第一篇：制定和實施學校發展計劃的目的意義

制定和實施學校發展計劃的目的意義

制定和實施學校發展計劃的目的是多樣的，這也是一個值得研究和思考的重大課題。實證研究表明，制定和實施學校發展計劃和提高學校績效之間有著顯著的因果關系。

由于學校發展計劃已不是外在強加的革新活動，所以應當考慮如何在利用發展計劃控制學校和賦權于學校之間保持良好的平衡，也應當考慮發展和責任之間潛在的沖突和壓力。當然，督促學校實施發展計劃作為管理策略和提高學?？冃降哪康氖菍W校發展計劃永恒的主題。

具體說來，制定和實施學校發展計劃的目的意義在于以下六個方面。

（一）通過參與式方法制定和實施學校發展計劃，使學校和教師共同參與發現學校面臨的問題、困難、原因和需求，全面而具體地了解學校的現狀和需要優先解決的問題，并找出問題解決的辦法，明確學校的發展方向和目標。

（二）通過制定和實施學校發展計劃，鼓勵學校和教師承擔起改善學校教育的責任，充分挖掘各種資源，把積極爭取外部支持和自力更生有機結合起來，從而實現改善學校辦學條件的目的。

（三）通過制定和實施學校發展計劃，調動教師參與學校發展的積極性，增強教師參與學校管理的意識，提高其參與的能力，在學校與教師之間建立互動、互助、互利的有效機制，促進雙方共同發展。

（四）通過制定和實施學校發展計劃，提高社區成員對教育的認識，在當地形成良好的教育文化氛圍，吸引更多的適齡兒童，特別是女童和少數民族兒童入學。

（五）通過制定和實施學校發展計劃，有助于校長、教師思想觀念的轉變和能力的提高，促使學校管理朝著民主、科學、規范的方向發展，從而提高學校的辦學效益，提升受教育者接受教育的質量。

第二篇：三維目標的制定和實施

三維目標的制定和實施

新一輪基礎教育課程改革以來，出現了許多新的名詞術語，“三維目標”就是其中一個。雖然三維目標頻頻出現在我們口中，但什么是三維目標？三個維度目標之間有什么關系？在備課時，如何制定“三維目標”？在課堂教學中，如何落實“三維目標”？這些都是我們本次培訓必須弄明白的問題?，F在，我就自己在學習實踐中的理解與體會，就上述問題與大家作一交流。問題一:什么是三維目標？

1、知識與能力。過去我們把它叫“兩基”，即基礎知識（字詞句段篇）和基本技能（聽說讀寫的能力）。隨著現代社會對未來公民素質的要求，新課程賦予了語文能力新的內涵:它不僅僅指聽說讀寫的能力，還包括:交際能力、搜集和處理信息的能力、創新能力等等?！爸R與能力”是我們語文課堂教學的核心――教師的教與學生的學，都是圍繞語文“知識與能力”來進行。它既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿，一直貫穿于課堂教學的始終。

2、過程與方法。是相對過去較重視學習結果而忽視過程，較重視傳道、授業、解惑而忽視自主、合作、探究等學習方法的指導而提出來的。“過程與方法”既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統――對學與教過程的體驗、方法的選擇等等。為此，語文課堂教學重點應放在揭示知識形成的過程和方法上，放在學生在探研新知時的經歷與思考，獲取新知時的感悟與體驗上，讓學生在學習實踐的過程去發現真理、掌握規律，使學生在教學過程中思維得到鍛煉，知識得到增長，能力得到提升。

3、情感態度與價值觀。是相對傳統語文課堂重視學科的工具性而忽視人文性而提出來的。情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現出來的喜怒哀樂就是態度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念。它們是人的素質中的非智能因素。（智力因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創造力。它是解決“能不能”學的問題，非智力因素是解決“想不想學”的問題。）“情感、態度與價值觀”既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統――是推動過程與方法順利進程，知識與能力掌握的催化劑或說中介力量。為此，語文課堂教學要重在激發學生學習語文的欲望；培養學生親近語文、熱愛語文，渴望了解祖國語文的情感；體會語文與人類進步及社會發展的密切關系，促進學生正確的價值觀和積極的人生態度的形成。

