第一篇：書香飄溢 謀學校發展 提升學校內涵

讓讀書成為習慣讓書香飄滿校園

——宣化區躍進街小學圖書館工作匯報材料教育教學改革的日新月異，素質教育工作的進一步推進，對學校和教師提出了前所未有的挑戰。終身學習已成為全體師生的共識和社會發展的迫切要求。我校歷來重視圖書館建設，把它作為提高學生綜合素質和學校辦學品位的重要載體。尤其是近幾年來，學校圖書館的硬件設施和運作能力得到了長足的發展，受到了上級領導的一致好評。學生已經養成積極借閱圖書的習慣，借閱量逐年攀升，圖書館的育人效應日益彰顯。

一、學校概況

我校現位于宣化區躍進街13號，1968年建校，2000年10月23日起更名躍進街小學。學校占地12.1畝，校舍面積2558平方米。現有10個教學班，在校生272余人，入學率、鞏固率達100%。

學校現有正式教師31人，本科學歷16人，專科學歷15人，小學高級教師15人，市級骨干教師各1人，市現代教育技術學科帶頭人1人，市級教學新星3人。

近年來，在上級部門的正確領導和關心下，再加上我們不懈努力，學校教學設施有了極大改善，我們建全了功能室，如圖書室、閱覽室、計算機室（兼電子閱覽室）、科學實驗室、語音室、音樂舞蹈室等專用教室。所有教學班實現了班班通，并在實驗室和音樂舞蹈室安裝了多媒體。學校各種硬件設施、功能室在教育教學中發揮著良好的作用，學校的辦學水平又上了一個臺階。

學校堅持教育教學創新，深化教育教學改革，提升教育教學質量，強化學校管理，加強師德師風建設，各項工作蒸蒸日上，逐見成效，先后被評為“宣化區教學成績進步學校”、“宣化區德育工作先進集體”、“宣化區紅旗雛鷹大隊”、“宣化區電教工作先進集體”、“宣化區

安全文明達標單位”、“宣化區先進基層黨組織”“宣化區現代教育技術裝備先進單位”、“宣化區師德建設先進單位”等榮譽稱號。

二、重視建設，加大投入

1、健全組織，加強領導

學校圖書室擔負著知識信息的收集、整理、傳播等重要職能，是學校領導決策、管理的重要參謀，是師生共同成長的精神搖籃。為此，我們成立了學校圖書工作領導小組。由副校長任組長，下設圖書管理機構，具體人員有教務主任、圖書管理員、教研組長、班主任等。健全的組織使學校的讀書工作有序地延伸在學校工作的各個條線之中。同時，學校把圖書室工作列入議事日程，定期檢查，及時了解工作情況，并給予必要的指導。

2、規范管理，確保質量

(1)為了讓圖書工作有序開展，有章可循，我們建立規范的規章制度，并張貼上墻，如《管理人員崗位職責》、《書刊借還制度》、《閱覽室規則》、《圖書丟失和損壞的賠償制度》等。同時，學校的圖書自動化管理系統及時公布各班的借閱情況并展示學生的讀書成果，向師生推薦新到的圖書。在日常工作中，注意圖書閱覽室的整潔和衛生工作，責任落實到班級，并統一納入學校的衛生評比考核。

(2)為了充分發揮圖書館的積極作用，我們安排一位責任心強的王老師擔任圖書管理員，該教師具有大專學歷，并具有較高的圖書管理能力。由此，圖書館工作的質量得到了保證。

（3）在學校課程設置中，每周各班安排一節專門的閱讀指導課，由教師組織在班級或圖書室里進行有針對性的、有主題的課外閱讀，通過上課極大激發了學生們的閱讀興趣。

（4）為了方便學生、老師借閱圖書，我校實行全開架借閱，借閱時間給予充分保證。學生人手一證，每天下午課外活動時候，學生們

就可拿上借書證進行借閱，每學期生均借閱可達到12冊。

3、加強建設，營造氛圍

自2006年以來，學校先后投入資金30多萬元用于改造、擴建藏書室、閱覽室。現在的圖書館總建筑面積180余平方米，有60平方米的藏書室、50平方米的師生圖書閱覽室、70平方米的學生電子閱覽室和40平方米的教師電子備課室、資料室。學校先后購置了書報架、閱覽桌凳、書架、裝訂設備、計算機、打印機、復印機、數碼照相機、攝像機、掃描儀、壓膜機、刻錄機等一系列信息處理設備，配備了消防、安全、衛生消毒等設備，保證了圖書館工作的順利開展。

2007年，學校又籌措資金為圖書館安裝了華夏2000圖書管理系統，由學校教師自己動手將所有圖書信息完全錄入微機，使得學校圖書完全實現了電子化管理，達到了開架借閱。

目前學校藏書分22類，共15962冊，生均達58冊。報刊種類共20多種。工具書、教學參考書種類共160種。學校還購置了電子圖書，以便于師生網上閱覽。圖書室的各種陳列設施、辦公設施、保護設施、自動化設施、照明設施等配備到位。新書到庫及時編目上架、出借和流通，每天收到的報刊雜志及時登記。圖書全部采用《中圖法》第四版進行分類，加蓋藏書專章，并貼有條碼及省教育廳統一印制的書標。書標、條碼全部用統一規格打印。計算機教室、電子備課室、各班教室以及部分辦公室組成了校園局域網，并接入10兆光纖，局域網裝有圖書檢索系統和藍劍數字圖書系統軟件，音像資料千余冊，可供師生電子閱覽和檢索。

三、因地制宜，營造閱讀環境

一所學校，它的真正魅力在于對人類優秀文化的追求，讓所有師生在這個不懈的追求過程中提高精神素養、規范文明禮儀、習得技能、技巧，成為一個有博愛之心、博學之力、個性健全、主動發展的人。

要實現這個追求，“讀好書、好讀書”是一條切實、有效的途徑。為此，我們根據我校實際開展了一些活動。

1、開展教師寫讀書心得體會活動。圖書室向推薦了《小學語文教師》《小學數學教師》等教育理論書籍，全體教師在研讀的同時認真地作了學習摘記，并撰寫學習體會。

2、學校大隊部每周一國旗下講話的材料都是由教師帶領學生到圖書室進行搜集、整理，并以此為陣地對學生進行讀書、安全等方面的宣傳。

3、為了激發學生讀書興趣，我們讓學生制作讀書卡，新書推介小報，圖書館介紹小報。并且每年組織學生積極參加征文比賽，在“世界華人作文”大賽上我校學生獲得了優異的成績。

4、每學期，我們除了讓學生制作小報以外，還要求3——6年級的每個學生都準備讀書積累本，及時記錄閱讀的收獲。學生也樂于采用多種形式留下自己的閱讀痕跡，如：讀書積累卡、讀后感、學生日記等。

5、為了激發學生的寫作熱情、提高學生的寫作水平，2008年5月我們創編了學生作文集《太陽雨》，通過作文集的創編不但提高和激發學生的寫作熱情，而且促進了家長對學校和老師的進一步了解。

四、著眼師生發展，建設讀書學習型校園

在工作實踐中，我們認識到：把圖書館建設工作統籌于創建讀書學習型校園的宏觀環境中，有利于促進圖書館工作健康發展，有利于推動師生教學相長，形成濃厚的校園學習氛圍。有利于推動學校教育教學工作健康發展。

走進圖書閱覽室，人性化的設計透著濃濃的讀書氛圍，藏書室的主題是“神秘的海底世界”，閱覽室的主題是“走進大自然”，深深的文化品味，讓每一位同學感到讀書快樂，讓每一位學生樂意去圖書館

