第一篇：高校研究性教學(xué)模式文獻(xiàn)綜述

高校研究性教學(xué)模式文獻(xiàn)綜述

前言：高等院校是我國人才培養(yǎng)的前沿陣地和橋頭堡，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的研究型復(fù)合人才，成為國內(nèi)各大高校正在積極探索解決的新課題。因此研究性教學(xué)模式也正是現(xiàn)在最熱門的話題之一，以下是本人通過閱讀部分關(guān)于高于高校研究性教學(xué)模式論文的一些閱讀總結(jié)。

正文：高校研究性教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)研究方法引入教學(xué)課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的研究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的一種特殊的教學(xué)方法.學(xué)生通過各種研究活動,包括觀察、測量、制作、實驗、假設(shè)和交流等,來獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、掌握科學(xué)家研究自然和社會所用的方法。也就是說在研究性教學(xué)模式的教學(xué)課堂上教師不再是按照教材上的內(nèi)容照本宣科而是給學(xué)生相關(guān)材料讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)從而得出相關(guān)結(jié)論。

研究性教學(xué)模式的現(xiàn)狀

科研究性教學(xué)的思想源于洪堡最早提出的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的高校教學(xué)原則。他認(rèn)為：高等學(xué)校的一個獨特特征就是把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想為一個無窮無盡的任務(wù)，教師和學(xué)生處于一個不停探究的過程之中。在高層次的教育中，教師和學(xué)生都可以根據(jù)自身的需求探索知識。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致整個大學(xué)教學(xué)形式的變革。我國高校研究向教學(xué)的現(xiàn)狀，研究性教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)模式實施的好處

對于教師:1）古人云“教學(xué)相長”，在教師指導(dǎo)學(xué)生的同時教師也會提升自己的知識儲備，研究能力。2）有利于豐富教師的職業(yè)生涯，研究性教學(xué)模式課堂不再是教師照本宣科就可以滿足學(xué)習(xí)者的需求，所以教師得不斷地滿足學(xué)生而豐富自己，研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者也可以發(fā)現(xiàn)一些教師不知道的東西與教師共享豐富教師的知識。3）研究性教學(xué)教師只是起引導(dǎo)作用因此不需要教師花很多時間在學(xué)生的身上，教師有更多自己的時間可以做自己的事。

對于學(xué)習(xí)者：1)提高學(xué)習(xí)者的興趣發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動性，研究性教學(xué)是學(xué)習(xí)者自己研究性學(xué)習(xí)，在這個過程學(xué)習(xí)者可以完全是自愿的主動地學(xué)習(xí)不再需要任何人的監(jiān)督的催促，這樣也不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒。2）獲得比傳統(tǒng)課堂更多的知識，研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者需要獲得充分的知識來支持自己的研究，因此要求從不同的方面來充實自己，3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，研究性學(xué)習(xí)大多數(shù)要求是小組協(xié)作完成任務(wù)，在不斷地協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者還可以培養(yǎng)與小組成員之間的感情、更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

此外一些研究性問題引進(jìn)課堂教師學(xué)習(xí)者可以通過做一些研究來改善一下自己的生活，增強自己的成就感。

第二篇：高校土地利用模式探討文獻(xiàn)綜述

高校土地利用模式探討文獻(xiàn)綜述

摘要：大學(xué)，是知識的搖籃，是培養(yǎng)新時期優(yōu)秀人才的根據(jù)地。長期以來，人們過于重視大學(xué)校園里教學(xué)、科研等軟件配置的力量，認(rèn)為只有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神才是一個優(yōu)秀的大學(xué)，完全忽略了大學(xué)的硬件設(shè)施對于一個大學(xué)的文化和傳統(tǒng)的展現(xiàn)與傳承。一個在建筑、校園布局沒有學(xué)問的大學(xué)，是一個沒有文化沒有底蘊的大學(xué)，是一個不合格的大學(xué)。因為關(guān)于高校的土地利用模式、建筑設(shè)計和布局的問題顯示出的是一個學(xué)校的靈魂。關(guān)鍵詞：規(guī)劃用地模式生態(tài)平衡，人本思想

近年來，高校校園的建設(shè)問題，受到社會各界越來越多的關(guān)注。這不僅僅是學(xué)生、家長和教師對于學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活環(huán)境要求的提高，更是對城市文化塑造的一個重要方面體現(xiàn)。因此，大學(xué)城和眾多的新校區(qū)應(yīng)運而生，泥沙俱下，難辨好壞。關(guān)于大學(xué)城的爭論一直沒有停止，關(guān)于新校區(qū)建設(shè)的問題，更是問題諸多。長期以來，各高校的校園規(guī)劃和用地模式也是各自為政，補漏填缺。在校園的規(guī)劃上，也是更多的因地制宜，缺乏系統(tǒng)和完整的模式。

全球信息時代的來臨以及我國經(jīng)濟開發(fā)的加速為高等教育的發(fā)展提供了空前的機遇，同時也把高校校園建設(shè)推向新的高潮。自20世紀(jì)90年代以來，高等教育飛速發(fā)展，價值近幾年高等教育大眾化、高校擴招等一系列政策的提出和實施，以及高等學(xué)校教育體制改革、高校社會化等高校內(nèi)部的制度改革，都對大學(xué)校園在規(guī)模、辦學(xué)體制以及建筑與環(huán)境方面提出了更高的要求。

近年來，高校校園建設(shè)數(shù)量之多、規(guī)模之大，為教育界和加注解所始料未及。在這歷史性的機遇面前，21世紀(jì)的高校規(guī)劃與建設(shè)也呈現(xiàn)出新的特點和趨向。本文資料大多來源于網(wǎng)絡(luò)、期刊數(shù)據(jù)庫等，著作來源于圖書館。搜到的信息有：著作6本，期刊文獻(xiàn)11篇，報道2篇，國家政策文件1份。

1、我國高校校園環(huán)境現(xiàn)狀

據(jù)《中國大百科全書》（中國大百科全書出版社,2009年出版）對于生態(tài)環(huán)境的定義，校園環(huán)境的定義可以從中借鑒引用為：環(huán)繞著校園主體人群的空間中可以影響到人的生活、學(xué)習(xí)的一切自然形成和后天人工營造的物質(zhì)、能量的總體。這從一個方面給校園環(huán)境景觀建立了一個新的定義：它既是生態(tài)系統(tǒng)下的能量流、物質(zhì)流的一個載體，又是社會精神文化系統(tǒng)的源泉，體現(xiàn)了人對環(huán)境的影響和環(huán)境對人的影響。

劉劍在《淺談高校校園環(huán)境建設(shè)的特點和目的》（南方論刊·2006年第10期）中提到，校園環(huán)境的特點。一是有特定的教育意義和價值。二是多項藝術(shù)的綜合體。三是育人功能具有多面性。校園環(huán)境的建設(shè)很好的體現(xiàn)了這個特點。而在校園環(huán)境建設(shè)的目的上，不僅要建立生態(tài)平衡的校園環(huán)境、建立具有濃郁文化內(nèi)涵的校園環(huán)境，還要建立具有人性化、整體和諧的校園環(huán)境。

劉建朝在《新一輪高校校園建設(shè)若干問題的思考》（中國地質(zhì)教育2004年第4期）就大學(xué)擴建問題、校園規(guī)劃問題和校園建設(shè)中著力體現(xiàn)的幾個問題對新一輪的高校校園建設(shè)進(jìn)行

了分析。文中提到由于不同學(xué)校所在地的不同，各個學(xué)校在校區(qū)建設(shè)又存在著不同程度上的差異。這種差異不僅體現(xiàn)在本校現(xiàn)階段發(fā)展過程中的規(guī)劃實施，更影響了各學(xué)校在建設(shè)時所選擇的發(fā)展途徑。因此也造成了許多高校紛紛擴大校園，增加辦學(xué)空間，一批教育建筑林立與校園之中但又問題諸多的現(xiàn)象。同時，文章也總結(jié)了置換、新老校區(qū)并存、老校區(qū)擴建、合并中專校、就地挖潛、大學(xué)城這6種模式。

高冀生在《高校校園規(guī)劃研究與再認(rèn)識》中提出了傳統(tǒng)型、核心型、組團型、集中型、再生型、增殖型、魚骨型、自由型、園林型、復(fù)合型、智能型、虛擬型、網(wǎng)絡(luò)型、網(wǎng)格型等諸多校園規(guī)劃模式。此外還提出一種創(chuàng)新型校園規(guī)劃模式。

保永春在《現(xiàn)代高校校園規(guī)劃原則論綱》中指出，校園規(guī)劃應(yīng)遵守的十大原則：功能性、效率性、生長型、生態(tài)化、智能化、效益性、人本化、個性化、相融性和傳承性。這十項原則是在校園規(guī)劃中應(yīng)著重考慮的原則。文章同時也提到，由于各高校存在很多差異，因此在規(guī)劃過程中，目前也只能以原則為參考依據(jù)。同時，考慮到不同學(xué)校的個性化發(fā)展，在規(guī)劃中也應(yīng)該采取原則與實際相結(jié)合的方法。

