第一篇：學前比較教育復習重點(問答題、論述題)1

學前比較教育復習重點（問答題、論述題）

1、學前比較教育的研究目的：一方面在于借鑒其他國家的學前教育經驗，改進本國的學前教育實踐；另一方面，由于國際接觸的日益頻繁，各國學前比較教育的研究也越來越注意向外國介紹本國學前教育的成就和經驗，以加強國際間的交流。

學前比較教育的特征：

1、開放性；

2、跨學科性；

3、可比性。

2、學前比較教育的方法：

1、調查法（參觀訪問法、現場研究法、問卷法）

2、文獻法；

3、比較法（縱向比較、橫向比較）

4、分析法。

3、學前比較教育的的意義：

一、加深對世界各國學前教育制度和學前教育工作的認識；

二、吸取外國學前教育的經驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒；

三、加強學生分析問題和解決問題的能力；

四、增進國際了解，促進國際間的文化交流。

4、學前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則：辯證唯物主義和歷史唯物主義是關于自然、社會和人類思維發展最普遍規律的科學，為自然科學和社會科學研究提供了正確的方法論，它規定了學前比較教育研究必須遵循的基本原則：

1、以系統的、整體的觀點全面考察學前教育，而不是以孤立的、片面的觀點研究和分析問題；

2、以動態的、發展的觀點考察學前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題；

3、用實踐的標準來檢驗學前教育理論，而不是以主觀想象來分析和判斷問題。

5、英國政府近現代幼教政策的特點：

一、在英國幼兒教育和學前教育是兩個不同的概念。幼兒教育通常是指7歲以前的兒童教育，屬義務教育的初級階段；學前教育則指義務教育開始年齡5歲以前的兒童教育。

二、英國幼兒教育仍然存在著雙軌制；

三、在英國的幼兒園和幼兒班里，一般不進行正規的課堂教學，幼兒教育非常重視對幼兒個性與能力的培養；

四、英國幼教師資培養注重理念聯系實際；

五、英國學校注重學校的經濟效益。

6、《普洛登報告書》的內容和意義：該報告非常重視幼小銜接的問題，特別關注5歲以下兒童的教育，并對發展幼兒教育提出了許多具體建議。

7、英國1972年《教育白皮書》的內容和意義：白皮書提出要擴大學前幼兒教育。肯定了《普洛登報告書》中具有實踐意義的建議，并制定了實施計劃，要在10年內實現幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下的幼兒教育。

8、英國學前教育機構的主要類型：

1、由社會福利部門舉辦的，如日托中心、托兒所和社區中心嬰兒室等；

2、由教育部門舉辦的，如托兒所、幼兒學校、幼兒班和小學附設托兒所等；

3、由衛生保健部門舉辦的，如日托中心和游戲小組等；

4、由私人或團體舉辦的，如托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。

9、英國學前教師的培養：

一、教師，希望成為學校早期教育教師的人，或在理工學院，或在高等教育學院，或在大學教育系接受訓練。

二、托兒所保姆。主要職責是健康和社會方面的服務，而在教育方面的角色則被認為比教師低一等。

10、法**育學校的課程：在母育學校進行的各種活動可分為下述幾大領域：

1、體育活動；

2、交流、口頭表達與書面表達活動；

3、藝術與審美活動；

4、科學技術活動。

11、法國學前教育有四重作用：啟蒙教育作用；社會化作用；診斷和治療作用；與小學銜接的作用。

12、法國重視幼小銜接的做法及其經驗：1990年政府頒布政令，把學前教育和小學教育和為一體；1990年繼政令之后，合并母育學校和小學的監督工作；增加男性教師。

13、法國學前教育的特點：首先，法國政府歷來重視學前教育，視之為國民教育的重要基礎和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段；其次，法國政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通過教育立法和有關規定和文件，使學前教育工作有章可循；與此同時，給學校和地方一定的自主權；再次，法國學前教育重視研究兒童的個別差異和

教學個別化。最后，法國重視幼小銜接的做法和經驗也是值得借鑒的。

主要問題：

1、教育管理方面的主要問題是教育行政部門發布的文件過多，以致于形成所謂的“文山”；

2、法國對學前教育的研究不夠重視；

3、法國學前教育尚存在著供不應求的問題。

14、蘇聯教學-訓導型教學模式：蘇聯幼兒園教育實踐中的一種主要的教學模式，這種模式的目的是使用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教學中強調教師的主導作用，兒童被視為受某種教育體系影響的客體。偏向面向全體的教育模式。在這種模式下，形式主義泛濫造成兒童與成人之間的疏遠。

15、評述德國學前教育課程理論。

德國的學前教育出現過三種代表性的課程理論：功能論、學科論、情境論。

一、功能論：功能論的目的在于運用所編的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和

技巧，促進兒童的智力發展。代表人物是科熱爾。

二、學科論：學科論的宗旨是：以學科本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學

內容，促進學前兒童的智力發展。

功能論與學科論先后為學前教育所拋棄。主要原因有：

1、與兒童的生活實際脫節；

2、都片面地強調能力的訓練；

3、使學前教學活動趨向學校化，導致學前教育日漸失去其特色。

三、情境論：情境論的主要特點：

1、以兒童為中心；

2、社會學習與知識學習相結合；

3、建立混齡組以代替傳統的同齡組；

4、家長、鄰里與其他成年人積極參與；

5、教學活動不應只限于幼兒園；

6、靈活的教學安排；

7、將幼兒園變成兒童的生活環境。

在情境論教學中，教師的主要任務是激發兒童的興趣，而不是簡單的決定兒童應學什么。教師不是學習過程的專家或知識的擁有者，而是工作框架的提供者，使兒童盡可能的獨立工作。目前德國大多數幼兒園仍遵循傳統的福祿倍爾的教育方法，但情境教學模式的影響也越來越大。

16、美國“發展適宜性”課程：第一，把適應兒童的發展作為決定課程質量的重要因素，重視兒童的年齡發展特點和個別兒童發展的差異。第二，認為游戲是兒童發展的主要方式，提供和支持兒童游戲被看作是高質量方案的標志。第三，重視成人與兒童關系的質量。

17、簡述日本《幼兒園教育大綱》規定的幼兒教育目標。

第一，為幼兒健康打下基礎，培養良好習慣態度。

第二，培養良好的道德品質、友愛之心、合作態度。

第三，培養思考能力，啟迪情操、興趣與關心。

第四，培養對語言的興趣和關心、態度和感受力。

第五，培養創造力，增加感性認知。

18、美國幼兒教育標準化運動。

1989年以來，布什召集50州的州長構想著名的《美國2000年教育目標》，提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”，指明了課程發展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統一美國各地幼兒教育的水準，但高標準給綜合教育改革帶來挑戰。

19、俄羅斯學前教育面臨的主要問題及發展趨勢。

存在問題：

1、依靠有償服務和部分收費等，2、給與教育機構最大的自主權，賦予權力，3、促進辦學主體多元化。

發展趨勢：

1、非政治化和非意識化趨勢；

2、民主化和多元化方向；

3、個性化和民族化。

20、德國學前兒童家庭教育援助項目述評：

一、家庭社會教育援助項目；

二、家庭互助項目；

三、臨時保姆項目；

四、家庭和孩子共同活動的項目。

21、美國“先行計劃”：1965年秋，美國開始在全國范圍內實行該計劃，這是實現學前教育均等目標的一項重要計劃，以90%以上的生活在貧困線以下家庭的3-5歲兒童為對象，制定了多方面發展的目標與內容，幫助貧困兒童獲得與富裕兒童同等受教育的機會。

22、美國學前教育機構的主要類型：幼兒園和保育學校。

23、美國幼教機構家長工作的內容包括：家長參與、家園聯系和家長教育。

24、美國早期兒童教育存在的問題：重視了幼兒的智力開發，認知能力的發展，而忽視了幼兒情緒、情感及社會性等整體全面的發展；重視了天才兒童的教育，而忽視一般兒童的發展；教師水平參差不齊；在學前教育經費、學前教育科研等方面也有不盡如人意的地方。

25、日本學前教育面臨的主要問題：第一，在全面實行幼保一元化之前，幼兒園和保育所具有互補的教育功能，目前還必須處理好幼兒園和保育所兩者的關系和職能分工，創造充分的條件來完成各自應盡的職能。第二，學前教育各地區的發展很不平衡，私立幼兒園比較多，私立幼兒園的收費又是公立幼兒園的兩倍多，由此造成幼兒園家長負擔過重；第三，持續的經濟低迷和日益加劇的都市化使日本的生態環境不斷惡化，兒童游戲活動場地越來越少，競爭壓力越來越早，這些因素對兒童的身心發展極為不利。第四，日本政府和官方對二次大戰不能認真反省的頑固態度立場，反映在教科書等一系列問題上，也必然滲透和影響到學前教育，并帶來潛在而又深遠的負面影響。

第二篇：學前比較教育復習重點(問答題)2

學前比較教育復習重點（問答題、論述題）

1、當代國外學前教育課程的主要理論及其模式：（1）行為主義課程理論的學前課程，當代新行為主義心理學的代表人物是斯金納和班杜拉，以恩格爾曼和貝雷特的課程方案為著名；（2）認知發展理論和認知發展課程，以韋卡特的課程和凱米、德渥里斯的課程較為著名，是較純粹的皮亞杰課程；（3）人文主義心理學和人文主義課程，最著名的是人文主義心理學家馬斯洛。

2、各國學前師資培訓的主要類型：師范型培訓制度；非師范型培訓制度；混合型培訓制度。

3、國際早期兒童教育研究與交流：早期兒童教育：被視為一個統一的領域，現已為國際所公認。它包括托兒所、幼兒園和小學低年級。

4、各國學前教育機構及管理體制比較：

（一）多形式多功能的學前教育機構（1）擴大幼兒園社會服務的功能；（2）學前教育機構微型化和家庭化；（3）社區學前教育機構的發展；

（二）各國學前教育機構的行政管理（1）平行模式（2）兩層次模式（3）統一模式

（三）學前教育機構的經費來源大致上有國家（聯邦或中央和地方），私人、教會和企業等。

5、國外幼小銜接問題的探討:由于一是科技的發展和所謂“知識爆炸”局面的出現，世界各國的中小學都進行了教學內容的改革，二是終生教育的觀念也要求考慮教育的整體性。所以重視幼兒園和小學的銜接和幼、小、中教育整體規劃，就成為一種世界性趨勢。根據學者們的研究，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童通常在與人關系、學習方式、行為規范、社會結構、期望水平和學習環境等方面不同程度地存在著斷層。為了解決以上問題，世界各國采取了兩大類的做法：一是重點發展小學前1—2年的預備教育，即將5歲左右的幼兒教育列入學校教育體系的最初一級（初等教育），稱為小學預備班或小學幼兒班或幼兒園預備班。二是設置跨越幼兒期和兒童期的教育機構，進行學制改革的探索和實驗，以實現幼小銜接。法國、日本、美國、比利時、瑞士和荷蘭都進行了這方面的嘗試。如日本，專門設置了幼年學校，試行4、4、6學制。

6、試論世界學前教育發展的主要趨勢：

一、學前教育中心的轉移；

二、嘗試不分年級的教育；

三、家園共育；

四、倡導多元文化教育；

五、以保障兒童權利中心的幼兒教育民主化趨勢。

7、瑞吉歐方案教學的歷史和理論基礎：歷史背景：一時代的呼喚；二社區支持教育的傳統；三漫漫發展路。理論基礎:承襲了杜威的進步主義教育思想包括在其影響下產生的進步主義和建構主義思想。

8、瑞吉歐方案教學的主要特色：兒童的百種語言。

9、生成課程的內涵：“生成”強調計劃是從兒童和成人的日常生活、尤其是兒童感興趣中產生的，“課程”意味著教師的成分。所以生成和課程兩個字放在一起，意味著同時考慮到 自發性和計劃性。