借書讀書。

學校除了安排專職的管理員外，還從每班挑選兩名有責任心的學生圖書管理員，協助教師借閱，同時組織班級的讀書活動，這樣充分發揮了學生的積極性；管理員還負責搞好每期的新書推薦，發布圖書借閱排行榜，定期開展閱讀調查，利用圖書管理系統，分析圖書的流通率和利用率，及時調整閱讀指導課的方向。

在語文教師的指導下，各班上好每周一次的閱讀指導課。教師把課外與課內的學習結合起來，把課文的深度與廣度結合起來，使學生沿著教師指引的方向循序漸進地進行課外閱讀。特別是閱讀指導課以主題閱讀、課外拓展閱讀、資料查詢閱讀、網絡閱讀等為主，開發了豐富多彩的讀書活動課，受到學生的熱愛。同時更鼓勵學生根據自己的興趣多讀一些有深度的書，定期選定主題開展班級小小讀書會，會上同學們積極地交流讀書心得，暢談讀書的體會。讀書最多，談得最好的同學受到了同學們的羨慕，榜樣的作用激勵著其他同學的讀書熱情。師生智慧與辛勞的付出，使圖書館的工作開展得有聲有色。

圍繞“搞活動、樹典型、促讀書”的工作思路，搭建活動平臺，建立獎勵機制，引導教師多讀書、讀好書，營造濃厚的讀書學習氛圍，促進形成濃厚的教學研究氛圍，最終實現提高教師隊伍整體素質和教育教學質量。

每年假期，我們要求每位教師讀一本專著，撰寫一篇讀書體會，完成一篇論文。平時，每位教師每月撰寫兩篇教育隨筆。通過寫作來提高全體教師閱讀的積極性。讀書活動有效的開展，促進了教育教學工作的順利進行。

五、利用圖書平臺，服務教育科研

教育科研是學校發展的第一生產力。滿足學校教學科研工作需要，服務于廣大師生是圖書館各項工作的出發點和根本目標。我校圖

書館在各項工作中，牢固樹立“服務教育科研”的理念，有效地利用現代化的管理手段，最大限度地為教育教學科研提供服務，并取得了良好的效果。

“十一五”課題我校取得了豐碩的成果。我校又申報了四個“十二五”課題，其中《提高小學數學課堂教學效率的課例研究》被立項為省級課題，另有三個課題被立項為區級課題。

六、今后工作的思考

我們將在今后的工作中從以下幾個方面改進和加強：

1、提高認識，建立保障機制，科學合理配書，每生每年增加2本新書并剔除舊書；

2、利用圖書管理系統，分析圖書的流通率和利用率，及時調整 閱讀指導課的方向；

3、研究讀書方法的多樣化與實效性，以及學生讀書內容與習慣養成的關系；

4、研究學校圖書配置與家庭圖書的資源如何互補。

總之，管理因精細而完美，質量因精細而提升，在今后的工作中我校將更加精細，更加完善地做好圖書館的工作，讓讀書成為學生的習慣，讓書香飄滿我們的校園。我們相信：書香飄溢，人文教育，學校一定有內涵、有發展；敏而好學，與書相伴，人生一定有質量、有生機。

宣化區躍進街小學

2013年10月

第二篇：立足本職工作提升學校內涵發展

立足學校實際 提升學校內涵發展

馬蓮渠中學何躍兵

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對全面實現小康社會目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。2010年7月30日中共中央國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》從四個部分（總體戰略、發展任務、體制改革和保障措施）闡述了未來十年教育改革和發展規劃基本內涵。

通過學習，使我們對當前國際國內新形式新問題和吳忠市教育的發展所面臨的機遇、挑戰有了更深刻的理解認識，使我們更加明確學校今年發展方向，對重點工作的落實起到推動作用，對把握學校大局、立足本職做好學校各項工作都具有非常重要的指導意義。

馬蓮渠中學是一所自治區百所標準化回民初級中學，辦學條件相對較好，在校園文化、綠化、美化等方面都取得了一定成績，學校體育工作呈現鮮明特色。但是我們也清醒地認識到前幾年由于師資隊伍短缺、教師素質參差不齊、學科專業不配套，特崗、臨聘教師較多缺乏工作經驗，馬蓮渠鄉是回族之鄉，家長教育觀念相對滯后、重商輕教，學生輟學生率有一定的反彈等以上因素，制約學校發展，影響學校教學質量的提升。面對新問題我們將采取以下措施做好學校的各項工作：

一、認真學習《綱要》領會其精神實質。

1、《綱要》再一次提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；要面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

2、德育為先。綱要指出：堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

3、教學改革。綱要指出：要切實減輕中小學生課業負擔。要減輕課業負擔，必需進行教學改革。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。我認為學校更應注重學生的良好學習習慣培養，教會學生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想

和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。《綱要》提出減輕中小學課業負擔，最重要的是提高課堂教學的實效性，不要搞一刀切、全部不留作業或規定死寫作業時間，而是引導教師關注課堂教學效率，同時改變教育評價機制，才能有效抑制過重課業負擔。

4教育公平。《綱要》明確指出：推進義務教育均衡發展。切實縮小校際間差距，著力解決擇校問題、加快薄弱校改造、著力提高師資水平、實現縣（校）域內教師和校長的交流、實行優質高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法、義務教育階段不得設重點學校和重點班等。

二、堅持以人為本的理念，重視師德建設。

師德建設是提高教學質量的基礎和關鍵。要加強理論學習，以制度建設和正確的輿論導向為保障，使教師具有高尚師德、優良教風和敬業精神，具有嚴謹的科學態度和高度的責任心，并具體體現在教學的各個環節中。要堅持以人為本的教育思想，全面提高教師隊伍整體素質，夯實教育發展的基石，推動教育事業的跨越發展。作為學校管理者，除了平時加強自身的學習外，更要帶領全校教職工不斷學習，提高各方面素質，更好地為教育事業服務。

學校要在全體教職工中廣泛開展教師職業道德教育，樹立熱情為家長、學生服務的宗旨。同時，大力改善辦學條件，加快教育信息現代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

針對特崗教師多，學校應做好青年教師的培養工作，面對青年教師的種種困惑，學校要求教師通讀自己任教學科的所有教材，認真學習課標，深入研究新的教材，準確理解教學內容，把握教學要求，通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。學校還將11位特崗教師與老教師結對幫扶，雙方簽了幫教協議，明確了各自的任務和要求，教務處對結對落實情況定期檢查，通過教研活動和青年教師上匯報課等形式進行結對幫扶，結對教師課堂教學成績捆綁計算。

三、重視職業教育，提高人力資源素質

我們首先應該特別關注職業教育在《綱要》中的相關政策，在《綱要》中，職業教育在國家教育發展任務中占據著重要的地位，《綱要》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在突出的位置，在職業教育上出新招。面對我校實際情況，除了抓好九年級中考升學質量外，還應下大氣力拓展職業教育渠道，大力發展職業教育。我們將總結上學期職業教育取得的成功經驗，本學期將繼續與銀川多所中職學校進行聯合辦學，既保證學生不輟學有學可上又減輕家長的過重的經濟負擔，為學生指明了就業渠道。同時也落實了教育局普職并舉的政策，一舉多得，為基本普及高中階段教育奠定一定的基礎。