問題二:三維目標之間有什么關系？

在這三維度目標中，“知識和能力”是基礎，是課堂教學的核心，它通過“過程與方法，情感態度與價值觀目標”的實現過程而最終實現； “過程與方法”是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現，沒有“過程和方法”目標，所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式難以落實；“情感、態度與價值觀”是課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現（“情感、態度與價值觀”是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的），沒有“情感、態度和價值觀”目標，語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。由此可見:三個維度目標雖各具內涵，但又相互滲透，融為一體。我想用“渡河”來說明三維目標間的關系:我們到河的彼岸去，河的彼岸就是知識與能力目標，要達成這個目標（到達彼岸），就必須選擇過河的方法，方法的選擇和到彼岸去的路程就是過程與方法，如何更快地達成目標（到達彼岸），要借助一定的動力系統，這動力系統就是情感態度與價值觀。

問題三:我們農村的小學語文教師，如何制定“三維目標”？

有老師可能會認為，三維目標制定太簡單了，只要抄抄教參就行。當然如果你只想一輩子做個教書匠也可以，可是我們的理想不僅僅是教書匠，新課改也不允許，它要求我們新時期的教師要向科研型教師轉變。記得竇桂梅老師說過這樣一句話:“寫教案是一項創造性的勞動，那種‘抄了一輩子教案’的教師，那種‘歲歲年年人不同，年年歲歲課相似’的教師，他們永遠也‘享受不到語文教學的樂趣’”。

眾所周之，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是教師進行課堂教學活動的指南，是學生能力發展的具體指標，是評價課堂教學效果的主要依據。因此，它的制定對課堂教學的成功至關重要，怎樣設計一個科學的、操作性強的“三維教學目標”是新時期每位教師不得不面對的問題。

相對城市教師而言，我們農村教師的可供教學參考資料比較缺乏。據我了解大部分農村教師沒有條件借助網絡，搜集供教學參考的相關資料，大部分教師只有三本書:《語文課程標準（實驗稿）》、語文教科書和教學參考書。有的地方老師至今還沒有藍皮本的《語文課程標準（實驗稿）》?！墩n程標準》是由教育部統一編寫和頒布的。它是反映課程改革的方向、課程思想和定位目標的指導性文件，是教師實施課堂教學最基本的依據。它猶如大海中的指航燈，如果在座的骨干老師有人還沒有《語文課程標準》一定要想方設法擁有一本。否則，在教學過程中你就會像在大海里迷失方向小舟，盲目、無效且辛苦。我們農村教師如何憑借手中僅有的教學資源來科學地制定“三維目標”呢。

一、研讀新課標，整體感知小學語文教學目標。

《語文課程標準（實驗稿）》根據不同年齡學生身心發展特點，將小學部分分為三個學段:

1、2年級為第一學段；

3、4年級為第二段；

5、6年級為第三學段。各階段目標間相互聯系，呈螺旋上升，最終達成總目標的要求。各階段目標都是由“識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合學習”等五個板塊組成。就目標設計的五個板塊的框架說，縱向是情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現。隱性的目標是通過顯性的呈現來實現的?；谶@個原理，通過研讀新課標，就能構建的一個小學語文知識目標的整體框架。這里我用知識樹來表示。

二、通讀教材文本，了解單元教學目標。

每學期始我們首先要重溫小學語文知識目標的整體框架，然后通讀教材。不管哪套教材，它們都是教學的載體，我們必須認真通讀教材，了解教材的編排體例、結構特點等等?？v觀我國現行小學語文教材編排體系，有的以“主題單元”建構，有的以“知識或能力單元”建構。人教版義務教育課程標準語文實驗教科書，是以“專題”組織單元，把聽說讀寫等語文實踐活動有機地整合在一起，較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯系。如三年級上冊第一單元，圍繞“豐富多彩的學習生活”這一專題，設計聽說讀寫各項活動?！熬C合性學習”建議學生記錄課余生活；“口語交際”引導學生說說課余生活的收獲，評評誰安排得好；“習作”啟發學生寫一寫有趣的課余生活，使語文各項能力的培養整體推進，協調發展。通過通讀教材文本，了解單元的教學目標，把握單元間課文、口語交際、綜合訓練、習作等板塊間的聯系，制定語文課堂教學三維目標就不會走樣走味。

三、細讀教學本文，初定本課教學目標。

這里所指的教學文本是指即本次課堂教學內容。它是最基本、最重要的教學文本。葉圣陶先生曾說過:“教材無非是例子?！币馑际钦f:教材是聽說讀寫的范例。在課程改革的背景下，這“例子”又有的新的內涵:一是傳授語文基礎知識、基本技能，訓練聽說讀寫能力的例子；二是向學生進行思想道德教育，引領學生認知發展、人格建構的例子。所以我們必須細讀“例子”（教學文本）?！凹氉x文本”也是在課改的背景下出現的一個新的名詞，它與原來所說的“解讀本文”有著本質的區別。“解讀文本”就是通過對分析剖析文本來，重在“理解”；“文本細讀”就是通過對文本仔細的品味來走進文本，重在“品味”。因此，細讀文本一要靜下心來讀；二要潛心吟詠。葉圣陶先生說得好:“一字未宜忽，語語悟其神” 潛心吟詠要從語言文字入手；三要有自己的見解。通過潛心吟詠，對本文要有獨到的見解，在此基礎上，初定三維教學目標。

