互協作的意識,充分調動其閱讀興趣,就能培養學生主動參與、協同合作、樂于探究和勤于動手的學習習慣。只有注重學生創新思維和發散思維的訓練,才能使學生的閱讀“得法于課堂之內，得益于課堂之外”，使學生真正成為一個擁有閱讀能力的人。

參考文獻：

[1]《語文教育怎樣改革》，陳曉輝等編著，四川大學出版社，2003年10月

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》，朱慕菊等編，北京師范大學出版社，2002

年4月

[3]《新課程教學法》，郭根福著，東北師范大學出版社，2004年5月

[4]《初中語文新課程教學法》，倪文錦等編，高等教育出版社，2003年5月

[5]《中學語文學習心理及學習方法研究》，毓明笠著，東北師范大學出版社，1999年

11月

第二篇：合作教學模式探索

中小學課堂合作學習教學模式探析 【摘要】合作學習教學模式是不同于傳統課堂教學模式的一種教學方式，它旨在培養學生創新能力、合作能力、溝通能力等社會技能。學生在學習過程中以小組為單位共同完成任務，學習環境輕松愉悅且具有主動性和開放性，有很好的教學效果。但我國中小學實施合作學習教學模式存在一些問題，致使教學效果不理想。本文通過分析合作學習教學模式中教師和學生存在的問題，對合作學習模式提出建議，希望提高合作學習的效率?！娟P鍵詞】合作學習教學 優點 問題 對策

合作性學習于20世紀70年代初在美國興起，后在實踐中被證明是一種富有創意性和實效性的教學理論與策略。合作性學習教學模式不同于傳統灌輸式教學方法，而是教師讓學生以小組合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。這種教學模式旨在促進學生創新能力、實踐能力和合作能力的培養。

我國最早的教育名著《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”【1】，即是說如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺?，F代教育家陶行知先生也曾提出“以人教人教成好學的人，以人化人化成好學的人”的主張【2】，兩者均強調合作學習在學習過程中的重要作用。

一、合作性學習教學模式定義

我國學者王坦在2002年的《教育研究》中將合作學習進一步表述為：“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”這是目前為止較為全面的合作學習定義，它較為全面的涵蓋了合作學習中小組構建目標達成獎勵原則等要素，同時又強調了合作學習的系統性及合作性學習中教學動態因素的互動?！?】

二、合作性學習教學模式與傳統課堂教學模式的區別

在合作性學習興起后的幾十年里，該教學模式在歐美部分國家傳播，并被應用到眾多行業領域，究其得以快速發展的原因，不難發現合作性學習教學模式完全不同于傳統課堂教學模式，甚至可以稱之為是對傳統課堂教學模式的變革?，F對兩種教學模式進行簡要比較：

1、教學方式不同

傳統的課堂教學是以教師傳授專業知識為中心，學生被動接受知識的灌輸式教學方式。這種教學方式里，老師站著上課，學生坐著聽課，表面上看體現了尊重學生學習主體的特點，實質在教學過程中老師的地位始終坐著，而學生是跪著的。傳統課堂教學模式里老師變成教學主體，知識成了權威，學生是刻板接受知識的機器，課堂學習枯燥乏味。

合作性學習教學是教師在教學的不同階段事先給學生布置設計好的任務，讓學生以小組為單位合作學習，完成任務。在小組學習過程中，要求小組成員分工合作，在可能發生任何學習困難的環境下互幫互助，共同擔當。這種教學模式旨在培養學生溝通合作能力、口頭表達能力、反應力和臨場應變能力以及分析問題和解決問題的能力等等。

二、教學關系不同

傳統的課堂教學方法是以教師的教為中心，教師很少關注學生的學習情況，卻成為學術的權威和知識的象征。教學中，教師為了讓學生取得好的成績以求超過同事，學生為了取得高分以競爭升學、工作等優質社會資源，導致教師之間缺乏交流，缺乏團隊意識，在教學研究上固步自封，同時每個學生也是孤立地學習．不免通過考試產生惡性競爭。