四、彰現校園文化突出辦學特色

今年我校將繼續在廣大師生中開展學校精神大討論和校園文化大創作等活動。全體師生將校歌、校訓、校徽、校旗、校刊等作為校園文化的標志性內容；將校訓石、文化石、校聯柱、學生明星長廊、古文經典長廊、書畫長廊等物態文化內容作為文化育人的陣地；將在全體學生中廣泛征集到的班訓、班級行為常規、校園行為常規、校園警示語等內容，和由學生親自制作并樹起的自己創作的警示語牌，作為學生自勵自為的行為文化，更加注重延伸自治區德育示范學校和吳忠市園林式學校的影響力。

五、以“創設高效課堂”活動為抓手，提升教師課堂水平

教師是學校發展的關鍵，從我校教師隊伍看，教師隊伍素質參差不齊，教師學科專業不配套，老師們對教育教學理論知識學習不夠，在薄弱學科建設方面方法和措施還不得力，效果不明顯，青年老師對課標知識的掌握不系統。為此，我們首先抓業務培訓，將“雙達標”（教材教法達標和課堂質量工程達標）培訓和校本培訓結合起來，同時，學校為教師創設展示的條件和鍛煉的機會，促進了教師的成長。其次，抓干部隊伍建設，一是抓理論學習，二是抓作風建設，三是抓教研活動，以“創設高效課堂”活動為抓手，通過校本培訓不斷提高教師的素質；通過學校管理激勵機制，調動教研人員開展校本教研的積極性；通過舉辦“教師論壇”和講教學故事以及各組“教研成果展示”等形式來扎實進行校本教研；通過“教材教法達標活動”開展與實施，為教師搭建廣闊的校本教研的平臺，努力提升課堂水平

總之，我們將以這次學習《綱要》活動為契機，謀劃學校發展，制定學校發展規劃，以科學發展觀統領學校全局工作，認識完成教育局布置的各項工作任務，努力提高教育教學質量，辦馬蓮渠鄉人民滿意的教育。2011、4、18

第三篇：加強校園文化建設提升學校內涵發展（范文）

加強校園文化建設提升學校內涵發展長鋪鎮中心小學陳文豐校長

校園文化建設是學校發展的軟實力、內驅力、生命力，是學校師生的教學活動、生活活動而產生的特殊的社會文化體系。它作為一種環境教育力量，是學校精神風尚的物質反應。良好的校園文化具有強大的教育功能，能較好調節、激勵師生的思想行為，培養良好的群體意識和集體精神，使校園人文精神得以振奮和升華，對全面實施素質教育，培養創新人才有著十分重要的作用。因此，加強學校規范化管理，建設高品位的校園文化，著力發展學校內涵，優化育人環境，具有深遠的影響和重大的現實意義。

一、加強歷史文化建設，彰顯和久深邃的傳統公園

校園歷史文化是學校在長期的教育實踐中，師生創造、積淀并共同遵循的辦學思想、價值觀念、學校作風與傳統、行為規范和規章制度的總和，以及體現上述內容的各項物質載體和行為方式。一所學校沒有歷史文化，猶如鮮花缺少水份的滋養，就失去了發展的潛力，失去了生存的活力，更失去了精神與靈魂。校園歷史文化既是一種歷史積累，也是一種歷史沉淀，更是一種歷史綿延，具有強大的慣性，帶有鮮明的學校特征和時代特征，是經過幾代人的不斷努力、不斷實踐、不斷探索的文化成果。如何總結和創新學校的歷史文化，如何繼承和發揚教育教學實踐活動中的優秀傳統和鮮明特色，是舒活學校發展脈

1絡的重大工程。特別是伴隨著社會的發展，時代的進步，學校歷史文化不斷地被注入人的思想和情感，不斷地被融進社會與生活的內容，其內涵更豐富，外延更寬廣，更體現了現代社會中教育的開放性、包容性和繼承性，更彰顯了學校發展中源遠流長的歷史精髓和獨具特色的博大情懷。

二、加強人文文化建設，構筑和融溫馨的幸福家園

學校人文文化，是學校在一定的社會歷史條件下，在長期的文化創造過程中積淀、整合、提煉出來的，反映廣大師生員工共同的理想目標、精神信念、文化傳統、學術風范和行為準則。主要體現在：辦學理念是人文文化的靈魂——在分析學校辦學傳統、辦學優勢、挖掘學校文化內涵的同時，結合現代辦學的總體趨勢和要求，逐步提煉、形成學校鮮明的辦學理念；校風、教風、學風是人文文化的中心內容，是社會考察評價學校的基本著眼點；校訓是人文文化的集中體現，是對全校師生進行訓導、激勵的信條和法典，具有至高的權威性。

學校的人文文化還體現在輿論宣傳陣地。加強校史資料的挖掘、收集、整理和陳列，呈現學校的艱苦創業的人文精神。積極挖掘學校自身的閃光點，通過報刊、電視、網絡等媒體，全方位、多角度宣傳廣大師生開拓奮進、敢為人先的風貌精神，使全校師生員工自然產生強烈的榮譽感、自豪感，進而形成學校人文景觀。

三、加強環境文化建設，營造和潤雅潔的書香花園

環境文化通過校園物質“環境”而存在。它是一種有形和無形的精神氛圍，彌散在師生之中，以特有的形象向師生灌輸著某種觀念、思想和價值傾向，更以特有的形象符號感染著學生，有著強大的內在力和明確的導向性。

（一）、精心設計“物質”文化。蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應當使每一堵墻說話。”美的環境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。它有利于學生陶冶情操，凈化心靈，激發靈感，啟迪智慧，有利于學生綜合素質的提高。學校在進行校園外表形象具體設計和布局的時候，要遵循高品位原則，盡量做到：設計式樣新穎、制作工藝精細，布局合理，格調高雅，賞心悅目，寓意深刻，美觀實用，便于教學和維修。從每幢建筑物的外觀形狀到每間教室的內部裝修，從校園的整體布局到花壇里一草一木都要精心設計，藝術構思。教學設施盡量包含較高知識量的藝術水準，從中滲透出學校高雅的文化品位。校園“物質”文化景觀凝聚著歷史的、文化的、社會的信息，集中反映了一所學校的文化價值觀念和教育目標的價值取向，學生在與其無數次的“視界融合”中不斷得到陶冶和塑造，心靈得到凈化，道德得到升華。

（二）、創建豐富多彩的校園活動文化。如每周一舉行升旗儀式，舉行班級集體宣誓，舉辦學校運動會及文藝匯演，開展平安校園創建活動，組織學生進鄉村、廠礦、福利院進行社會實踐和考察，培養學生的創新精神和實踐能力。大家在交往中相互尊敬、相互理解、相互合作，使整個校園形成和諧統一體，從而促進學校各個方面得以良好地發展。

（三）、創設快樂課堂文化，讓學生愉悅成長。課堂是學生校園生活的主戰場，也是學生獲取知識的主陣地。為實現學生快樂學習、快樂成長，積極改進課堂教法，情感式批語，無劣質評價，課本劇大

閱讀的實施，使學生自主樂學，師生關系和諧。充分挖掘教材中的愉快教育因素，激發學生的學習興趣。運用啟發式教學語言，創造和諧的氛圍，突出主導與主體的關系，讓學生走自己的路，教師給學生更多的表現機會，為學生創設一個寬松和諧的氛環境，使學生變苦學為樂學。

四、加強管理文化建設，搭建和諧靈動的成功樂園

（一）、構建教師管理文化。教師是一個具有較高知識層面、有著鮮明的思想個性、有著強烈自尊心和成功欲望的特殊群體，就是這個群體，從來沒有像今天這樣如此迫切地呼喚“以人為本”的人性化管理理念。他們的自尊心需要呵護，積極性需要保護；他們渴望真誠的溝通、人性的關懷和人格的平等。實踐證明，只有建立一套“以人為本”的現代管理文化制度，才能成就一所好學校；只有以道德引導為核心的人本化管理文化，才可以使教師產生和諧共振，凝聚強大的學校向心力、凝聚力和戰斗力，凝聚強大的工作責任心、自覺性和創造性，把振興學校、促進發展變為教師的自覺行動。