10、瑞吉歐教育方案可以給我國幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革哪些啟示？

瑞吉歐啟示我們：

一、重視在兒童的活動中自然而然地生成課程；

二、讓教師成為幼兒的合作研究者；

三、促進學校、社會和家庭的合作。

11、多元智理論的主要依據：

一、對大腦損傷病人的研究；

二、對特殊兒童的研究；

三、對智力類型和符號系統關系的研究；

四、對某種能力遷移性的研究；

五、對某種能力獨特發展歷程的研究；

六、對多種智力學說的研究；

七、對不同智力領域需要不同神經機制或操作系統的研究；

八、對環境和教育影響的研究。

12、多元智力理論的智力定義：

（一）每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式；

（二）智力是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力；

（三）個體智力的發展方向和發展程度受環境和教育的影響及制約；

（四）智力是多維的。

13、經過“智力選擇依據系統”的嚴格篩選，加德納把構成多元智力理論基本結構的七種智力分別確定為：言語—語言智力；音樂—節奏智力；邏輯—數理智力；視覺—空間智力；身體—動覺智力；自知—自省智力；交往—交流智力；還有一種自然觀察者智力。

14、光譜教育方案的兩個理論基礎：加德納的多元智力理論和費爾德曼的非普遍性理論。

15、光譜教育方案的評估領域及關鍵能力：評估領域有：運動、語言、數學、科學、社會理解力、視覺藝術、音樂、工作風格。關鍵能力有：運動領域、語言領域、數學領域、機械和建構領域、自然科學領域、視覺藝術領域、音樂領域、社會理解領域。

16、光譜教育方案的主要內容：它不是一個刻板的課程，更不僅僅是代表一系列的活動。它是一種根植于理論的方法，這種方法強調的是發現和培養兒童多種多樣認知能力的重要性。這種方法的應用已經給教師的教和兒童的學帶來了重要變化。

17、光譜教育方案的主要特點：(一)課程和評估相結合；

（二）課程的開展以兒童的強項為線索（1、具體的學習情境下發現兒童的強項；

2、發展兒童的強項；

3、促進兒童的全面發展）；

（三）發展性的評估（1、以發現兒童的強項為其評估的目標和重點；

2、在真實情境下進行；

3、范圍和程度廣泛而深入；

4、手段多樣化；

5、動態性）；

（四）學習環境追求多樣化和個性化（1、一個豐富的、真實的學習環境；

2、個人化、創造性的活動環境和工作任務）

18、分析光譜教育方案與加德納多元智力理論的關系：都認識到了人類認知的多元性，主張用一種比傳統更為廣泛的視角看待人類認知的發展；認識到了生理上的傾向性與文化中學習機會之間的互動性，相信人類文化不僅影響，同時還積極地建構個體發展的方向和程度。二者結合在一起，突出了對兒童的多樣性和獨特性的關注，并對“給兒童提供多種發展空間和機會，使每一個兒童都有機會發揮和發現自己的潛能”，提出了要求，從而奠定了光譜方案的基調。

19、你認為多元智力理論對我國當前的幼兒教育理論改革和發展有什么啟發？

一、課程目標上追求全員、全面和創造性的發展；

二、課程內容及其組織上追求多樣性；

三、課程評價上追求發展性。總之，幼兒教育改革的關鍵是幼兒教育觀念的改變。加德納的多元智力理論對于我們改變幼兒教育觀念，尊重和平等地對待每一個孩子，促進每個孩子的全面能力發展和個性充分展示有著多方面的借鑒意義。

20、兒童的認知結構： 圖式是皮亞杰理論中的一個核心概念，他認為圖示是動作結構或組織，這種結構或組織具有概括性的特點，可以從一種情境遷移到另一種相同的情境中去。皮亞杰認為人的智慧和人的身體一樣，都有一定的結構，人的智慧結構就叫做圖式，也叫認知結構。

21、制約兒童心理發展的諸因素：成熟、物理經驗、社會經驗、平衡化。

22、兒童認知發展階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段(7-12歲)；形式運算階段(12-15歲)。

23、海伊斯科譜教育方案與皮亞杰認知發展理論的關系：海伊斯科譜課程是以皮亞杰的認知發展理論為基礎，吸取了現代教育學和心理學的研究成果，是一種頗具特色的幼兒認知發展課程，其主導思想就是讓幼兒在主動的活動中學習并獲得發展。海伊斯科譜教育方案是將皮亞杰認知發展理論運用到實踐中去的幼兒教育改革方案的一種。

24、海伊斯科譜教育方案中關于組織課程的關鍵經驗：

1、主動學習方面的關鍵經驗；

2、語言運用的關鍵經驗；

3、經驗和表征的關鍵經驗；

4、發展邏輯推理的關鍵經驗（分類、排序、數概念）；

5、理解時間和空間的關鍵經驗（空間關系、時間）。

25、海伊斯科譜方案的主要特點：

（一）豐富而又有序的學習環境—活動區；

（二）環環相扣的一日生活之安排：

1、一日生活的七個環節；

2、一日生活各環節的協調與平衡；

3、一日活動安排設計的目標。

（三）主動學習的兒童：

1、兒童的學習是從自發的興趣產生的；

2、兒童對學習、活動的內容進行自由選擇；

3、兒童對物體的自由操作；

4、兒童與教師之間、兒童與兒童之間的積極互動；

（四）支持、協助與引導兒童學習并進行課程開發的教師：

1、教師是幼兒學習的支持者；

2、教師是幼兒學習的協助者和引導者。

26、皮亞杰認知發展理論在當代幼兒教育改革和發展中有什么現實意義：

皮亞杰所創立的認知發展理論是一個動態的建構理論。這個理論被認為是19世紀西方教育心理學理論運動開始以來最重大的心理學成就之一，也是當代對兒童教育影響相當大的兒童心理學理論之一。皮亞杰有關兒童及兒童思維和發展的理論使教育者們將工作的重點從兒童已經知道的知識轉移到研究兒童是如何獲得知識的。這極大地影響了兒童早期發展的研究以及兒童與成人的互動。20世紀60年代以來，皮亞杰的認知發展理論以及所蘊涵的教育思想被世界各國廣泛接受，對世界各國的教育，特別是學前教育產生了越來越大的影響。

在教學內容方面，皮亞杰的認知發展理論也給我們以很大的啟示。教學內容一定要符合兒童的認知結構發展水平，符合其年齡特征；教材內容的編排要呈螺旋上升的形式，不斷推動兒童的認知發展；兒童的愛好和興趣在皮亞杰那里得到了極大重視，因而教學內容要盡可能體現個別差異，做到因材施教。

總之，皮亞杰認知發展理論對教育的影響是巨大而深遠的。

27、蒙臺梭利的兒童觀：

一、兒童是發展的主人，有豐富的創造力和想象力；

二、兒童不是孤立的和抽象的；

三、兒童是學習者和研究者。

教師觀：

1、教師是幼兒學習的支持者；

2、教師是幼兒學習的協助者和引導者。

28、蒙臺梭利的教育觀：教育目的、教育內容和教育方法。蒙臺梭利教育法的教育目的是幫助兒童形成健全的人格，并通過培養健全人格的兒童建設理想的和平社會。蒙臺梭利教育的內容主要包括主題教育內容和區域教育活動內容。集體教育活動主要是通過主題教育的形式進行的，個別教育活動主要是通過區域教育活動的形式進行的。蒙臺梭利教育方法實際上是以“有準備的環境”為核心，由“有準備的環境”，作為“導師”的教師，作為活動對象的“工作材料”三個要素組成的。

29、當代蒙臺梭利教育方案的主要特點：

（一）一個有準備的環境

1、它就像是一個家；

2、“兒童之家”內的一切符合兒童的標準；

3、環境布置安全、美觀而有秩序；

（二）教師是兒童的導師

1、環境的提供者；

2、自由的保障者；

3、兒童發展的協助者；

（三）教具是兒童活動的主要對象

1、刺激的孤立性；

2、操作的順序性；3工作的趣味性；4教育的自動性。

30、怎樣全面認識和把握蒙臺梭利教育法？

一、正確把握蒙臺梭利教育法

（一）全面認識蒙臺梭利教育法的教育內容；

（二）認識到蒙臺梭利教育法存在的局限

1、把兒童心理發展歸于天賦能力的自然表現；

2、寄希望于“蒙氏教育”達到和平社會；

3、對環境以及環境作用的認識不夠科學力嚴謹；

4、感官訓練帶有一定的孤立性和機械性；

二、合理借鑒蒙臺梭利教育法；

（一）、以我為主，他為我用；學習蒙臺梭利“多層次，全方位，重個性，重和諧，重實踐”的教育方法；

（二）以他為主，他我結合，要特別注意：第一，教育內容問題；第二，班級組織形式問題。

31、蒙臺梭利主要的區域教育活動有日常生活練習，感覺教育，數學教育，語言教育，文化科學教育，歷史地理教育和藝術表現力的培養七個部分。

32、感覺教育的重要意義：

1、促進兒童感覺機能的發展；

2、幫助兒童獲取各個方面的正確知識；

3、養成兒童集中注意力的習慣；

4、打下形成健全人格的基礎。

33、感覺教育應該注意的問題：

1、應該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓練；

2、應該注意感覺教育的適宜時期；

3、應該使感覺教育的刺激孤立化。

34、韓國學前教育的內容包括：健康、社會、自然、藝能和語言五個方面。

韓國學前教育的途徑：一是充分利用幼兒園的內部資源；二是有目的，有計劃地利用社區資源。

35、朝鮮學前教育的特色：

1、重視禮儀教育；

2、重視藝術情感教育；

3、強調思想政治教育；

4、通過集體對兒童進行教育；

5、師資培養規格高，再教育體系完善；

6、辦園形式多樣，支援體制健全。

朝鮮學前教育的不足：首先，朝鮮尚未實施開放政策，對國外尤其是西方國家的教育理論和經驗采取排斥的態度，由此其教育處于一種較封閉的狀態。其次，朝鮮十分重視政治教育，并將之放在十分首要的位置上，致使教育活動中忽視教育本身的規律，形式化現象較多，再次，片面強調集體教育的作用，忽視兒童個性的發展，“齊步走”印跡較重。最后，采用單一的正面教育的方法，忽視兒童發展的層次性和立體性，單一化的影響較廣。

朝鮮學前教育的發展趨勢：第一，隨著整個教育的發展，學前教育呈現出從教育內容，教育形式和教育管理的高度規范化、格式化；第二，在幼兒園普遍增設電化教育器材，使電化教學成為幼兒園基本教學手段之一；第三，音樂教育研究不斷深入，通過音樂組織孩子的一日活動并對孩子進行音樂啟蒙教育，從而最大限度地發揮音樂教育促進幼兒發展，特別是智能發展的作用。

36、南非學前教育的兩難境地：南非學前教育的發展必須要考慮到南非的人口背景。南非由許多不同的文化、種族和語言群體組成。此外，經濟上最窮困的黑人群體的人口數目在急劇增長。這對學前教育提出了挑戰。

37、印度學前教育面臨的主要問題：

一、印度是一個人口大國，連全民的義務教育都未實現，更沒有力量來承擔學前教育的重任；

二、印度學前教育的未來發展在相當程度上不得不依靠非官方組織和社區的參與；

三、印度學前教育機構的內容和質量各異，而且印度沒有任何核發執照、立法、監控和管理學前教育的機構；

四、印度的學前教育課程在實踐中大多數幼兒園是以教師為中心，重點是正式授課。理論與實踐的脫節，使學前教育在相當程度上成為初等教育的向前延伸。

印度學前教育的發展趨勢：

一、學前教育需要社區的積極參與，需要政府與非官方組織的通力合作；

二、印度需要建立正式的學前教育機構，承擔核發執照、立法和監管的責任，提高學前教育的水平；

三、學前教育課程要力爭做到理論與實踐的統一，以兒童為中心；

四、師資培訓的范圍應擴展，多給教師提供實踐的機會，密切關注對日托中心、托兒所和特殊教育的教職工的培訓。

38、蘇丹學前教育的發展趨勢：

1、國家需要思考它在學前教育發展中的角色問題；

2、學前教育機構的設置并不普遍，設備簡陋，目標僅僅停留在保育的基礎上，而不像其他國家那樣保育和教育并重；

3、教師問題。學前教育教師素質不高，學前教育培訓機構不足，教師待遇低下。

4、繼續開展學前教育研究。

39、韓國學前教育的改革與發展趨勢：改革措施：第一，改革財政支援體系；第二，改革學前教師的培養與訓練制度；第三，改革全國劃一性的教育課程。發展趨勢：

1、努力實現教育機會均等；

2、運用地方自治團體的預算，擴建保育設施；

3、充分利用農村會館等公共設施，設置托兒所、幼兒園；

4、由政府拔專款實施特殊的支援與扶持；

5、督促當地有關部門履行義務設置保育設施的規定；

6、擁有500名以上的女工企業，義務設立幼兒教育機構；7利用當地公共設施開辦幼兒教育機構；

8、充分利用現代化的宣傳媒介，開展豐富多彩的宣傳活動；

9、簡化審批手續，擴大稅收照顧，增加金融支持。

40、非洲學前教育面臨的主要問題與發展趨勢：主要問題是：由于受到經濟的制約，非洲各國的學前教育是不發達的。

1、學前教育機構大多設備簡陋；

2、學前教育目標有待發展；

3、幼兒園工作不夠完善；

4、師資培訓質量不高。

發展趨勢：

1、在普及學前教育的同時，充分利用現有的資源，因地制宜為幼兒創設良好的教育環境以促進幼兒的健康發展；

2、精心設計學前教育的目標，在現實基礎上真正做到保育與教育并重，促進幼兒的全面發展；

3、豐富學前教育機構的一日活動與游戲，充分發揮園外教育資源的潛力，并把家庭教育、社區教育與學前教育緊密結合起來；

4、加強對學前教育教師的培訓，提高學前教育教師的素質。

41、西班牙學前教育課程模式的演進：第一個階段，課程模式是建立在對工作階級的慈善行為上，安排并不全面；第二階段，課程是學術課程，它不符合此階段兒童身心發展的特點；第三個階段，課程受到了福祿倍爾、蒙臺梭利和德可樂利的影響，它們考慮到了兒童的發展水平，重視明確的活動和感官刺激。第四個階段，學術課程復興，但考慮了心理學方面的知識，它更為關注兒童的整體發展，尤其是情感和社會方面。