四、深入分析學情，選擇有效教學目標。

一般來說，新學期始，我們老師要對班上學生進行初步的了解，然后在實際教學過程中，通過觀察、談話、家訪等方式進行深入了解，然后在細讀教學本文初定三維教學目標的基礎上進行思考:學生現有的知識經驗與初定哪些教學目標有差距，哪些同學哪些目標容易達成，哪些同學對知識點感興趣等等問題，選擇有效教學目標。

相對城市孩子來說，農村的小孩學習環境及物質條件要差些，自信、自強、自立的能力相對較弱。根據這些特點，我們可以選擇有效的教學目標。比如人教版小學語文第一冊安排會寫生字100個，會認300個。對城市孩子來說，就沒有什么困難，但對我們農村孩子要達成這個識字目標就不是容易的事。因此在制定教學目標時，就要放低難度，重點還是放在生字拼讀教學上，讓拼音真正成為我們農村孩子的識字拐杖，為以后的大量識字打下扎實的基礎。再如教學二年級上冊《小柳樹和小棗樹》，通過學情分析:剛上二年級的小孩，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但對事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是我們農村的小孩對自己或同學的長處與短處沒有足夠的認識，在選擇教學目標時，一定要注重學生在知識與能力、過程與方法目標達成的過程中，讓學生借助小柳樹和小棗樹生長環境賦予它們不同的性格特點中明白“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

五、參考教學用書，制定三維教學目標。

教學參考書是供我們教師在備課時查閱參考的書，一般由一線特級教師、學科帶頭人、骨干教師編寫，有很好的參考價值。在制定三維教學目標時，要將自己初定的、認為有效三維目標與教參的教學目標進行比較，哪些比教參中定得更科學，哪些沒教參中考慮周全，然后吸取教參中的精華，最后制定出的三維教學目標。因為三維目標間相互依存、相互滲透的關系，我們在確定三維目標時，可以將它們分開，也可以進行有機整合，但在實際的課堂教學中必須作為一個整體來達成。

《一個小村莊的故事》（人教版小學語文第五冊）一課教師制定的教學目標。

◆知識與能力:會認（只要求認識，不抄不默不考）“郁、澈、湛”等9個生字，會寫（要求會讀會寫。了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到會用）“森、郁、蔥”等13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房”等詞語。摘抄含義深刻的句子。

◆過程與方法:有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。◆情感、態度與價值觀:領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

一教師執教《西湖的“綠”》（人教版小學語文第八冊）一課教師制定的教學目標:

1、通過自學，學生能迅速無誤地讀出5個生字。

2、有感情朗讀課文，學生深入體會作者對西湖的綠的喜愛。

3、理解課文內容，學生準確了解“西湖的‘綠’”的特點，深入體會作者對西湖的獨特感受。

《和時間賽跑》（人教版第七冊）一課教師制定教學目標:

立足于學生的自主讀書感悟，引導學生通過充分的讀、抓重點詞句、聯想、結合經驗等語文學習方法，感悟文章的內涵，豐富語言積累，使學生在語文學習中明白珍惜時間的重要。

從上述三個不同的案例說明廣大教師已越來越清醒地意識到:小學語文教學既要重視知識的傳授、能力的培養，又要重視過程與方法的指導，更要重視良好個性和健全人格的培養，促進學生德、智、體、美和諧地發展。

問題四:在課堂教學中，如何落實“三維目標”？

相對“知識和能力”目標來說，“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”是隱性的，是不可量化的，所以在課堂教學落實時顯得難以把握。現在我們已經明白了“三維目標不是三個板塊，而是一個整體。它們之間相互滲透，融為一體”。事實也是如此，在整個教學過程中，學生的情感、態度、價值觀是始終存在的，學生在實際學習過程中，總是有一個態度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。我們教師如何將消極變成積極，讓學生熱愛學習，甚至有可能將激發學生的學習興趣成為自己職業的習慣化。因此，三維目標有機地整合課堂教學，是以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

基于上述認識，現我就上兩堂課談談執教老師在課堂教學中是如何落實“三維目標”的:（略）

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發展。作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都努力體現。但這些目標的實現是一個漫長的過程，需要教師通過一節又一節的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情操，影響每一個學生對世界的感受與思考，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。讓學生能夠成為未來社會真正“人”，一個大寫的“人”。