春風化雨，溫情浸潤關愛。古人云“感人心者，莫先乎情”。作為管理者應該是教師的主心骨，生活的貼心人，學校應該成為教師情感的依托之所，成功的歸屬之處。為此，建立傾聽制度，了解教師的心聲，關注教師的需求，解決教師工作、生活上的困難，搭建與教師溝通的溫馨橋梁，就成了學校管理文化的關鍵所在。樹立“教師的事再小也是大事”的理念，關心教師關心到細微處，成長教師成長到最大處，讓來自關愛的力量促使教師工作能量的全部釋放，從而主動積極認真地做好本職工作，為學校的發展分憂擔責。發展成就未來。會

教學僅是教師工作的手段，會發展才是我們的目標。我們著眼于人的發展，構建教師學習化管理機制，拓展班主任培訓和青年教師培訓兩條主渠道，為老師們提供充電的良機，讓每一位教師都有一片屬于自己的天空。

（二）、構建學生管理文化。學生管理文化是全體學生在學習、生活和處世過程中所形成的共同價值觀和文化取向，是永不泯滅的內化在心靈深處的取向文化。它不僅是學生學習的動力，更重要的是內化為學生思想深處的精神動力。

潤物無聲，激情迸發活力。良好的校園文化對學生良好行為習慣的養成和心靈的陶治，起著不可估量的作用。當學生滿意所處的校園環境時，他們無形中會產生一種自豪感，會自覺將學校的要求轉化為自己的自覺行動。幾年來，學校開展校園文化建設，用名人名言來武裝人，讓學生心向名人，以實際行動踐行名言；用校園媒體引導人，讓學生遵守《小學生守則》和《中小學生日常行為規范》，并細化為自己的行為準則；用升旗儀式鼓舞人，讓學生堅定信念；用人文景觀感染人，使學生身在校園、胸懷世界；用環境來熏陶人，做到自然景觀與人文景觀相得益彰，使每個學生都能得到生動活潑的發展。

校園文化是學校的生命樹，是學校內涵發展的重要基礎，是教育成功的最肥沃土壤，對教師的敬業奉獻有著潛移默化的深刻影響，對學生的健康成長有著不可替代的作用。積極培育校園四大文化，牢固樹立“德育為首，教學為主，素質為重，文化為源”的理念，打造富有濃郁文化氣息的殿堂，彰顯教育無窮魅力，在提升內涵、進位爭先的征途上不斷續寫教育教學新的時代篇章。

第四篇：學校內涵發展

學校內涵發展的認識

重慶市江北區蜀都小學〃陳戈亮

辦教育就是要辦有品位的學校，有品位的學校是內在發展較好的學校，學校內涵發展是增強教育強勢發展的血液，循環于學校整個軀體之中，要提高教育質量，就必須讓學校內涵發展起來，正是帶著這樣的認識體會和價值追求，我們在不斷地、堅持不懈地實踐著學校內涵發展的路子。

一、對內涵發展的認識

在《現代漢語詞典》中，內涵有兩層意思：一是指一個概念所反 映的事物的本質屬性的總和，即概念的內容；另一層是指內在的涵養，與內涵相對應的概念是外延，外延是一個概念所確指的對象的范圍。外延式發展強調的是數量增長、規模擴大、空間拓展，主要是適應外部的需求所表現出的外形擴張。內涵式發展強調的是結構優化、質量提高、實力增強，是一種相對自然歷史發展過程，發展更多是出自內在需求。內涵式發展道路主要通過內部的深入變革，激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現實質性的跨越式發展。

學校內涵發展，我個人認為主要是學校以先進的理念引領航向，通過以人為本的激勵機制，通過個性化的創新管理及精細化實施，形成自己的特色及優勢，積淀厚實的校園文化底蘊，全面促進師生的共同發展及素質的不斷提高，從而促進學校可持續發展，使其保持強大生命潛力。

二、為什么要強調內涵發展

隨著經濟社會的不斷發展，學校集團化辦學及學校規模擴張已幾近極限，學校格局調整已基本結束，隨著國家雙高普九的實施，學校硬件建設都得到很大程度的改善和提高，但不少學校管理落后的狀況并沒得到多大改變，特別是管理理念的缺失，學校的文化精神、文化符號、文化傳統、文化環境建設被疏漏了。走內涵發展的道路符合科學發展觀精神，同時也是教育本質發展的需求。

三、學校內涵發展的基本做法

1、抓住一個根本：學校文化建設

學校不僅是傳播文化的場所，也是發展和創新文化的園地。文化是學校最豐富、最迷人的內涵。校園文化是師生以校園為背景，圍繞教育活動和校園生活而創造并共享的、特定的精神環境和文化氛圍。一所學校由歷史傳統積淀而成的文化，彰顯著學校團隊成員的人格意識和道德實踐意識，對他人、對社會有著持久的吸引力。校園文化包含物質文化和精神文化兩方面，物質文化主要包括校園建筑、文化設施和環境布置等有形環境；精神文化包括師生的思想觀念、道德規范、人際關系、文化生活、集體輿論、心理氣質，以及校風、教風、學風等無形環境。精神文化是校園文化的深層結構和核心內容，對于整個學校的生存和發展具有重要意義，是校園文化的無形資產，與學校的辦學質量緊密相連，是實現學校內涵式發展的要素之一。

學校文化建設應從以下幾方面實現：

① 以理念引入，涵養文化。

文化需要積淀，而積淀是在一種文化氛圍長期累積的結果，這種文化氛圍，就是學校長期堅持并固有的辦學理念，辦學理念的提出既要符合學校發展的歷史，同時也要符合當前教育精神和教育的本質。辦學理念在辦學實踐過程不斷補充完善，使之成為全校師生的精神符號和努力方向，長此以往，學校自然而然會形成一種可以意會的文化精神。

②以制度保障，提升文化。

制度文化是學校文化的重要組成部分，是學校發展的動力系統。辦學行為的規范、教育教學工作的有序運行與創新，都必須依靠較為完善的制度體系。它是一個不斷朝著民主管理和依法治校相結合的方向邁進的歷程。制度文化又是學校的基礎文化，也是學校內涵發展所必需的內容。在制度文化建設過程中要做到：制度要健全、要合理、要體現嚴肅性、要體現延續性、要以人為本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度規范人，保證學校有一個健康的工作秩序；用制度激勵人，以調動和保護教職工的積極性；用制度培育人，以增強教職工的遵紀意識、守法行為。

③以環境推動，彰顯文化。

學校環境文化是一種潛在的課程，是學校內涵的外在表現，建設過程中要堅持“以人為本”，不斷對學校的環境文化進行整體規劃。堅持環境文化建設的“文化品味、人文精神和時代氣息”，力求“突出特色與個性，突出人文與科學”，努力融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，以適應新課程對學校環境文化生命性的要求。重點進

行兩方面建設。一方面是努力改善辦學條件，建設“整潔、規范、和諧、文明”的校園。另一方面是在基礎設施的建設中，準確把握學校文化建設方向，堅持民族性和時代性相結合，實現“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”，讓“激勵、關愛、和諧、文明”在整個校園里“無處不在、無時不有”，真正實現環境育人，催人奮進，鼓勵創新。