42、瑞典學前教育的特色是父母教育。父母教育是指凡是要當父母的夫婦，在懷孕期間就要開始接受這項教育。在兒童成長的過程中，父母還要經常到兒童護理中心接受指導。父母教育活動的內容主要有三項：

1、增加必要的知識；

2、互相交流體會；

3、增加有關社會給予家庭關系影響的了解。

43、澳大利亞的父母教育計劃：澳大利亞的學前教育在發展過程中早就意識到了了解家庭背景的必要性和在了解兒童需要的基礎上與家庭合作的必要性。其具體做法是：第一，在職業教師教育中強調了與家長溝通的重要性；第二，許多幼兒園強調與家長合作；第三，兒童保育中心也重視父母教育；第四，所有主要的學前教育機構均提供父母教育計劃，最常見的形式是“學步兒童小組”（有時稱為親子小組）；第五，健康醫療中心；第六，自助組織；第七，玩具圖書館；第八，運用遠程技術。

44、新西蘭毛利語言所：起源于1982年的毛利文化再生運動，目的在于支持與鼓勵毛利語言的文化；是新西蘭第四大學前教育機構；確保兒童一出生，就用毛利語與之對話；家庭和社區在管理和資助方面發揮了關鍵作用。

45、巴西學前教育主導觀念的變化：1973之前，“拯救兒童”是巴西學前教育的主導觀念，到了70年代中期，巴西的學前教育才有了“整個兒童”的概念。

46、匈牙利20世紀90年代以來學前教育的變化：

1、幼兒園的權限放寬了。1990年的《教育法》允許教會、宗教學校甚至個人開設和管理幼兒園，至此國家壟斷教育機構的局面結束了。

2、早期技能的發展正在受到重視；

3、幼兒園在課程和目標上也有所更新。

47、新西蘭《5歲之前》報告的內容：《5歲之前》認為特殊教育服務應該在所有的教育機構內設立；《5歲之前》宣布日托中心只有符合最低的標準，簽訂協議才可以獲得政府資助；《5歲之前》規定了師生比；《5歲之前》規定了教師資格，設定了培訓計劃。《5歲之前》采納了米德報告的許多建議。意義：新西蘭的幼兒的保育和教育管理的轉變中受益匪淺。這種變化使5歲以下的兒童機構向一體休方向發展，建立了一種更為公平的資助系統，提出了對高質量服務的更大需求。

48、澳大利亞學前師資述評：幼兒教師培訓；兒童教養員培訓；保育員培訓。

49、巴西學前教育存在的問題及發展趨勢：

1、學前教育發展不平衡；

2、有相當數量的學前教師沒有教師職稱；

3、學前教育教師的社會地位不高，待遇低；

4、提供給貧困兒童的補償教育計劃質量不高；

5、巴西的學前教育過多地依賴了國際組織。未來發展趨勢：

1、政府采取措施改變學前教育發展不平衡狀況，提高為貧困兒童服務的補償教育的質量；

2、加強學前教育教師的培訓，提高教師的待遇；

3、依照巴西的國情，批判地吸收國外的先進經驗，不要盲目照搬照抄。

50墨西哥學前教育存在的主要問題：

1、各地區學前教育發展極不平衡；

2、缺乏幼兒教育師資，師范學校培養的幼兒教師嚴重不足；

3、廣大人民群眾對發展學前教育的重要性認識不夠。改革措施：

1、優先滿足5歲幼兒的教育要求，使他們在上小學之前，能受到必

要的預備教育；

2、改變求大求全的辦園方針，要求各地當局因地制宜，設置各種類型的、符合當地社會經濟特點的幼兒教育機構，發展多樣化的幼兒教育；通過和社區合作辦幼兒園的方式，適當照顧農村和土著居民地區，使幼兒教育的發展逐步達到地區平衡；

4、設計出各種不同的，適應各地特點和需要的幼兒教育發展計劃。

51、瑞典學前教育的主要做法和啟示：

1、父母教育政策；

2、比較重視幼兒的多元文化教育；

3、幼兒學校很重視與家長的合作；

4、很重視學前教育的科學研究。

5、政府不斷地制定法律，促進了日托中心的完善；

5、師資力量雄厚；

6、混齡班的組織形式特色。

52、澳大利亞學前教育的特點：第一，澳大利亞為聯邦制國家，教育分權于各州。由此，學前教育機構和教師培訓機構多種多樣，各州的學前教育發展不平衡。第二，全社會比較重視學前教育。聯邦政府對學前教育機構進行財政支持，州政府對它們進行規范化管理，注重將國家，學前教育機構、家庭三方面的力量結合起來，學前教育質量較高，幼兒教師的地位較高。

存在問題：首先，澳大利亞社會變化急劇，由此學前教育結構需要不斷地審查自我，并對外在的變化作出調整。其次，澳大利亞的學前教育是在人道主義的基礎上發展起來的，特別強調教師、家庭和孩子之間相互作用的重要性。再次，無論是學前教育領域還是教師教育領域，通才教育越來越受到關注。最后，澳大利亞政府在學前教育的發展中持續地發揮了參與作用，但政府應該發揮什么作用仍然不甚明確。

53、新西蘭學前教育的現狀及發展趨勢：

一、幼兒園和兒童保育中心的融合關系得到高度發展。幼兒園和保育中心的教師工資差距在逐漸縮小。

二、游戲中心一直保持其獨立性。

三、毛利語言所并未納入學前教育的網絡之中。

四、政黨的轉換對新西蘭學前教育的發展產生了負面的影響。

54加拿大早期教育存在主要問題及其對策：

一、看護服務的需求量增加；

二、資金來源；

三、師資隊伍質量令人堪憂；

四、看護選擇多樣化；

五、私營機構面臨困境；

六、幼小銜接問題；

七、學校開辦日托所的比例不斷上升。對策主要可從加大經費投入，提高師資素質，理順管理體制等方面展開論述。

第三篇：學前教育學 復習重點

第一章 學前教育的演進與發展

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.一．學前教育的歷史發展有哪幾個時期?【P4】 原始社會的學前教育 農業社會的學前教育 工業社會早期的學前教育 二．現代國外學前教育的發展趨勢是什么？【P8】 學前教育趨于公共化和公益性 托幼機構功能加強且形式多樣化，幼兒入園率迅速提高 關注學前教育公平重視托幼機構的教育質量，開展教育質量評價工作 幼兒教師專業化問題引起全球重視 強調學前教育的文化性 全納教育將成為未來之路 學前教育在終身教育中的戰略地位

三．生態發展觀的代表人物：布朗芬布倫納【P25】

四．婦女與學前教育是什么關系？【P38】

婦女與學前教育的歷史淵源：父母在孕期及兒童早期所采取的決定和行動對兒童今后的發展將產生有力而深遠的影響。自古就有“教兒嬰孩，教婦初來”，而嬰幼兒時期的教育一般是潛移默化的教化，其效果取決于母親在道德、文化、藝術等各方面的素質。可以說，孩子是母親的作品，是母親的創造。

婦女與幼兒的獨特關系：由于女性承擔著人口再生產的任務，由教育水平所決定的女性生育觀、教育觀和養育方式，對后代的成長有著最直接的影響。首先，兒童的胚胎期須在母體中度過。其次，幼兒的教養者主要是婦女。

婦女解放直接影響學前教育：婦女地位的變化直接影響學前教育的發展，主要是通過婦女參與社會工作、提高自身的綜合素養、婦女的婚姻和家庭狀況等實現其影響。首先，婦女參加工作的比例直接影響學前教育。其次，婦女自身的綜合素質直接影響學前教育發展。再次，婦女的婚姻和家庭狀況直接影響學前教育。最后學前教育的發展促進了婦女解放，這也是婦女解放的重要舉措。1.2.3.第二章 學前教育理論的形成與發展

一．柏拉圖的學前教育思想【P45】

柏拉圖是古希臘著名的哲學家，非常重視兒童早期教育，其教育思想主要體現在《理想國》一書中，提出了優生、胎教和兒童公育的理念。

二．亞里士多德的學前教育思想【P45】

亞里士多德是古希臘百科全書式的學者，被譽為“人類的導師”。他的學前教育觀點主要體現在《政治學》和《理論學》等著作中。亞里士多德在西方教育史上首次提出了教育與人的自然發展相適應的觀點。

三．夸美紐斯的學前教育觀點【P46】

夸美紐斯是17世紀歐洲杰出的教育家，他的著作《大教學論》是西方第一本獨立形態的教育學，被看作是系統教育理論產生的標志。他為父母們編寫了系統的學前家庭教育指南《母育學校》，這是西方教育史上第一本學前教育專著，并為幼兒編寫了世界上第一本圖文并茂的兒童讀物《世界圖解》。

四．盧梭的學前教育思想【P47】

盧梭是法國的啟蒙思想家，教育家。盧梭在《愛彌兒》中指出，教育的任務是讓兒童“歸于自然”，這里的自然是指兒童的天性，教育應遵循兒童發展的自然進程。他根據兒童發展的特點將兒童的發展分為四個階段：嬰兒期（0-2歲）、兒童期（2-12歲）、少年期（12-15歲）、青年期（15-20歲）。

五．福祿培爾的學前教育思想【P48】

被譽為“幼兒園之父”的德國教育家福祿培爾，與1837年在德國的勃蘭根堡創辦了世界上第一個社會性學前教育機構———幼兒園，將“自我活動”作為學前教育的基本原理。

六．▲蒙臺梭利的學前教育思想【P50】

蒙臺梭利是20世紀杰出的教育家，她在特殊教育和學前教育理論研究與實踐方面取得了卓越的成就。蒙臺梭利教學法：1.她將環境視為教育的三大要素之一，認為“我們教育體系的最根本特征是對環境的強調”，要求教師為兒童提供“有準備的環境”。2.她的學前教育的內容包括感官教育、讀寫算的練習和實際生活的練習。3-6歲的兒童已經具備學習文化知識的能力，讀寫算教育以感官教育為基礎，在感官教育的過程中進行。3。教育者應當利用幼兒的學習能力，為兒童準備適當的教材和教具，提供正確的學習途徑。4.實際生活練習：日常生活技能，園藝活動，手工作業，體操，節奏動作。5.幼兒學習的根本原則是自由原則。總之，蒙臺梭利教學法對于培養幼兒的紀律、責任心及讀寫算等知識技能的訓練有顯著效果，但不利于培養幼兒的想象力與創造性。

七．中國古代學前教育的積淀【P57】

1.胎教是立教之本。

2.倡導及早施教。

3.重視環境的熏化陶然。

4.重視德性的教育。

5.教育原則貫穿“蒙以養正”的教育理念。

八．現代典型的學前教育方案【P71】【本章全部看書】

1.瑞吉歐的方案教學

2.多彩光譜項目

3.陳鶴琴的“活教育”方案

陳鶴琴是“中國幼兒教育之父”