合作性學習教學模式以學生的學習為中心，教師之間通力合作共同探討課程內容，設計研討問題，易于形成團體意識和教學研究意識。教師的角色更傾向于是“顧問”或“輔導者”，指導學生的小組學習工作，幫助學生形成相互交流學習，相互幫助配合，“榮辱與共”、“同舟共濟”的合作共事品質。相對于傳統課堂教學的個體化學習而言，合作性學習教學更能促進學生才能的發展，更有助于培養學生合作的精神和集體觀念，從而產生更大的學業成功、更積極的人際關系和更好的心理調節?！?】 3．教學組織形式不同

傳統的課堂教學形式是教師以教材為中心，依據事先準備好的教案步驟，單向向學生傳授知識，直到完成教學內容。學生在課堂上機械被動學習，只顧記筆記，考前背誦筆記，對教師教學內容一味接納吸收，缺乏學習主動性、思考力和創新力，是一種以書本知識為中心的學習方式。

合作性學習教學組織形式是教師集中對學生介紹重點理論和主要知識點，其次安排學生分小組完成學習任務。在該教學里，教材不是教學中心，只是參考書籍．教學以各類問題為中心。學生通過學習小組合作探究問題，在主動學習中鍛煉各項綜合能力，讓學生習得獨立學習的習慣，學生終生學習。4．教學評價方式不同

傳統的課堂教學模式中，分數是評價學生的唯一標準，并據此將學生分為“好學生”與“差學生”。學生考試分數、能否達到畢業標準、能否找到好工作等成為學生、教師、學校所追求的主流評價標準。這種“挑選和淘汰”的培養、選拔人才方式不利于學生全面發展。

合作性學習教學模式，不僅考核學生對知識的掌握程度，還要學生綜合能力程度。新教學模式注重學習的過程性評價，評價主體也是多元化的，包括教師、同學或學生自己。教學評價方式呈現多樣化，包含試卷測試、課外學習、課堂討論發言、總結匯報情況、研究報告、PPT制作情況等。這種能力導向的評價方式必然引起學生學習方式的改變。

三、合作性學習教學模式優點

合作性學習教學模式使學生間建立起積極的相互依存關系，在很大程度上滿足了學生交往、表現、求援的需要，在學習活動中互相幫助、互相監督，在交往中產生心理相容，有利于營造寬松的學習環境，促進學生自由發展。由此，我們不難歸納出合作方式的優點在于：

第一、合作性學習教學模式提高了學生的社會技能。學習經歷不僅是掌握知識的過程，而且也會受到社會和情感因素影響。合作性學習教學強化了學生的創造性。今天的學生面臨不同于以往的挑戰，在競爭日趨激烈的情況下，不僅要求學生掌握學科專業知識，同時要為學生創造機會去學習社會生存和工作所要求的溝通技能、領導能力、創造性和以團隊合作能力等等。這些技能往往在傳統的教學模式下難以獲得。

第二、不同學生具有不同的個性、學習方式等，因而教師指導學生進行合作學習不僅有利于他們在學習中取長補短，最大限度地解決問題，而且有利于搭建互相學習的平臺?！?】

第三、在合作學習教學中，有助于幫助學生建立人際關系。合作性學習通過團體成員間的相互合作激發學生的學習潛能，在合作中，小組成員為了一個共同目標互幫互助、同舟共濟，加深了彼此間感情。教師在合作學習教學模式里地位與學生平等, 學生們能夠與教師討論他們所學到的知識 ,討論如何解決教師布置的作業 , 并能夠彼此提供幫助、支持和鼓勵，整個合作學習中師生、生生關系和睦，學習氣氛融洽?！?】

第四、在合作性學習教學中，學生借助集體的力量，分工協作，通過各種渠道獲取信息，廣泛查閱書籍、網上搜尋、咨詢專家等，拓寬了獲取知識渠道，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力，有利于擴大學生視野，促進學生全面發展。

四、合作性學習教學模式在實施過程中的問題

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵

小組合作學習教學形式已經成為教師們日常教學的重要方式，但這種教學模式不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前，很多中小學開展所謂的“小組合作學習”仍停留在傳統的“小組議論”的層面上，大致是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。由此不難看出，教師并沒有真正領會“小組合作學習”的內涵和實質，沒有意識到僅僅讓學生在距離上靠近，不能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，達到適用合作學習教學的最初目的。