2、高校規(guī)劃應(yīng)當(dāng)進(jìn)入更高層面

《建筑設(shè)計資料集成》（天津大學(xué)出版社2007年出版）中認(rèn)為，大學(xué)校園經(jīng)歷了一個依附于建筑、獨立于建筑、多幢建筑集中、分散式（教學(xué)與居住分離）、大規(guī)模校園發(fā)展、探索大學(xué)城的發(fā)展階段。

王建國在《從城市設(shè)計角度看大學(xué)校園規(guī)劃》一文中提到，大學(xué)作為城市中不可或缺的一個具有特殊意義的建筑群落，大學(xué)所承載的文化內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其代表的教育意義。因此，大學(xué)校園不論是內(nèi)部建設(shè)還是對外開放，所擁有的實際意義都將是與城市規(guī)劃息息相關(guān)的。而校園所進(jìn)行的設(shè)計也不應(yīng)該僅僅停留在教育功能上，應(yīng)該從城市設(shè)計角度去看大學(xué)校園的規(guī)劃。

在1992年出臺的《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》對高校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。談健在《高校建設(shè)應(yīng)整合城市資源》（廣東建設(shè)報2004年12月24日第A01版）中提出四個應(yīng)當(dāng)反思的問題：大學(xué)與城市的關(guān)系、原有標(biāo)準(zhǔn)滯后實際發(fā)展、建筑設(shè)計周期過短、校園個性化缺失。大學(xué)建設(shè)往往作為帶動城市的有力手段，但由于學(xué)校周邊“服務(wù)型社區(qū)”未完善，也造成了學(xué)校與城市之間的關(guān)系存在機制不暢、互動制度不健全的問題，阻礙了兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，文章還指出，大學(xué)建筑尤其自身的特點，但目前的大學(xué)建筑設(shè)計缺乏專門的設(shè)計規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，只能借鑒《中小學(xué)建筑設(shè)計規(guī)范》及相關(guān)公共建筑設(shè)計規(guī)范，限制了大學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和發(fā)展。而且，大學(xué)的建設(shè)規(guī)劃周期過短，雖然擴張很快，但也造成了對校區(qū)的定位、容量和運作特點沒有一個明確的目標(biāo)，使得校園規(guī)劃的隨意性較大，缺乏自身特點。因此也連帶造成校園個性缺失。

張琦在《現(xiàn)代大學(xué)校園規(guī)劃淺析》（市場周刊·管理探索2004年12月號）中提出，大學(xué)一個城市乃至一個國家中一種具有特殊歷史與特殊功能的龐大教育機構(gòu)，大學(xué)的本質(zhì)是生產(chǎn)知識或者說是創(chuàng)造知識的場所，這種生產(chǎn)或創(chuàng)造無法脫離教師和學(xué)生之間的面對面進(jìn)行的知識傳授和實質(zhì)性交流。由于大學(xué)中占有空間的教學(xué)、科研等活動絕大多數(shù)都正式而長期、復(fù)雜而影響深遠(yuǎn)，這種延續(xù)性嘗嘗是的校園空間具備極其豐富而強烈的特性。文章還提到，現(xiàn)代校園規(guī)劃的選擇，應(yīng)當(dāng)從城市設(shè)計的角度來看待。要將“規(guī)劃地區(qū)”和“研究地區(qū)”同時列入規(guī)劃考慮的范圍，由校園規(guī)劃管理不能和城市規(guī)劃不能進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時還要遵守社會性原則、開放性原則和生態(tài)性原則。

3、新時期高校建設(shè)應(yīng)注意的問題

張先玲在《我國現(xiàn)代高校校園規(guī)劃總體布局的思考》中提到，隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的、簡單的、以功能劃分的校園規(guī)劃理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代校園建設(shè)的需要，針對目前高校校園規(guī)劃存在的問題，站在現(xiàn)代審美和人文的高度，從校園格局的整體性與開放性、校園功能區(qū)相對集中地組群式布局、校園人車交通體系的便捷高校安全、校園交流空間的多重性格、校園文化的營造、體現(xiàn)最廣泛意義上的教育內(nèi)涵、可持續(xù)校園設(shè)計、彈性與動態(tài)調(diào)控等8個方面闡述了新時期現(xiàn)代高校校園規(guī)劃總體布局的諸多新理念。

何樹彬在文章《國外校園環(huán)境建設(shè)點滴》中介紹美、日、韓等國的校園建設(shè)中十分重視人本思想，將學(xué)生安全、開放式教育和教學(xué)環(huán)境等問題放在極其重要的位置。同時很注意將學(xué)生融入到校園建設(shè)中去，體現(xiàn)了學(xué)生對于校園建設(shè)的參與性。

何鏡堂的《當(dāng)前高校規(guī)劃建設(shè)的幾個發(fā)展趨向》。隨著新經(jīng)濟時代的到來，教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)程的加快，高校規(guī)劃建設(shè)中形成新的發(fā)展特點。根據(jù)當(dāng)前多元、綜合的辦學(xué)模式，對創(chuàng)造人文化、生態(tài)化的校園空間環(huán)境，滿足校園社會化、開放化的現(xiàn)實需要，融入自然環(huán)境的組團化、網(wǎng)絡(luò)化建筑設(shè)計，以及校園的動態(tài)發(fā)展等幾個發(fā)展趨向進(jìn)行了闡述。

總結(jié)

通過以上文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，我國高校校園規(guī)劃、建設(shè)以及用地模式都存在著很大差異，這種差異主要來自于各學(xué)校不同的校園環(huán)境，因此需要遵循一定的原則對于校園土地利用模式進(jìn)行探索。同時，對于校園用地模式的研究，要積極聯(lián)系社會，通過城市規(guī)劃、園林設(shè)計等多角度研究來提高校園規(guī)劃和高校土地利用模式的研究高度。

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第三篇：有效教學(xué)最新模式(整理文獻(xiàn))

改革開放以來主要學(xué)科性教學(xué)流派（模式）

【參見《中國教育報》2007年“暑期特刊——教學(xué)流派回顧”】

一、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)：

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的七條教學(xué)原則是：班集體與個別化教學(xué)相結(jié)合；在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主；啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合；利用現(xiàn)代化手段加強直觀性；盡量采用變式復(fù)習(xí)加深理解和鞏固；強動機、濃興趣；自檢與他檢相結(jié)合。在實驗過程中，盧仲衡總結(jié)了“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。“啟”與“結(jié)”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進(jìn)行的，占15分鐘左右；中間30分鐘不打斷學(xué)生的思路，讓他們讀、練、知交替進(jìn)行，快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，學(xué)到課本中指令做練習(xí)處就做練習(xí)，并核對答案。具體來說，“啟”就是從舊知識引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。“讀”就是閱讀課文；“練”就是做練習(xí)；“知”，就是當(dāng)時知道結(jié)果，即時反饋。“結(jié)”就是小結(jié)。在小結(jié)中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學(xué)生的錯誤，使做題規(guī)范化，解決疑難問題，促使知識系統(tǒng)化。

二、邱學(xué)華嘗試教學(xué)：

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。嘗試教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。基本操作模式分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)；出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)；學(xué)生討論；教師講解；第二次嘗試練習(xí)。

三、黎世法異步教學(xué)：

課堂成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)場所。黎世法通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，每個優(yōu)秀中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)過程中主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有六個：課前自學(xué)-專心上課-及時復(fù)習(xí)-獨立作業(yè)-改正錯誤-系統(tǒng)小結(jié)。據(jù)此提出在異步教學(xué)實踐中，學(xué)生的“個體化學(xué)習(xí)”是一條主線，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯-小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也可稱為“六步學(xué)習(xí)法”。

四、張熊飛誘思探究教學(xué)：

教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究教學(xué)其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、李吉林情境教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間。以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，情境教學(xué)為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。探索出創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：①以生活展示情境； ②以實物演示情境；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。

六、王敏勤和諧教學(xué)：

幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中找尋規(guī)律。所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即：

一、準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備兩個環(huán)節(jié)；

二、導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；

三、應(yīng)用評價階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學(xué)藝術(shù)以及音樂的運用，在板書時還要運用綱要信號。在應(yīng)用評價階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。在新一輪的實驗中，王敏勤又整合為四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。

七、張思中十六字教學(xué)法：

利用規(guī)律提高外語教學(xué)效率。張思中系統(tǒng)地總結(jié)了二十多年教學(xué)研究的經(jīng)驗，提煉出以“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”為主要內(nèi)容的十六字教學(xué)法。將語言知識技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機地結(jié)合起來，四者既單獨成章，又相互關(guān)聯(lián)，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。

八、馬承三位一體教學(xué)法：

為學(xué)英語快速奠基。從20世紀(jì)80年代開始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話才是真正的交際。對學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