（一）“活教育”的理論來源

陳鶴琴教育思想主要來源于杜威的實用主義教育理論，他深受杜威實用主義教育理論“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造與改組”、“做中學”等基本觀點，以及陶行知“生活教育”理論的影響并結合中國實際情況進行實驗而提出的。

（二）“活教育”思想的主要內容

1.“活教育”的目的論：“做人、做中國人、做現代中國人”是“活教育”思想的目標。

2．“活教育”的課程理論：“大自然、大社會是我們的活教材”是陳鶴琴對“活教育”課程的概述。

3.“活教育”的教學論：“做中學、做中教、做中求進步”是活教育的基本原則。

（三）“活教育”理論對學前教育的啟示

1.發展兒童的創造力和想象力。

2.尊重兒童主題的地位，培養他們操作的能力。

3.重視游戲在學前教育中的作用，讓幼兒在游戲中快樂成長。

第三章 學前教育制度

一．學前教育制度【P84】：學前教育制度是是國家關于教育目的、任務、方針和實施方法的總和，受社會政治、經濟的發展狀況和水平的制約。

二．學前教育的特點【P85】：客觀性；取向性；歷史性；強制性；靈活性。

三．中國托幼機構的類型與工作任務【P100】

1.托兒所：（1）發展小兒的基本動作，進行適當的體格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進其身心正常發展。（2）發展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展，并獲得簡單知識。（3）進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。（4）培養小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛生習慣及美學的觀念。

2.幼兒園：（1）促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。（3）萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（4）培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

3.學前班：注重培養幼兒良好的生活衛生習慣和參加體育活動的興趣，增強體質；注重培養幼兒良好的品德、行為習慣；注重發展幼兒的語言和一般認知能力；注重培養動手能力；注重培養學習的興趣和良好的學習習慣。

綜上所述，我國托幼機構擔負著教養幼兒和支持家長的雙重任務。

第四章 幼兒與教師

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.3.一．幼兒的特性【P104】 幼兒是自然人 幼兒是社會人 幼兒是完整的個體 幼兒是自主建構的個體 幼兒是處于發展初期的幼稚個體 幼兒具有巨大的學習潛能 幼兒以生活和游戲為主要活動 每一個幼兒都是獨一無二的 二．兒童觀的演變歷程【P107】 古代典型的兒童觀為“小大人說”與“原罪說” “白板說”：認為兒童生來猶如一塊白板，將兒童看做是無知無能的“人”，因此，兒童被當作罐裝知識的容器，等待成人將知識、技能與價值觀灌裝到兒童的頭腦中。近代兒童觀：盧梭：以兒童為本位，把兒童當兒童看待，兒童是一個獨立、平等的個體。①人性本善②主張要賦予兒童應有的地位，尊重兒童的天性。③兒童是具有天賦力量和發展潛能的個體，兒童有自己的權利、思想、情感和需要，教育應順應兒童的天性。現代兒童觀：三種價值本位的兒童觀：①.國家本位兒童觀②.家族本位兒童觀③.個人本位兒童觀

三．幼兒的基本權利【P111】 4.1.國際社會對幼兒權利的認識

2.幼兒的基本權利：幼兒的生存權；幼兒的健康權；幼兒的和諧發展權；幼兒的受教育權。

四．現代幼兒教師的多元化角色有哪些角色？【P114】

1.幼兒教師角色觀歷史演變：保姆；保育員；專職幼教工作者；多樣化。

五．幼兒教師職業的特點有哪些？【P118】

六．幼兒教師的專業成長的階段和途徑【P130】

第五章 幼兒的全面和諧發展教育

一．德智體美的定義【P146】

1．促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2．發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

3．萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感、培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4．培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

二．“四育”的內容

智育內容：1.培養幼兒的觀察智力2.培養幼兒運用語言交往的能力3.增進幼兒對環境的認識

德育內容：1.公民意識教育2.公民能力的培養3.培養幼兒良好的個性品質

體育內容：體育內容：1.生活護理于健康教育2.幼兒體育活動與游戲課程3.情感教學與體育活動治療

美育內容：1.培養幼兒對美的事物和藝術活動的興趣和愛好2.發展幼兒對美的事物和藝術作品的感知和欣賞能力3.培養幼兒對藝術活動的想象力和初步的表現力

三．“四育”的特點

德育特點：1.幼兒德育的實質是道德的去自我中心化和社會道德的內化過程2.矛盾和沖突是促進幼兒道德發展的直接動力3.幼兒德育必須與幼兒的發展水平相匹配4.幼兒德育具有長期性、反復性的特點

智育特點：1.問題性2.活動性和游戲性3.生活性

體育特點：1.集鍛煉與教育為一體2.趣味性與規則性相統一

美育特點：1.情感的表現性2.清潔的虛構性3.表現手段的主體性4.主體的自由性5.目的的非功利性

第六章 幼兒園的教育活動及其基本原則

一．幼兒日常生活活動的特點

1.重復性與感情性的統一2.自在性與制度性的統一

二．幼兒日常生活活動的功能

1.日常生活活動是幼兒完整生活的部分

2.日常生活活動是幼兒學習的重要途徑

三．幼兒園日常生活的組織與指導策略

1.擬定長期周期的日常生活活動計劃2.創建有益于開展日常生活活動的空間環

境3.重視日常生活活動的隨機教育4.重視家園合作

四．幼兒園教育的基本原則

1.保教并重原則2.面向全體，因人施教的原則3.活動中主動學習的原則 4.三位一

體的原則5.環境與人原則

第七章 幼兒園教育的拓展與合作

一． 幼兒園家庭銜接中的問題

（一）幫助幼兒適應環境的變化

1.周圍環境的變化2.人際關系的變化3.生活習慣的變化

4活動方式的變化

（二）、幼兒入園常見的問題

1.分離焦慮2.不適應集體生活

（三）、入園不適應的原因

1.對陌生環境的恐懼2.生活作息規律的改變3.不良生活習慣

4.同伴間的沖突

（四）教師對待幼兒入園不適應問題的不當做法

1.隔離幼兒2.給予幼兒消極的情感體驗3.言語恐嚇4過分順從幼兒

二、幼兒園于家庭銜接的策略

家庭方面：1.家長教養觀念的轉變2。交給幼兒適應的方法3.與伙伴交往興趣與技能的培養4.做好入園的準備5.誰是關注幼兒的入園適應情況

幼兒園方面：1.家庭化環境建構2.教師和家長隨時溝通，采用多種方式幫助幼兒適應幼兒園環境3.循序漸進地引導幼兒適應幼兒園生活4.構建和諧的人際關系氛圍

二． 幼兒園與小學的銜接問題

（一）、生態環境的變化

1.兒童學習的變化2.物質環境發生和精神環境的較大差異

（二）、幼兒對生態環境突變的不適應

1.兒童對外部規則于人際交往關系的不適應2.兒童對學習的不適應

四、幼兒園與小學銜接的策略

教師方面：幼兒教師：1教學活動時間相互靠攏2.兒童學習習慣與學習內容的相互銜接3.幼兒教師應把握好知識傳授的適度問題4.重點加強培養兒童的生活能力

小學教師：1.設置“學習準備期”2.課程設置的容量與幼兒園相適應

家長方面：1.心理上的準備2.學習上的準備3.生活能力上的準備4.社會能力上的準備。

名詞解釋 教育制度是指一個國家各種教育機構的體系，包括學校教育制度（學

制）和管理學校的教育行政體系。包括組織機構或組織系統

兒童觀：人們對兒童的根本看法和認識

幼兒園日常生活活動：是指幼兒一日活動中的各個生活環節和每天都

要進行的日常活動。

幼兒教師的專業成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力

和團體合作，促使其教學品質和教育素養逐漸成熟的過程。

第四篇：學前教育史復習重點

學前教育史

1、P17古代初步道德教育的內容：1.培養志向；2.教以孝悌；3.勤儉耐勞；4.誠實無欺；5.行善積德；6禮貌謙讓；

2、P31古代兒童家庭教育的方法和局限：方法：1.游戲、2.體罰3.講故事.局限：長期的封建社會下，因為封建禮教的影響，很多兒童故事都是以孝悌忠信等封建道德為內容。提倡體罰是侮辱兒童人格、壓制兒童的個性發展、違背自然原則的封建專制注意的方法是不可取的。

3、P38三母制度：是挑選符合條件的女子擔任保育和教導太子、王子的職責。子師、慈母、保母合稱“三母”

4、P67顏之推的家庭教育的原則和方法：

1.及早施教、2.嚴慈結合、3.均愛勿偏、5、P76王守仁的自然教育論：

1.對傳統兒童教育的揭露和批判

提倡兒童要順其自然，用對待成人的辦法甚至用對待囚犯一樣的辦法對付兒童，其結果只能與施教者的愿望相反，他揭露的封建教育不顧兒童身心特點、束縛、壓制兒童個性的弊端

2.兒童教育的目的、內容

“教以人倫”以儒家教育道德為中心，包含了陶冶兒童的意志品質，培養兒童的道德行為，發展兒童的知識智能，希望兒童身心得到教為全面的發展，詩、書、禮、樂成為兒童的主要內容和課程。在各種教育的潛移默化中，使兒童在道德、智識、身體等方面都有良好的發展。

3.順應性情，激發興趣

是自然教育論的集中體現，他把兒童好動喜樂的天性視為教育兒童的基礎和基本原則，他主張要順應兒童性情，使其自然發展，才能使兒童身心得到健康發展。

4.量力施教，“隨人分限所及”

他認為兒童身體、智慧處于發展之中，必須循序漸進，量力施教，兒童知識不求多，而求精，讓兒童自然消化，達到自得自美

總之：王守仁從兒童心理特點出發，論述兒童教育原則，突破傳統兒童教育的方法，豐富我國古代兒童教育思想

6、P104帝國主義在華培養幼教師資的主要途徑：

1.辦幼稚師范教育、2.吸引留學生、3.派師資任教于中國幼教機構。

7、P105外國教會在華推行幼稚師范課程的性質和特點

教會辦的幼稚師范學校，重視宗教教育與英文教學；

1..課程分成三類第一類是外語、宗教等課

是適應外國在華辦教育需要的，其中英語占學分最多。社會問題、宗教學、圣道教法等課程，都是直接為資本主義國家傳布基督精神、培養順民服務的2.第二類是文化課如：國文、體育、生理及衛生、生物學、音樂

3.第三類：是專業課，如：心理學、學校管理法、實習、幼稚教法。

8、P120“五四運動”我國兒童觀的變化

1.對傳統兒童觀的批判

中國兒童的長期在封建禮教的束縛下，身心得不到健康的發展，批判舊教育是對兒童的摧殘，兒童的不到應有的重視和教育，而且受的是被摧殘的，扭曲天性的教育。

2.兒童公育思潮3.平民化教育幼兒思潮.9、對比我國老區學前教育事跡，思考當前的服務方向和服務精神

1.學習老區的堅持為革命戰爭和生產建設服務的崇高精神，有助于端正當前我國學前教育機構的辦學思想，有助于讓全社會尤其是工廠、企事業單位正確認識學前教育機構的價值和功能，；

2.學前教育的發展始終是離不開廣大群眾的關心與支持，即使在物質條件比較豐富的我國城市，繼續提倡勤儉辦園，因地制宜，不相互攀比。

3.繼承老區保教結合的經驗，從思想上認識保教合一的必要性，4.老區保教人員一切為了孩子的自我犧牲精神，是我們當前教師職業道德水平的生動教材，有助于廣大幼教工作者樹立正確的兒童觀，教育觀和高度的責任。.10、P168張雪門以改造中華民族為目標的幼稚教育。

具體目標：1.鏟除我民族的劣根性；2.喚起我民族的自信心；3.養成勞動與客觀的習慣態度；4.鍛煉我民族斗爭為爭中華之自由平等而向帝國主義作奮斗之決心與努力。

11、P171行為課程：張雪門提出：生活就是教育，五六歲孩子們在幼稚園的生活實踐。就是行為課程。

12.P185陶行知 幼稚園新大陸： “最需要幼稚園的地方是什么？最歡迎幼稚園的地方是什么？幼稚園應

當到而沒有到的是什么地方？幼稚園還有什么新大陸可以發現？”他旗幟鮮明地指出：工廠和農村最需要幼稚園。

13.陶行知 的創造教育的思想：1.）認識兒童的創造力；2.）培養創造力3）解放兒童的創造力

解放兒童的創造力1.解放兒童的頭腦2.解放兒童的雙手3.解放兒童的眼睛4.解放兒童的嘴巴5.解放兒童的空間6.解放兒童的時間

培養創造力 ：1.需要成分營養；2.需要建立良好的習慣；3.需要因材施教；4.發揚民主

14、P198陳鶴琴認為幼兒的心理特點：1.好動、2.好奇、3.好模仿。

15、P212陳鶴琴幼稚園的課程理論1.課程應為目標服務；2.課程應以自然和社會為中心；

3.課程應實驗“整個教育法”4.課程應當采用游戲式5.課程應當有考察兒童成績的標準616、P212整個教育法：就是把兒童所應該學的東西整個地，有系統地去教兒童學，相互連接不能四分五裂。