2、教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能

在合作學習教學模式中，教師是總體設計師、是主要組織者。教師的工作在于對合作學習進行精心設計，然后根據事先編排好的問題，讓學生去搜集資料、提前思考。在實際合作學習過程中，教師只給予及時、適度的組織和調控，保證“小組合作學習”順利進行，是監控者。但在實際實踐中，有的教師苛求學生按照自己的意愿進行，整個課堂仍在教師的布控安排下進行，學生失去主動性；有的教師為了讓學生能廣泛參與，不問問題合適與否，就讓學生合作討論；有的教師則經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束等等。以上所述，都無法讓學生明白什么叫相互配合，什么是共同任務中的分工和個人責任。小組合作表面上轟轟烈烈，學生發言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

3、教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區

教師是合作學習評價機制的主要制定者，建立多元化合作學習評價方式是為了不斷調整小組成員的各種行為，引導學生向更有利的方向發展。但在現實中，不少教師對合作學習評價采用的是團體目標評價法，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業（調查報告、小論文等）打上一個團體分數。團體目標評價主體單一，且只著眼于小組整體，沒有關注學生個人付出。這種“團體目標評價”把優秀的成績給予某個合作學習小組，也是少數部分學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。

（二）學生方面的因素：

1、學生參與合作學習的程度不均衡。

合作學習教學過程中，學生參與學習程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的合作學習，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。探析造成這種現象的原因，可能有一下幾方面：①部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居。②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會。③學生的個人職責不明確。④有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。

2、學生缺乏合作學習的技能技巧。

傳統課堂教學方式養成了學生被動式學習的習慣，在開展合作學習教學時，大多數學生很少涉及合作學習，教師缺少對對學生進行適當合作學習的培訓，學生缺乏合作的意識。因此在進行合作學習時，有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，不知道如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致合作學習低效。

3、學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。

中小學學生正值身心發展關鍵期，這一時期的學生活潑好動，對世界充滿好奇和疑問，同時在學習中也表現出自制力不強，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動作等特征。合作學習要求學生具有較強自制力，能夠主動、自覺與合作伙伴分工合作，如果無法專心學習，難免會影響合作學習的效果。

五、提高合作性學習效果的對策

1、變革評價體制，實施多元評價方式

合作性學習的目的不只是傳授知識，完成教材規定的內容，更重要的是要培養學生的合作意識和綜合能力。因此，應當變革以分數做為評價學業的唯一標準，實施多元化過程評價機制。評價的主體不僅局限于教師，還可以是學生、小組等。評價的目的在于關注和激勵學生的成長與進步，而不僅僅是對學習結果的評價。對學習活動的評價可以采用個人 評價、小組互評、教師評價等多主體評價評價的形式，還可進行自我評價、同伴評價、組與組間的評價等。【8】

2、教師加強指導，引導學生積極合作

學生能否在合作中有效學習對學習效果至關重要，因此 教師要加強對學生合作學習的指導。

首先，讓每個學生懂得傾聽，在討論中每個學生要傾聽他人意見并適當表達自己看法，避免個別學生獨占表達交流的時間。其次，引導學生學會正確處理學習伙伴之間的意見、沖突，提高合作實效性。最后，幫助學生形成團結的團體，建立完善的學習分工組織，幫扶團體中能力較強的學生帶動全組成員進行積極探究，在強有力的領導下，學習共同體的每一位成員既分工又合作，合作學習教學才能順利開展。

3、全面關注學生，實時消除學習困惑

每個學生有著不同的智力、能力，同一個問題有的學生學的快，有的學生需要花費比別人更多的時間才能學會。合作學習對學生能力、智力提出了較高要求，不是所有學生都能在合作學習中有效學習。教師要細心觀察每一位學生，發現學生間的差異進而因材施教，鼓勵學生積極參與到學習中去。同時，時刻對學生學習討論情況進行監控，及時了解和掌握學生對問題解決的真實情況，有利于師生、生生間的交流與合作?！?】