第三篇：學校如何制定教師專業發展計劃

學校如何制定教師專業發展計劃

“十五”期間，我校以終身教育理念為引領，以提高教師素質、促進教師專業發展為宗旨，以校長為第一責任人開展教師繼續教育。我們以小班化教育研究為契機，依托華師大、區教研室，開展理論指導下的校本研修，構建小班化教育理論與小班化教育實踐的橋梁，完成了教育實踐經驗課程、教育研究課程、帶教指導課程,在此過程中逐步建立和完善教師培養機制，構建了學校校本研修制度，培養了一批會上課、能帶教、具有一定教學風格，有科研能力、結構合理的骨干教師隊伍，促進了教師在小班化背景下的觀念與行為方式的變革，促進教師的專業化發展。在2005年區“普陀杯”中小學教師專業能力評優活動中，7位老師分別獲獎。我校全面完成了學歷達標，現有教師64人，其中，碩士學歷2人，本科學歷 56人，大專學歷6人。教師參加繼續教育的自覺性和主動性得到了很大的提高。目前存在的問題：

1．在目前師資整齊、團結勤奮的基礎上，教師的專業水平還有待于提升，缺乏名師、學科帶頭人和骨干教師力量還不足，需要進一步激發教師的內驅力，積極主動地在專業方面進取，從而增強學校走向市場的競爭力。

2．學校青年教師所占比例較大，學校繼續教育工作有待于深化。

3．教師角色的轉變、研修能力的提高是一個長期的過程。校本研究既然以學校內部教師為主體，教師是否轉變角色成為一個研究者，就顯得尤為重要，甚至直接關系到校本研究能否得以落實。不僅意味著要改變教師的工作方式和職業習慣，甚至改變教師的生存狀態和生活方式。

4．在“十五”實踐中，我們感到：如何變革校本研修方式、提高校本培訓的質量和實效？如何使小班化教育的實踐與探索與教師的專業發展結合起來是目前我們要解決的問題。培訓的主題來自于教師的親身實踐，應該讓教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合，在實踐中進行探索，在探索中學會反思，在反思中改進行為。

一．指導思想

以鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”的重要思想和科學發展觀為指導，認真學習和貫徹教育部、市教委、普陀區政府有關教育發展和師資培訓方面的精神，以提高本校教師隊伍整體素質為重點，以“教師發展為本，教師有效學習為中心”作為新時期學校教師隊伍建設的理念，根據《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學

教師全員培訓的意見》、《普陀區“十一五”中小學、幼兒園教師繼續教育規劃》，為適應“十一五”教育教學改革新形勢新任務的要求，加強教師隊伍建設，結合本校校情，特制定怒江中學“十一五”繼續教育規劃。

二．工作目標

（一）總體目標

使全體教師轉變教育觀念，樹立新的課程理念及新的教育價值觀，現代教育觀。培養一支能將新課程理念內化于自身教學行為中，且具有一定課程研究和開發能力的師資隊伍。提高教師的綜合素質和新課程的實踐能力，提升教師駕馭課堂能力，促使全校教師向專業化方向發展。形成利于教師發展的長效機制，為教師的主動研究、主動學習、自我發展創設條件，培養能夠帶動全體教師整體發展，并逐漸能成為市、區級的骨干，提升教師的教育教學水平，為學校的持續發展提供人力資源保障。

（二）具體目標

1．全員培訓目標

加強師德修養，提高教師的師德水平；以新理念、新課程、新技術、新知識為重點，以校本研修為基礎，以教師專業化自主發展為價值導向，組織實施全員培訓，全體教師完成區教局規定的相關知識性課程和新課程的培訓，全面提升教師實踐新課程的專業理論水平和實踐反思能力。

2．建立骨干教師工程，以點帶面促進全體教師的整體發展。根據學校實際和發展需求，力爭通過“十一五”繼續教育,培養6位師德高尚、業務清湛、科研成果豐富的教師，帶動全體教師的整體發展，并逐漸塑造成區級骨干教師或后備人選。具高級職稱比達10%。

3．建立教師繼續教育激勵機制，為教師提供再學習的機會，鼓勵教師參加高學歷進修，提高學歷層次，五年內本科及以上占比提高到95%以上，具有研究生學歷或研究生課程班學習經歷的教師比例達到10%。