17、P214五指活動：陳鶴琴依據兒童身心的發展，五指活動在兒童活動中結成一個教育的網，有組織有系

統，合理的編織在兒童的生活上，包括：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語言活動

18、P229簡述新中國初期幼兒教育工作方針和發展重點。

方針：1割據各個地區的不同情況，城鄉的差異，有計劃、有步驟地在整頓中提高，在鞏固基礎上適

當發展。2.積極培養幼兒師資；3.在三、五年內要著重短期培訓和在職學習，發展重點：

1、應該放在工業地區企業部門；

2、機關、學校及郊區農村，主要解決工農勞動婦女對孩

子教養問題；

3、鼓勵私人辦幼兒園并加強領導，作到公私兼顧

19、P231幼兒園教養原則：1.使幼兒全面發展；2.使教養內容和幼兒生活實際相結合；

3.使幼兒有獨立活動完成簡單任務的機會；4.使幼兒習慣于集體生活；5.使必修職業、選修職業以及戶外活動配合進行；6使幼兒家庭教育和幼兒園教育密切配合。.20、P247 文化大革命之前的學前教育領域的學術批判的教訓

《幼兒教育工作指南》遭到否定性的批判，使幼兒教育的理論與實踐極度混亂，混淆了是非、正誤。

此后在理論及實踐工作中出現了大量的口號化、成人化、形式化的錯誤傾向，盡管60年代初對

1958年的錯誤批判進行了甄別，但幼兒教育中政治化、成人化的現象卻影響長久。

21、P249十年**學前教育領域全面發展教育方針遭到了怎樣的曲扭

十年**，極左猖獗對新中國17年的教育，堅信了徹底的否定，并把學前教育視為推行修正主義路線的典型，對全面發展學前教育方針進行嚴重曲扭，斥之為資產階級的教育方針，對四育的任務和內容全面的橫加批判。

22、P2551981年頒布的《幼兒園教育綱要》的進步性

1.將1952年頒發的“教學綱要“改為“教育綱要“體現了幼兒園國際年齡特點，突出其主要工作是

“教育”而不是“教學”

2.吸取國內外幼兒生理學、心理學理論，特別是將關于幼兒大腦的研究成果，作為文件的第一部分，統帥其后的教育任務，內容等章節、使《綱要》的科學依據更加鮮明

3.教育內容擴展為生活衛生習慣、思想品德、基本動作發展、常識、語言、計算、美工、音樂等8項，加強了對幼兒習慣和品德的培養。

4.強調教育任務、內容、要求應通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等教育手段來完成，以防止幼兒教育小學化、成人化；

5.指明幼兒園要主動爭取社會和家庭的支持，以大教育觀增強幼兒園教育的積極效應。

23、P261 分析1996年頒布的《幼兒園工作規程》的新特點

1.更強調其基礎教育屬性，而不僅僅為人小學做準備，2.改變了長期以來強調為“工作”，從不提為“學習”提供方便，這一點體現了時代的需要。3.體現了尊重和保護幼兒人格的重要意義。4.更符合新世紀對人才的需要；5.使家園兩方面共育擴展為幼兒園、家庭、社區、三方共育

24、P286《兒童權利公約》：是聯合國大會1989年通過的，《公約》的四個基本原則：

1、是兒童最佳利益原則，2、尊重兒童尊嚴原則、3、尊重兒童觀點觀點與意見的原則、4、無歧視原則

25、P297史前社會的幼兒教育的特征和原因

特征：1.史前社會的幼兒教育是在家庭進行的，它隨著家庭模式變化而變化、發展而相應得到改進與發展

2.原始社會是沒有階級劃分的，人人享受平等教育權，這個時候的兒童是公養公育，教育的目的的為了

整個氏族的生存和繁衍，教育是整個氏族生存斗爭的工具，幼兒就體現出民主、平等的性質。

3.史前社會的幼兒教育方式是同生產勞動和家庭生活緊密結合的，其教育內容簡單粗率，但幾有多方

面性，在文化上學習更為局限。

4.史前社會的幼兒教育還沒有也不可能出現專門的幼教機構和專職老師，老年和成年女性是教育者，家庭及周圍駐地是自然的教育場所。

原因：.史前社會末期，隨著生產水平提高，氏族社會制度逐步解體，私有制萌芽，出現專門致力于腦力勞動的人逐漸增加，教育與生產勞動、與社會生活密切結合的方式開始發生轉變，一種新的社會、教育制度和幼兒教育模式也就應運而生

26、P321斯巴達和雅典學前教育的比較

共同點：1斯巴達和雅典都屬于奴隸制國家，國家對幼兒的體質都十分重視，并采取了“優選法”；.2.教育都是在家庭中進行，母親是天然的教師；3.輕視任何形式的體力勞動和勞動教育；4.教育成為奴隸主階級及其子女的一種享受和特權；從小就開始對兒童進行道德行為的熏陶，灌輸剝削階級思想意識，5斯巴達和雅典的整個學前教育還處于萌芽狀態.不同點：1.在嬰兒生存上斯巴達是由政府官員決定，而雅典一般又父母決定。2.在培養目標上斯巴達是英勇善戰的戰士，雅典是培養多方面發展的人；3.在教育內容上斯巴達偏重于身體的養護和品格的陶冶，雅典則還在橫加初步知識和音樂欣賞；4.在教育方法上，斯巴達則強調簡練、嚴厲和服從。雅典注重和諧、靈活和溫情。

27、P321 柏拉圖的優生優育：柏拉圖主張任何人都得過集體生活，應使婚姻成為高尚的事業，明確婚姻的目的是生育優秀的后代，任何人無婚姻自主權，婚權在于執政者，執政者成為成人選擇配偶。他認為這樣才能一代勝過一代，在理想國中所生的子女都屬于國家所有，父母和孩子都不知道誰是親生的孩子和家長。

28、P333性惡論：

在中世紀基督教會地位獨尊，鼓吹由于兒童是帶有“原罪”來到人世的，故生來性惡，人人必須歷盡苦難生活的磨難，不斷贖罪，才能凈化靈魂。為了得到未來天堂的幸福，人人應當聽從教會的訓誡，常年敬畏上帝，實行禁欲；應當從幼年起就抑止兒童嘻笑歡鬧、游戲娛樂的愿望，并嚴厲措施來禁止這類表現。

29、P333預成論

按照預成論的觀點，兒童與成人不應有重要區別，從幼兒開始，兒童的身體和個性已經成人化了。預成論的要點 時否認兒童預成人在身心特點上的差異，也否認了兒童身心發展的節律性、階段性。由于受預成論的影響，人們無論是在社會教育以及家庭教育中，都忽視兒童的身心特點，忽視兒童的愛好及需要，對兒童的要求整齊劃一，方法簡單粗暴。

30、《兒童教育論》：是意大利人文注意教育家維吉烏斯，與1945年寫成，該書詳盡論述了人道化和個性化的幼兒教育。

31、P354歐文的幼兒學校：英國從1816年愛伯特 歐文創辦英國最早也是世界上最早的學前教育機構新蘭納克幼兒學校（性格形成學院）幼兒學校是其中一個部門，當時解決：工人做工和其子女教育問題。

32、P361開發教育法：維爾斯平提出，包括五個方面1.激發好奇心；2.通過感覺教學；3.從已知到未知；4.是讓孩子獨立思考；5.把教學和娛樂結合起來。

33、P364奧柏林編織學校：1776年，奧柏林創設了編織學校。主要為所在地區貧民的子女提供教育（3歲以上的幼兒）。學校有兩名指導教師，一名任手工技術指導，另一名任文化和游戲方面的指導。并挑選年紀大的還女孩作“助教”。編織學校的教學內容包括：標準法語、宗教贊美歌、格言、繪畫、地理、做游戲、觀察和采集植物、聽童話故事、傳授縫紉及編織方法等；

34、P367柯夏的“托兒所”的教育內容和方法： 柯夏托兒所的教育內容包括:宗教、讀、寫、算、集合、帝力、歷史、博物、圖畫、體育等,這同當時的初等學校的教育內容是完全一樣的,只是在教育內容上有所差別,在方法上使用的是直觀教學法,以實物教學為主。

35、P373巴烏利美保育所：巴烏利美保育所 巴烏利美社設施是由巴烏利美侯爵夫人于1802年設立的一個保育所,它是一個救濟貧民的設施而產生的,是為了讓窮苦孩子的母親們去安心去勞動,不用為了留在家中的孩子而牽腸掛肚設立的一個機構。

36、P384烏申斯基“教育的民族性原則”1.俄國是教育不能簡單地照抄照搬別國的教育制度，而應該從本國的教育實際出發，制定完全符合本國，本民族特點的國民教育制度；2.要繼承俄羅斯民族的文化遺產，重視使用本民族的語言進行教學。.38、P412《愛彌兒》：是盧梭1762年發表，該書盧梭通過對他設想的教育對象“愛彌兒” 進行教育的過程來反對封建教育制度，闡述了他的自然教學法

39、P414：盧梭自然教育觀和現實意義：

盧梭教育要適應兒童天性的發展,以培養自然人為目的，教育來自三個方面：自然的教育、人的教育、事物的教育，這三種力量協調統一才能達到教育的 目的。

意義：在西方教育思想上盧梭第一次明確提出教育應從人的自然本性出發，使人得到成分自由發展的思想。

40、P423斯坦滋孤兒院的教育特色：斯坦滋孤兒院的教育有兩方面最為突出

1、實施愛的教育，激發兒童的良心、培養兒童善良的情感和團結友愛，互相合作的精神，使孤兒院的教育和生活家庭化

2、實施勞動教育，根據兒童年齡特點，組織兒童從事手工和農業勞動，使他們受到多方面的勞動訓練，促進他們的體力、智力和道德的發展，從而獲得生活所必須的勞動技能。

41、P440教育性原則：赫爾巴特認為：教學如果沒有進行道德教育，只是一種失去了手段的目的。

42、P449福祿貝爾學前教育的內容和方法

1.游戲及恩物

游戲是促進幼兒全面發展的最好活動。使兒童通過游戲發展認識能力.創造力.想象力和體力，并培養良好的道德品質

恩物就是福祿貝爾為幼兒設計的一系列玩具。用來發展兒童的認識能力和創造力，訓練他們手的活動技能。

2.幼兒園的教育活動形式----作業

3.無論是游戲還是作業的過程中，成年人要注意結合所使用的各種材料發展幼兒的語言。

43、P463法國政府對學前教育的態度和措施，對我國有什么啟發

一、1.政府重視：進入20世紀80年代后，法國政府繼續把發展幼兒教育看成是實現教育機會均等，開發人力資源，加強科技競爭、增強國力的重要嚴肅，予以高度重視。

2.措施得力：為了保證學前教育的發展需要，法國采取了中央、省和市鎮三級政府分攤經費的辦法，保證了學前教育經費的穩定可靠的來源。

3.社會支持：民間組織能國根據不同家長的實際需要，因地制宜，期限短，收費少，方便靈活，是政府學前教育機構的有效補充。

4目前：法國學前教育機構朝著小型、多樣、靈活、家庭化的方向進行改革嘗試。

.總之：.政府重視、社會支持、措施得力使得法國幼兒教育在發達國家中始終位居前列。

二、對我國的啟發（略）

44、P479開端計劃：美國聯邦政府對“處于困境者”家庭的子女進行補償教育,由財政撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭的4-5歲的幼兒免費收容到公立小學特設的學前班，進行為數一年的保育。

45、P505杜威怎樣論述教育本質？如果評價

杜威這樣論述教育本質：教育即生活；教育即生長；教育即經驗的持續不斷的改造。

1.教育即生長：從生物化本能論的心理學出發，認為教育就是促進兒童本能生長的過程，即教育的本質和作用是促使兒童本能生長。在教育過程中要重視兒童的本能活動，并把他們作為教育的出發點。