2、把握一個關鍵：發展教師

學校的發展首先應該是教師的發展，學校的教育首先是教師的教育，沒有教師的發展，就沒有學生的理想的發展，優質教育也就無從談起。因此，學校的教育中，校長要為教師的專業成長提供一切可能，要了解教師的心理需求，特別要十分清晰教師發展的相關要素，為教師的發展提供全面的、全方位的服務。把為教師發展服務，滿足教師的期許，促進教師自覺、主動、個性、全面的發展，作為校長每日里的首要的、核心的工作任務。

發展教師首先需要關注的是教師心理健康，只有一個構建一個有健康心理的教師群體才可以促進學校真正的內涵發展，根據學校實際，我校在“辦陽光教育〃做幸福教師〃育和諧人才”的理念支撐下，學校積極開展陽光教師的活動，學校對全體教師分別作了《塑造陽光心態，品味職業幸福》《做一名幸福的教師》《陽光生活很簡單》《誰動了我的奶酪》等的專題講座，詮釋了“什么是陽光心態”“締造陽光心態的工具”“心態的力量”等等問題，同時在近兩年的工作里每周的教師例會上，學校都會先用上5-10分鐘時間對教師心理、個人利益、人際關系等進行輔助疏導，其中不乏經典的對白與故事，對教

師們帶來許多新的思考和啟發。“積極的人像太陽，走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”等經典語句已成為教師口頭禪，根植在教師心里，面對學校管理改革、利益分配、矛盾解決等教師們都能以陽光的思維來面對，都表示及時調整好自己的心態，以飽滿的熱情投入工作，現在教師善于化僵持為緩和，化尷尬為融洽，化難堪為大度。

其次教師專業發展，學校評價是個瓶頸問題，為引導教師走專業化發展道路，學校從改革評價方式著手，實施“發展性評價”策略。將教師發展性評價分為基礎評價和發展評價兩塊，基礎評價為學校常規評價，以合格為標準，發展評價是每位教師開學初與分管行政一起商量討論制定學期個人發展的三條目標，以優質為標準，每個教師結合自身目標各不相同，每個教師每期目標也不同，目標呈階梯遞進，因為目標制定增加了教師主動參與，對于促進教師專業成長有極大促進作用，把要我發展變為我要發展，在心理給教師減壓，變壓力為動力。評價方式的變革，從根本上把教師的心理扭轉過來，改善了教師的教學行為，面對孩子，他們有陽光般燦爛的笑容，面對同事，他們有陽光般溫暖的態度，更重要的是面對發展，他們有太陽般不息的能量，職業的幸福感與滿足感也由此引發。

3、實施一個策略：精細化管理

“天下難事，必作于細；天下大事，必作于細”，老子這句話告訴我們大境界、大事業都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細節所決定的。海爾集團憑借高效的精細化管理“OEC”（即全方位、每人、每事、每天控制，清理）打開了國內國際市場，贏得了良好的社會聲譽，被譽為“海爾現象”，他成功的秘訣就在于“精”和“細”，所謂“精細”就是精密細致之意，作為學校管理者，在管理學校時雖然不能照搬海爾全部的成功經驗，但他的精細化管理理念是不得不借鑒的。世界已進入精細化時代，學校也不例外，在各樣你追我趕進“名校”、創品牌、特色學校的隊伍中，許多學校管理者就在思考：究竟是什么原因拉開了學校檔次？師資力量？教學質量？文化精神？生源效果……不可否認，這些差異的確制約著一些學校進軍“名校、品牌特色學校”，但對學校步入競爭機制的今天，國家對教育投入不斷增加，這些異越來越小，尤其是名校之間，更是微不足道，真正的原因，恐怕還在于學校管理的粗放型與精細化的區別。學校落實精細化管理，就是將管理責任具體化、明確化、群體中的每一個人都將工作做到位、盡到責，做到每一個步驟精心，每一個環節精細，每一項工作出精品，久而久之，外在的要求就會內化為師生的潛在意識，形成一種優秀的習慣。

總之，學校內涵發展是文化積淀與彰顯，教師發展和精細管理的綜合體現，這些都不是一蹴而就的，必須要有“十年磨一劍”的功夫，因此，內涵發展還需要我們辦學者靜心辦學、潛心思考，這樣才能讓學校的內涵發展之路走得更寬、更遠。

第五篇：學校內涵這樣提升

用文化提升學校內涵

作者：

來源：現代傳媒

時間：2010-11-11 15:19:00 點擊：25

學校文化是學校發展的持續動力，也是學校得以發展與傳承的命脈。在學校文化動力系統中，教學文化與課程文化是核心內容。在彩和坊小學，教學文化與課程文化已經成為學校發展最具特色的亮點。

一、讓教學提升學校的品質

教學文化是學校文化中最核心的因素，也是學校賴以生存和發展的基礎。在彩和坊小學，這一觀念已經深入到每一位教職員工的心中。

1.課程開設規范化

在當前高考的競爭已經提前到小學甚至是幼兒園的大背景下，彩和坊小學仍然嚴格落實小學課程設置實施方案，規范學校常規管理，認真執行課程計劃，開齊課程、開足課時，尤其保證綜合實踐課、專題教育課、校本課程的落實。同時，學校嚴格按照上級要求控制每班不超過40人，為學生的成長創造和諧有序的教育環境。

2.常規檢查制度化

為加強教學常規管理，落實學校素質教育各階段目標，切實提高教學質量，及時總結成功經驗，發現教學中存在的各種問題并及時予以改進提高，彩和坊小學在每一學期進行教學檢查。檢查內容包括：教學計劃執行情況、教研組和集備組活動情況、教師備課及課堂教學情況、新教師教學情況、作業布置批改和學生成績記載情況、單元/階段測試及質量分析情況、有關教學研究的課題情況、教學工作落實情況、學生研究性學習活動及課外興趣小組情況等。教學檢查以本組自查、組間互查與學校檢查相結合的方式，檢查各種計劃、教研記錄、教案、學生作業、質量分析等紙質材料。同時，學校每學期還深入班級、學生中實地檢查，分年級召開學生代表座談會，聽取學生對教學工作的意見，召開教師座談會和家長座談會聽取意見。

通過定期與不定期的檢查，學校在事務管理、課堂教學、教研工作、資料管理等方面，逐步走向科學管理、規范管理、有序管理。這項管理也在不斷加快學校教師專業化發展步伐，教師教學素質不斷提升，業務水平不斷提高，能夠不斷從培養學生的能力著眼，從構建創新智能教學模式著手，努力形成本學科的教學特色，這也為提升學校的教育教學質量起到了很好的促進作用。

3.教研活動主題化

新課程背景下，教師更需要全面更新自己的教育觀念，提升自身的業務能力。而由學校組織開展的教研活動涉及面廣、直接性強，是比較容易操作且效果明顯的形式之一。為充分調動教研組長教研熱情，發揮他們的鉆研和創新潛力，彩和坊小學不斷開展主題教研活動。在活動中，各教研組教師圍繞著自己的主題發揮備課組集體的力量，集思廣益，不斷創新教科研的形式與內容。如教研組教師每人上研究課，上課后教研組結合教師的自我反思，進行專題小結。同時，學校的教研活動還注意引導教師思考和探索教學與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學習共同體，營造平和互動的研討氛圍，充分挖掘教師內在的能量，發揮組內教師的最大作用，以提高教研活動的有效性。

此外，在教研活動中，學校要求每位教師要把主題研究納入自己的教學實踐過程中，“抱著研究的心態上課”，融研究于教學，有自己的發現和感受，有自己的問題或辦法；執教公開課的教師要突出研討主題，呈現自己一個階段嘗試和探索的觀點。人人參與說自己看到的、聽到的、做過的和想到的，說自己的看法、觀點、建議和意見。鉛華洗盡，始見風華，教師們樸素的語言后面因為有實踐的支撐，收到的成效自然也更加顯著。