九、顧泠元青浦實驗：

來源于實踐的有效教學(xué)策略。青浦實驗將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗概括為4條有效的教學(xué)措施，它們又分別對應(yīng)了四條教學(xué)原理。第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。序進(jìn)原理實際上是對知識結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。第三，活動原理。引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。顧泠沅提出了“嘗試指導(dǎo)——效果回授”的教學(xué)模式：誘導(dǎo)（啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突）；嘗試（探究知識，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法）；歸納（歸納結(jié)論，納入已有知識系統(tǒng)）；變式（編制好順序排列的練習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)）；回授（教師及時收集、評定學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)效果，有針對性地組織質(zhì)疑和講解）；調(diào)節(jié)（學(xué)完每個單元后再回授調(diào)節(jié)，階段過關(guān)）。

十、魏書生六步教學(xué)法：

讓學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)。魏書生對于學(xué)生的教育核心觀念是堅持民主治教，促進(jìn)學(xué)生自育自學(xué)。提倡“民主教育”和“科學(xué)教育”，強調(diào)學(xué)生是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人；堅信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力；教師要為學(xué)生服務(wù)，既要面向全體，又要注重個體差異，挖掘?qū)W生的潛能，激勵每一個人積極進(jìn)取。在教學(xué)方法上，提出了“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)”六步教學(xué)法；并提出語文課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法：①組織教學(xué)：集體唱歌，集體朗誦，口頭作文；②設(shè)計導(dǎo)語；③設(shè)計板書：字體變化，故意寫錯字，變換形式，請學(xué)生寫板書；④注意教態(tài)；⑤說話聲音變化；⑥引導(dǎo)想象；⑦引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中；⑧請（讓）學(xué)生猜老師想干什么；⑨適當(dāng)用一點班級語言；⑩請學(xué)生說、讀、寫。在班級管理上，建立了計劃系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，依法治班，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自動化程度。

二、近年影響較大的有效教學(xué)典型經(jīng)驗

1、衡水中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，河北衡水中學(xué)以其突出的高考成績名震海內(nèi)。2010年高考，一名河北省文科狀元，兩名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成績勇奪河北省11連冠。1997年，為了推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，衡水中學(xué)結(jié)合目標(biāo)教學(xué)理論特點，制定了《深化課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想》，明確提出教學(xué)改革的總課題是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；具體目標(biāo)是：“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益”；具體要求是實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，落實“五個要讓”，優(yōu)化“十個環(huán)節(jié)”。“三個轉(zhuǎn)變”是指：課堂教學(xué)要變“注入式”為“啟發(fā)式”；變學(xué)生的被動聽課為主動參與；變單純的知識傳授為知能并重。“五個要讓”是指：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己獨立思考，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)、推導(dǎo)出結(jié)論，教師絕不能包辦代替。“十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)。

針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，衡水中學(xué)還提出了明確的目標(biāo)，可以簡單的概括為“一、二、三、四、五、六”。“一至六”教學(xué)常規(guī)管理思路的確立，使我校以目標(biāo)教學(xué)為中心的教學(xué)常規(guī)管理更科學(xué)、更系統(tǒng)，并由此形成了以科學(xué)導(dǎo)控、人文激勵、多元管理相結(jié)合的目標(biāo)教學(xué)新體系。

“一”是指“一個中心”，即以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。這是辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵所在，也是一所學(xué)校的生命力所在，必須堅定不移的抓好這一中心任務(wù)。

“二”是指“兩個對待、兩個至少、”。“兩個對待”是指廣大師生要把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待、把每一次考試都當(dāng)作高考來對待，最大限度的提高學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；“兩個至少”是指教師每兩周至少提問每個學(xué)生一次、每學(xué)期對每個學(xué)生至少面批面改一次；“兩個五分鐘”是指教師課堂上連續(xù)授課時間不能超過五分鐘，每堂課最后要給學(xué)生留下五分鐘思考總結(jié)。這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

“三”是指“三個按時”，即在每一節(jié)學(xué)科自習(xí)上，任課教師必須按時到位輔導(dǎo)、上課按時布置作業(yè)、下課按時收繳作業(yè)。這樣可以使學(xué)生脫離“題海大戰(zhàn)”，有效避免老師之間的無序競爭，把課下的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有自由發(fā)展的空間。

“四”是指“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選包括課堂教學(xué)內(nèi)容、自助餐和習(xí)題的選編等；精講是指教師在授課時要講重點和難點，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，讓學(xué)生彰顯其主體地位，提高課堂四十五分鐘的效率；精煉就是把習(xí)題量減下來，讓學(xué)生抓住典型例題，尋求一題多解、多題一解的思路和方法；精評就是指教師在講評作業(yè)、試卷時，要面向全體學(xué)生，找出病源，指點迷津，增強針對性。

“五”是指“五必”。作業(yè)布置和檢查要做到有發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度的發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效益。“六”是指備、講、批、輔、考、評“六個環(huán)節(jié)”，彼此環(huán)環(huán)相扣，必須以一貫之認(rèn)真抓好，這樣才能有的放矢地開展教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的科研含量，優(yōu)化課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，從而深化以誘思探究教學(xué)理論為支撐的課堂教學(xué)改革。以上都是常規(guī)工作，對違反教學(xué)常規(guī)的，一律按教學(xué)事故論處。衡水中學(xué)的有效教學(xué)經(jīng)驗核心的是建立了一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理體系。

2、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

洋思中學(xué)蔡林森校長確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想。在長期的實踐中,形成了“每一個學(xué)生都能教好”的觀念。千方百計從起始年級抓起,從最后一名差生抓起,堅持堂堂清、周周清、月月清，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ),能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%,優(yōu)秀率為泰興市之首。

經(jīng)過十多年的探索，洋思中學(xué)各年級、各學(xué)科普遍地靈活運用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自瀆、自測（即看書、練習(xí)）；所謂的“后教”，就是引導(dǎo)學(xué)生討論、“兵”教“兵”；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生快速例題、找規(guī)律（一般2、3分鐘），再讓學(xué)生板演、練習(xí)（檢測性習(xí)題），然后針對自學(xué)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生。教師作出評點，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師引導(dǎo)學(xué)生看書，做實驗，歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課上，老師引導(dǎo)學(xué)生先圍繞思考題看書，再展開討論或爭論，略加評定后，就讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課、班會課、校會均采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的結(jié)構(gòu)。

蔡林森創(chuàng)立“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,走出了一條成功的“洋思之路”。這一改革引起省內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)和教育同行的關(guān)注,至今已有80萬人次來校考察。

3、杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)——展示——測評”教學(xué)模式

山東省茌平縣杜郎口中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初中，現(xiàn)有學(xué)生1000名，教師70名，64位任課教師的第一學(xué)歷，中師有16人，正規(guī)師范類專科只有9人，其他就是教育學(xué)院、電大畢業(yè)的。20個教學(xué)班，教育教學(xué)成績近年穩(wěn)居全縣前列。

1998年前的杜郎口中學(xué)，滿目瘡痍，不堪回首，連續(xù)十年教育教學(xué)綜合評價在全縣初中教育史上倒數(shù)，每年升入高中學(xué)生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉(zhuǎn)入外校，正常的教學(xué)秩序難以維持，常規(guī)上課就成了問題，教師無心教，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)，學(xué)校成為每年人大代表評議的黃牌單位。崔其升調(diào)任校長后，通過課堂教學(xué)改革形成了杜郎口教學(xué)模式：（1）時間模式：10+35(老師10分鐘，學(xué)生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。

（3）教學(xué)方式(“三三六”)：第一，課堂教學(xué)三項要求：關(guān)注個體差異；鼓勵主動參與；促進(jìn)和諧發(fā)展。第二，教學(xué)過程三個環(huán)節(jié)：備課?預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)展示；運用遷移?總結(jié)評價。第三，教學(xué)過程六個步驟：預(yù)習(xí)交流；確定目標(biāo)；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)測評。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分為6到8個教學(xué)小組，每一個小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。為了便于學(xué)生合作、展示的方便，以及快節(jié)奏的轉(zhuǎn)換交流，他們撤掉了所有教室的講臺和講桌。每一個教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個班還有一塊教學(xué)白板。黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風(fēng)水寶地，是教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋。可是在杜郎口，黑板卻成了學(xué)生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。06年2月關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步說明：(1)預(yù)習(xí)交流（5分鐘）。“代表”、“結(jié)隊”“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中要點，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負(fù)責(zé)人檢查中下學(xué)生的把握情況，訂正。

“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”關(guān)注中下，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標(biāo)（2分鐘）。①提出，學(xué)生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；

(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務(wù)，細(xì)細(xì)加工，最好專題化為優(yōu)。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學(xué)生以小組為單位完成。“代表”（優(yōu)生），“對子”（優(yōu)、差）。黑板板示、設(shè)計，獨立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室，（個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準(zhǔn)備展示的精彩，注意中下學(xué)生的參與。（1-2分鐘）；

