第一篇：規范管理提升學校內涵（定稿）

我校是一所寄宿制學校，招生覆蓋黃河口鎮轄區63個行政村及黃河農場、軍馬場一分場等，90%以上的學生都需要住宿。因此，學生宿舍是學校管理的重點，也是難點，宿舍管理的水平很大程度反映了學校管理的能力和水平，學生宿舍的文明程度反映了學校德育工作的效果，我校對學生宿舍的管理以堅持教育、管理、指導和服務相結合的原則，以育人為核心，以服務為宗旨，以制度建設和科學管理為手段，積極致力于營造良好的育人環境，使學生在這里能真正感覺到溫馨、快樂、安全、和諧。

一、學生宿舍規模

黃河口中學有學生公寓樓一棟，于2009年9月1日正式投入使用，共四層，西半部分為女生公寓，東半部分為男生公寓。本學期入住學生為756人，每個寢室的室內面積為22平米，室內設施齊全，內有陽臺、櫥柜。公寓樓內安排居住老師男12人、女16人，管理教師3人，專職管理人員1人。

二、管理機構及職責

我校學生公寓采取政教處具體管理、團委協助管理的模式。學校本學期開始從全體教職工中聘任三名教師做為宿舍管理員，政教處制定宿舍管理員職責并與宿舍管理員簽訂安全責任狀；團委安排學生會成員協助宿舍管理員對學生午晚休紀律、宿舍衛生進行檢查，每個樓層每個年級輪流值班，午晚休十分鐘后將值班情況上報宿舍管理員，然后回宿舍休息，形成“政教處---宿舍管理員---學生會”三位一體管理模式。宿舍管理員對不遵守宿舍管理制度的同學有權取消該生住宿資格。所有住宿生均采取倒扣分制度，班主任隨時將學生違紀信息匯報給家長，每個月扣滿20分者學校將取消該生住宿資格。宿舍管理員的具體職責有：

1、起草或修改有關學生宿舍管理的規章；

2、協調處理學生宿舍管理的有關問題；

3、就學生對因違反宿舍管理規章而受處罰不服的申訴進行解決；

4、文明宿舍、示范宿舍、星級宿舍等有關宿舍榮譽稱號的評比和獎勵；

5、負責學生宿舍公物及設施的管理，管理宿舍的安全、內務整理、清潔衛生；

6、檢查學生宿舍內務整潔、清潔衛生情況并公布，抄送年級組、政教處；

7、.具體執行《黃河口中學宿舍管理條例》、《學生宿舍內務整理要求》、《學生宿舍日常事務處理細則》、《黃河口中學宿舍評比制度》；

8、負責收集學生對宿舍安全、衛生、內務、管理員服務等諸方面的建議；

9、對發生在宿舍樓內的不良行為和異常情況，及時向年級、班主任或學校領導匯報，并填寫宿舍違紀通知單；

10、協助門衛做好宿舍安全保衛及安全隱患排查工作；

三、管理理念

我校住校學生人數較多，達到學生人數的90%以上。另外黃河口鎮為移民大鎮，生源復雜，還有部分外來務工人員子女，因此，學校在宿舍管理中秉承以育人為核心，“一切為了學生”的服務理念，力求讓每一名學生在這里都能確實感覺到溫馨、快樂、安全、和諧。

學生在宿舍的行為是他們道德修養、文明素質的最真實的表現。宿舍管理工作，就是要為同學們創造出一個整潔的空間，創造出一個快樂、和諧的人文環境。這樣有利于學生養成良好習慣，有益于身體健康，而且有利于心理健康，促進良好道德品質的形成。通過做宿舍管理工作形成團結友愛、文明互助、關心集體、刻苦學習、積極進取的良好班風和校風。

四、制度建設

我校學生宿舍住宿的學生人數多、管理人員少、涉及的人員多，因此管理中必須做到“有制可依”“制度管人”，經過幾年的摸索、實踐，我們有了一套比較完善、科學的宿舍管理制度。如《黃河口中學宿舍管理條例》、《學生宿舍內務整理要求》、《學生宿舍日常事務處理細則》、《黃河口中學宿舍評比制度》、《消防安全管理制度》、《安全責任追究制度》等等。

五、管理過程及安全措施

宿舍管理是一個長期、艱巨的任務，是一個龐大的系統工程，單靠管理老師的力量是無法完成的，必須統一思想、形成合力，只有學校領導班子及全體師生形成共識，才能在宿舍管理各項活動中得到更多的支持，才能形成各項工作一盤棋的局面，才能使宿舍管理的力度得到加強。

我校學生宿舍具體管理由六個方面的人員各負其責：一是由一名副校長直接分管，政教主任具體管理、團委協調、安排學生會配合檢查、宿舍管理員具體處理學生宿舍的一切事務。二是各樓層的管理員負責本樓層的衛生、內務、學生的就寢紀律、安全，對突發事件進行控制、處理和即時向相關人員報告。三是各年級主任、各班班主任負責對學生的教育、引導，協助宿舍管理人員的管理工作，即時處理學生的違紀事件。四是學校總務處及保安人員負責對宿舍進行全天候的巡查及各種安全隱患排查，對各種異常情況進行處理且第一時間向相關人員報告。五是各班的舍長對本班各寢室學生歸寢的情況每晚熄燈前5分鐘到管理老師處進行詳細登記，對未按時歸寢學生逐一向班主任報告，有事說事、無事報平安，學生會進行核查。

管理中我們力求做到“細”、“勤”、“嚴”、“實”，就是必須想細、做細，勤管、勤查、勤巡，制度嚴、處理嚴，方方面面的工作落到實處。早上學生起床到教室后，管理老師要檢查各宿舍衛生及宿舍內務整理情況及安全檢查，8：30將檢查結果作詳細記錄并報告政教處，政教處人員再將結果公布于教學樓公示欄內。中午學生回宿舍后，管理老師必須對樓層進行巡查，對學生午休進行考勤管理，并將情況如實向年級主任及班主任匯報并進行公示，如有學生違紀等問題，班主任在當天必須嚴肅處理。下午學生上課時，管理老師要檢查各宿舍的內務整理情況，對全部宿舍進行各方面的檢查，發現問題及時處理或上報。學生晚自習放學后，管理老師要站在樓道口，對各樓道、宿舍進行巡查，就寢熄燈后十分鐘內，學生會檢查學生的晚休紀律，并記錄違紀事件，十分鐘后就由各樓層的管理老師管理學生的晚休紀律，學生會成員回宿舍休息。學校保安人員必須24小時值守，如有突發事件必須向相關人員匯報，相關人員接到報告后必須立即到現場處理，我校所有宿舍管理人員的手機24小時開機。

學校的安全是學校發展的基礎。我校住校生的安全工作是宿舍管理工作的重中之重，一方面校園面積大，東部與友林村居民相鄰，西北原學校家屬區多居住外來務工人員，必須防范社會不法分子入室盜竊、搶劫行為等犯罪活動；另一方面住校人數多，防范難度大。因此學校在強化人防、物防的基礎上，本學期學校投資近五十萬元安裝數字高清攝像頭130多個，全方位監控校內一切情況。學校還對學生宿舍的線路作了整改，宿舍內配電設施完好安全，按標準配有應急照明燈、消防設施、滅火器材；樓內疏散通道暢通，并設有安全疏散標識。學生上課期間，樓道的門關閉，學生有事回宿舍必須有班主任的假條，晚上學生就寢后，管理老師必須反鎖宿舍大門。保安人員二十四小時巡查。年級及班主任對學生加強安全教育，提高他們的安全防范能力，有效地減少和避免安全事故的發生，對維護校園安全和穩定起到積極作用。管理老師每天必須進行一次安全隱患檢查，住宿生定期進行消防安全逃生演練。