4.教學研究常規化

教學研究是一個長期的過程，因此學校必須要有一個常規的教研機制，并且要讓教師的教研活動持續進行，成為一種習慣。彩和坊小學的教學研究正體現了這種扎實、有效的特點：

首先，學校的教學研究總是從最基本的步驟做起。學期初組織教師進行教材培訓，疏通教材，讓每個教師都能掌握每單元、每課的重難點。同時，學校在全體教師就學期工作展開討論的基礎上，集思廣益，制訂學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制訂年級、科組計劃，各教師則依據科組、年級組計劃制訂個人教學計劃。各級各類計劃制訂時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。

其次，學校不斷加強對教師進行備課培訓，從備課的格式、備課的環節、教師自己的個性化復備到教后筆記的撰寫進行逐項指導。要求教師備課要做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）、四統一（統一教學目的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。此外，學校還要求教師按學期初制訂的教研活動計劃正常開展教學研究活動，將備課的主要精力放在明確教學目標、理清教材思路、理解教學理念、規劃教學流程、創設問題情境、化解教學疑問、促進學生心智發展等方面，多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，不斷創新教案，培養學生發現問題、解決問題的能力。

再次，加強教師作業設計與批改的培訓。學校對教師怎樣設計作業、作業的格式、作業批改符號的使用、激勵語言的運用等都進行了指導，并嚴格要求。要求教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改。如為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，學校要求語文教師要指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改；數學教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習、拓展性練習、探索性練習等。

最后，扎實搞好“三課”。彩和坊小學的“三課”也是很有特點的，包括定期組織優秀教師上好觀摩課、示范課，介紹自己成功的經驗和做法；定期組織進步快的青年教師上好成長課；組織上崗不久的教師上好匯報課，其目的就是要通過“三課”活動促進教師的整體持續性發展。

二、讓課程體現學校的特色

課程文化是學校文化的另一個核心要素，它直接關系到學生未來發展的各個方面素養的形成。而在國家、地方、學校三級課程體系中，學校校本課程體系又是這個體系的核心。彩和坊小學正是抓住了校本課程體系，致力于形成適應學生個性發展的特色校本課程。

為了促進每個學生的個性發展，學校在完成國家規定的課程基礎上，重置校本課程。目前，學校已經在每個年級開設特色校本課程，根據學校開發的課程綱要及學生年齡特點進行教學，使特色課程在學校得到普及，并且不斷在課程設置上進行優化。通過校本課程的開發和實施，發展教師專業水平，形成了一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍，并且構建了校本課程開發與實施的科學管理隊伍及評價體系，從而不斷培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力，拓展學生的知識領域，培養創新精神、實踐能力和團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

1.國學特色課程的創新與實踐

國學特色課程是彩和坊小學校本課程體系中最重要的內容。這一課程體系從中國傳統文化體系中選取了諸多適合小學生學習和理解的內容，讓學生沉浸于中國優秀傳統文化的熏陶中，夯實學生的國學基礎，致力于養成學生良好的行為習慣、優秀的公民道德素質和深厚的文化素養。

彩和坊小學以“雅言傳承文明，經典浸潤人生”為主旨，將國學啟蒙與學科教學有機滲透，以語文學科為龍頭，牽動思品、音樂、美術等其他學科。貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，引導學生想象，強化自我感悟，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。打破學科之間的界限，打造開放而有活力的校本課程的課堂教學活動。引導學生聯系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現情景等。

同時，學校將國學啟蒙與德育工作有機融合，以主題活動的形式展開。教師挖掘傳統文化中優秀的德育內容，設計成一系列的主題活動，如：愛國篇、禮儀篇、勵志篇、惜時篇等。結合重大節日，進行愛國主義主題教育，誦古代勞動人民詩作，體驗當今勞動人民幸福，珍惜時間，做生命的小主人等，對學生進行引導；通過古典詩文、名言警句中思想性極強的內容，強化對學生思想道德方面的熏陶和影響。

此外，學校在校園文化建設方面，以傳統文化為載體，以細節教育為基石，潛移默化地熏陶感染學生，積累豐厚文化底蘊，傳承優秀文化，弘揚民族精神，陶冶思想情操，形成健全人格，學會做人，為學生終身發展奠基。

在課堂教學的基礎上，讓學有余力的學生進入第二課堂，進行提高性的課外進修，從而建立起課外特色教學活動體系。寫字、刻紙、國畫、朗誦、合唱等，提升學生人文文化品質。通過藝術活動，陶冶學生情操，增強藝術修養，培養學生發現美、欣賞美、表現美、創造美的審美能力。如通過三模、科學實驗等培養學生熱愛科學、勇于探索、敢于創新的科學精神；通過排球、田徑等體育項目促進學生身體素質和心理素質的提高；通過計算機、頭腦風暴等培養學生收集和處理信息的能力以及綜合學習、研究性學習的能力。

不僅如此，學校還大力發展第三課堂，充分重視和發揮校園環境布置的宣傳教育功能，積極利用學校、社會、家庭等的教育資源為學校的特色教學服務。如：利用學校櫥窗等宣傳陣地，向廣大師生和家長展示特色教學的成果；積極組織學生參加各種比賽及外出參觀活動等。在豐富學生校園生活的同時，使學生的能力不斷得到提高。

■許多地方的教育行政部門依然囿于外延式發展思路，期許通過對薄弱學校的傾斜性扶持及由此帶來的校舍改善、設備添置、經費增加和師資增量等均等措施實現教育均衡發展。然而，問題的實質卻在于，外延式的改善并不能使“羊”變成“虎”，要實現這一點，必須從改變“基因”著手，從改變教育的內涵著手。

■教育均衡化訴諸的結果，絕不是通過“植樹造林”運動制造出一個整齊劃

一、見圓見方的“人工林”，而是要根據地形地勢、植被條件和原有物種，幫助或催生一個具有多樣性和豐富性的“生態林”。因此，教育均衡發展必須聚焦學校教育的內涵要素，使每一所學校成為有個性、有特色、有內涵的好學校。

在推進教育均衡發展成為社會共識的當下，各地通過對薄弱校的扶持，推行標準化建設，實行教師交流等舉措，努力縮小不同學校之間的差距。然而，這些措施仍難以“剎”住擇校熱。據媒體報道，離畢業升學季尚遠，“小升初”“占坑”戰役卻提前上演。擇校頑疾為何難以根除？筆者認為，在推進教育均衡發展機制方面，在認知上及實踐中都存在一些誤區，對于教育均衡發展，究竟側重“均”還是側重“衡”，究竟是以“均”達“衡”還是以“衡”促“均”，很有必要予以進一步的討論。

從詞源學角度來看，“均”最初指的是陶工使用的轉輪，后引申為“均勻”、“均等”之意，反映的是量的特征。在漢代，甚至將“均”作為量酒的單位。“衡”在古代原指綁在牛角上預防傷人的橫木或車轅頭上的橫木或天文儀器觀測用的橫管或干脆是指秤桿，在性質上體現為機理或機制。顯然，“均”和“衡”是兩類指向，“均”是現象，“衡”是本質；“均”是形式，“衡”是內容；“均”是手段，“衡”是目的。

由此來理解教育均衡發展的推進機制，筆者認為必須重“衡”而不是重“均”。教育均衡發展的本質不是學校設施的“均等”，而是教育內涵結構的“均衡”。因此，促進教育均衡發展必須著眼于教育水平的整體提升，教育水平的整體提升必須著眼于教育功能的有機整合，而教育功能的有機整合則必須著眼于學校教育的內涵性變革。學校教育的內涵性變革是教育均衡發展的核心價值。