(4)展現(xiàn)提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析（顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學(xué)生參與的面，優(yōu)中差都要有機會，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時鼓掌。②同學(xué)們表演完后，教師、學(xué)生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學(xué)們深層次探究問題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對知識的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示，感悟，聯(lián)系實際等。二是學(xué)生的語言，神態(tài)，動作，情感，書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點，也是藝術(shù)設(shè)計，享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前于學(xué)生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學(xué)生的場外指導(dǎo)等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學(xué)的掌握、講、寫、悟；②延伸、創(chuàng)新等。

(6)達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）。①基本問題；②拓展問題；③注重差生的檢查。

4、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”

講學(xué)稿是江蘇東廬中學(xué)在新課改過程中首創(chuàng)并經(jīng)過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學(xué)研模式的一大特色和亮點，是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生公用的教學(xué)研文本，是教學(xué)研合一的載體。這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。

在東廬中學(xué)，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目。上課時老師按照學(xué)生完成“講學(xué)稿”的情況實施教學(xué)，以“學(xué)”定“教”。“學(xué)生會了的老師就不再講，而主要講學(xué)生不會的或容易出錯的。”東廬中學(xué)的學(xué)生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學(xué)稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復(fù)習(xí)資料，“講學(xué)稿”就是學(xué)生的作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。

“講學(xué)稿”關(guān)注學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。運用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，實現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主、探究、主動地學(xué)習(xí)。

5、昌樂二中“271高效課堂”

山東昌樂二中“271高效課堂”的提出,源于其長期教學(xué)實踐過程中的兩個值得深思的“271”現(xiàn)象:

第一,在一個班的學(xué)生組成上,他們發(fā)現(xiàn),一個班由20%的特優(yōu)生(特別優(yōu)秀的學(xué)生)、70%的優(yōu)秀生和10%是“待優(yōu)生”(等待優(yōu)秀的學(xué)生)組成。

第二,在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上,他們也發(fā)現(xiàn):大約20%的知識是不用老師講,學(xué)生自己就能掌握的；70%的知識學(xué)生通過集思廣益也可以討論解決,只有10%的知識需要在同學(xué)們獨立思考、積極討論之后,由老師提示、點撥、講解之后才能掌握。即“2”是學(xué)生自己能學(xué)會的知識,“7”是討論交流能學(xué)會的知識,“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的知識。他們把這一發(fā)現(xiàn)叫“271規(guī)律”。由此,他們提出“271高效課堂”的教學(xué)改革，就是在課堂教學(xué)過程中,將課堂教學(xué)時間和課堂教學(xué)活動劃分為‘271’三個部分:即課堂上20%的時間為老師講解、引導(dǎo)、點撥的時間,課堂上70%的時間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；課堂上用10%的時間讓學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、反芻、提高。

“271高效課堂”教學(xué)模式在教學(xué)過程中分為五個環(huán)節(jié)：

“預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題”環(huán)節(jié),學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖,按圖索驥,自主學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)。

“完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用”環(huán)節(jié),學(xué)生先是自主完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目,然后根據(jù)老師公布的答案,訂正錯誤,找疑難,找不足。

“分組合作,討論解疑”環(huán)節(jié),學(xué)生們在小組長的組織下,先一對一進(jìn)行AABBCC分層討論,然后小組內(nèi)部交流討論,交流學(xué)習(xí)中的收獲,討論學(xué)習(xí)中的疑惑,討論跟蹤訓(xùn)練中的問題。

“展示點評、總結(jié)升華”環(huán)節(jié),每個組派代表到講臺上或?qū)嵨镎古_前展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得,同時也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級討論。“總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié),課堂最后5分鐘,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,并且及時進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測,以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。

6、省莊二中“學(xué)生主講——智慧生成”教學(xué)改革

山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”，是由學(xué)生主持人帶領(lǐng)教師和同學(xué)們共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂。

“精彩”是對學(xué)生的一種積極暗示。“主講”，就是學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，運用師生合作共同提供的一切學(xué)習(xí)資源。把自己對知識的分析理解以及在自己頭腦中生成的新知表達(dá)出來。

“精彩主講”不設(shè)學(xué)案，知識的展現(xiàn)沒有固定的順序。也沒有固定的授課模式。課堂由主持人和主講人引領(lǐng)。

教師作為“平等中的首席”，會置身學(xué)生中間，用心觀察，用耳傾聽，“該出手時就出手”。其作用是“引導(dǎo)、點撥、糾偏、補漏、評價”。在這種課堂上，每一個知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，都經(jīng)歷“精彩主講→細(xì)心補充→聯(lián)想無限→質(zhì)疑辯論→接受檢閱”五個環(huán)節(jié)。“學(xué)生主講，智慧生成”課堂的操作程序包括： 課前：（1）進(jìn)行預(yù)習(xí)提示。剛開始要設(shè)計預(yù)習(xí)提綱作為扶手。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要用商量、提醒語言。忌用命令、指令語言。

（2）選主持人。主持人來自全體學(xué)生，一般是兩名。可自愿報名，也可課上隨機產(chǎn)生。主持人在課堂上的角色是：先學(xué)者、發(fā)現(xiàn)者、組織者、引領(lǐng)者、評價者。

（3）培訓(xùn)主持人。培訓(xùn)內(nèi)容包括課堂管理、流程設(shè)計、資源分配、評價激勵等。課上：

（1）自主發(fā)現(xiàn)。主持人在了解課前預(yù)習(xí)情況下，確定課上自主學(xué)習(xí)時間。在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。自己解決不了的，留作小組討論的時候解決。

（2）合作探究。目標(biāo)是交流解決每一名同學(xué)所發(fā)現(xiàn)，而自己不能解決的問題。小組解決不了的共性問題，會主動反映到課堂上。成為主講，質(zhì)疑，補充、討論、辯論的主題，其結(jié)果是把問題引向深入。會形成新的質(zhì)疑，從而引發(fā)新的補充和辯論。

（3）總結(jié)檢測。回顧課堂流程，用最簡練語言，概括知識結(jié)構(gòu)，積極評價能力、智慧生成過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗。檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，找出新的問題，布置新的任務(wù)。課后： 因為多數(shù)學(xué)科能在課堂上完成作業(yè)，所以課后學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，做作業(yè)和預(yù)習(xí)的時間基本各占一半。

教師在課后則及時寫反思、練基本功，教師還與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長。

從這些不同類型的教學(xué)改革實驗中，總結(jié)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗，我們可以看出一些共同的追求：以學(xué)生的學(xué)為著眼點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑；以學(xué)定教，先學(xué)后教；教學(xué)縱向流程、橫向要素和課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合；力圖使學(xué)習(xí)規(guī)律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學(xué)派教學(xué)主張的教學(xué)模式；重視目標(biāo)導(dǎo)向與及時反饋矯正；強化教學(xué)的過程與方法；關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成與培養(yǎng)等。2011年8月整理 整理人：李所貴

第四篇：研究性教學(xué)模式的探討

研究性教學(xué)模式運用的探討

摘要：高等院校是人才培養(yǎng)的前沿陣地，而目前高校教學(xué)中尚存在諸多與這一任務(wù)相違背的現(xiàn)象。本文針對這些弊端，論證了研究性教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高起著重要的作用。提出高校應(yīng)充分利用其特點和優(yōu)勢,推進(jìn)研究性教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

高等院校是我國人才培養(yǎng)的前沿陣地和橋頭堡，隨著世界科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,接受傳統(tǒng)教育的我國高校畢業(yè)生普遍存在著處理問題能力不強、創(chuàng)新意識薄弱和實踐動手能力不夠等問題。因此,如何構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式已成為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在此形勢下,各大高校紛紛將目光投向了研究性教學(xué)模式。

一、現(xiàn)行教學(xué)模式的種種弊端

長期以來，“傳道、授業(yè)、解感”一直是我國各級教師奉行的教師準(zhǔn)則。學(xué)生是以被動接受教師所授知識作為自己全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式所存在的種種弊端。

（一）學(xué)生主體難體現(xiàn)

我們極力倡導(dǎo)教育領(lǐng)域的“以生為本”，強調(diào)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，以此凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，然而在高校課堂上，教師一言堂的現(xiàn)象并不鮮見。面對教師的講解和提問，很多學(xué)生選擇了沉歇，師生之間缺乏良性的互動，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位并未得到真正的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)、科研兩分開

教學(xué)和科研同為大學(xué)的兩大功能，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來，使科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)的棋式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把科研活動轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)的模式。在現(xiàn)今我國的非研究大學(xué)中，尤其是在本科教育階段，科研和教學(xué)脫離現(xiàn)象普遏存在，高校教學(xué)出現(xiàn)了所謂的“科研漂移”。

（三）教學(xué)知識滿堂灌

現(xiàn)今的大部分高校的老師采取填鴨式灌輸知識。學(xué)生只需要記得老師課堂內(nèi)容，不顧及學(xué)生的感受和反應(yīng)，課堂教學(xué)活動變成了課件的演示活動。這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(四)重結(jié)果而輕過程

大學(xué)里學(xué)分的獲得以考試成績作為最重要甚至是唯一的考量，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價也以成績?yōu)闇?zhǔn)，只要最終考試過關(guān)，教學(xué)過程如何，學(xué)生課堂上參與的程度如何，則顯得無 足輕重。這導(dǎo)致了學(xué)生只重結(jié)果，不重視過程。