六、宿舍文化建設

如何讓學生能在一個健康和諧的環境中成長，如何讓學生學會相互尊重，如何讓學生形成良好的心境和愉快的情感，也是學校宿舍管理面臨的巨大挑戰。本學期開始，我們嘗試開展“學生宿舍文化建設”活動，根據相關要求，各年段級采取有效措施，認真做好宿舍安全、紀律、衛生管理工作的同時，要求各寢室積極參與寢室文化建設活動，爭創“文明宿舍、示范宿舍、星級宿舍”等活動，通過宿舍文化建設活動使學生養成了自覺守紀、自我規范、自我維護、自我教育、自我管理、自我提高的學習和生活習慣，對宿舍管理工作的提高有極大的推動作用。

總之，通過多種措施全力促進住宿生管理的深入進行，既保持了住宿生的安全穩定，又促進了學生的進步與提高，贏得了學生及家長的好評。今后，我們將持續努力，不斷強化管理，使我校的住宿生管理再上水平，再上臺階。

規范管理提升學校內涵 營造和諧提高學生素質

黃河口中學 2013年12月

第二篇：加強學校管理,提升教育內涵

涿州二中加強學校管理，提升教育內涵

新學期伊始，該校召開全體教職工大會，會上總結了08年的工作，公布了上學期期末考試成績。校長汪佐強通報了全市教育工作會議情況，并結合“2009年內涵提升年”活動，對新學期工作提出了具體要求，要求全體教職工繼續加強學校管理，向管理要質量，以管理促發展，提升教育內涵。為使學校管理更規范、精細，新學期，該校結合學校實際，集思廣議，總體規劃，出臺了一系列管理辦法和規章制度。工作中完善并落實好規章制度，練好內功，注重基礎，夯實內涵，注重精細管理，全面提高教育教學和管理質量。

一、重方法，求實效，提升管理品位

為鞏固養成教育成果，樹立學生奮發向上的學習精神和良好的生活習慣，該校制定“進班就安靜，安靜就學習；進宿舍就安靜，安靜就休息”的管理目標，全體教職工發揚“敬業、愛生、奉獻”的精神，對每一節課、每一節自習，每一個場所進行管理。班主任勤跟班，深入了解學生的內心世界，關注學生的心理健康，千方百計做好轉化工作，以愛施教，從嚴治班，做到“努力抓，反復抓，抓反復”，使學生增加危機感、緊迫感，產生應有的壓力。倡導“比、學、趕、幫、超”的氛圍，制定切實可行的措施，出臺了《班級管理工作量化評價方案》。班主任在工作中，注重思考、注重實踐、注重效果，用自身的修養和人格感化和引導學生，用感人和智慧的話語去打動教育學生，堅持耐心教育與嚴格管理相結合，力爭班級學習成績、紀律、衛生等各個方面的全優化。在管理過程中，與年級保持一致，與學校保持一致，全校一盤棋，在落實學校要求上不留任何死角。

二、重細節，強管理，提高管理效益

以養成教育為重點，進一步細化管理過程，提高管理效率。學生在校學習生活的各個階段都有制度和要求，學校的管理人員、班主任及全體教師提高認識，認真做好學生的管理工作，對每一位學生管思想、管行為、管學習、管生活、管成才。各處室、年級強化過程管理和制度管理，嚴格落實學校的有關管理規定。

1、杜絕遲到現象。學生必須在鈴響之前進入教室或宿舍，對遲到學生要進行了解情況、批評教育、紀律處分等處理。

2、加強宿舍管理。學生必須在規定的時間內進、出入宿舍，休息時保持室內安靜，離開宿舍后保持室內整潔。新學期增加了管理人員，加大了檢查力度，做好午休和晚就寢的管理工作，對宿舍衛生、內務進行檢查。值班干部教師和宿管人員認真負責，及時到崗，做好管理、檢查、登記和反饋工作。班主任積極配合，及時解決存在的問題。

3、加強課堂管理。上下課學生必須起立進行師生問候，堅決禁止上課睡覺、說小話、看與上課無關的書、玩手機等物品，上課不能出現趴桌、串桌等現象。各班課桌擺放要整齊，不留多余桌凳，各種表格張貼整潔，板報、班訓、標語等布置規范，保持室內清潔、整齊，利用環境來熏陶本班的師生。學校領導和值班干事巡查各個教室上課情況，檢查師生遲到、課堂違紀、教室衛生和學生“抬頭率”等問題。

4、規范學生的言行、儀表。杜絕奇裝異服怪發型在學生中出現，學生講文明，懂禮貌，禁止在學校內追逐打鬧、說臟話、大聲喧嘩，禁止在樓道內聚集，禁止在公共區域內長時間逗留，做到“到校就進班，進班就安靜，安靜便讀書”。全校教職員工本著對學生負責、對學校負責的態度齊抓共管。

5、加強學生的安全管理。進一步加強學生出入校門的管理，嚴格學生的請假制度，謝絕家長來校看望學生。落實“首課負責制”,對于未到、遲到學生，班主任應第一時間與相關人員取得聯系,弄清情況，及時處理。注意觀察學生間的關系，避免違紀事件的發生，與派出所聯合檢查學生是否攜帶管制刀具，及時檢查維修學校的設備設施，避免安全事故的發生。

三、重過程，看結果，提高教學質量

教學工作中，該校完善教學管理制度、制定了《教學成績評價獎勵方案》和《教學管理評價方案》。方案明確反映出獎優罰劣，優勞優酬的原則，充分調動了教師的積極性和主動性，在管理科學化上向前邁進了一步。方案一出臺，極大地調動了教師們的工作熱情和積極性，大家鼓足干勁、下定決心，創出成績、比出水平。

1、強化教學目標，突出重點、突破難點。制定了系列練習考試制度，實施了課時作業、周練、半月考和月考等多形式的教學目標反饋措施，備課組教師輪流出題，教研活動時間集體討論，備課組長把好試題質量關，周練、半月考和月考固定時間、限時測試，測后及時批改、及時講評。通過實施，成效顯著。學生學習狀態和教師教學效果有了很大的進步。

2、狠抓課堂教學。全體任課教師認認真真準備每一節課，不上無精心準備的課。注意教學方法的選擇，注重實際效果，同時在課堂上加強學生的管理，關注每一位學生，做好課前3分鐘和課后2分鐘學生管理工作。

3、做實教學輔助工作。教學輔助工作主要是輔導、作業批改和檢測（考試），這些工作做得是否實在直接影響著教學成績的提高，多次的考試成績已經證明了這一點。新學期，教務處加大督導檢查力度，采取普查、統計、公示、找個別教師談話等措施，真正落實好各項教學輔助工作，每位文化課教師作業（包括試卷）全批全改的人次數每周不得少于300。

4、實行末位淘汰制。教務處、教研處切實抓好教學常規管理工作，對教職員工的工作情況進行評估，將評估結果進行排隊，排在最后的教職員工調到較

次要的崗位上去或解聘。實行末位淘汰制，喚起教師學習和自我提高的意識，極大地調動了教師的工作積極性，增強了競爭意識。

四、重規范，促穩定，提高工作效率

1、新學期，為了加強學校效能建設，樹立良好形象，轉變工作作風，提高工作效率，該校出臺了《教職工考勤、請銷假、休假待遇及勞動紀律的有關規定》，規范了病事假人員工資執行標準。全體教師言行一致，為人師表，嚴格遵守法律法規，遵守學校的規章制度，上班期間不說與工作無關的話，不做與工作無關的事。

2、實行崗位聘任，提高工資待遇，穩定非在編教師。新學期，該校對全體非在編教師進行崗位聘用，根據該教師的工作能力、成績和學校崗位工作需要進行崗位聘用，簽定了勞動聘用合同。合同對雙方的權利和義務進行了約束，保障了非在編教師的權益。同時根據崗位情況，大大提高了他們的工資待遇。依照《勞動合同法》，學校為他們解決三險問題，提供了社會保障。政策實行后，穩定了非在編教師隊伍，對學校的教育教學效率產生了積極的影響。