2.教育即生長：從社會學觀點出發，提出教育的本質即是生活，兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，或者說生活就是生長的社會性表現。，最好的教育就是“從生活中學習”，學校應該利用兒童觀現有的生活周圍其學習的主要內容。

3、教育即經驗的持續不斷的改造：是以主觀唯心主義經驗論的哲學理論為基礎的，既然經驗是世界的基礎，教育通過兒童自身的活動，去獲得各種直接經驗的過程。

評價：杜威教育本質的論述，雖然有些合理的見解，但從根本上來說它是唯心主義的，他在論述教育本質問題時，忽視了教育的社會基礎和教育的階級性，沒有把能正確闡明教育在促進社火發展和人的發展的重要作用。

46、P506兒童中心主義：是杜威實用主義教育論的基本原則。批判傳統教育弊端，實際上是說明教育要以兒童的活動為中心來進行的理論。他提出，書本、教師應是兒童房屋的，主張把教育的中心轉移到兒童方面來。

47、P516《蒙臺梭利教學法》：是蒙臺梭利于1909年出版的書，該書總結了自己的實際經驗，全面闡述了她的教育觀點和方法，48、發生認識論：是皮亞杰關于兒童智力（思維）發展的結果理論，其探索和解決的主要問題是，兒童出生后，認識是如何形成的、發展的、受那些因素影響和制約，其內在結構是什么，各種不同水平的智力，思維結構是如何先后出現等等。

第五篇：名詞解釋問答題論述題

名詞解釋：

1.斯圖亞特王朝：斯圖亞特王朝是由蘇格蘭的斯圖亞特家族建立。1371年起統治蘇格蘭。1603年伊麗莎白一世死后，蘇格蘭國王詹姆士六世成為英格蘭國王(稱詹姆士一世)，遂又統治英格蘭。1649年被英國資產階級革命推翻，1660年復辟。1688年發生“光榮革命”，建立君主立憲制。1707年，蘇格蘭與英格蘭合并為一國。1714年被漢諾威王朝取代。斯圖亞特是第一個成功統治英倫三島的王室。但其統治實際上不太穩定，經歷數次革命，兩位君主被革命所推翻。同時由于斯圖亞特王室的天主教背景，導致新教徒為主的英格蘭民眾經常質疑君主的宗教傾向，令英倫三島的不穩定因素增加不少。不過，這些因素促使英國議會權力愈來愈大，令英國最早成為議會制國家，也使英國的民主步伐領先于歐陸諸國。2.呢絨業： 3.英國新貴族：新貴族是15—17世紀英國資產階級化的貴族。15世紀英國發生了農業革命，傳統貴族的生產方式已經不適應形勢的需要。一些有眼光的貴族按照資本主義方式經營農業、牧業，使用雇傭勞動，有的兼營工商業，有的把土地出租給農業資本家，坐收資本主義地租。這些貴族與資產階級的經濟上的利益日趨一致，他們與資產階級結成聯盟，共同反對封建主義。英國資產階級革命后建立的君主立憲政權，就代表了資產階級和新貴族的利益。4.克倫威爾：英國資產階級革命主要領導人，英國內戰時期軍事統帥。1628、1640年兩次當選下院議員，反對英王查理一世的封建統治，參與起草《大抗議書》等文獻。1644年7月在馬斯頓草原之戰中擊敗王黨軍，扭轉戰局，其部隊被譽為“鐵騎軍”。12月向議會提出軍隊改組方案，主張廢除雇傭兵制，實行募兵制，建立編制完備、指揮統一的正規軍。1645年4月任新模范軍副總司令兼騎兵司令，6月14日在內斯比之戰中殲滅王黨軍主力。1647年平息平等派的反抗。1648年第二次內戰爆發后，重新謀求與平等派合作，在廣大士兵支持下打敗王黨軍,8月在普雷斯頓之戰中殲滅支持英王的蘇格蘭軍隊主力。1649年1月支持處死國王查理一世，1650年5月被議會正式任命為大將軍和共和國武裝力量總司令。同年7月率軍征服蘇格蘭。1653年4月武力解散議會，12月任“護國公”，獨攬行政、立法、軍事、外交等大權。其間，通過英荷戰爭迫使荷蘭接受《航海條例》；為英國奪取海上霸主地位奠定基礎。

5.清教徒革命清教徒革命（又稱為英國內戰、英國資產階級革命）是一場資本主義制度在英國確立起來的革命。這次革命為英國資本主義的發展掃清了障礙，它對于英國和整個歐洲都產生了巨大的影響，歷史學家一般將革命開始的1640年作為世界近代史的開端。

6.《權力請愿書》

1628年3月，查理一世為解決財政問題召開議會。在會議上，查理一世為獲取35萬英鎊款項的批準，接受了議員們提出的《權利請愿書》。《權利請愿書》全文共有8條，列數了國王濫用權力的行為；重申了過去限制國王征稅權利的法律；強調非經議會同意，國王不得強行征稅和借債；重申了《大憲章》中有關保護公民自由和權利的內容，規定非經同級貴族的依法審判，任何人不得被逮捕、監禁、流放和剝奪財產及受到其他損害；規定海陸軍隊不得駐扎居民住宅，不得根據戒嚴令任意逮捕自由人等等。《權利請愿書》是議會爭取自由和權利的勝利果實。但查理接受《權利請愿書》只是權宜之計，后來下令解散議會，自由英國進入無國會的專制統治時期，《權利請愿書》也被拋棄。資產階級革命勝利后，議會對《權利請愿書》重新解釋，賦予其新的內涵，并把它認定為英國憲法的淵源之一。7.光榮革命 ：1688～1689年英國資產階級和新貴族發動的推翻詹姆斯二世的統治、防止天主教復辟的政變。西方資產階級歷史學家傳統地將這次事件稱之為不流血的光榮革命.1685年，查理二世病死，詹姆斯繼位以后，開始了全面的天主教復辟。為了阻止天主教的恢復；輝格黨與托利黨聯合起來，共同反對國王。輝格黨與托利黨就決定等他死后迎立他信奉新教的女兒瑪麗及其丈夫荷蘭執政威廉。1688年11月，在國會迎接下，威廉率領荷蘭軍隊在英國登陸，詹姆斯二世倉惶逃往法國。1689年2月6日，立威廉為國王、瑪麗為女王，這就是威廉三世在英國統治的開始。這次政變實質上是資產階級新貴族和部分大土地所有者之間所達成的政治妥協。政變之后，英國逐漸建立起立憲君主制。

8.《權利法案 》：1689年英國議會頒布的確立資產階級君主立憲制的憲法性文件。規定國王未經國會同意，不得廢除法律，不得征稅，不得招募和供養常備軍；臣民有權向國王請愿；議會經自由選舉產生，應經常集會；議員有議事自由，不受任何傳訊或干預等。1791年美國生效的聯邦憲法第1～10條修正案也稱權利法案。主要內容是:國會不得制定剝奪公民的言論、出版、和平集會和請愿等自由的法律；公民有保護其人身、住宅、文件和財產權利不受非法拘捕、搜查或扣押；非依法律的正當程序，不得剝奪任何人的生命、自由或財產等。

9.《王位繼承法》

10.漢諾威王朝

11.西哀耶斯 法國資產階級政治活動家，早年接受宗教教育，受到啟蒙思想影響，主張廢除封建等級制度，在激烈的黨派斗爭中善于周旋，左右逢源。1799年任督政官，支持拿破侖發動霧月政變，后出任第二執政、元老院議長，波旁王朝復辟后逃往國外，直到1830年“七月革命”后才重歸巴黎。

11.盧梭：(1712～1778)18世紀法國啟蒙思想家，哲學家，教育家和文學家。盧梭是對法國 革命影響最大的小資產階級啟蒙思想家。盧梭剖析了人類社會，認為私有制是人類社會一切罪惡和不幸的根源。但是，現在要消滅根深蒂固的私有制已經成為不可能，而只能對它的發展加以限制。可見，盧梭的思想反映了小資產階級既反對大資產階級對自己的侵吞又要求保護自身利益的愿望。盧梭還提出了“社會契約”、人民主權和在法律面前人人平等的思想。盧梭的社會契約論，特別是人民主權、法律面前人人平等的原則，對于以后的法國革命，尤其是對雅各賓派產生了重大影響

12.孟德斯鳩 法國偉大的啟蒙思想家、法學家。孟德斯鳩不僅是18世紀法國啟蒙時代的著名思想家，也是近代歐洲國家比較早的系統研究古代東方社會與法律文化的學者之一。他的著述雖然不多，但其影響卻相當廣泛，尤其是《論法的精神》這部集大成的著作，奠定了近代西方政治與法律理論發展的基礎，也在很大程度上影響了歐洲人對東方政治與法律文化的看法。除此包括《波斯人信札》、《羅馬盛衰原因論》.12.《人權宣言》 ： 1789年7月9日，根據穆尼埃的建議，8月26日，依照美國《獨立宣言》通過了《人權與公民權宣言》（簡稱《人權宣言》），共十七條。它宣布“在權利方面，人們生來是而且始終是自由、平等的”，人身身由、言論自由、信仰自由、反抗壓迫的權利都是“天賦的不可剝奪的”。宣言提出了自由、平等、博愛和在法律面前人人平等的原則。最后《宣言》規定了“財產是神圣不可侵犯的權利”。《人權宣言》是法國資產階級在反封建斗爭中提出的一個綱領性文件，它宣告了資產階級對封建地主階級的勝利，確立了資主義制度的一些根本原則，在動員和團結法國人民參加反封建斗爭方面起了 極其重要的作用。13.忿激派 ： 一譯瘋人派，法國資產階級革命時期代表城鄉勞動群眾利益的激進政治派別。是在限價運動中涌現出來的平民革命派，其主要領導人有雅克?盧、勒克萊爾、瓦爾勒等。主張用恐怖手段嚴懲反革命，打擊投機商人，實行全面限價，平均分配財產等。1793年在巴黎、里昂等地開展革命宣傳，并參加推翻吉倫特派統治的起義，是雅各賓專政初期的一支重要社會力量。后因要求以死刑對付投機商，全面實行恐怖政策，與羅伯斯比爾的領導發生激烈沖突，于1793年秋被雅各賓派鎮壓。14.熱月政變：法國資產階級革命時期推翻雅各賓專政的政變。因發生在新歷共和二年熱月9日（1794年7月27日），故名。1793年6月，雅各賓派執政，法國資產階級革命進入高潮階段。雅各賓派通過一系列法令解決了農民土地問題，國內反革命叛亂基本肅清，1794年6月弗勒呂斯戰役勝利后，外患逐漸消除。但雅各賓派內部矛盾日趨尖銳并發展到公開分裂和相互殘殺。羅伯斯比爾以殘暴的手段處死持不同政見的各個派別，他的政權并未因此而得到加強，反而陷入孤立境地。在1794年7月27日（共和二年熱月9日）國民公會的一次會議上，反羅伯斯比爾勢力發動政變，逮捕了羅伯斯比爾、圣茹斯特等，10日被送上斷頭臺。歷史上稱這次事件為“熱月政變”，雅各賓專政至此結束。熱月政變建立了以熱月黨人為代表的大資產階級政權，標志著資產階級革命高潮結束。17.山岳派 ： 法國資產階級革命時期代表中小資產階級利益的革命民主派。因在國民公會中坐在會場左邊的最高處而得名。代表人物有羅伯斯比爾、馬拉、丹東等。成員大多數參加雅各賓俱樂部。山岳派與吉倫特派政見不同，對立嚴重，發展到無法共處于一個組織中，1792年10月，吉倫特派從雅各賓俱樂部分裂出去后，山岳派與雅各賓派成為同義語。1793年6月2日期以后居領導地位，實行雅各賓專政，將革命推向高潮。后內部分裂，相互傾軋。羅伯斯比爾被處死，山岳派影響日漸消失。

18.霧月十八日政變 ：法國拿破侖?波拿巴發動的軍事政變。1799年，法國督政府面臨外敵入侵和財政危機而陷入困境，政局劇烈動蕩。遠征埃及的拿破侖借機棄軍歸國，在大資產階級的支持下于11月9—10日（共和八年霧月18—19日）發動政變，推翻督政府，清洗議會兩院，成立了以拿破侖、西哀耶斯、羅歇一迪科為執政的臨時執政府。年末公布《共和八年憲法》，正式成立執政府，由拿破侖出任第一執政。法國從此進入了拿破侖軍事獨裁統治時期。