針對高校里的教學(xué)的弊端，國際上眾多高校提出了研究性教學(xué)來改變這些不良癥狀。近年來, 研究型教學(xué)也受到我國高等教育界的重視, 1999年國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中強調(diào)指出“積極推進(jìn)高校的教學(xué)改革”,“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿, 成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。”2005年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》, 提出高校要積極推動研究型教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、研究性教學(xué)的的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究,使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為,從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動。由于研究性教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用,把發(fā)展探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力放在首位,所以它是一種現(xiàn)代型的教學(xué)方法。

研究性教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)模式都是指向一定的目標(biāo)，研究性教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”。研究性教學(xué)就是以“問題”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究能力和創(chuàng)新精神為根本目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，不同的教學(xué)模式，有不同的師生組合。研究性教學(xué)作為師生共同去尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題的教學(xué)，乃是一種師生合作性的教學(xué)。師生之間彼此信任、互相激勵、互相啟發(fā)，把各自的思想、情感都真誠地投入到問題情景的創(chuàng)設(shè)、解答、再創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程之中，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的教學(xué)。在研究性教學(xué)模式中，學(xué)生通過教學(xué)過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和自主解決問題的能力。因此，學(xué)生不只是教學(xué)活動的被動受體，還應(yīng)該積極參與教學(xué)全過程，成為教學(xué)活動的主體對象。

在高等院校中開展研究性教學(xué)，在教學(xué)模式方面需要首先解決三個問題，分別是研究性教學(xué)模式的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這也是研究性教學(xué)體系架構(gòu)中最關(guān)鍵、核心的環(huán)節(jié)。通過對這三個核心環(huán)節(jié)進(jìn)行充分研究，提出具有針對性的合理解決思路，可以為各高等院校建立獨具特色的研究性教學(xué)模式，為在課程教學(xué)中充分落實研究性教學(xué)模式奠定理 論基礎(chǔ)，提供指導(dǎo)思想。在研究性教學(xué)模式中，學(xué)生通過教學(xué)過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和自主解決問題的能力。

研究性教學(xué)模式的核心理念是以實踐中的真實問題為基礎(chǔ),將學(xué)生置于真實的情境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐中的動手能力,增強學(xué)生對工作的適應(yīng)能力,使教學(xué)與研究相統(tǒng)一的一種教學(xué)模式。該理念是教育思想、教育形式和教育方法的集合體,其理論基石是建構(gòu)主義(建構(gòu)理論認(rèn)為,人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的過程,而不是外塑的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮,學(xué)生是知識的建構(gòu)者。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納也曾提出:認(rèn)知是一種過程,而不是一個結(jié)果。因此,高等學(xué)校教學(xué)的核心必須從對知識的傳授和學(xué)習(xí),逐步轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新和學(xué)會自己解決問題上來。

三、研究性教學(xué)的實施

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念,提升教師素質(zhì)和能力

實施研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師。教師的素質(zhì)和能力可以直接影響實施研究性教學(xué)的效果。研究性教學(xué)這一理念的出現(xiàn)與實施,對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師在關(guān)注本學(xué)科知識的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究精神的培養(yǎng)，不應(yīng)過分強調(diào)教師的“教”，而應(yīng)重視學(xué)生的主動探索和發(fā)展。其次是教師角色的改變。研究性教學(xué)強調(diào)師生關(guān)系的民主平等，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師占完全主導(dǎo)的權(quán)威地位。因此，教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、評價者。三是師生關(guān)系的更新。應(yīng)改變傳統(tǒng)的“唯師是從”的師生觀，提倡唯創(chuàng)新、唯事實、不唯書、不唯上、不唯師，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

（二）善用教法,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

現(xiàn)代社會最大特點是變化,知識進(jìn)步日新月異。作為指導(dǎo)導(dǎo)師,必須清醒地認(rèn)識到:那種以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足知識更新速度加快對人才提出的新挑戰(zhàn),導(dǎo)師除了教給研究生必要知識外,更應(yīng)培養(yǎng)研究生自主探究的能力與興趣,使其將來離開學(xué)校走向社會后,自行繼續(xù)吸收新知識,不斷自我充實。在研究性教學(xué)實施過程中,最開始學(xué)生很可能會由于不熟悉新的教學(xué)模式而不知如何參加到活動中來,或者有些學(xué)生由于水平的限制而不能有效地進(jìn)行教師設(shè)置的課堂活動,表現(xiàn)出焦慮、煩躁、逆反甚至拒絕參加課堂活動的情緒,這就需要教師盡量幫助學(xué)生。實踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動,并在活動中互相學(xué)習(xí),共同提高。學(xué)生需要教師的鼓勵進(jìn)而參與到研究中來。教師也應(yīng)盡量運用多種教學(xué)手段,如利用多媒體播放一段電影、歌曲與某些主題或話題相關(guān)的圖片等來吸引學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究的興趣。在選擇學(xué)習(xí)素材的時候,盡量貼近學(xué)生的生活實際和他周圍的社區(qū)生活。從始至終,指導(dǎo)教師似乎都象一個“局外人”在欣賞著自己學(xué)生的成長,他們不會直接參與其中,更不會把自己的觀點強加給學(xué)生,只是在必要時給予一定的技術(shù)指導(dǎo)而已。

（三）校企聯(lián)合,創(chuàng)設(shè)真實的科研情境

研究性教學(xué)不是簡單地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是提倡把學(xué)習(xí)置于真實、復(fù)雜的社會情境中,使學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同的問題情境,在實際生活中能有更廣泛的遷移。因此,為了有效地在教育中實施研究性教學(xué),提高研究生質(zhì)量,學(xué)校必須積極探索建立校企聯(lián)合、資源共享、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企雙贏的運行機制,創(chuàng)設(shè)真實的科研情境。

（四）以研究為基礎(chǔ)展開教學(xué)

教學(xué)與科研有機結(jié)合，兩者相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是世界發(fā)達(dá)國家院校教育改革與發(fā)展的共同趨勢。科研本身是一個效率很高和非常有力的教學(xué)形式，如果科研也成為一種學(xué)習(xí)的模式，它就能成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具。教師一方面通過科研實踐，擴大知識面，提高形象思維能力、邏輯推理能力、分析判斷能力，從而增強研究性教學(xué)能力，另一方面可將最新科研成果引人教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容不斷更新，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知的發(fā)生過程，使教學(xué)活動沿著科學(xué)化的軌道進(jìn)行。為此，高校的教學(xué)重點應(yīng)從過去的傳授知識轉(zhuǎn)移到以研究、探索為墓礎(chǔ)的教學(xué)上來。教師需將研究的理念貫徹到高校的教學(xué)中，促使學(xué)生運用研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和問題意識，促進(jìn)各方面能力的提高。總之，教學(xué)改革的目標(biāo)是怎樣使學(xué)生成為一個積極的探索者，而不是一個被動的學(xué)習(xí)者。

四、研究性教學(xué)實施的必要保障

（一）供必要的物質(zhì)保障

作為一種新型的教學(xué)理念，研究性教學(xué)的實施必然需要相應(yīng)的人、財、物的支持。學(xué)校需在工作量計算、教師的崗位與任務(wù)考核等方面為支持教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供條件保證。為保證研究型教學(xué)的有效進(jìn)行, 學(xué)校應(yīng)建立易于獲取的多樣開放的資源系統(tǒng), 包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、國際期刊、學(xué)術(shù)會議等形式。此外, 加強對學(xué)生科研的訓(xùn)練、指導(dǎo), 提供 廣泛的研究機會, 也是開展研究型教學(xué)的重要條件。

（二）改變評價、考試制度

教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出容觀的衡量和價值判斷的過程，具有診斷、反饋、定向、證明等多重功能，是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價大致可分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。雖然這三種評價各有優(yōu)劣，但在素質(zhì)教育實施的今天，人們?nèi)找嬷匾曉u價的改進(jìn)與調(diào)節(jié)功能，他們認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)由原來單一性的知識、技能能力側(cè)評轉(zhuǎn)向加強對學(xué)生的綜合性知識技能和能力的側(cè)評，應(yīng)突出對學(xué)生既有知識的創(chuàng)造性運用、加工、組合和創(chuàng)造新知識的能力的評價，從而致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)或“形

成”。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種只重分?jǐn)?shù)和結(jié)果的總結(jié)性評價，將教師和學(xué)生從唯成績論的怪圈中拉出來。另一方面還要革新評價的尺度和考試方法，以有沒有創(chuàng)新作為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由馳騁的空間，特別要拋棄那些不能有點滴挪移的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案，細(xì)心觀察學(xué)生在研究性教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的“閃光點”，對學(xué)生創(chuàng)新思維給予鼓勵，并通過組織鑒定、交流和評價，使學(xué)生在每一次的研究探討過程中，都有成功的愉悅和繼續(xù)探索的信心。形成性評價側(cè)重于對教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬教學(xué)過程的評價。就研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，更傾向于運用形成性評價。