3、完善后勤管理，提高服務質量。在實踐的基礎上，借鑒先進學校的管理經驗，完善了后勤管理的各項制度。對后勤職工的崗位及人員進行了重新調整，分工具體，崗位職責明確，做到事事有人管、人人有事做。調動了全體人員的積極性，工作效率明顯提高。出臺修訂了財務、食堂、商店管理等二十幾項規章制度，做到權責分明，各盡其責、各盡其職，極大的調動了后勤工作人員的積極性。

該校以制度促管理，以管理促發展，使學校的教育教學工作規范化、制度化、科學化，爭取新學期，有新突破，提升教育內涵，實現教育教學工作的全面勝利。

第三篇：學校內涵這樣提升

用文化提升學校內涵

作者：

來源：現代傳媒

時間：2010-11-11 15:19:00 點擊：25

學校文化是學校發展的持續動力，也是學校得以發展與傳承的命脈。在學校文化動力系統中，教學文化與課程文化是核心內容。在彩和坊小學，教學文化與課程文化已經成為學校發展最具特色的亮點。

一、讓教學提升學校的品質

教學文化是學校文化中最核心的因素，也是學校賴以生存和發展的基礎。在彩和坊小學，這一觀念已經深入到每一位教職員工的心中。

1.課程開設規范化

在當前高考的競爭已經提前到小學甚至是幼兒園的大背景下，彩和坊小學仍然嚴格落實小學課程設置實施方案，規范學校常規管理，認真執行課程計劃，開齊課程、開足課時，尤其保證綜合實踐課、專題教育課、校本課程的落實。同時，學校嚴格按照上級要求控制每班不超過40人，為學生的成長創造和諧有序的教育環境。

2.常規檢查制度化

為加強教學常規管理，落實學校素質教育各階段目標，切實提高教學質量，及時總結成功經驗，發現教學中存在的各種問題并及時予以改進提高，彩和坊小學在每一學期進行教學檢查。檢查內容包括：教學計劃執行情況、教研組和集備組活動情況、教師備課及課堂教學情況、新教師教學情況、作業布置批改和學生成績記載情況、單元/階段測試及質量分析情況、有關教學研究的課題情況、教學工作落實情況、學生研究性學習活動及課外興趣小組情況等。教學檢查以本組自查、組間互查與學校檢查相結合的方式，檢查各種計劃、教研記錄、教案、學生作業、質量分析等紙質材料。同時，學校每學期還深入班級、學生中實地檢查，分年級召開學生代表座談會，聽取學生對教學工作的意見，召開教師座談會和家長座談會聽取意見。

通過定期與不定期的檢查，學校在事務管理、課堂教學、教研工作、資料管理等方面，逐步走向科學管理、規范管理、有序管理。這項管理也在不斷加快學校教師專業化發展步伐，教師教學素質不斷提升，業務水平不斷提高，能夠不斷從培養學生的能力著眼，從構建創新智能教學模式著手，努力形成本學科的教學特色，這也為提升學校的教育教學質量起到了很好的促進作用。

3.教研活動主題化

新課程背景下，教師更需要全面更新自己的教育觀念，提升自身的業務能力。而由學校組織開展的教研活動涉及面廣、直接性強，是比較容易操作且效果明顯的形式之一。為充分調動教研組長教研熱情，發揮他們的鉆研和創新潛力，彩和坊小學不斷開展主題教研活動。在活動中，各教研組教師圍繞著自己的主題發揮備課組集體的力量，集思廣益，不斷創新教科研的形式與內容。如教研組教師每人上研究課，上課后教研組結合教師的自我反思，進行專題小結。同時，學校的教研活動還注意引導教師思考和探索教學與評課過程中的同伴互助與合作，逐漸打造學習共同體，營造平和互動的研討氛圍，充分挖掘教師內在的能量，發揮組內教師的最大作用，以提高教研活動的有效性。

此外，在教研活動中，學校要求每位教師要把主題研究納入自己的教學實踐過程中，“抱著研究的心態上課”，融研究于教學，有自己的發現和感受，有自己的問題或辦法；執教公開課的教師要突出研討主題，呈現自己一個階段嘗試和探索的觀點。人人參與說自己看到的、聽到的、做過的和想到的，說自己的看法、觀點、建議和意見。鉛華洗盡，始見風華，教師們樸素的語言后面因為有實踐的支撐，收到的成效自然也更加顯著。

4.教學研究常規化

教學研究是一個長期的過程，因此學校必須要有一個常規的教研機制，并且要讓教師的教研活動持續進行，成為一種習慣。彩和坊小學的教學研究正體現了這種扎實、有效的特點：

首先，學校的教學研究總是從最基本的步驟做起。學期初組織教師進行教材培訓，疏通教材，讓每個教師都能掌握每單元、每課的重難點。同時，學校在全體教師就學期工作展開討論的基礎上，集思廣益，制訂學校教學、教研計劃，各學科、各年級組再依據校級各類計劃制訂年級、科組計劃，各教師則依據科組、年級組計劃制訂個人教學計劃。各級各類計劃制訂時均做到有內容、有時間、有專人負責，有措施要求等，實現了計劃的層層細化，提高了其針對性和可操作性，保證了學校各級教學、教科研活動的有序進行。

其次，學校不斷加強對教師進行備課培訓，從備課的格式、備課的環節、教師自己的個性化復備到教后筆記的撰寫進行逐項指導。要求教師備課要做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）、四統一（統一教學目的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。此外，學校還要求教師按學期初制訂的教研活動計劃正常開展教學研究活動，將備課的主要精力放在明確教學目標、理清教材思路、理解教學理念、規劃教學流程、創設問題情境、化解教學疑問、促進學生心智發展等方面，多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，不斷創新教案，培養學生發現問題、解決問題的能力。

再次，加強教師作業設計與批改的培訓。學校對教師怎樣設計作業、作業的格式、作業批改符號的使用、激勵語言的運用等都進行了指導，并嚴格要求。要求教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改。如為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，學校要求語文教師要指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改；數學教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習、拓展性練習、探索性練習等。

最后，扎實搞好“三課”。彩和坊小學的“三課”也是很有特點的，包括定期組織優秀教師上好觀摩課、示范課，介紹自己成功的經驗和做法；定期組織進步快的青年教師上好成長課；組織上崗不久的教師上好匯報課，其目的就是要通過“三課”活動促進教師的整體持續性發展。

二、讓課程體現學校的特色

課程文化是學校文化的另一個核心要素，它直接關系到學生未來發展的各個方面素養的形成。而在國家、地方、學校三級課程體系中，學校校本課程體系又是這個體系的核心。彩和坊小學正是抓住了校本課程體系，致力于形成適應學生個性發展的特色校本課程。

為了促進每個學生的個性發展，學校在完成國家規定的課程基礎上，重置校本課程。目前，學校已經在每個年級開設特色校本課程，根據學校開發的課程綱要及學生年齡特點進行教學，使特色課程在學校得到普及，并且不斷在課程設置上進行優化。通過校本課程的開發和實施，發展教師專業水平，形成了一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍，并且構建了校本課程開發與實施的科學管理隊伍及評價體系，從而不斷培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力，拓展學生的知識領域，培養創新精神、實踐能力和團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

1.國學特色課程的創新與實踐

國學特色課程是彩和坊小學校本課程體系中最重要的內容。這一課程體系從中國傳統文化體系中選取了諸多適合小學生學習和理解的內容，讓學生沉浸于中國優秀傳統文化的熏陶中，夯實學生的國學基礎，致力于養成學生良好的行為習慣、優秀的公民道德素質和深厚的文化素養。

彩和坊小學以“雅言傳承文明，經典浸潤人生”為主旨，將國學啟蒙與學科教學有機滲透，以語文學科為龍頭，牽動思品、音樂、美術等其他學科。貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，引導學生想象，強化自我感悟，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。打破學科之間的界限，打造開放而有活力的校本課程的課堂教學活動。引導學生聯系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現情景等。