三．學習對象與任務

學習對象：

凡2006年1月1日以后在編在崗且2010年12月31日以后達到退休年齡的教師，均為我?！笆晃濉苯處熇^續教育的對象。

學習任務：

1，具中級及中級以下職稱的教師應完成基礎性學習課程的240學時研修任務，修滿24學分。其中，必須分別完成知識課程與實踐課程所要求的相關研修任務

2，具高級職稱的教師應完成540學時的研修任務。除完成基礎性學習課程240學時研修任務外，還應完成包括學歷深造在內的300學時的研修任務，修滿54學分。

3．“十一五”期間，鼓勵青年教師參加高一層次學歷進修，其參加學歷進修的課時按區統一規劃折合成一定數量的學分，但不抵沖實踐課程的學習任務。

4．新教師（2006—2010年間參加教育工作的大學畢業生）工作第一年起必須參加區教育學院統一組織的為期兩年的培訓任務。

5．基礎性實踐課程是本輪培訓任務的重點所在，是校本研修的主題任務，其必修的學分，不得以其他任何形式的課程學分沖抵。

四．課程實施策略與舉措

圍繞區“十一五”“二維四類多元”課程體系，在學?！白灾靼l展，引領和諧人生”的辦學理念引領下，結合我校的小班化教育實踐，以促進教師的發展為宗旨，以研究教育教學實踐過程中的現實問題為出發點，建立專家引領下校本研修制度，從專家引領、同伴互助、教師自我反思等方面提高教師的專業素養。以合作互動、研訓一體為我?！笆晃濉闭n程實施策略，實施我?！笆晃濉?繼續教育課程。

課程實施舉措：

1，成立以校長為第一責任人的?！笆晃濉崩^續教育領導小組，根據區“十一五”繼續教育規劃，制定本?！笆晃濉崩^續教育規劃和“十一五”基礎性實踐課程實施方案，要求每個參加培訓的教師制定三年個人專業發展計劃。

2，采取多種形式，廣泛宣傳區、校規劃，調動教師自主參與“十一五”全員培訓的積極性，使教師明確研修任務。

3，建設專家指導團，實施課程項目的研究與帶教，為教師提供理論支持、專家引領，推動教師的專業化發展。

4，加強管理，提高課程實施效益。

5，積極選派教師參加上級培訓部門組織的各類培訓，搭建交流的平臺，營造良好的終身學習氛圍，激勵全體教師以終身學習為要求，以不斷追求專業發展為目標，以新理念、新課程、新技術、新知識為主要內容，積極參加新一輪教師繼續教育，在校改實踐中更新觀念，在研修中提高專業素養，自主學習、合作學習，構建教師學習共同體。

6，構建開放互動的校本研修環境，聚焦小班課堂，研訓一體化。即以小班化教育的實踐與探索中遇到的問題為中心，通過教師的學習思辨、實踐探索、合作研討、自我反思等環節，使校本研修活動成為研究解決小班化教育課程、教學中現實問題、促進教師專業化發展的過

程，推動教師自覺提升小班化教育教學理念，并內化為具體的小班化教學行為，使教師在學習中培養，在實踐中成材。

五．課程實施

1． 基礎性知識課程的實施：按照“自主、合作、開放”的原則，根據區教育學院統一安排，根據學校的實際情況，每學期統籌安排、組織每一位教師從自身專業發展需要出發，在師德與育德領域、新理念與新課程領域、新技術與新知識領域等方面內容，自主選擇學習科目，計劃通過8個學期完成規定的學習任務。