（三）加強課程與教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計。

研究型教學(xué)打破了開發(fā)課程的常識, 用研究的理念、研究的方式開發(fā)課程、生成課程, 充分挖掘顯在的和潛在的課程資源, 建立課程間的網(wǎng)狀聯(lián)系。在課程實施中要因地制宜、因人而異, 調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu), 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié), 以問題組織教學(xué), 綜合運用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、練習(xí)、實踐等方式, 鼓勵學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上對已有的知識、前人的工作加以改進(jìn)或創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

隨著社會向?qū)W習(xí)型社會和信息社會發(fā)展的趨勢,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建與創(chuàng)新的重點內(nèi)容。研究性教學(xué)就更加彰顯出其生命力:它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 還可培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力;有利于對所學(xué)專業(yè)知識的深入認(rèn)識;有利于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究、對未來領(lǐng)域的探索。研究性教學(xué)正受到越來越多的教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。研究性教學(xué)究竟是作為一種指導(dǎo)高校教學(xué)的教學(xué)理念.還是一種介乎理論和實踐之中的教學(xué)模式，至今仍然沒有定論，但研究性教學(xué)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以及將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實踐中去，實行教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的有機結(jié)合的理念，都是發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)展學(xué)生個性的有效措施。這些措施必將有利于我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 張麗.教學(xué)研究型高校的研究型教學(xué)實施探討[J].科技信息.2009(29)

[2] 白福臣,尹萌.研究型教學(xué)模式及其推廣研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估).2009(06)

[3] 崔新霞.淺析研究性教學(xué)在研究生教育中的應(yīng)用[J].中國校外教育.2011(06)[4] 辛志成.試論研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的實施[J].教育理論與實踐.2007(S2)[5] 曹娟.關(guān)于高校實施研究性教學(xué)的理性思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2002(06)[6] 崔軍.高校研究型教學(xué)模式及其教學(xué)活動探析[J].煤炭高等教育.2007(02)[7] 龍躍君.高校研究性教學(xué)的價值反思與內(nèi)涵解讀[J].中國大學(xué)教學(xué).2006(06)

[8] 汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”[J].教育發(fā)展研究.2007(22)

第五篇：關(guān)于“人才培養(yǎng)模式改革”、“高校專業(yè)建設(shè)”的文獻(xiàn)摘錄

“人才培養(yǎng)模式改革”、“高校專業(yè)建設(shè)”文獻(xiàn)摘編

●目前高校人才培養(yǎng)模式中所存在的問題與人才培養(yǎng)模式運作邏輯上的缺陷有關(guān)，這些缺陷可以歸結(jié)為四個相互關(guān)聯(lián)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，即培養(yǎng)目標(biāo)與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段脫節(jié)，評價與目標(biāo)脫節(jié)，單門課程與課程總體的脫節(jié)，教學(xué)方式方法與培養(yǎng)方案脫節(jié)。其根源在于：對人才整體素質(zhì)要求的細(xì)節(jié)不清楚，對培養(yǎng)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課程和教育教學(xué)活動的程序不清楚，對單門課程和教育教學(xué)活動如何進(jìn)行評價不清楚，對課程如何進(jìn)行科學(xué)的組織不清楚。解決的辦法就是將人才培養(yǎng)模式提煉出一些基本范疇：人才培養(yǎng)的價值層面和技術(shù)層面、人才培養(yǎng)的教育教學(xué)活動層面與體制機制層面以及人才培養(yǎng)模式的內(nèi)核與外殼，用這些基本范疇來揭示人才培養(yǎng)模式的性質(zhì)、矛盾和統(tǒng)一性。——王偉廉.提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵：深化人才培養(yǎng)模式改革[J].教育研究，2009.9

●高校人才培養(yǎng)模式是關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制等四大人才培養(yǎng)要素在實施人才培養(yǎng)任務(wù)時相互關(guān)系的“范型”和“式樣”。高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)重點考慮的四個問題是：1.科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；2.合理地設(shè)置人才培養(yǎng)體系；3.精心地設(shè)計人才培養(yǎng)過程；4.與時俱進(jìn)地建立人才培養(yǎng)機制。——劉英,高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011.1

●構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式,是高校為實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)這一目的的關(guān)鍵所在。構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式,必須處理好五個關(guān)系。即處理好人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的關(guān)系、專才教育與通才教育的關(guān)系、理論教育與實踐教育的關(guān)系、共性(統(tǒng)一性)與個性(靈活性)的關(guān)系。

實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革,首先必須從更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系入手,打破學(xué)科課程間的壁壘,加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合。要精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容,不斷充實反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果,注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法,為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。教學(xué)方法和教學(xué)手段改革也是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)中,教師要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要進(jìn)一步精減課堂教學(xué)時間,為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)成才條件。要根據(jù)學(xué)生的特點和需要,因材施教。要改革“灌輸式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法,積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法。要重視綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 1 更加密切教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。——徐倩竹.21世紀(jì)中國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革[J].西南民族大學(xué)學(xué)報〃人文社科版，2003.10

●傳統(tǒng)的、單一的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展要求,這就要求地方綜合性大學(xué)根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

（1）加強學(xué)科交叉滲透,形成綜合優(yōu)勢。（2）深化教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）大力發(fā)展應(yīng)用性專業(yè),培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。試行“拓寬基礎(chǔ),淡化專業(yè),分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式,即按院(系)或?qū)I(yè)二級類進(jìn)行招生、培養(yǎng),強化基礎(chǔ),采取“2+2”的培養(yǎng)模式——在一、二年級學(xué)習(xí)公共必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課,三年級在院(系)內(nèi)或?qū)I(yè)二級類范圍內(nèi)自主選擇專業(yè),以拓寬基礎(chǔ),最大限度地滿足社會需求和學(xué)生的個人興趣。——夏澤清,葉蘊珊,楊巧.地方綜合性大學(xué)理科人才培養(yǎng)模式改革思路[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2004.6

●當(dāng)前理工科人才培養(yǎng)模式改革的主要特點： 1.以精英人才培養(yǎng)為目標(biāo),突出專業(yè)辦學(xué)特色；

2.理論、實踐和科研訓(xùn)練三結(jié)合,構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)方案。理論課程體系突出綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng),不斷優(yōu)化與完善,打通基礎(chǔ)平臺,整合優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程群,及時引入科研最新成果,更新教學(xué)內(nèi)容,建立了“套餐”與“零點”相結(jié)合的模塊化課程,完成學(xué)科交叉和綜合背景下的寬口徑專業(yè)教育和個性化培養(yǎng);實踐教學(xué)體系以工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)為主線,統(tǒng)籌安排各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行集成化設(shè)計;科研訓(xùn)練體系突出學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng),以科研訓(xùn)練相關(guān)課程為指導(dǎo),以“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目”為主要訓(xùn)練載體,以學(xué)科競賽為支撐與展示平臺,使大學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐貫穿了人才培養(yǎng)的全過程。

3.依托學(xué)科建設(shè),以高水平科研促進(jìn)高水平教學(xué)。各專業(yè)依托國家重點學(xué)科建設(shè)、科研項目攻關(guān)和重大工程建設(shè),培養(yǎng)并形成了一支老中青結(jié)合且身居教學(xué)、科研和重大工程第一線的師資隊伍,以高水平教學(xué)團隊建設(shè)促進(jìn)高水平本科教學(xué)。在教學(xué)過程中注意教學(xué)與科研的有機結(jié)合,使前沿理論與先進(jìn)技術(shù)及時融入教學(xué),推進(jìn)科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)實驗項目、進(jìn)畢業(yè)設(shè)計,及時將高水平的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學(xué)資源。

4.營造創(chuàng)新教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展。課堂教學(xué)進(jìn)一步從以教師為中心向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變,開展以問題為導(dǎo)向,以探索和研 2 究為主導(dǎo)的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與基本研究的能力。

5.開放辦學(xué),加強校企聯(lián)合與國際交流合作。普遍開展校企深層次合作,企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程。為適應(yīng)行業(yè)人才培養(yǎng)需要,各高校與企業(yè)建立了長期戰(zhàn)略合作關(guān)系。從及時了解人才需求狀況,實行訂單式培養(yǎng)、聘請企業(yè)教師授課、聯(lián)合企業(yè)共建實驗室和實踐基地,發(fā)展到企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、參與教學(xué)活動、實行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制等,實現(xiàn)了企業(yè)對人才培養(yǎng)全過程的廣泛參與。注重國際交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。各高校大力開展雙語課程建設(shè),努力營造國際化教學(xué)環(huán)境;積極拓展國際交流與合作、加強國際聯(lián)合培養(yǎng)和國際高校間的師生互訪;通過引進(jìn)國際師資、國外教授講學(xué)、參與國際學(xué)科競賽,主辦或參與國際會議等多種方式,開拓學(xué)生的國際視野,搭建了推進(jìn)人才培養(yǎng)國際化的教學(xué)平臺。——張櫻.高水平大學(xué)理工科人才培養(yǎng)模式改革的趨勢和特點——對近三屆國家教學(xué)成果獎部屬院校理工科專業(yè)獲獎項目的研究[J].清華大學(xué)教育研究，2010.6