在一段相當長的時間里，我國教育走的是一條重點示范、以點帶面的發展道路，即將有限的人力、物力和財力進行傾斜性配置，先辦好少數能起示范作用的重點學校，通過這些學校的示范和引領，帶動其他學校的發展。這種讓部分學校先強起來的“重點”發展思路，在當時情況下不失為一種良策。然而，這種發展模式在客觀上加大了學校之間的發展差距，不同地區不同學校的兩極分化日趨擴大，導致擇校熱、亂收費等現象屢禁不止甚至越演越烈，這樣不僅有悖于教育公平的價值取向，也有悖于教育可持續發展的內在訴求。

重點示范實現以點帶面的發展思路，基本上奉行的是外延式發展模式，即在校舍、設備、經費、師資上予以傾斜性的扶持，其發展指標大都體現為有形的、可外顯的，多半也是數量上的增長。包括重點學校評估或教育質量評估在內的考核，可測定的外顯的數量指標始終是第一考量要義，從而形成了重投入輕創新、重外延輕內涵、重標準輕特色、重數量輕質量的教育發展觀。

當前，促進教育公平和教育均衡發展是社會主旋律，而許多地方的教育行政部門依然囿于外延式發展思路及由此而生的教育發展觀，期許通過對薄弱學校(地區)的傾斜性扶持及由此帶來的校舍改善、設備添置、經費增加和師資增量等均等措施實現教育均衡發展。筆者認為，這近乎緣木求魚。問題的實質在于，外延式的改善并不能使“羊”變成“虎”，要實現這一點，必須從改變“基因”著手，從改變教育的內涵著手。

學校教育的內涵構成要素是學生、教師、校長和課程。其中，學生是教育的主體，教師是教育的保障體，校長是教育的牽引體，課程則是教育的承載體。在失衡的教育中，學校的內涵發展是畸形的，具體來說，存在著兩個嚴重的失衡現象：一是師生間的失衡，學生在教育系統中的主體地位一直得不到確認和保障，教育的功能被異化為由外而內、自上而下的“塑造”，學生的主動性和積極性受到不同程度的扼制；二是發展需求的多樣性和學校教育“標準化生產”模式之間的失衡，由于統一的目標、統一的內容、統一的進度、統一的方法，學生鮮有個性，教育鮮有特色，學校發展鮮有動力。在某種程度上，學校教育成為鮮有活力和生機的“生產流水線”。

教育均衡化絕不是教育均等化。教育均衡化訴諸的結果，絕不是通過“植樹造林”運動制造出一個整齊劃

一、見圓見方的“人工林”，而是要根據地形地勢、植被條件和原有物種，幫助或催生一個具有多樣性和豐富性的“生態林”。

顯然，每一所學校的學生、教師和校長都各有不同，并且在理論上教育的內容和課程也應該是各有千秋、特色互顯的，所有這些都應該是教育生態化發展的基礎和前提。教育均衡發展必須聚焦學校教育的內涵要素，要立足于教好每一名學生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學校。唯有這些功能系統處在某種互為制衡的最佳激活狀態，教育的均衡發展才具有現實意義。

“教好每一名學生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學校”，是教育均衡的價值所系，是教育均衡的現實推進機制。教育均衡必須首先激活學校系統內的諸功能系統，使它們能在有效運作的同時實現彼此的有機制衡，實現教育的多樣化、特色化發展，最終使學校置身于豐富多樣、相互制衡的“生態”之中。

因此，教育均衡發展必須將學校內涵提升擺在優先的地位，教育資源配置的方向應該切實地從重“硬件”轉到重“軟件”上來，努力使學校教育的各個內涵要素最大化地運作起來，相輔相成、相映成輝，促進學校可持續發展，并使每一所學校成為有個性、有特色、有內涵的好學校，實現真正意義上的教育均衡。

強化學校文化建設 促進學校內涵提升

洪澤縣實驗小學

趙正富

學校文化是一所學校的靈魂與底蘊。優秀的學校文化是學校發展的基石，是學校發展的動力，是學校內在的精神。一所學校只有形成并踐行了具有自身特質的、積極向上的文化，才能擁有持續的生命力和核心競爭力。洪澤實小強化學校文化建設，促進學校內涵提升，取得了豐碩成果：2007年，學校順利地承辦了省教育學會主辦的“李建成校長‘用文化發展人’學術研討會”，2008年，省陶行知研究會年會在這里圓滿地召開，李建成校長又作了以“共享成長”為主題的學校文化建設情況交流，得到了與會者的高度贊賞。

一、構建以人為本、立體豐盈的理念文化

在反復討論、不斷揣摩的基礎上，洪澤實小確定了自己的理念文化框架：以“讓我們一生幸福成長”作為學校使命，以“共享成長”作為辦學理念，以“向上”為校訓，把“做最好的自己”作為追求的校風和評價的最高準則，倡導“順應人的成長規律，促進師生健康發展”的教育理念和“自然與自覺”的學習境界。這個理念建構后，又組織全體師生學習和討論，促進大家全面理解和領會“成長文化”的建構，“成長教育”的開展，引領師生“關注成長”、“追求成長”、“共享成長”，努力追尋自我身體的發育、情感的豐富、智慧的生長、道德的提升的最佳途徑，為學校健康、快速的發展奠定了基礎。

二、踐行關注需求、促進成長的教師文化

(一)了解成長需求

每個教師有其個性需要，也有其共性追求。他們都渴望成熟、成功、成名、成家。社會和學校也期盼教師“成名成家”，因為教師的“成名”是建立在師德和業務素質精良基礎上的，“成家”會對社會和教育，尤其對教育對象的發展帶來更大的益處。學期初，學校讓教師根據自己的興趣、愛好、特長制訂個人發展計劃，申報個人設置的獎項和需要學校幫助的項目，學期中，學校將盡可能地為其需求提供服務學期末,學校尊重發展需要，尋找他們的閃光點，挖掘他們的特點，從多方面設立獎項,為他們頒獎。人人都有獎狀，個個都是成功者！

(二)完善成長機制

1．深化內部改革，建立職稱評聘分開機制，以此激勵“小學高級教師”、“中學高級教師”更好地履行職責，提高素質，發揮作用，努力成長，向更高層次發展，成為省、市名師。一方面學校制訂了《洪澤縣實驗小學“小學高級教師管理考核意見”》、《洪澤縣實驗小學“中學高級教師管理考核意見”》，另一方面，我們想方沒法向上級爭取指標，盡可能讓業務素質高、職稱評下來的每一個教師得到聘任，努力提高教師的“成長待遇”。

2．完善了各項評比獎懲制度。學校于開學初就完善了學校獎懲辦法，在經費十分緊缺的情況下，學校通過課時獎、質量獎、綜合獎、實績獎等多種獎項獎勵教師。這既提高了教師的待遇，同時也打破了“干多干少一個樣”的局面，調動了教職工的工作積極性，營造了競爭向上、奮發進取的氛圍。

3．為了創建“全市一流、全省知名、全國有名”的品牌學校，加快教師隊伍的建設步伐，促進教師整體素質的提高，打造師德、師能兼優的教師群體，根據學校的發展規劃，制定了《洪澤縣實驗小學關于評選“成長型教師”的實施意見及獎勵辦法》并于2007年9月30日在洪澤縣實驗小學六屆十五次教職工代表大會通過。