2． 基礎性實踐課程的實施：基礎性實踐課程屬于校本研修的主體，內容由校長帶領研修領導小組全體人員，自主開發與管理，具體方案另定。

3． 發展性知識課程的實施：由教育學院組織相關教師參加發展性學習的知識課程中的學歷進修，有計劃派送高級教師和骨干教師參加高層次專題研修。

4． 發展性課程的實施：由教育學院組織實施。凡骨干教師都必須參加，鼓勵高級教師以個體或團隊形式自覺開展專業研修。

六．管理與保障機制

1，課程管理機制

組織機制：成立以王臻校長為第一責任人由校長、副校長、師訓專管員、教導主任、科研主任、人事干部組成的?！笆晃濉崩^續教育領導小組。

建立三級管理網絡，實現學習培訓的自我管理。

2．管理職責

領導小組負責繼續教育決策、組織、監督與保障，制定規劃及制度，定期召開例會、加強管理、總結經驗。

師訓專管員輔助校長聯絡溝通區師訓辦公室的各項事物、協調課程內容、全程記錄教師參與培訓的投入程度及提高幅度，及時完成學分記錄和學分上報及檔案管理等工作。

3．制度保障

建立和完善教師培訓制度、校本研修制度、培訓考核制度、培訓激勵制度。確保學校教師繼續教育有序、規范地開展。

4．資源保障

學校將積極開發課程資源，整合學校實踐課程資源，依托高校、區教育學院、校優秀教

師等方面的教育資源，構建學校專家團隊資源、育德資源、信息平臺資源、教學實踐與研究等資源，提高教師培訓的質量水平。

5． 經費保障

學校設立繼續教育專項經費，?？顚Ｓ?。

6． 評估與獎懲

根據區教育督導室制定的評估指標，學校依據教師個人三年發展規劃目標，制定結合校情的個人評估指標。對于積極參加繼續教育、按時高質量完成培訓任務的教師予以表彰。落實教育部關于繼續教育的學分要求，對于沒有完成培訓任務的個人，按照有關法規進行處理。

7． 檔案管理

嚴格按照繼續教育方案，建立教師成長記錄袋，認真做好每一位教師在實踐課程中積累的所有資料，做到一人一檔，隨時可查。

新課程需要教師為學生的主動探究、合作學習拓展教學時空，對教師的知識和能力結構提出了更高的要求。因此，學校應為教師的主動研究、主動學習、自我發展創設條件。學校繼續教育應體現教師學習、實踐、研究的特點，給教師以人文關懷，尊重教師、激勵教師。為教師提供民主的、多元的、互動的研修方式，提供開放的發展空間。

第四篇：低年級語文教學目標的制定與實施

低年級語文教學目標的制定與實施

長期以來，大多數教師忽視了對語文課程的理解，他們把更多的精力消耗在語文教材教法和花樣百般的教學形式上。很多老師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。特別是公開課，使越來越多的人相信：課堂上只要選用好的教學方法和形式，教學中就一定能精彩疊出，魅力無窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語文的軌道，再豐富的過程準備，再精致的教學技術，也只能是天馬行空，南轅北轍。

語文課“教什么”的問題，具體到教學過程，就是要依據正確、有效的“教學目標”或“課時任務”開展教學活動。因此，教學目標是否正確、精當，就成了檢驗語文課堂成敗的關鍵。縱觀很多小學語文教學實際,目標的制定似乎是公式化、標簽式的。第一課時大多為“學會生字,聯系上下文理解詞語；正確、流利地朗讀課文,理清文脈”,第二課時則常見為“精讀課文,理解課文內容；體會文中人物的……精神”諸如此類的教學目標。這些深入人心的、固定的目標總會條件反射般地在教師腦中如期而至,似乎成了一種思維定勢。那應該怎樣有效地制定教學目標呢?

一、潛心研讀課標，準確把握年段特點，制定明確的目標 “明確”是指所制訂的目標內容正確，指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價。例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，是在怎么的條件下完成，完成到怎樣的程度。

《語文課程標準（實驗稿）》根據不同年齡學生身心發展特點，將小學部分分為三個學段：

1、2年級為第一學段；

3、4年級為第二段；

5、6年級為第三學段。各階段目標間相互聯系，呈螺旋上升，最終達成總目標的要求。各階段目標都是由“識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合學習”等五個板塊組成。下面我們以朗讀教學為例來看看各年段的教學目標： 第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第一學段和第三學段“用”的前面加了限制詞語“學習”、“能”。什么是“學習”？“學習”的過程就是一個出錯改正的過程。一二年級的孩子剛入學不久，就要他們“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這顯然是不現實的，“用”前面加了“學習”二字定位就很準確了。

因此，教師在制定教學目標前應潛心研讀課程標準，把握課程標準的總目標和學段目標，特別要充分考慮年段目標和內容要求，以年段目標為準繩，宏觀分析，整體觀照，再根據教材特點和學生實際，作重點把握。

二、深入解讀教材，準確把握課型特點，制定集中的目標 “集中”是指一堂課的目標要重點呈現一堂課的主要任務，能將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合或有所側重。

《語文課程標準》明確指出，教學目標的制訂要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度去把握，三維要統一、有機地結合在一起。然而，細想我們平時制定的目標，卻不難發現缺少了“過程與方法”！比如，識字寫字這一條，均是“會認多少個生字，會寫多少個字。能正確讀寫“某某”等幾個詞語。”那該用什么方法去引導學生認識這些生字？難道每個生字都用同樣的方法嗎？這些詞語又該怎樣去理解掌握？

所以，老師在制定教學目標時應有一個先后考慮的思路，面對一節課，應首先考慮這節課要讓學生學到什么，即知識和技能；然后再考慮要讓學生怎樣學，即過程與方法；最后考慮怎樣讓學生對學習產生興趣、哪些環節可以滲透價值觀的教育，即情感、態度、價值觀。這樣制定，教師腦中有一個整體意識，清楚每個活動要達到什么目的，課堂也就比較有效。