●工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革可從以下幾方面突破:一是增加學(xué)生參與社會實踐的機會;二是吸引學(xué)生參與教師科研活動;三是采取“走出去，請進(jìn)來”的措施，選派教師到相關(guān)企業(yè)兼職、蹲點，提高專業(yè)教師的管理實踐經(jīng)驗，或者聘請有關(guān)企業(yè)管理人員作為兼職教師，為學(xué)生擔(dān)任一定的授課任務(wù);四是適當(dāng)控制公共基礎(chǔ)課程比重，適當(dāng)增加專業(yè)課程比重;五是建立教材動態(tài)評價體系，積極使用優(yōu)秀教材;六是激勵教師采用切實有效的授課方法。——張櫻.工商管理類人才培養(yǎng)模式改革的認(rèn)知和滿意度調(diào)查[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007.（11）

●我們將機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程應(yīng)用型人才的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架設(shè)計為：一條主線——工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力；兩根支柱——機、電；四個模塊——設(shè)計、制造、電工電子、測控；五種素質(zhì)——道德、技術(shù)、工程、人文、身心；六塊基石——數(shù)理、力學(xué)、人文思政、經(jīng)濟管理、計算機、外語；十種能力——計算機操作能力、信息文獻(xiàn)利用能力、工程制圖能力、產(chǎn)品分析計算能力、典型機電產(chǎn)品設(shè)計能力、機電產(chǎn)品測試能力、制造技術(shù)工藝操作能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、技術(shù)交流能力。

依照培養(yǎng)規(guī)格要求，設(shè)計人才培養(yǎng)方案。1．“兩分三強四平臺多模塊”的理論教學(xué)體系。理論教學(xué)體系采用專業(yè)方向分流、課程模塊分組方法，用“四平臺+多模塊+系列課程”的方式實現(xiàn)，在課程設(shè)置中，注意強化學(xué)科基礎(chǔ)、強化專業(yè) 3 能力、強化創(chuàng)新精神和工程實踐能力的培養(yǎng)。四個平臺為：通識基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺，專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)平臺。2．“一核兩線四層面九環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系，即：以工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，分為課內(nèi)和課外兩條線，形成基本操作技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練、工程素質(zhì)訓(xùn)練四個層面和實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、學(xué)科競賽、資質(zhì)認(rèn)證、科技計劃九個環(huán)節(jié)，組織實施由課內(nèi)到課外、由初級到高級、由分立到綜合、由技術(shù)到工程的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系。3．基于課程的教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)“三位一體”教學(xué)方案體系。教學(xué)方案中，把教師“講解、示范、身行”教學(xué)方法“六字訣”，細(xì)化為 25 種教授法；把學(xué)生“聽、說、讀、寫、化、練、思、用”學(xué)習(xí)方法“八字法”，針對具體對象綜合成 25 種學(xué)習(xí)方法。4．機械類專業(yè)工程應(yīng)用型本科人才質(zhì)量評價體系。培養(yǎng)質(zhì)量評價體系由人才設(shè)計、人才培養(yǎng)過程和用戶評價等 3 個一級指標(biāo)、9 個二級指標(biāo)及 34 個觀測點組成，模擬了企業(yè)全面質(zhì)量管理中產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和最終檢驗的全過程，便于對學(xué)生質(zhì)量作出全面綜合評價。

工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須改變實踐教學(xué)長久以來的附屬地位，以強化培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和解決實際問題的能力為中心，建設(shè)工程實踐能力培養(yǎng)平臺。1．實驗與實訓(xùn)并重的校內(nèi)實踐教學(xué)平臺；2．實習(xí)基地與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地并重的校外實踐教學(xué)平臺；3．校企深度融合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。——劉迎春，熊志卿，寧立偉，傅彩明，魏克湘，謝琪.機械類應(yīng)用工程師人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.（8）

●高校應(yīng)解放思想，大膽探索，加快人才培養(yǎng)模式改革的步伐，為我國實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)力量。

一、提高隊伍整體紊質(zhì)，解決好培養(yǎng)人的“人才”問題。

二、實現(xiàn)學(xué)科集群發(fā)展理念，更好地促進(jìn)科研教學(xué)互動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、夯實甚礎(chǔ)面向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、解放思想，采取多元開放合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。——周家倫.加快人才培養(yǎng)模式改革的若干探索[J].中國高等教育，2009.（3、4）

●2006 年，陜西師范大學(xué)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的理念，在全校推廣實施“2 + 2”本科教師教育人才培養(yǎng)模式，即原則上前兩年按一級學(xué)科為基礎(chǔ)的大類進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊;后兩年分專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程模塊、教師教育模塊(專業(yè)技能模塊)、實踐教學(xué)模塊。學(xué)生入學(xué)一年后實行一次專業(yè)分流，可在學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部重新選擇專業(yè)，以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師。“2 + 4 2”本科教師教育人才培養(yǎng)模式的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面: 一是根據(jù)人才培養(yǎng)理念，設(shè)置本科培養(yǎng)階段；二是構(gòu)建模塊化課程體系，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。三是強化了通識教育。四是構(gòu)建了專業(yè)分流機制。五是設(shè)置了開放的教師教育課程模塊。六是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。——李鐵繩，黨懷興，趙彬.師范院校教師教育人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐——以陜西師范大學(xué)為例[J].當(dāng)代教師教育，2012.06

●忻州師范學(xué)院為改變教師教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、師范生教學(xué)實踐能力差的狀況，將原來 6～8 周在城市地區(qū)的“跟崗”教育實習(xí)改為 20～22 周到農(nóng)村中小學(xué)的“頂崗”教育實習(xí)并及時對本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行了大幅度調(diào)整。第一，校內(nèi)總課程模塊、總課時及總學(xué)分不減少，以確保學(xué)生扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和全面素質(zhì)培養(yǎng)；第二，實行“512”人才培養(yǎng)方案，即安排5 個學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)（理論課程），1 個學(xué)期實習(xí)支教（實踐課程），回校后再安排 2 學(xué)期的針對性培養(yǎng)提高和發(fā)展課程；第三，優(yōu)化整合、適當(dāng)前移教師教育類課程，增設(shè)“中小學(xué)教育教學(xué)管理”、“新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育”、“基礎(chǔ)教育案例研究”等內(nèi)容，實習(xí)支教前對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力考核，教師教育的實踐內(nèi)容和案例研究則安排在實習(xí)支教和本科論文期間完成；第四，更新教學(xué)理念，改革方法手段，建設(shè)學(xué)生充分參與和實踐的大學(xué)課堂，大幅度提高教學(xué)效率。學(xué)院實施 45 分鐘課時制改革，學(xué)生在校內(nèi) 7 個學(xué)期期間可增加大約 500 個課時，部分用于安排實習(xí)支教期間的課程，部分用于延長本科論文實踐時間；第五，將學(xué)生第二課堂活動、校園文化活動、教師教育全程教學(xué)實踐、社會調(diào)查及科技創(chuàng)新活動統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案，使實踐教育思想貫穿課內(nèi)外和校內(nèi)外。——李思殿.實習(xí)支教：一舉雙贏的教師教育改革舉措——地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革的實踐和理論探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009.（5）

●校地“三層對接”推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革：1.對接地方產(chǎn)業(yè),校地互動促進(jìn)合作機制和合作平臺的建設(shè)。走進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合部門,研究和把握地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，建立校地產(chǎn)業(yè)合作委員會,形成長效合作機制，建設(shè)市級公共實訓(xùn)基地,搭建校地緊密合作的基礎(chǔ)平臺。2.專業(yè)對接行業(yè)企業(yè),校企合作推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。制訂符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，建立基于工作過程的課程體系，細(xì)化專業(yè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實施方案。3.師生對接職業(yè)崗位,工學(xué)結(jié)合深化人才培養(yǎng)模式改革。深化工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，提高教師的專業(yè)實踐能力，扎實組織實施學(xué)生專業(yè)實踐。——李起潮.校地“三層對接”,系統(tǒng)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革[J].高等工程教育研究，2010.（6）

●貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)要明確專業(yè)定位、課程與教學(xué)方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題。目前,保留貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的十幾所高校基本明確了各自學(xué)校該專業(yè)的類型層次,大致分為理論型、應(yīng)用型和技能型三類。對于后兩種層次來說,課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生未來的職業(yè)及職業(yè)轉(zhuǎn)換,將就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來,它應(yīng)是掌握一定信息技術(shù)的商業(yè)經(jīng)營管理人才。就業(yè)導(dǎo)向要有不同的定位,可以考慮物流管理、銷售代理、批發(fā)經(jīng)營管理、零售經(jīng)營管理及市場研究與策劃等,以此設(shè)計的課程體系更像管理學(xué)類的課程體系。要注重專業(yè)與專業(yè)之間的復(fù)合性,應(yīng)恰當(dāng)設(shè)計通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,如果片面追求專業(yè)的深化和細(xì)化是沒有出路的;要進(jìn)行教學(xué)方法改革,推進(jìn)實踐教學(xué)的改革。信息化社會出現(xiàn)了大量的需要人們學(xué)習(xí)的東西,而擴招后面對大量的學(xué)生,傳統(tǒng)的集中性實習(xí)難以為繼,需要我們探索實驗教學(xué)。為此,要創(chuàng)新和完善一些實驗軟件。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)成效的重要標(biāo)志。要形成合力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這就要優(yōu)化培養(yǎng)方案,具體講,要根據(jù)社會需要制訂和實施科學(xué)與合理的教學(xué)計劃,這是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根據(jù);還要建設(shè)豐富多彩的校園文化,造就濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性。——高覺民.信息化、大眾化背景下貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 ——全國高校貿(mào)易經(jīng)濟教學(xué)研究會2007年年會會議紀(jì)要[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007.（5）

●特色專業(yè)建設(shè)是高校在高等教育大眾化新形勢下進(jìn)一步發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。要使這一舉措落實到實處，我們不但要從“特色”本身含義的角度認(rèn)識特色專業(yè)中“特色”的基本特征，還應(yīng)該從“專業(yè)”的角度來深入認(rèn)識特色專業(yè)中“特色”的基本特征。從“專業(yè)”的角度來看，特色專業(yè)中的“特色”具有教育實踐性、專業(yè)培養(yǎng)性的內(nèi)涵特征和項目多樣性、系統(tǒng)層級性的外延特征。深入認(rèn)識這些特征，有利于消除特色專業(yè)建設(shè)中的一些誤解，有利于構(gòu)建特色專業(yè)建設(shè)中的特色系統(tǒng)項目。——謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認(rèn)識特色的基本特征 促進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)——以漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012.（3）

●根據(jù)國內(nèi)高校特色專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗和結(jié)果分析，要建立一個科學(xué)、規(guī)范、合理、具有特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，必須從以下幾方面著手：

（一）以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才。要面向市場設(shè)置與調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，要面向崗位設(shè)置課程，要注重實踐推行教改。

（二）以品牌為驅(qū)動力，打造精品課程。學(xué)校工作的核心是教學(xué)，教學(xué)最基本的載體是專業(yè)，而專業(yè)特色建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)之一就 6 是打造精品課程。要樹立品牌意識，要注重實踐教學(xué)。

（三）以重點和特色專業(yè)建設(shè)為主線，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。要優(yōu)先發(fā)展重點特色專業(yè)，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)布局，要以市場為導(dǎo)向增設(shè)特色專業(yè)。

（四）以師資隊伍建設(shè)為契機，打造一支優(yōu)良的教學(xué)團隊。要堅持人才強校的理念，要培養(yǎng)雙師型教師，要建立配套制度。

（五）借力科研項目研究，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍。——趙品華.高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗研究[J].中國成人教育：117-119

●目前高校特色專業(yè)建設(shè)存在的主要問題是1.特色專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系還沒有完全理順；2.特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)系還沒有得到較好的處理；3.特色專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證的關(guān)系還沒有得到較好的處理；4.特色專業(yè)的形成與培育的關(guān)系還沒有完全理順。

為做好下一步特色專業(yè)建設(shè)，具體政策建議如下。第一，建議組織有關(guān)力量，對已經(jīng)審批通過的特色專業(yè)進(jìn)行跟蹤研究，量化分析特色專業(yè)所產(chǎn)生的效益和應(yīng)發(fā)揮的作用，為今后特色專業(yè)建設(shè)提供科學(xué)數(shù)據(jù)和理論支撐。第二，建議教育主管部門進(jìn)行系統(tǒng)思考，跳出教育的視角，加強對以專業(yè)建設(shè)為核心的經(jīng)濟發(fā)展要求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的預(yù)測和研究，為高校設(shè)置專業(yè)提供信息依據(jù)。第三，加強政策引導(dǎo)，建立分類指導(dǎo)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的良性機制。建議把高校注重申報特色專業(yè)的熱情逐步引導(dǎo)到培育更多適銷對路專業(yè)的軌道上來，形成高校自主設(shè)置、政府備案、社會淘汰的機制。第四，通過一定形式的認(rèn)可機制讓具有一定資質(zhì)和公信力的第三方機構(gòu)承擔(dān)行業(yè)的專業(yè)認(rèn)證工作，逐步實現(xiàn)高等教育事務(wù)管理的科學(xué)化和民主化。——張婕.高校特色專業(yè)建設(shè)：現(xiàn)實與前瞻[J].教育研究，2011.（5）

●高校的定位與特色要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的建設(shè)上。學(xué)科與專業(yè)是兩個不同的概念,在高等教育里面,這兩個概念有著很密切的關(guān)系。學(xué)科是科學(xué)的分類,屬于學(xué)術(shù)的范疇;專業(yè)是社會分工,屬于生產(chǎn)、生活的范疇。在培養(yǎng)人才上,學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ),專業(yè)是學(xué)科的依存。在高等教育的建設(shè)上,學(xué)科、專業(yè)的構(gòu)建是密切相關(guān)的:要構(gòu)建學(xué)科,就必須構(gòu)建專業(yè);要構(gòu)建專業(yè),就必須構(gòu)建學(xué)科。在培養(yǎng)人才方面,我們往往統(tǒng)稱為“學(xué)科專業(yè)”。

當(dāng)前,我國的學(xué)科專業(yè)設(shè)置存在著一些問題。一是盲目跟風(fēng),發(fā)展無序。有些學(xué)科專業(yè)奇缺,有些學(xué)科專業(yè)太多,形成浪費。如20世紀(jì)80年代以來主要是發(fā)展財經(jīng)、管理、外語、法律以及信息、計算機等專業(yè),而近幾年的大學(xué)生就業(yè)情況表明:這些熱門專業(yè)的畢業(yè)生反而不好就業(yè)。與此同時,有些專業(yè)人才又奇缺,主要是工業(yè)化所需的工程技術(shù)人才奇缺。當(dāng)前,面臨著世界性的金融危機,美國等國 7 外高校以及中國香港的高校,均傳來金融財經(jīng)招生不足的問題,正在調(diào)整專業(yè)的信息。中國也應(yīng)及時應(yīng)對這一挑戰(zhàn),適度調(diào)整這些以往的熱門專業(yè),增設(shè)工業(yè)現(xiàn)代化所需的專業(yè)。——潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009.（2）

●從學(xué)校的角度來看，專業(yè)是為學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的。從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或者某種社會職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專業(yè)處于學(xué)科體系和社會需求的交叉點之上，包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及專業(yè)教育中的教育者和受教育者三大基本要素。這其中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格，是專業(yè)的靈魂；課程與課程體系是專門化知識的教與學(xué)的活動系統(tǒng)，是學(xué)科、職業(yè)與專業(yè)間的聯(lián)系的橋梁；教育者和受教育者則分別是人才培養(yǎng)的主體和客體。

與專業(yè)的基本構(gòu)成要素對應(yīng)，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容幾乎囊括了人才培養(yǎng)的各個重要環(huán)節(jié)，具體包括:專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、人才培養(yǎng)方案的制定、課程與課程體系的建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)以及教學(xué)管理制度的建立健全等。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的前提；人才培養(yǎng)方案的制定是專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)；課程的設(shè)置與教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑；師資隊伍建設(shè)和教學(xué)管理制度的建立健全則是專業(yè)建設(shè)的重要保障。——宋毅，蔣達(dá)勇.加強特色專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才[J].中國高等教育，2008.（13、14）

●課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，它把高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實到具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而對專門人才的培養(yǎng)產(chǎn)生著現(xiàn)實的定向和規(guī)范作用。若干門相關(guān)聯(lián)的課程組合成課程體系，任何專業(yè)的課程體系大致分為三個層次：基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課。我國現(xiàn)行的課程模式是“專業(yè)→課程→就業(yè)”形式，即把學(xué)生的就業(yè)放在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，這樣就很難適應(yīng)市場對人才培養(yǎng)的要求。為了提升人才的市場適應(yīng)力，高校必須盡快建立主動適應(yīng)社會變革需求的“就業(yè)→課程→專業(yè)”模式。這是因為高校專業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有周期性和長期性的規(guī)律，即專業(yè)和學(xué)科是不能輕易地隨市場需求隨意變動的，這也是高校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時無法避免的一個難題。但相對來說，課程卻相對容易變動，且事實上專業(yè)教育優(yōu)勢是通過課程教育來實現(xiàn)的。因此課程建設(shè)可以說是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。縱觀國外高校的發(fā)展，他們通常是根據(jù)科技文化的發(fā)展調(diào)整其課程為改革主線，而不是改換專業(yè)名稱或院系去適應(yīng)市場發(fā)展。——李明，熊曉熙.人才需求與高校專業(yè)建設(shè)的研究文獻(xiàn)述評[J].中國電力教育，2012.（1）