同時，學校將國學啟蒙與德育工作有機融合，以主題活動的形式展開。教師挖掘傳統文化中優秀的德育內容，設計成一系列的主題活動，如：愛國篇、禮儀篇、勵志篇、惜時篇等。結合重大節日，進行愛國主義主題教育，誦古代勞動人民詩作，體驗當今勞動人民幸福，珍惜時間，做生命的小主人等，對學生進行引導；通過古典詩文、名言警句中思想性極強的內容，強化對學生思想道德方面的熏陶和影響。

此外，學校在校園文化建設方面，以傳統文化為載體，以細節教育為基石，潛移默化地熏陶感染學生，積累豐厚文化底蘊，傳承優秀文化，弘揚民族精神，陶冶思想情操，形成健全人格，學會做人，為學生終身發展奠基。

在課堂教學的基礎上，讓學有余力的學生進入第二課堂，進行提高性的課外進修，從而建立起課外特色教學活動體系。寫字、刻紙、國畫、朗誦、合唱等，提升學生人文文化品質。通過藝術活動，陶冶學生情操，增強藝術修養，培養學生發現美、欣賞美、表現美、創造美的審美能力。如通過三模、科學實驗等培養學生熱愛科學、勇于探索、敢于創新的科學精神；通過排球、田徑等體育項目促進學生身體素質和心理素質的提高；通過計算機、頭腦風暴等培養學生收集和處理信息的能力以及綜合學習、研究性學習的能力。

不僅如此，學校還大力發展第三課堂，充分重視和發揮校園環境布置的宣傳教育功能，積極利用學校、社會、家庭等的教育資源為學校的特色教學服務。如：利用學校櫥窗等宣傳陣地，向廣大師生和家長展示特色教學的成果；積極組織學生參加各種比賽及外出參觀活動等。在豐富學生校園生活的同時，使學生的能力不斷得到提高。

■許多地方的教育行政部門依然囿于外延式發展思路，期許通過對薄弱學校的傾斜性扶持及由此帶來的校舍改善、設備添置、經費增加和師資增量等均等措施實現教育均衡發展。然而，問題的實質卻在于，外延式的改善并不能使“羊”變成“虎”，要實現這一點，必須從改變“基因”著手，從改變教育的內涵著手。

■教育均衡化訴諸的結果，絕不是通過“植樹造林”運動制造出一個整齊劃

一、見圓見方的“人工林”，而是要根據地形地勢、植被條件和原有物種，幫助或催生一個具有多樣性和豐富性的“生態林”。因此，教育均衡發展必須聚焦學校教育的內涵要素，使每一所學校成為有個性、有特色、有內涵的好學校。

在推進教育均衡發展成為社會共識的當下，各地通過對薄弱校的扶持，推行標準化建設，實行教師交流等舉措，努力縮小不同學校之間的差距。然而，這些措施仍難以“剎”住擇校熱。據媒體報道，離畢業升學季尚遠，“小升初”“占坑”戰役卻提前上演。擇校頑疾為何難以根除？筆者認為，在推進教育均衡發展機制方面，在認知上及實踐中都存在一些誤區，對于教育均衡發展，究竟側重“均”還是側重“衡”，究竟是以“均”達“衡”還是以“衡”促“均”，很有必要予以進一步的討論。

從詞源學角度來看，“均”最初指的是陶工使用的轉輪，后引申為“均勻”、“均等”之意，反映的是量的特征。在漢代，甚至將“均”作為量酒的單位。“衡”在古代原指綁在牛角上預防傷人的橫木或車轅頭上的橫木或天文儀器觀測用的橫管或干脆是指秤桿，在性質上體現為機理或機制。顯然，“均”和“衡”是兩類指向，“均”是現象，“衡”是本質；“均”是形式，“衡”是內容；“均”是手段，“衡”是目的。

由此來理解教育均衡發展的推進機制，筆者認為必須重“衡”而不是重“均”。教育均衡發展的本質不是學校設施的“均等”，而是教育內涵結構的“均衡”。因此，促進教育均衡發展必須著眼于教育水平的整體提升，教育水平的整體提升必須著眼于教育功能的有機整合，而教育功能的有機整合則必須著眼于學校教育的內涵性變革。學校教育的內涵性變革是教育均衡發展的核心價值。

在一段相當長的時間里，我國教育走的是一條重點示范、以點帶面的發展道路，即將有限的人力、物力和財力進行傾斜性配置，先辦好少數能起示范作用的重點學校，通過這些學校的示范和引領，帶動其他學校的發展。這種讓部分學校先強起來的“重點”發展思路，在當時情況下不失為一種良策。然而，這種發展模式在客觀上加大了學校之間的發展差距，不同地區不同學校的兩極分化日趨擴大，導致擇校熱、亂收費等現象屢禁不止甚至越演越烈，這樣不僅有悖于教育公平的價值取向，也有悖于教育可持續發展的內在訴求。

重點示范實現以點帶面的發展思路，基本上奉行的是外延式發展模式，即在校舍、設備、經費、師資上予以傾斜性的扶持，其發展指標大都體現為有形的、可外顯的，多半也是數量上的增長。包括重點學校評估或教育質量評估在內的考核，可測定的外顯的數量指標始終是第一考量要義，從而形成了重投入輕創新、重外延輕內涵、重標準輕特色、重數量輕質量的教育發展觀。

當前，促進教育公平和教育均衡發展是社會主旋律，而許多地方的教育行政部門依然囿于外延式發展思路及由此而生的教育發展觀，期許通過對薄弱學校(地區)的傾斜性扶持及由此帶來的校舍改善、設備添置、經費增加和師資增量等均等措施實現教育均衡發展。筆者認為，這近乎緣木求魚。問題的實質在于，外延式的改善并不能使“羊”變成“虎”，要實現這一點，必須從改變“基因”著手，從改變教育的內涵著手。

學校教育的內涵構成要素是學生、教師、校長和課程。其中，學生是教育的主體，教師是教育的保障體，校長是教育的牽引體，課程則是教育的承載體。在失衡的教育中，學校的內涵發展是畸形的，具體來說，存在著兩個嚴重的失衡現象：一是師生間的失衡，學生在教育系統中的主體地位一直得不到確認和保障，教育的功能被異化為由外而內、自上而下的“塑造”，學生的主動性和積極性受到不同程度的扼制；二是發展需求的多樣性和學校教育“標準化生產”模式之間的失衡，由于統一的目標、統一的內容、統一的進度、統一的方法，學生鮮有個性，教育鮮有特色，學校發展鮮有動力。在某種程度上，學校教育成為鮮有活力和生機的“生產流水線”。

教育均衡化絕不是教育均等化。教育均衡化訴諸的結果，絕不是通過“植樹造林”運動制造出一個整齊劃

一、見圓見方的“人工林”，而是要根據地形地勢、植被條件和原有物種，幫助或催生一個具有多樣性和豐富性的“生態林”。

顯然，每一所學校的學生、教師和校長都各有不同，并且在理論上教育的內容和課程也應該是各有千秋、特色互顯的，所有這些都應該是教育生態化發展的基礎和前提。教育均衡發展必須聚焦學校教育的內涵要素，要立足于教好每一名學生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學校。唯有這些功能系統處在某種互為制衡的最佳激活狀態，教育的均衡發展才具有現實意義。

“教好每一名學生、成就每一位教師、開好每門課程、辦好每一所學校”，是教育均衡的價值所系，是教育均衡的現實推進機制。教育均衡必須首先激活學校系統內的諸功能系統，使它們能在有效運作的同時實現彼此的有機制衡，實現教育的多樣化、特色化發展，最終使學校置身于豐富多樣、相互制衡的“生態”之中。

因此，教育均衡發展必須將學校內涵提升擺在優先的地位，教育資源配置的方向應該切實地從重“硬件”轉到重“軟件”上來，努力使學校教育的各個內涵要素最大化地運作起來，相輔相成、相映成輝，促進學校可持續發展，并使每一所學校成為有個性、有特色、有內涵的好學校，實現真正意義上的教育均衡。