4、擴展合作范圍，營造合作學習情境

我國中小學學生對教師的依賴性很強，在傳統課堂教學模式根深蒂固的背景下，學生習慣于被動聽從老師教授的知識、布置任務，缺乏學習主動性和創造性。在教學中，教師應通過討論和辯論的結合，削弱學生對教師的依賴性，培養學生勇于暢敘己見，敢于提出新穎性、創造性的問題。另外，教師可以有意識的指導學生了解學習小組的作用，通過與外班合作鼓勵學生跨班合作，擴展合作學習范圍，增加合作。【10】

參考文獻：

（1）高時良.學記研究.人民教育出版社[J].2005,10（2）王世杰．陶行知創造教育思想[Ｍ].合肥安徽教育出版社,1991,137（3）謝曉芳.合作性學習性學習模式研究[J].社科縱橫,2010,9（4）錢國英 白非.注重創新型人才的能力培養 探索合作性學習的教學方式[J].中國大學教學,2007,8（5）陳旭遠 李楊．貝里的合作學習觀及其啟示[J].外國教育研究,２005,921（6）韓靜 王鳳仙.美國中小學合作性學習分析[J].基礎教育參考,2005,318（7）劉志國.合作性學習與教學模式的變革研究[J].黑龍江高教研究, 2010,3（8）張偉平趙凌．新課程中的合作學習問題與思考[J].教育發展研究,2005,799（9）殷世東.營造合作性學習氛圍 促進學生身心和諧發展[J].教學論壇,2011,1（10）劉衡宇.影響合作性學習效果的因素及其干預對策[J].教育與人才,2012,10

第三篇：校企合作教學模式探索論文

摘要:校企合作是發展職業教育的有效途徑。校企合作有效地提升了高職教育的質量,有力地推動了教學模式的改革。本文通過結合“軟件技術綜合實訓”課程,探索實施了校企合作機制對高職教學模式的改革。

關鍵詞:校企合作;教學模式;高職教育

校企合作是指學校與相關的行業或企業在人才教育培養和技術開發、改造、創新過程中的相互配合、共同協作。校企合作機制是職業教育的職業性與實踐性的本質要求。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。

軟件技術綜合實訓課程是軟件技術及相近專業的學生在完成軟件技術專業課程的理論學習和相應技能專項實訓后,綜合運用本專業(崗位)的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓課程目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力,為進人企業頂崗實習做好準備,最大限度地增強對就業崗位的適應度。因此,綜合實訓課程教學目標的定位應與企業對人才能力的需求緊密聯系起來,在人才培養方面,企業要積極參與進來,提出對人才培養規格的需求,參與到學校的人才培養計劃制定中,進而參與到人才培養的教學活動之中;學校作為人才培養主要的組織者,肩負著培養符合企業需求規格人才培養的任務。結合 “軟件技術綜合實訓”課程,在校企合作機制下,開展了講座、師資互補、教學方式、就業指導、工作室等多種教學模式的研究。

一、講座

講座較之課堂,可以為學生提供更加立體的、寬泛的知識,可以有效地拓展學生知識面。立體指講座可以跳出書本、傳授更加全面、豐富的知識;寬泛指講座本身帶來的知識面、知識的體系更加寬。通過校企合作,針對“軟件技術綜合實訓”課程,有針對地邀請到合作企業資深人員來學校舉辦“軟件項目管理”、“數據庫設計及優化”、“PS頁面設計”、“編碼規范”等知識講座。

“軟件項目管理”講座主要從軟件開發團隊組建、團隊管理、成員之間如何進行相互協作,軟件項目開發的流程及各個流程在資源(人力和時間)開銷上占比等方面進行深入的講解,使學生真正了解軟件公司如何組織人員進行項目的開發,項目開發的真實流程,以及項目如何進行管理等知識。“數據庫設計及優化”講座主要介紹了數據庫、表、視圖等創建及在創建過程中的注意事項,結合項目的業務流程,介紹了項目業務流程中設計到的數據表及對表的查詢SQL語句及SQL語句的優化。結合項目中常見的幾大問題,介紹了事務的處理方法及程序中如何實現事務的處理,數據庫異常的處理等知識,本講座結合企業中一些實例項目介紹了數據庫的常見操作?！癙S頁面設計”講座主要結合常見的網頁設計軟件,利用PS軟件進行頁面的設計,并對所設計出來的圖片進行切片,結合CSS樣式,實現將各切片圖片制作成完整轉換成網頁?！熬幋a規范”講座介紹了公司在軟件開發中對編碼的要求以及規范性的命名方法等知識。這幾個講座分不同知識面、不同項目開發階段為學生在專業知識進行了補充和擴展。