19.《拿破侖法典》: 法國拿破侖統治時期制定的民法典。由拿破侖和第二執政康巴塞雷斯等人主持制定，1804年3月21日正式公布實施。法典是法國革命勝利成果與啟蒙思想結合的產物，共有2281條。它宣布保護私有財產制度，確立了資本主義的經濟秩序；否定封建等級特權，規定所有公民平等，都享有民事權利；確認了革命期間對封建貴族及教會土地的剝奪；把大革命的形成中小土地所有制用法律形式固定下來；保證了自由買賣、等價交換和契約自由等原則。法典也表現出了明顯的封建家長制和男性為主宰的色彩。這是一部典型的資產階級社會的法典，鞏固了大革命的成果，為法國資本主義發展奠定了法律基礎，并成為歐美各國民法的范本

20.《提爾西特條約》 1807年法國同俄國、普魯士簽訂的和約。拿破侖在同第四次反法同盟的戰爭中先后擊敗了普魯士和俄國，并迫使對手求和。法國于1807年7月在俄國邊境的提爾西特先后與俄、普簽訂和約。根據和約，普魯士喪失了除在普魯士、波美拉尼亞、勃蘭登堡和西里西亞外的大部分領土，賠款1億法朗。俄國承認法國對歐洲的占領，同時，法國也承認了俄國對瑞典、土耳其等地的擴張權利，法俄結成秘密的反英和反土軍事同盟，俄、普都接受了法國的大陸封鎖政策。和約標志第四次反法同盟瓦解，也顯示了法國聯俄抗英的意圖。

21.厄爾巴島 著名的拿破侖曾在這里被囚禁

22.圣西門 法國空想社會主義者.封建貴族出生,曾參與美國獨立戰爭和法國大革命,一度因從事商業投機而致富.十九世紀初期破產.他對資產階級制度極為不滿,渴望建立一個被成為”協作制”的理想社會,宣稱著是人類社會的”黃金時代”,在這個社會里人人平等,人人幸福,但不主張廢除私有制.反對暴力革命,希望通過知識分子的宣傳,教育促使社會科學和人類道德進步,自覺的實現其理想社會.主要著作有<論實業制度>,<新基督教>,<人類科學概論>等.22.歐文 伯特·歐文（，英國空想社會主義者，也是一位企業家、慈善家。現代人事管理之父，人本管理的先驅。羅伯特·歐文是19世紀初最有成就的實業家之一，是一位杰出的管理先驅者。歐文于1800～1828年間在蘇格蘭自己的幾個紡織廠內進行了空前的試驗。人們有充分理由把他稱為“現代人事管理之父”。羅伯特·歐文是歷史上第一個創立學前教育機關（托兒所、幼兒園）的教育理論家和實踐者。

23.《實業制度》

24.共產主義者同盟 科學社會主義思想基礎上建立的第一個國際無產階級的秘密革命組織。1847年6月在倫敦由正義者同盟改組而成。同盟的口號是“全世界無產者，聯合起來”，綱領食馬克思、恩格斯為其起草的《共產黨宣言》。同盟的宗旨是推翻資產階級專政，建立無產階級統治，消滅資本主義，建立社會主義和共產主義。同盟團結了各國工人，廣泛宣傳了科學社會主義。其盟員積極參加了歐洲1848年革命。革命失敗后，同盟慘遭迫害，停止了活動。1852年11月17日，根據馬克思的提議，宣告解散。它培養和造就了一大批早期無產階級革命家，是馬克思、恩格斯創建無產階級政黨的一次偉大實踐；它為第一國際的建立在思想上和組織上作了準備

22.潘恩 ：英裔美國思想家、作家、政治活動家、理論家、革命家、激進民主主義者。27.七年戰爭 ：（1756-1763）奧地利戰爭后的《亞琛條約》不僅沒能解決英法間和普奧間的舊有矛盾，而且還平添了許多新矛盾。于是英普集團和法奧俄瑞（典）集團雙方發生了這次混戰，史稱“七年戰爭”。戰爭的實質:一是普奧爭奪德意志的領導權，二是英法爭奪殖民地與海上霸權。戰爭歷時七年，最后以《巴黎和約》和《胡貝爾圖斯堡和約》的簽訂而告終。這次戰爭在歐洲沒有引起疆界的變化，但對列強的地位和未來產生了巨大的影響1)奧地利地位削弱，普魯士地位上升，兩國的仇恨和爭霸更加激烈；（2）戰爭為俄國進一步向歐洲擴張創造了條件，在東北歐的未來事務中，俄國起了決定性的作用；（3）法國失去了歐洲大陸的霸主地位，英國最終確立了海上霸權；（4）國際政治的中心從西歐開始轉向東歐。戰爭對歐洲國際政治格局的影響是深遠的。戰爭改變了歐洲列強的力量對比，形成了列強爭奪歐洲霸權的新格局。

28.西進運動 ： 北美獨立戰爭到南北戰爭爆發前后向北美大陸西部移民拓殖擴張、掠奪印第安人土地的運動。美國獨立后阻止移民西進的敕令，來自沿海地區和歐洲的移民涌向西部。在西進運動過程中，出現3次巨大的移民高潮。1890年，西進運動正式結束。西進運動使美國的領土增加到建國時的3倍以上，擴大了發展工業所需的各種基本資源，對美國社會制度和資本主義的發展以及美利堅民族性格的形成都產生了巨大的影響。29.一七八七年憲法

1787年費城制憲會議上通過的美國憲法，也是近代西方國家第一部成文憲法。主要內容如下：宣布美國為三權分立的聯邦制共和國，實行總統制；國會由參議院、眾議院兩院主成；設置高等法院，作為最高司法機關；憲法自始至終貫穿了“三權分立”的原則。這是美國國家政治、經濟發展的重要里程碑。由此，也奠定了延續至今的美國政治制度的基本形式

30.普奧戰爭亦稱七星期戰爭。1866年普魯士和奧地利為爭奪德意志統一領導權的王朝戰爭。19世紀中期，德意志開始大規模的工業革命，資本主義經濟有了很大發展，但在政治上依然四分五裂。普魯士和奧地利的統治者都想擴充自己的地盤和勢力，竭力想把德意志各邦并入自己版圖，形成了普奧爭霸的局面，終于導致了1866年普奧戰爭。戰爭從6月7日開始，在7月3日的薩多瓦戰役中，普魯士獲得決定性的勝利。因法國出面調解，7月26 日締結停戰協定。戰爭前后僅七個星期，故有七星期戰爭之稱。根據1866年8月的“布拉格和約”，奧地利退出德意志聯邦，普魯士統一了整個北部和中部德意志。1867年以普魯士為首的萊因河以北22個德意志國家和3個自由市組成了北德意志聯邦。普魯士基本上完成德意志統一。

31.薩多瓦戰役 32.普魯士式道路 33.憲法糾紛

34.美英第二次戰爭(美國第二次獨立戰爭)812—1814年間美國同英國之間的戰爭。美國獨立后，英國仍在政治、經濟、軍事上干涉美國，并在邊界地區進行騷擾。1812年6月，戰爭爆發。初期，美軍失利。美國經過調整、組織和發動群眾，1813年扭轉了戰局。1814年英國抽調大量兵力參戰，一度占領紐約，攻入華盛頓，但在西南地區遭敗，加之歐洲戰爭吃緊，英國無暇兼顧。12月24日雙方簽訂《根特和約》，停戰。美國徹底擺脫了對英國的經濟依賴。因此，美國史稱之為“第二次美國獨立戰爭”。

35.《宅地法 》美國南北戰爭期間，1862年5月20日林肯政府頒布的一項法令，規定任何未參加過南方叛亂的男子或婦女，凡為一家之主或年齡在21歲以上者，不論其為美國公民或已經請求入籍而尚未被批準的移民，只要交納10美元的登記費就可以從國有土地中領取160英畝土地，耕種5年后就可成為土地的主人。還允許私人廉價購買一定數量的公共土地。該法的頒布，加速西部土地的開發和人口的西移，促進了國內市場的擴大和工業的發展，在鼓舞農民參加反對南方奴隸主的戰爭方面也起了重要作用。

36.《解放黑奴宣言》 內戰中美國政府頒布的解放黑奴的宣言。1862年9月22日林肯在內閣會議上首次宣讀，1863年1月1日正式頒布，規定自該日起所有南方叛亂各州的黑人奴隸均被視為自由人，可應召參加聯邦軍隊。這一宣言受到國內外人民群眾的熱烈支持，給奴隸制以巨大打擊，使內戰的局勢向有利于北方的方向發展。局限是黑人只獲得人身自由，而無政治和經濟權利，未參加叛亂的蓄奴州的奴隸未獲解放。37.葛底斯堡戰役美國式道路

38.廢藩置縣

日本明治維新時，政府實行的一系列重要的資產階級改革措施之一。為了清除封建割據，加強以天皇為中心的統一的中央集權國家，1869年6日實行“版籍奉還”，各地藩主被迫把領地和戶籍(人民)奉還給天皇。將舊藩主改為中央政府任命的官員--藩知事。但該職仍由舊藩主世襲，各藩實際與前無異，仍呈半獨立狀態。為進一步加強中央集權，明治政府遂于1871年7月實行廢藩置縣。廢除全國原620多個藩地，改設三府七十二縣(不久合并為43縣)，由中央政府任命縣知事，并免去所有舊藩知事，將其移居東京，繼續領受俸祿。這項措施的推行使日本成為統一的中央集權國家，為發展資本主義創造了必要的前提

39.安政大獄

安政大獄是日本江戶時代后期，幕末安政5年(1858年)到翌年發生的事件。德川幕府的大老井伊直弼?老中間部詮勝、阿部正弘，鎮壓因為“日美修好通商條約的簽字及繼承德川家茂的將軍工作”上，政治逼害反對派的事件。被鎮壓了的以尊王攘夷派和一橋派的大名?公卿?志士(活躍分子)們，牽連者達到100人以上。因為安政大獄導致幕府的政治道德降低和人材的缺乏，由于反幕派的尊攘活動也激進，因此成為幕府滅亡的遠因。40.大政奉還 大政奉還，發生于慶應三年（1867年）10月，第15代將軍德川慶喜把政權還給了天皇，標志著持續260多年的德川幕府統治結束。大政奉還標志著日本封建時代的結束、近代日本的開始。而孕育這一事件的土壤——江戶時代則是了解現代日本社會和日本人的思維方式的極為重要的時代。

41.福澤諭吉 日本近代著名的啟蒙思想家、明治時期杰出的教育家。他畢生從事著述和教育活動，形成了富有啟蒙意義的教育思想，對傳播西方資本主義文明，對日本資本主義的發展起了巨大的推動作用，因而被日本稱為“日本近代教育之父”、“明治時期教育的偉大功臣”。

42.東京大學

43.自由民權運動日本明治初期發生的以反對專制政治、爭取資產階級民主自由權利為主旨的政治運動。其內容包括要求開設國會、制定憲法、減輕地稅、確立地方自治和修改西方列強強加的不平等條約。1874年1月，前政府參議板垣退助和江藤新平、后藤象二郎等人，結成日本最早的政黨愛國公黨，揭開了自由民權運動的序幕。同年4月，板垣、片岡健吉等人在高知創立立志社。此后，九州、四國等地紛紛建立民權組織。1875年2月上述自由民權派組織以立志社為中心在大阪成立了全國性的結社——愛國社。但早期民權運動顯示出士族民權的局限性。1877年6月立志社代表向天皇進呈建議書，系統地提出開設國會、減輕地稅、修改不平等條約等3大要求。以此為轉機，自由民權運動逐步發展為全國規模的政治運動。面對聲勢浩大的自由民權運動，明治政府十分恐慌，兼施鎮壓和收買手段，分化、瓦解自由民權運動。不久，運動發生分裂