強化學校文化建設 促進學校內涵提升

洪澤縣實驗小學

趙正富

學校文化是一所學校的靈魂與底蘊。優秀的學校文化是學校發展的基石，是學校發展的動力，是學校內在的精神。一所學校只有形成并踐行了具有自身特質的、積極向上的文化，才能擁有持續的生命力和核心競爭力。洪澤實小強化學校文化建設，促進學校內涵提升，取得了豐碩成果：2007年，學校順利地承辦了省教育學會主辦的“李建成校長‘用文化發展人’學術研討會”，2008年，省陶行知研究會年會在這里圓滿地召開，李建成校長又作了以“共享成長”為主題的學校文化建設情況交流，得到了與會者的高度贊賞。

一、構建以人為本、立體豐盈的理念文化

在反復討論、不斷揣摩的基礎上，洪澤實小確定了自己的理念文化框架：以“讓我們一生幸福成長”作為學校使命，以“共享成長”作為辦學理念，以“向上”為校訓，把“做最好的自己”作為追求的校風和評價的最高準則，倡導“順應人的成長規律，促進師生健康發展”的教育理念和“自然與自覺”的學習境界。這個理念建構后，又組織全體師生學習和討論，促進大家全面理解和領會“成長文化”的建構，“成長教育”的開展，引領師生“關注成長”、“追求成長”、“共享成長”，努力追尋自我身體的發育、情感的豐富、智慧的生長、道德的提升的最佳途徑，為學校健康、快速的發展奠定了基礎。

二、踐行關注需求、促進成長的教師文化

(一)了解成長需求

每個教師有其個性需要，也有其共性追求。他們都渴望成熟、成功、成名、成家。社會和學校也期盼教師“成名成家”，因為教師的“成名”是建立在師德和業務素質精良基礎上的，“成家”會對社會和教育，尤其對教育對象的發展帶來更大的益處。學期初，學校讓教師根據自己的興趣、愛好、特長制訂個人發展計劃，申報個人設置的獎項和需要學校幫助的項目，學期中，學校將盡可能地為其需求提供服務學期末,學校尊重發展需要，尋找他們的閃光點，挖掘他們的特點，從多方面設立獎項,為他們頒獎。人人都有獎狀，個個都是成功者！

(二)完善成長機制

1．深化內部改革，建立職稱評聘分開機制，以此激勵“小學高級教師”、“中學高級教師”更好地履行職責，提高素質，發揮作用，努力成長，向更高層次發展，成為省、市名師。一方面學校制訂了《洪澤縣實驗小學“小學高級教師管理考核意見”》、《洪澤縣實驗小學“中學高級教師管理考核意見”》，另一方面，我們想方沒法向上級爭取指標，盡可能讓業務素質高、職稱評下來的每一個教師得到聘任，努力提高教師的“成長待遇”。

2．完善了各項評比獎懲制度。學校于開學初就完善了學校獎懲辦法，在經費十分緊缺的情況下，學校通過課時獎、質量獎、綜合獎、實績獎等多種獎項獎勵教師。這既提高了教師的待遇，同時也打破了“干多干少一個樣”的局面，調動了教職工的工作積極性，營造了競爭向上、奮發進取的氛圍。

3．為了創建“全市一流、全省知名、全國有名”的品牌學校，加快教師隊伍的建設步伐，促進教師整體素質的提高，打造師德、師能兼優的教師群體，根據學校的發展規劃，制定了《洪澤縣實驗小學關于評選“成長型教師”的實施意見及獎勵辦法》并于2007年9月30日在洪澤縣實驗小學六屆十五次教職工代表大會通過。

(三)搭建成長平臺

一是打造一個學習的平臺。一方面，學校為教師購買一本教育理論書，為教師半費征訂教育教學雜志，每雙周的星期五下午全校師生不上課，全部在辦公室和教室讀書。每學期摘錄2萬字以上的讀書筆記，每天到校內外網站瀏覽，每人每周在學校網上轉發2篇文章和發一篇自己觀點。另一方面，建構“外訓”制度。我們按照“重點活動骨干去，普通活動輪流去”的原則，基本上每人每年都能有一次外出學習機會；市外活動獎勵給上課或征文競賽獲獎的人去，誰得獎誰參加；學校中層以上的領導和一些省市級學科帶頭人，定期組織到省內外名校掛職鍛煉；每年還組織教師到省內外名勝古跡旅游，通過“行萬里路”，豐富他們知識，鍛煉他們身心，陶冶他們情操。

二是打造一個研究平臺。我們倡導“把問題當課題，視工作當研究”的原則，切實建構研究平臺。校長室圍繞“成長文化”，提出全校的主課題——“成長文化的建構與實踐研究”；部門圍繞校長室的主課題，確定自己的子課題：教導處重點探究“智慧生長的研究”，教科室重點探究“情感豐富的研究”，少先隊圍繞“道德提升的研究”，總務處重點探究“身心發育的研究”。當然，他們的載體都在課程、課堂和課外活動之中，我們雖然分課題到部門，但是研究時注重協作攻關，一件事情多項探究。教師圍繞學校的主課題，根據自己的興趣選擇自己擅長的項目進行研究。學校人人有專題，個個在研究。

三是打造一個展示平臺。人是在工作實踐中不斷成長的，該校倡導“做學創合一”，鼓勵教師“做萬件事”——在實踐中學習、形成教育思想。學校和市教育學會、教研室、教科所、電教館等教學業務部門聯系，每年舉行一次市級公開課，為全市教師提供二十節研究課；和市教學研究室和教科所聯系，圍繞省“十五”教育科學規劃課題“自問自探”教學模式的研究，組織一次課堂教學評優；和省市有關教學業務部門聯系，不定期帶教師為他們組織的有關活動獻課；和有關實驗小學建成聯誼校，不定期帶教師去上交流課；根據縣內各校的需要，不定期為他們送去成果課。

四是打造一個實踐平臺。把學校領導分為“常任領導”和“非常任領導”。“非常任領導”，教師自我申請，部門負責人推薦，領導班子研究決定，任期半年，不可連任，每個教師輪流做一學期。實踐做領導的管理方法，理解做領導的良苦用心，品嘗做領導的酸甜苦辣，培育做領導的自主能力。

(四)嚴格成長規范

實行集體備課制（備教案、備課件）、上課候課制（教師上課提前2分鐘站在教室門前候課，音樂聲音一結束進教室讓學生背古詩、口算、說英語）、有效上課制（學生想學、會學、學好）、當堂作業制（課堂作業當堂完成）

三、豐富注重質量、張揚個性的學生文化

(一)構建成長課堂

以師生共同成長為目標，以想學、會學、學好作為評價標準，積極推進自問自探教學、有效教學，努力追求：問題讓學生去提出，教師只是促進；方法讓學生去尋找，教師只是引導；規律讓學生去發現，教師只是點撥；結論讓學生去概括，教師只是去疏導；公式讓學生去推導，教師只是啟發；思路讓學生去探求，教師只是參與；推理讓學生去講解，教師只是組織；知識讓學生去應用，教師只是設計

(二)踐行成長節日

每年舉辦“四個節”。“四個節”是一個過程，是成果展示節，生活的每一天都要堅持活動。

藝體節：讓藝術成長個性，讓體育成長身體

英語節：讓英語走向生活，讓口語體現素質；

讀書節：讀書滋養人的靈氣，造就人的才氣；讓心靈沐浴書香，讓思想從此飛揚；“讀書日”每雙周一下午為全校師生讀書日；“親子讀書活動”

創新節：讓創造來自生活，讓發現提升境界，進行“小發明，小創造，小論文，小制作”競賽。

(三)拓寬成長時空

“生活即教育，社會即學校”。一個人的成長不僅需讀“有字書”，而且需讀“無字書”。讀“無字書”，是人生積累社會知識、獲得生活經驗的重要途徑，也是更好地學會生活、學會學習、學會交際、學會做人的重要手段。為此，學校與縣青少年宮合作，開設 “行萬里路，賞家鄉景，知天下事”社會實踐班，有計劃、有組織地組織孩子參觀家鄉的風景名勝、工業園區、鄉村、社區等地，引領孩子深入社會、了解社會、感受社會、服務社會。