二、師資

師資是保證高職教育質量的主要因素。企業工程師有著對企業文化、企業運作、企業對人才技能的需求以及有著豐富的項目開發經驗等優勢;學校教師有著組織教學知識的豐富經驗。企業人員可以有力的補充學校教師在教學上的不足,為教學提供較真實“仿真”。學校將教師定期派遣到企業,以“訪問工程師”,對企業進行技術上的指導、培訓,同時也學習企業中軟件開發相關技術,切身的體會企業文化。

“軟件技術綜合實訓”課程的教學過程中,根據項目開發的不同階段,先后從企業中引入了項目經理、需求分析師、設計師、軟件工程師、測試工程師等數位企業人員進入課堂進行現場指導,使得實訓課程更加貼近企業軟件真實開發過程。

三、教學方式

“軟件技術綜合實訓”課程以開發“B/S結構的軟件”為項目依托,在教學中,積極地采用了網絡技術、多媒體技術、教學軟件等多種方式來提升教學水平,提高教學質量和教學效率。通過采取網絡技術,一方面可以有效地對項目軟件進行源碼、文檔的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之間的距離,在學?？梢栽L問企業的資源,同時也可以將教學中產生的資源上傳到企業,方便企業人員對學生的指導。通過采取多媒體技術可以有效地提高教學的質量,將抽象的知識形象化,同時可以提升教學的知識數量,使得在相同時間內傳授的知識更多。教學軟件的采取,可以及時將操作演示給學生,學生也可以隨時根據自己的需要播放軟件進行學習,這樣,學生不僅可以接受新的知識,而且能很快地進行知識的運用。在教學中,還采取了多元考核的評價方式,評價的主體是教師、來自企業的指導老師以及學生。這樣的評價方式,一方面使得學生意識到自己是教學的主體,另一方面打破了傳統的教師一個人評價方式,這是種較為合理的多元評價方式。

四、就業指導

職業教育要以就業為導向。企業和學校作為高職教育中“兩個主體”,共同擔負高職教育的使命、質量。高職學生培養的最終目的是要就業,學校和企業合作的最終目的也就是為了使培養出來的學生能符合企業的需求,更容易就業。為了提高學生的就業,在“軟件技術綜合實訓”課程教學組織上,特意安排了企業人員對學生進行了就業方面的指導,包括企業對軟件技術專業技能方面人才需求、企業員工常見的紀律、企業對員工軟實力的需求等方面。通過企業員工對學生的就業指導,使得學生對企業有了更深的認識,提高了學生就業的務實性。

五、實訓基地建設(工作室)

學校專業機房是為教學班級進行整體性開放學習的場所,針對學生領悟性不一致的情況,為了保障教學效果,企業在學校設置了工作室。工作室一方面可以為企業人員提供辦公地場所,另一方面也為提高領悟性較差或者需要提高專業技能的學生一個場所和機會。通過一個學期的實踐,工作室發揮了較好的作用,對學生的能力有了很大的幫助。

總結

校企合作正在如火如荼的開展,其對教學模式的改進有很大的幫助。我們正在快馬加鞭地進行改革,在改革的過程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成績,堅持校企合作的辦學思路,高職教育一定能取得可喜的成績。

參考文獻

[1] 安雪晶.高職教育校企合作模式初探[J],遼寧經濟管理干部學院學報,2009年第2期.[2] 安雪晶.關于校企合作模式的探索[J],遼寧高職學報,2009年第3期.[3] 梁琦.高等職業教育的綜合實訓課程[J],中國職業技術教育,2006年4月.

第四篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生?，F在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第五篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養,培養學生自主探究、團結合作、勇于創新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,在探究過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內涵,縱橫聯系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內容、思想情感、構思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發出去,聯系古今中外內容、形式等方面與教材相關的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗?！短m亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰國到現在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結聯系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術,“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。