三、切實關注學生，準確把握學習起點，制定適切的目標 “適切”是指所制訂的課程教學目標應符合學生實際、教材特點和年段要求，不隨意拔高或降低教學要求。目標的制定既要符合課程標準的要求，更要符合學生的學習實際。

面對不同的班級，教學內容、難度等應有所不同，以讓學生“跳一跳，夠得著”為度，不宜過易，也不宜過難。相對城市孩子來說，農村的小孩學習環境及物質條件要差些，自信、自強、自立的能力相對較弱。根據這些特點，我們可以選擇有效的教學目標。比如蘇教版小學語文第一冊安排會寫生字129個，會認255個。對城市孩子來說，就沒有什么困難，但對我們農村孩子要達成這個識字目標就不是容易的事。因此在制定教學目標時，就要放低難度，重點還是放在生字拼讀教學上，讓拼音真正成為我們農村孩子的識字拐杖，為以后的大量識字打下扎實的基礎。再如教學二年級下冊《誰的本領大》，通過學情分析：二年級的小孩，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但對事物缺乏一定的鑒別能力，尤其是我們農村的小孩對自己或同學的長處與短處沒有足夠的認識，在選擇教學目標時，一定要注重學生在知識與能力、過程與方法目標達成的過程中，讓學生借助風和太陽比本領，他們各有各的本領中明白“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

另外，制定目標時還應考慮到班中學生的個別差異，目標的制定要有彈性，關注全體學生，使學生能以不同的方式在不同的程度上達到所制定的教學目標，使每個學生都能有所進步。也就是說，制訂教學目標時要考慮到目標的上限和下限問題。教學目標的下限，是每個學生都必須達到的要求；教學目標的上限是為學有余力的學生設定的最高教學標準，這樣彈性設制，就不會使優等生吃不飽，中等生吃不好，待進生吃不了了。

為此，教師應從學生的實際學情出發，明確學生的學習并非零起點，應對學生的學習需求、學習興趣、學習習慣、知識能力儲備等進行全面了解，著眼于學生的興趣點、障礙點、發展點，從學生的需要和起點出發，解決學生的實際問題，制定出“適切”的教學目標。這需要教師樹立“以生為本，以學定教”的教學理念，真正站在學生的角度思考，真正落實“學生是學習的主人”，而非“喊口號”、“貼標簽”。

那么，如何在低段語文教學中有效的實施三維目標，提高語文課堂教學效率呢？下面我就從識字、寫字及朗讀教學方面談談我個人的一些想法。

由于低段學生自學能力和自主解決問題的能力都比較弱，而且剛剛處于建構知識基礎的最關鍵時刻，所以個人認為低段語文的第一課時目標應重點落實認字、讀詞和了解課文大意上。但同樣是低段，根據學生不同階段的學習能力，教學目標的落實比重又是不一樣的。就一年級而言，首要任務就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學生剛結束拼音的學習，對他們而言學以致用很重要。在識字中復習鞏固拼音很重要。如生字中的前后鼻韻母、平翹舌音等等。再次，一年級的學生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對于一年級的學生，設計第一課時的教學目標，應該加大識字和寫字的比重。二年級的第一課時教學，在一年級認字讀詞的基礎上應該有所提升。比如找規律積累、擴展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時也應該重視培養學生的自主識字和寫字方法，指導學會舉一反

三、觸類旁通。夯實基礎的同時學會方法。

在日常教學中，要注意用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實字詞教學。但是我總覺得要做到這一點并不容易。怎樣才能將字詞和課文有機地結合呢？記得我曾經執教二年級下冊的《學棋》這篇課文，思路比較清晰，以兩個問題支撐起《學棋》的第一課時，即“兩個學生是怎樣學棋的”和“為什么跟同一個老師學，而學棋的結果不一樣呢”。第一個問題可以牽出課文的生字詞，學生能在文本的情境中學習生字。第二個問題展開后即為課文重點段落，老師可以相機指導重點段落的朗讀。