(四)搞好成長評價

素質教育追求的宗旨是讓每個學生最大限度地發展自己的能力和潛能，實現自己的目標，而不是讓每個人都達到同一標準。該校改革傳統的用分數評價學生素質的辦法，用“做最好的自己”作為尺子評價學生。不要求每個學生都成為“最好的”，但是追求每個學生都成為“更好的”；不對每個孩子進行橫向比，而讓他們自己和自己的昨天進行縱向比，一看發展，比誰的進步大。二看潛力，比誰的努力程度高。從思想品德、文化素質、身心健康三個方面三十個項目設計個人成長獎，讓學生根據自己興趣和能力申報，根據他們各人每個方面的表現進行評獎，每個孩子都在成長，人人都有獎。

強化學校文化建設 促進學校內涵提升，學校各項工作成效顯著。黨的教育方針得以全面貫徹，學生德智體美勞諸方面得以全面發展，良好的辦學形象和全新的辦學理念深得社會各界的認可。學校是“春江水暖鴨先知”。學校曾獲得省長惠裕宇的嘉獎令，被評為全國素質教育先進校、江蘇省文明學校、江蘇省優秀家長學校、江蘇省課程改革先進校、江蘇省科技教育先進學校、淮安市文明單位、淮安市縣(區)行風與軟環境建設先進單位、淮安市小公民道德建設先進學校”、淮安市“法治先進校”，淮安市校務公開先進校、淮安市教學質量先進單位、淮安市教科研先進單位，在縣責任目標考核中，連續多年獲第一名，多次獲得師德、行風、安全、教學、教研、科研等單項獎；《人民教育》、《江蘇教育》、《江蘇教育電視臺》、《江蘇科技報》等諸多媒體對學校的辦學經驗進行了報道，每年有數批省、市名校、專家來訪。教師是“接天蓮葉無窮碧”，先后有70多人次受到國家、省、市、縣表彰，有多人在省、市、縣各類教學活動中獲一、二等獎。在各級各類報刊上發表文章上百篇，獲獎上千篇。學生是“小荷才露尖尖角”。有1人獲全國讀寫大賽金獎，有15人被表彰為全國讀寫能手；13名學生在省詩歌創作大賽中獲

一、2、三等獎，15人獲省電腦奧林匹克比賽二等獎；在省數學奧林匹克競賽、小學生數學報競賽中，5人獲省一等獎，9人獲二等獎，40人獲市、縣一、二、三等獎；在省《科學大眾》“金鑰匙”競賽中，1人獲特等獎，6人獲一等獎，15人獲二等獎；學校小男籃、小女籃在市比賽中多次獲的冠軍；在市小學生英語口語競賽中，獲同類學校團體總分第一名，10名學生分獲一、二等獎；在自然操作競賽中，有1人獲市一等獎，學校獲縣團體一等獎；在市小學生圍棋比賽中，學校獲的團體第一名，有數十名學生作品在報刊上發表，在電子琴、古箏考級中，有百名學生獲得等級證書，12名二胡特長生還榮幸地參加中央電視臺2009年少兒春節晚會??

第四篇：如何提升學校內涵建設

規范有序快發展 提升內涵爭一流

我校地處城鄉結合部，學生來自周邊農村及全縣部分孤特困兒童，加之部分骨干教師流出，曾一度給我校內涵發展帶來困頓。克難攻堅、遇難而上，群策群力，終有所獲，近幾年，全校上下以“辦好一所學校，造福一方百姓；教好一名學生，振興一個家庭”為宗旨，以“規范有序，溫馨和諧；科學發展，彰顯特色”為辦學理念，全校上下“思想共識，行為共約”，全員注重學校內涵建設，全力打造基礎教育品牌學校，學校先后榮獲江蘇省“創先爭優”先進集體、省防震減災科普示范學校、省平安校園、鹽城市小學教育教學管理示范學校、鹽城市德育工作先進集體、響水縣教育工作先進集體、響水縣人民滿意學校示范點等榮譽稱號。

厚底蘊，教學研究作先導

學校的魅力在于它豐富的智力背景和深厚的文化底蘊，教學研究之風直接關乎學校內涵的厚重，我校下大力氣轉變“教師只要把書教好就行了”的傳統觀念，大興教學研究之風。

博愛班學生是一個特殊的群體，多舛的家庭背景造成他們自卑、孤獨、任性、不合群，有的甚至品行不端、桀驁不馴。還有眾多的留守兒童學習習慣不良、成績欠佳。校長湯湘花針對現狀，帶領團隊撲下身子、深入課堂搞調研，天天隨機聽課，親自編印隨堂檢測題，當堂檢測，親自批閱，發現問題，蹲點解決。對重點難點問題，分學科組召開分析會，一起找原因，尋對策。

學校上下平心靜氣抓質量、實實在在搞調研。大力提倡全體教師開展課題研究，組織全體教師開展課題研究和心理健康教育研究。校長湯湘花身體力行，主持省級課題《小學數學待進生有效轉化的策略研究》。在她的引領下，全校40多名教師參與了4項市級課題，8項縣級課題研究。近年來，有20余篇論文發表在國家級教育刊物上，8篇發表在省級刊物上，8篇發表在市級教育刊物上，上百篇論文在各級各類評比中獲獎。

增修養，書香校園傳經典

為提高師生文化修養，深入推進“書香校園”創建，學校積極引導廣大師生愛讀書、多讀書、讀好書。除縣局規定的師生必讀書目外，學校還要求每位老師訂閱一本教育教學雜志，每個學生至少再訂一份報刊雜志。同時要求廣大師生誦讀國學經典名句，講文明健康語言。讀書活動校長親自抓，一名副校長專門組織落實。對新學期師生必讀的經典著作篇目、檢查方式、讀書筆記和心得體會作出明確要求。師生要做到“三個一”，即每名師生最少熟讀一部文學或教育名著、每名師生至少撰寫一篇高水平讀后感，每人至少講一個讀書感悟故事。

應邀赴上海、常熟等地演出。近兩年來有174名學生在省市縣的象棋比賽、計算機才能展示、讀書心得征文、金鑰匙科技競賽等活動中獲獎，在成功的道路上，孩子們挺直自信的腰桿越走越遠。

提內涵，專業發展鋪路好

“打鐵還須自身硬”，提升教學質量，走內涵發展之路上，學校領導處處嚴格要求自己，做好表率。每個領導的教學“五認真”都要比普通教師更認真，在提升素養方面要比普通老師更積極。在讀書活動中，要帶頭寫讀書心得；在教學中，要自覺撰寫教學隨筆、案例、反思；在學校調研考試中，必須是年級靠前的。

為使青年教師盡快成長，學校組織師徒結對活動，讓每個青年教師與市縣骨干教師結成對子，在業務上互幫互學。2013年元旦，上海華師京城給學校每個班級添置了教育云電子白板，配備了遠程同步教育系統，青年教師又主動教老教師操作，現在，教師們個個能熟練操作電子白板上課，告別了上課一支粉筆一張嘴、提塊小黑板上臺講的歷史。在開展“三課三比”活動中，出現了新老教師齊上陣，師徒同課異構盡展風采的動人場景，讓青年教師信心倍增，快速成長。在全市“關注常態課堂、聚焦有效教學”活動中，有七人次相繼獲獎。