(三)搭建成長平臺

一是打造一個學習的平臺。一方面，學校為教師購買一本教育理論書，為教師半費征訂教育教學雜志，每雙周的星期五下午全校師生不上課，全部在辦公室和教室讀書。每學期摘錄2萬字以上的讀書筆記，每天到校內外網站瀏覽，每人每周在學校網上轉發2篇文章和發一篇自己觀點。另一方面，建構“外訓”制度。我們按照“重點活動骨干去，普通活動輪流去”的原則，基本上每人每年都能有一次外出學習機會；市外活動獎勵給上課或征文競賽獲獎的人去，誰得獎誰參加；學校中層以上的領導和一些省市級學科帶頭人，定期組織到省內外名校掛職鍛煉；每年還組織教師到省內外名勝古跡旅游，通過“行萬里路”，豐富他們知識，鍛煉他們身心，陶冶他們情操。

二是打造一個研究平臺。我們倡導“把問題當課題，視工作當研究”的原則，切實建構研究平臺。校長室圍繞“成長文化”，提出全校的主課題——“成長文化的建構與實踐研究”；部門圍繞校長室的主課題，確定自己的子課題：教導處重點探究“智慧生長的研究”，教科室重點探究“情感豐富的研究”，少先隊圍繞“道德提升的研究”，總務處重點探究“身心發育的研究”。當然，他們的載體都在課程、課堂和課外活動之中，我們雖然分課題到部門，但是研究時注重協作攻關，一件事情多項探究。教師圍繞學校的主課題，根據自己的興趣選擇自己擅長的項目進行研究。學校人人有專題，個個在研究。

三是打造一個展示平臺。人是在工作實踐中不斷成長的，該校倡導“做學創合一”，鼓勵教師“做萬件事”——在實踐中學習、形成教育思想。學校和市教育學會、教研室、教科所、電教館等教學業務部門聯系，每年舉行一次市級公開課，為全市教師提供二十節研究課；和市教學研究室和教科所聯系，圍繞省“十五”教育科學規劃課題“自問自探”教學模式的研究，組織一次課堂教學評優；和省市有關教學業務部門聯系，不定期帶教師為他們組織的有關活動獻課；和有關實驗小學建成聯誼校，不定期帶教師去上交流課；根據縣內各校的需要，不定期為他們送去成果課。

四是打造一個實踐平臺。把學校領導分為“常任領導”和“非常任領導”。“非常任領導”，教師自我申請，部門負責人推薦，領導班子研究決定，任期半年，不可連任，每個教師輪流做一學期。實踐做領導的管理方法，理解做領導的良苦用心，品嘗做領導的酸甜苦辣，培育做領導的自主能力。

(四)嚴格成長規范

實行集體備課制（備教案、備課件）、上課候課制（教師上課提前2分鐘站在教室門前候課，音樂聲音一結束進教室讓學生背古詩、口算、說英語）、有效上課制（學生想學、會學、學好）、當堂作業制（課堂作業當堂完成）

三、豐富注重質量、張揚個性的學生文化

(一)構建成長課堂

以師生共同成長為目標，以想學、會學、學好作為評價標準，積極推進自問自探教學、有效教學，努力追求：問題讓學生去提出，教師只是促進；方法讓學生去尋找，教師只是引導；規律讓學生去發現，教師只是點撥；結論讓學生去概括，教師只是去疏導；公式讓學生去推導，教師只是啟發；思路讓學生去探求，教師只是參與；推理讓學生去講解，教師只是組織；知識讓學生去應用，教師只是設計

(二)踐行成長節日

每年舉辦“四個節”。“四個節”是一個過程，是成果展示節，生活的每一天都要堅持活動。

藝體節：讓藝術成長個性，讓體育成長身體

英語節：讓英語走向生活，讓口語體現素質；

讀書節：讀書滋養人的靈氣，造就人的才氣；讓心靈沐浴書香，讓思想從此飛揚；“讀書日”每雙周一下午為全校師生讀書日；“親子讀書活動”

創新節：讓創造來自生活，讓發現提升境界，進行“小發明，小創造，小論文，小制作”競賽。

(三)拓寬成長時空

“生活即教育，社會即學校”。一個人的成長不僅需讀“有字書”，而且需讀“無字書”。讀“無字書”，是人生積累社會知識、獲得生活經驗的重要途徑，也是更好地學會生活、學會學習、學會交際、學會做人的重要手段。為此，學校與縣青少年宮合作，開設 “行萬里路，賞家鄉景，知天下事”社會實踐班，有計劃、有組織地組織孩子參觀家鄉的風景名勝、工業園區、鄉村、社區等地，引領孩子深入社會、了解社會、感受社會、服務社會。

(四)搞好成長評價

素質教育追求的宗旨是讓每個學生最大限度地發展自己的能力和潛能，實現自己的目標，而不是讓每個人都達到同一標準。該校改革傳統的用分數評價學生素質的辦法，用“做最好的自己”作為尺子評價學生。不要求每個學生都成為“最好的”，但是追求每個學生都成為“更好的”；不對每個孩子進行橫向比，而讓他們自己和自己的昨天進行縱向比，一看發展，比誰的進步大。二看潛力，比誰的努力程度高。從思想品德、文化素質、身心健康三個方面三十個項目設計個人成長獎，讓學生根據自己興趣和能力申報，根據他們各人每個方面的表現進行評獎，每個孩子都在成長，人人都有獎。

強化學校文化建設 促進學校內涵提升，學校各項工作成效顯著。黨的教育方針得以全面貫徹，學生德智體美勞諸方面得以全面發展，良好的辦學形象和全新的辦學理念深得社會各界的認可。學校是“春江水暖鴨先知”。學校曾獲得省長惠裕宇的嘉獎令，被評為全國素質教育先進校、江蘇省文明學校、江蘇省優秀家長學校、江蘇省課程改革先進校、江蘇省科技教育先進學校、淮安市文明單位、淮安市縣(區)行風與軟環境建設先進單位、淮安市小公民道德建設先進學校”、淮安市“法治先進校”，淮安市校務公開先進校、淮安市教學質量先進單位、淮安市教科研先進單位，在縣責任目標考核中，連續多年獲第一名，多次獲得師德、行風、安全、教學、教研、科研等單項獎；《人民教育》、《江蘇教育》、《江蘇教育電視臺》、《江蘇科技報》等諸多媒體對學校的辦學經驗進行了報道，每年有數批省、市名校、專家來訪。教師是“接天蓮葉無窮碧”，先后有70多人次受到國家、省、市、縣表彰，有多人在省、市、縣各類教學活動中獲一、二等獎。在各級各類報刊上發表文章上百篇，獲獎上千篇。學生是“小荷才露尖尖角”。有1人獲全國讀寫大賽金獎，有15人被表彰為全國讀寫能手；13名學生在省詩歌創作大賽中獲

一、2、三等獎，15人獲省電腦奧林匹克比賽二等獎；在省數學奧林匹克競賽、小學生數學報競賽中，5人獲省一等獎，9人獲二等獎，40人獲市、縣一、二、三等獎；在省《科學大眾》“金鑰匙”競賽中，1人獲特等獎，6人獲一等獎，15人獲二等獎；學校小男籃、小女籃在市比賽中多次獲的冠軍；在市小學生英語口語競賽中，獲同類學校團體總分第一名，10名學生分獲一、二等獎；在自然操作競賽中，有1人獲市一等獎，學校獲縣團體一等獎；在市小學生圍棋比賽中，學校獲的團體第一名，有數十名學生作品在報刊上發表，在電子琴、古箏考級中，有百名學生獲得等級證書，12名二胡特長生還榮幸地參加中央電視臺2009年少兒春節晚會??