低段學生朗讀的指導一般分為讀準、讀通、讀好等幾個層次，指導朗讀要有目的、有指導、有方法、有層次。在讀中使學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。使學生在讀中思考、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學生閱讀的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生質疑，并自主解疑，尊重學生多元化答案。再如：教學《小松鼠找花生》一課，5個自然段的朗讀指導方法和過程都不一樣，第1段想象讀：你仿佛看到了什么？陽光下，小花閃著亮光，特別好看，讀出你的感受來，重音落在“金黃色、格外”上，讀著讀著，請你閉上眼睛讀。第2段演讀：老師范讀第2段，劃出松鼠和鼴鼠對話的語句，同桌練讀對話，注意不同的語氣，個別讀小松鼠心理想的話，評一評：這句話應該怎么讀，引導要讀得輕點、高興點。分角色演一演。第3-5段悟讀：小組先讀后思考討論：我讀懂了什么？不懂什么？交流：什么事情讓松鼠覺得不明白？松鼠自己跟自己怎么說？“奇怪”、“自言自語”的意思討論，花生真的被摘走了嗎？你準備怎么告訴小松鼠。指導朗讀：讀出急切（第3段）、失望（第4段）、疑惑（第5段）的樣子。如果你是松鼠，你打算怎么弄懂這件事？在整個教學過程中始終以讀為核心，有層次地組織學生合作、思考、感悟、創新，提升語文綜合素養，全面達成三維目標。

總之，教師應落實“為學生的發展為本”的課改理念，制訂出有效的課堂教學目標，然后圍繞目標選擇有效教學方法，聚焦教學重點，留心教學細節，設計教學思路，來提高課堂教學效率。

第五篇：第二節發展規劃近期目標的制定與實施

榮麗雙語藝術幼兒園發展規劃

第二節發展規劃近期目標的制定與實施

一、發展規劃近期目標的制定

在發展規劃總體目標的精神指導下，分階段安排、分步實施。從總體目標中分解出近期具體可行的目標任務。

2010——2012年發展規劃目標：樹立“以人為本”的教育理念和服務為先、繼承發展、與時俱進、張揚個性、特色鮮明的與人思想。以“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”為目標，以“幼兒發展為本、家長需要為綱、教師成長為主”為管理目標，以質量求生存、以創新求發展。樹立“團結、進取、敬業、開闊”的兩哈園風，營造“尊敬、平等、民主、開發、主動、創新、快樂、和諧”的園所文化。

（一）發展規劃目標

目標內容：深化內部管理體制改革，教改科研課題的延伸。

1、行政管理。求實創新，吸收現代文化管理理念，實現管理體制的新突破。改革辦園體制，擴大辦園規模。

抓好班子、帶好隊伍，學習先進的辦學理念，提高專業水平，增強管理力度。

2、教育與科研管理。深入學習和理解《幼兒園教育指導綱要》，轉變教育思想，更新教育觀念，轉變教育方式，樹立正確的兒童觀、教育觀、發展觀，為人才成長扎實終生發展的基礎。

3、促進幼兒身心健康發展，以培養其健康的情感、態度、能力、知識技能為目的。創設開放的社會環境，體現幼兒社會性教育特色。充分利用英語教學優勢，實現侵入性雙語教學，完善原有基礎。規范家長學校的管理，開展豐富多彩的親子活動。

4、后勤管理。完成綜合教學樓的改建，對院樓整體規劃，在原有的基礎上，實現綠化、美化、園林化。購置和匹配現代教學和辦公設備，打造溫馨的、親情的辦公室環境。在“預熱期”制定和強化各項管理制度上，將再次加深各項完善制度與管理。

（二）策劃

近期發展規劃目標的確立和前期的預熱，是迎接近期發展宏偉目標任務的起跑，是下一個時期的起跑線。

1、預熱的成效。在各項的不斷的完善中，我園將在2011年后期啟動園舍修繕工程，建設美化、綠化、環境教育化的園林。

2、聽取上級主管部門領導的意見和建議。教育局及各部門領導不僅對我榮麗幼兒園提出指導意見，還多次來園檢查日常工作，了解日常工作及各項開展情況，幫助指導！

3、園所班子會議。針對2010——2012年發展規劃目標中的硬件建設，后勤管理工作作出新的調整，作出新的安排。

4、二、發展規劃目標的實施

1、改革措施

（1）籌集資金，改革辦園體制。

（2）制定幼兒園教師職業平等30條。

（3）制定幼兒園教師職業道德規范及制度。

2、管理改革措施

（1）保育與教育融為一體，體現“生活處處皆教育”的指導思想。

（2）細化保教工作常規。

（3）豐富幼兒的安全知識，加強幼兒的自我保護技能。

3、教科研管理措施

（1）建立幼兒檔案管理系統

4、后勤目標管理任務

（1）加快整頓步伐。

（2）按照原計劃不能延誤。

5、衛生保健

6、規范食堂管理

（1）嚴格執行食譜，食品制作注重花樣。

（2）主副食搭配講究營養，有現代飲食改革意識。

（3）按照5常發管理要求管理好物品，保持清潔、有序。

榮麗雙語藝術幼兒園