近年來，該校已有60％的同志去南京、上海、鹽城、連云港和兄弟縣（市、區）參加學習、參觀、培訓、研討活動，并特

即將動工，教育現代化創建工作正有序推進。隨著硬件的改善，內涵的提升，在永爭一流的道路上，我們堅信：校園師生一定會揚起自信的笑臉，盡情享受教育的幸福！

第五篇：全面加強學校管理提升學校內涵發展

圍場滿族蒙古族自治縣教育局

關于全面加強學校管理提升學校內涵發展

水平的意見

各學區、中學、局直中小學、幼兒園、民辦學校：

2016年既是“十三五”的開局之年又是迎接縣域教育均衡發展復檢的關鍵之年（2017年我縣將迎接國家義務教育均衡發展復檢評估）。全縣各級各類學校要開好局起好步，把學校工作的注意力和關注點聚焦到學校管理上來，使我縣由教育大縣變為教育強縣，在社會轉型、教育深化改革、文化回歸的綜合改革大潮中有所作為。因此，縣教育局研究決定將2016年確定為學校（幼兒園）管理標準落實年，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放和共享的發展理理念，以國家《義務教育學校管理標準》和《幼兒園管理條例》為指導，以完善學校法人治理體系為核心，按照“整體規范、全面推進、以點帶面、形成特色”和“行政推動、《標準》指導、學校主體、社會參與”的工作思路，創新現代學校制度建設，構建現代學校治理體系，提升學校法人治理能力，推進學校治理法制化、規范化和民主化，全面加強學校管理，進一步推進幸福教育，提升學校內涵發展水平，實現師生幸福成長，特提出以下指導意見。

一、轉變管理理念，更新辦學思想

（一）全面貫徹落實《義務教育學校管理標準》，實現管理育人的目標。

在2015年全面學習《義務教育學校管理標準》的基礎上，重新調整和規范學校管理理念、方式和方法，按照《標準》的要求和職責進一步做好《標準》與學校文化、五星級學校創建、現代學校管理制度、提升學校內涵發展水平的深度融合。形成局統籌規范管理，學校照章自主辦學，社會多元民主共治的現代學校治理體系。有效實施學校自主管理，激發辦學活力，釋放教育智慧。要建立好上下貫通協調聯動的工作機制，克服“一管就死”，“一放就亂”的流弊，發揮學校各層級領導干部的職能作用。變“一言堂”為“群言堂”，在調動廣大干部積極性和主動性的基礎上，促進學校民主管理和特色發展，提升學校的辦學水平和育人質量，讓教師得到全面成長，學生綜合素質得到全面提高，努力打造具有圍場特色的幸福教育。

（二）樹立學校管理新理念，順應教育綜合改革的新變化和新發展。國家高考制度改革方案已出臺，基礎教育將產生一次歷史性的大變革，這就要求學校管理理念隨之進行變革和調整，學校校長的角色定位隨之轉換，同時要求校長在從事學校管理活動中，采取相應的新策略，進行相應的新思考。做為教育干部尤其是校長務必站在教育改革的前沿。轉變舊的管理理念，樹立現代學校管理觀念，以教師和學生的發展為本，創造性地開展各項教育教學活動。

1.學校管理由制度管理向人本管理轉變。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”做為教師的職業角色決定了他追求的價值取向：得到別人的尊重和承認永遠高于物質利益。就是要求對教師的管理必須樹立如下理念。

第一，信任教師，知人善任。培養學校骨干教師隊伍。將骨干教師的素養框定在師德修養、教學能力、教學實績和科研能力四個方面，引導教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引并影響學生。給教師搭建更多更大展示、學習、進修、交流的平臺，在多方面向優秀教師傾斜，鼓勵并扶持他們建功立業；把業務管理權限下放，把創造還給教師，讓教師充滿智慧地開展工作。把責任還給教師，讓教師創造性整合、補充、調整、拓展課程，把時空還給教師，充分利用教師擁有的資源，尤其是信息人力和社會資源為學校所用，進而將學校、家庭、社會聯系起來，形成育人共建的合力。

第二、無情決策，有情操作。人本管理實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。教育是一項直面人生的事業，教師要想培養出具有核心素養的學生，要讓教師的職業生活豐富多彩，鼓勵教師追求精益求精的育人境界，真正把“育智”教育轉變為既“育智”又“育心”的教育，在教師的專業成長進程中要求學校校長要為教師提供必要的物質基礎，搭建成長成功的平臺。尤其對青年教師要從他們的職業思想和職業素養、職業精神和職業技能上進行全方位多形式的打磨和歷練，對待不同層次的教師要在其成長進程中采取不同的策略和路徑，形成梯次遞進結構合理的專業教師團隊。

第三、固志不倦，樂教善育。學校管理是以調動人的積極性和創造性并以促進人的發展為宗旨。如何讓教師在漫長的教育教學活動中都保持極大的積極性和創造性是我們在教師管理中不容忽視的重要環節。哲人曾說過：“學之廣在于不倦，不倦在于固志”。因此，對教師工作積極性和創造性的激發就需要加強師德教育，使廣大從教者真正樹立職業觀念，固化愛崗敬業的職業思想，培養他們的教育情懷，強化教師的職業認同，做有教育追求的施教者，做幸福并快樂著的園丁。只有這樣的教師才能影響和帶動學生。古人云：才高為師，身正為范。學生的成長過程中，教師的垂范作用是一種不留痕跡的最有效的教育。

2.學校管理由權利經驗管理向科學文化管理轉變。校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次是業務上的指導，再次才是行政管理。校長的人格魅力、學識水平和率先垂范是最有力量的領導。校長是先進教育思想的傳播者，要引領教師明確教育發展的新動向，更新教師的教育觀念，深入教學一線參與教科研活動，為教師教育教學和教科研活動提供咨詢服務，將自己先進的教育思想和理念滲透并傳播到教師的學科教學活動中，構建科學的評價機制，對教師的教育教學活動（備課、上課、說課、反饋、教研等）進行科學全面的評價，評價注重過程，把握要素，講究科學，突出實效。

時下，以人為本的管理已成為廣大校長的共識。所謂以人為本就是以學生和教師的成長發展為本，尊重師生的意愿，遵循他們成長和發展的內在規律。校長要講究領導藝術，尊重師生并讓他們學會自我尊重；發現優長并讓師生學會自我發現；激勵師生并讓他們學會自我鼓勵。發現每個人的優勢并因勢利導，發揮優勢開展工作，形成民主、寬松、積極進取的文化氛圍，滿足師生合理需求，激發師生工作和學習的主動性和創造性，感受生命成長的美好幸福。

（三）強化學校管理，不斷豐富學校內涵，創建學校特色，激發辦學活力。

在科學的學校管理工作中，不斷優化學校管理的各個要素，在學校管理向“人本”和“學術”管理的轉化中，不斷豐富和提升學校的內涵水平。學校內涵是個相對的概念，具有整體性和階段性的特質。學校內涵的基本要素包括：辦學理念、學校文化建設、教師專業成長、課程體系的構建、現代學校制度建設、學校特色的創建、評價體系的建立等幾個方面。以學生全面而富有個性的發展為目標，以高素質教師隊伍建設為保證，以教育創新為動力，以特色培育和創建為突破，以教師和學生、課程和課堂為重點。注重質量，務求實效，精細管理，規范操作，不斷創新。對此要求學校要堅持科學發展，結合本校實際合理配置并不斷優化教育資源，積極探索和改革學校管理的新路徑和新方法。

打造特色是內涵發展的顯著特征。關注教師和學生的發展是學校內涵發展的永恒的主題。我們必須樹立德智體美勞全面發展的質量觀，以培養學生的核心素養為出發點和落腳點，關注每個學生的個性發展需求，努力拓展學生的發展領域，搭建個性發展激發潛能的平臺，為學生的終身發展奠基，為學生生命精彩注力。不斷引導教師由“要我做”變為“我要做”，培養學生由“要我學”變為“我要學”。使教師的教和學生的學成為自己的自覺行為，穩步提高教育質量。教育質量是學校的生命線，沒有教育的高質量也就沒有學校的根基和價值。

學校內涵發展就是要使辦學的各要素協調有序的向前發展，從而促進學校、教師、學生的全面和諧持續健康發展。在學校內涵發展的進程中創建學校特色，激活發展動力，是提升學校內涵水平的重中之重。學校的辦學特色是在學校各種資源優化配置的基礎上，通過理性反思凸顯出來的亮點。創辦特色學校是基礎教育多元發展的內在要求，其核心內容是切實做到因材施教，鼓勵個性發展，促進人人成才，形成人才輩出、創新人才不斷涌現的教育氛圍。隨社會轉型教育改革的不斷深化，基礎教育多元化發展已成為不可阻擋的必然趨勢，而基礎教育多元化發展必然呼喚特色學校建設。

創辦特色學校更是推動學校建設和發展的強大動力，是使學校文化趨向獨特性和穩定性的必然要求。它能聚集師生的上進心和創造力，促進學校的整體優化，全面提高教育教學質量，增強學校的綜合實力，進而提高學校的核心競爭力，樹立良好的學校形象，提高學校的知名度和影響力。校長在推進學校發展方面的首要職責是創辦特色學校，發展特色學校，讓特色引路，形成干群的向心力，讓學校特色更鮮明，激活廣大教師的創造力。其次是強調管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，真正實現變“要我做”為“我要做”。第三是管理過程中的合作性，提高決策的科學性和合理性，增強學校的親和力。讓學校里的干部、教師和學生在特色建設的過程中享受到不斷成長的喜悅，為學生的終生學習和人生精彩奠基，從而提高學校的辦學效益，提升學校的社會影響力。

（四）全面推進現代學校制度建設，完善教育治理體系，提高教育治理能力。

對于現代學校制度建設中的現代學校而言，要依據教育政策法規和現代學校所擁有資源進行思考和設計，確定學校一段時期內學校發展的主要目標。實現目標過程中的機構設置，資源配置，實施流程，工作規范等都需要進行設計，設計要目標明確，構思全面，措施得力。建立和完善以教師、學生發展為本的學校組織架構和各項規章制度，促進學校、家庭、社會聯動。構建師生綜合評價的有效形式和機制，全面提升學生的綜合素質。隨著社會主義市場經濟的確立，明確學校的教育服務功能，樹立“顧客”意識，提高服務質量已成為學校發展的內在動因，這就要求學校克服傳統的“官本位”的思想，樹立學校為學生和教師服務的思想，逐步形成依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校治理體系，提升具有開放性、服務性、民主性的治理能力。

強化依法辦學意識。加強學校章程和配套制度建設。各級各類學校要依法制定具有各自特色的學校章程，形成一校一章程的格局。落實和擴大學校在育人方式、資源配置、人事管理等方面的自主權。以章程為統領，理順和完善規章制度，制定并完善教學、科研、學生、人事、資產、財務、后勤、安全、對外合作、學生組織、學生社團等方面的管理制度，明確各種辦事程序、內部機構組織規則、議事規則等，形成規范、健全、科學的制度體系。

堅持和完善普通中小學（幼兒園）校長（園長）負責制。建立校務委員會，對重大教育教學改革及涉及學生、家長、社區工作重要事項的決策等提出意見建議，完善民主決策程序。依法保障廣大教職工和學生參與學校民主管理和監督。加強家長委員會建設，保障家長委員會對學校教育教學、管理活動實施監督，提出意見建議。

完善校務公開制度。按照信息公開有關規定，及時、準確地公開辦學信息，治校方略，保證教職工、學生、社會公眾對學校重大事項、重要制度的知情權。重點公開經費收支、招生就業、基本建設招投標、培養目標與課程設置、教育教學安排等社會關注的信息。學校配置資源以及干部選拔任用、專業技術職務評聘、崗位聘用、學術評價和各種評優、選拔活動，要按照公平公開公正的原則，實現過程和結果的公開透明，接受利益相關方的監督。

積極開展自我評價。學校應當依據國家教育基本標準及有關行業標準，根據自身辦學實際和發展目標，確立本校的人才培養要求。對照人才培養要求，定期開展課程建設、教學與科研、人才培養質量、師資建設、管理制度、校園文化等監測評估，不斷完善內部質量保障體系和機制，堅持以學校為主體、以學生發展為本位，健全多元化評價體系，積極采用現代化評價方法和技術，保證教育評價的科學性、規范性、獨立性，認真開展自評，開展對學生及其家長、用人單位等的滿意度調查，切實發揮教育評價的診斷、導向和激勵作用，促進學校特色發展、個性發展。

二、重點任務目標及工作要求

（一）依法制定學校章程，落實現代學校管理制度。結合本校歷史、人文、地理等因素，形成較完善的學校文化發展思路，擬定學校章程，并提交全體教職工討論通過。依據學校章程，制訂好學校“十三.五”規劃，全面修訂學校管理制度，編印《教職工手冊》、《學生手冊》。

（二）落實層級管理要求，制定好學校發展規劃 要按照“規范——特色——品牌”的途徑，制定好學校五年發展規劃，首先，各學校要對照《標準》，補齊短板，全面達到規范化要求，同時，對學校實行層級管理制度，按照“扶優壯強一批，成長提高一批，規范引領一批”的要求，在“十三.五”期間建成市級品牌學校3—5所，特色學校達到30%，各級各類學校全面實現規范化管理。根據學校基礎實施層級管理，對評定的五星級學校要重點突出學校特色建設，最終形成自己的品牌，對現有的五星級學校搞好監測和服務，減少行政干預，學校要明確發展目標，明確學校自身努力方向和局里需重點扶持的工作內容，集中用力，年終考核時只對學校自己制定的工作目標完成情況進行考評。

（三）提高中小學生（幼兒）的文明素養，在社交、禮儀、出行、起居等一日常規活動中，做崇德向善、誠實守信的人，在工作、生活和學習中以中華優秀傳統文化為載體，構建學校德育工作新體系，從我們的教育干部和教師做起，進一步開展學習踐行《弟子規》活動，以中華優秀傳統文化為內容，重新構筑學校德育工作新體系，從規范學生的日常行為入手，落實好《中小學生守則》，用中華優秀傳統文化和中小學生守則涵養社會主義核心價值觀，為學生人生發展打好底色。2016年在全面推進的基礎上，重點抓好示范學校、示范班級和骨干教師的培養工作，在課題組的引領下，做到學習有樣板，工作有方向，使中華優秀傳統文化元素融入學校工作的各個環節，絕對不能說做兩層皮，或者聽著激動，工作不動。我們要在學習和踐行中華優秀傳統文化的進程中體會優秀傳統文化的魅力所在，在學習踐行弟子規活動中不斷豐盈各自的學校文化，使學校各項活動形成教育合力，發揮以文化人的作用，培養出人格健全、品德高尚、有家國情懷的現代化建設者和接班人。

（四）深入開展書香校園建設活動，營造濃厚的學校文化氛圍。書香校園建設活動已開展多年，但師生的自主閱讀行為大部分學校沒有形成，原因是學校片面的搞應試教育和沒有找到很好的推動途徑。現在部分學校已經為我們提供了可以借鑒的成功經驗，那就是讓學生讀透適合學生特點的整本書，師生共讀一本書，每學期要閱讀2—5本書，并開展好讀書交流活動。閱讀是培養學生良好學習習慣，形成健全人格的重要途徑，學校要高度重視閱讀活動的開展，把書香校園建設做為學校內涵發展的切入點和立足點，高度重視。要以培養學生閱讀興趣為主，減少功利性。

（五）繼續抓好生態校園建設，打造美麗幸福校園，要把生態校園建設與省美麗鄉村建設結合起來，作為美化育人環境、追求職業幸福的有力措施，切實做到成林成園，逢地必綠，即要全面綠化，又要打造精品，條件具備的學校，要向園林化發展，要與學校文化建設深度融合，要選取本地樹種，突出本地特色，不追求高大上，本著因地制宜的原則，宜花則花，宜草則草，宜樹則樹，在2017年實現全面綠化的目標，農村學校綠化面積要達到40%以上，縣城學校要通過角落打造、垂直綠化、空間覆蓋等方式增加綠化面積，為2016年我縣省級園林城市驗收做好準備。