44.北方戰爭 1700—1721年俄國為爭奪波羅的海出海口與瑞典進行的長達21年的戰爭。到17世紀末葉俄國仍是一個內陸國家。隨著國內政治經濟發展的需要，為溝通對外貿易渠道，迫切要求爭奪出海口。當時瑞典作為歐洲北方的一個強國控制著波羅的海沿岸和出海口。彼得一世改革中的俄國，力量得到極大的增強。1709年6月，俄國陸軍在烏克蘭的波爾塔瓦大敗瑞典軍 隊，1720年，俄軍又擊敗瑞典海軍，開始在瑞典本土登陸，兵鋒直指瑞典首都斯德哥爾摩。次年四月，瑞典被迫求和。根據戰后的和約，俄國奪取了芬蘭灣、卡累利阿、愛沙尼亞和阿脫維亞等波羅的海沿岸地區。這樣，長達二十一年的北方戰爭（1700—1721）最終以俄國取得波羅的海的出海口而告結束。

45.十二月黨人 ： 1825年發動反對農奴制度和沙皇專制制度武裝起義的俄國貴族革命家。起義發生在俄歷12月，故領導這次起義的貴族革命家被稱為十二月黨人。他們受到西歐民主思想的影響，對國內的農奴制度和專制制度極為不滿。回國后，他們成立秘密的革命組織，企圖按照西方的方式來改造國家。1816年成立救國協會。1818年幸福協會。該會主張實行共和制，探索了采取軍事手段推翻專制制度的問題。1821年，先后成立南方協會和北方協會。這兩個組織都擬定了自己的綱領。十二月黨人試圖只依靠軍隊的力量發動政變。1825年12月北方協會發動起義。尼古拉一世立即調動軍隊血腥鎮壓了起義。南方協會會員于1826年1月發動起義，不久也告失敗。沙皇政府對十二月黨人進行殘酷的迫害，大批黨人被害。

46.克里木戰爭 即克里木戰爭，亦稱東方戰爭。發生于1853年至1856年的俄國與土耳其的戰爭，也是沙俄同英法為爭奪巴爾干而進行的戰爭。19世紀中葉，土耳其成為歐洲列強瓜分的對象。俄國力圖擊敗土耳其，控制黑海海峽，插足巴爾干半島，引起英法的反對。1853年7月3日，俄國出兵占領摩爾多瓦和瓦拉幾亞(土耳其控制的多瑙河兩公國)。10月，俄土戰爭爆發。11月，沙俄海軍全殲土耳其艦隊直逼君士坦丁堡。1854年3月，英法對俄正式宣戰，撒丁王國和奧地利也加入英法一方。后來戰事集中在克里米亞半島，并很快以俄國失敗宣告結束。戰爭加重了俄國的國內危機，沙皇尼古拉一世服毒自殺，他的后繼者亞歷山大二世只得停戰求和，1856年3月簽訂巴黎和約，俄國讓出多瑙河三角洲和比薩拉比亞南部，并不得在黑海保有艦隊。這次戰爭使沙俄的國際地位一落千丈，充分暴露了沙俄農奴制度的腐敗與落后，在一定程度上促成了俄國1861年的農奴制改革。

47.車爾尼雪夫斯基 ：俄國資產階級民族思想家，政治理論家，文藝評論家。出身于牧師家庭，受到良好教育。他熟知農民的悲慘境遇，理解他們的利益和愿望，認為只有農民革命才是農民獲得解放的惟一途徑，因而他對統治階級不抱任何幻想。他在抨擊農奴制的時候，積極宣傳農民革命思想:廢除農奴制，必須消滅專制制度。車爾尼雪夫斯基雖然是比赫爾岑更為堅定的革命者，但他在俄國社會發展問題上，同赫爾岑一樣有空想思想。他認為:俄國有可能繞過資本主義發展階段，通過農村公社直接過渡到社會主義。

48.三國同盟 德意志統一后，俾斯麥為了孤立和打擊法國，策劃德皇與俄、奧兩皇結成的同盟。1872年9月,奧皇弗蘭茨一世、俄皇亞歷山大二世訪問柏林，與德皇威廉一世會晤。三國議定:維持歐洲現狀；協同解決東南歐的糾紛。1873年5月6日，德皇威廉一世彼得堡，德、俄簽訂一項軍事協約。約定:締約一方被歐洲任何一國進攻時，另一方應出兵相助。同年6月6日，俄皇亞歷山大二世訪問維也納，俄、奧兩皇又簽訂《興勃隆協定》，約定:遇有第三國侵略危及歐洲和平時，兩國應立即商討共同的行動方針。同年10月22日德皇也加入這一協定史稱三皇同盟。三皇同盟是一個舊式王朝外交的產物它所維護的是君主之間的協作關系。它所反對的是歐洲革命的共和運動及所有社會主義組織，與1815年俄普奧三國“神圣同盟”性質一樣反動。從此俄國能全力以赴在中亞應付英國，而德國則可利用它對法國進行侵略。

49.馬恩河戰役 是第一次世界大戰西部戰線的一次戰役。這場戰役發生在1914年9月5日至9日。在這場戰役中，英法聯軍合力打敗了德意志帝國軍。第一次馬恩河戰役戰役是一戰的一個關鍵時刻。由一戰爆發起，德軍已成功地侵入比利時和法國東北。但是在9月5日，法國第六軍向進攻巴黎的德軍反擊，防止法國的首都被德軍佔領。德軍在9月9日至13日的撤退實質上結束了德軍的施里芬計劃。在這個戰役中，法國軍方使用了大約600輛出租車來運送6000名法軍后備軍到前線。雙方共投入超過2百萬名士兵參與這次戰役，英法聯軍有大約263000名軍人陣亡，而德軍有250000士兵傷亡。

50.索姆河戰役 1916)第一次世界大戰中，協約國軍隊在1916年7月1日至11月13日發動的一次攻勢。當時，德軍在索姆河地區牢固地占據有利的戰略地位。7月1日，英法聯軍在長達21英里的戰線上，向德軍發動正面進攻，在進行大規模的炮轟和飛機轟炸后，步兵發起沖鋒，遭到德軍的頑強抵抗，戰爭成膠著狀態。9月，英軍開始使用新式武器——坦克，但因剛剛研制出來，時速僅6公里，威力和數量有限，實際上作用不大。英軍還首次使用了高射炮。雖然英軍的改進戰斗機和偵察機發揮了較大威力，但仍未取得重大戰略突破。10月，大雨傾盆，戰場無法通行。到11月，聯軍僅推進了5公里，戰事停下來，這是聯軍發動的一次代價巨大、沒有成功的攻勢。在這場拉鋸式的陣地戰中，英軍損失42萬人，法軍損失20萬人，德軍損失45萬人，協約國軍隊的這次攻勢雖未成功，卻減輕了對凡爾登的壓力，并把德軍主力牽制在西線。

51.凡爾登戰役 第一次世界大戰中帶決定性的戰役。凡爾登是通往巴黎的門戶，是法軍全線的樞紐，德軍視它是“碾碎法軍的石磨”。從1916年2月21日至9月2日，德軍數度向凡爾登要塞猛攻，想使“法國為了防御不得不投入一切兵力”，以致耗盡而亡。由于法軍憑借大縱深防御頑強抵抗，德軍終未攻克凡爾登。9月，德軍攻勢停止。10-12月，法軍多次發動反攻，重新奪回早先失去的要塞和領土，德軍攻占凡爾登的計劃最終落空。這次戰役雙方人力物力損失慘重。法軍和德軍各損傷30多萬人。該戰役表明德軍的進攻能力已開始衰落。從此，德、奧、土、保陣線日趨崩潰。

52.日德蘭海戰： 德國稱為斯卡格拉克海峽海戰是英德雙方在丹麥日德蘭半島附近北海海域爆發的一場海戰。這是第一次世界大戰中最大規模的海戰，也是這場戰爭中交戰雙方唯一一次全面出動的艦隊主力決戰。這場戰役的結果比較特別:一方面，舍爾海軍上將率領的德國大洋艦隊以相對較少噸位的艦只損失擊沉了更多的英國艦只，從而取得了戰術上的勝利；另一方面，杰利科海軍上將指揮的英國主力艦隊成功地將德國海軍封鎖在了德國港口，使得後者在戰爭後期幾乎毫無作為，從而取得了戰略上的勝利。

問答題 1.分析英國圈地運動的性質和新貴族的特點。

圈地運動性質：圈地運動是資本主義性質的土地關系變革，是資本原始積累的重要手段，加速了英國資本主義的發展。新貴族的特點：

（1）、新貴族與國王和舊貴族有矛盾。“騎士捐”（2）、新貴族的土地所有權是不完整的。“騎士領地制”（3）、新貴族在經濟上有地位，但其在 政治上沒有權利。（課件的）

A、大多數信仰英國國教，而舊貴族一般信仰天主教；B、舊貴族代表地方割據勢力，新貴族作為政權的建設力量而存在，盡管隨著專制王權的加強，新貴族同君主的矛盾不斷加深，甚至最后與資產階級聯手推翻斯圖亞特王朝；C、經濟上，新貴致力于追逐金錢的數量，但追逐金錢的目的是為了滿足奢侈和揮霍，不是積累資本。（課外的）

2.分析長老派在英國內戰時期的政策。3.簡評英國1688年政變。

4.英國近代君主立憲制是怎樣確立和完善的。5.英國在北美建立十三個殖民地的方式

6.為什么說七年戰爭之后北美殖民地與英國矛盾尖銳了。

（1）1763年，英法七年戰爭結束以后，英國徹底打敗了法國，確立了海上霸權，從此，英國政府就得以騰出手來，去奴役和榨取殖民地人民。在七年戰爭中，英國債占高筑，財政虧空達一億四千萬英鎊。英國統治集團千方百計把這筆沉重的戰爭費用轉嫁到北美殖民地人民身上。再則，這一時期，英國工業革命已經開始，英國資產階級在經濟上榨取和掠奪殖民地人民的要求更加強烈。當然還有英王喬治三世全圖在殖民地恢復他的舊日王朝。這樣，從1763年開始，英國統治階級驟然加劇了對殖民地人民的政治壓迫和經濟掠奪。（2）在北美殖民地獨立戰爭中，其他歐洲國家出于削弱英國以達到恢復歐洲“勢力均衡”的目的，支持了殖民地的獨立戰爭。由此可見，七年戰爭對北美殖民地獨立戰爭的爆發和勝利具有促進作用。

7.評1787年美國憲法

積極:（1）1787年憲法是世界上第一部比較完整的資產階級成文憲法，奠定了美國政治制度法律基礎。（2）西歐的啟蒙思想政治學說與美國實際的結合，在整個政治制度史中堪稱典范，對以后資本主義國家制度的建立起到示范作用。（3）聯邦制賦予政府強有力的權力，有利于國家的鞏固；聯邦政府三權分立原則，有利于防止專制獨裁，保障了資產階級民主制度。（4）地方分權與中央集權相結合,形成較為和諧統一的關系，在維護國家主權的同時，有利于地方的積極性的調動和創造性的發揮。（5）這部憲法體現和維護了獨立戰爭的重大成果，使政府建立在民主原則的基礎上，保證美國的長期穩定。消極：沒有規定廢除奴隸制度，而且還存在種族歧視，并且人民的權利并不廣泛，最終維護的還是資產階級的利益。

8.對雅客賓派恐怖政策的分析

恐怖統治是雅各賓派在革命危機時刻采取的一種具有特殊歷史使命的統治方式.它以統制經濟和集權高壓為內容,極大地強化了雅各賓政權,并使法國大革命轉危為安.但是,在危機緩解的形勢下,雅各賓派卻不能及時調整這種臨時性的戰時措施,導致恐怖的擴大化,使得革命者的激情轉化為統治者的瘋狂,從而使雅各賓派的統治陷入全面危機,最終走向失敗

9.比較法國巴貝夫平等派與英國李爾本平等派 1）巴貝夫平等派以原始共產主義為指導，主張以武裝斗爭和革命專政來實現他們的革命理想，這就比以往任何空想共產主義思想大大前進了一步，巴貝夫平等派的思想反映了農民和小手工業者的愿望和要求，巴貝夫平等派則認為私有財產制度造成社會不平等，要消除它，建立財產共有、共同勞動、平等分配的共產主義社會。（2）英國李爾本平等派代表城鄉小資產階級和部分勞動群眾的利益的政治派別。其要求實行普選權的一院制民主共和國，保證公民有言論、出版、集會和信仰自由，保障人民和私有財產不受侵犯。而巴貝夫平等派則認為私有財產制度造成社會不平等，要消除它，建立財產共有、共同勞動、平等分配的共產主義社會。

10.神圣羅馬帝國是怎樣瓦解的。

拿破侖戰爭給封建分裂的德意志帶來了重大變化，拿破侖于1806年取得了奧斯特里茨戰役的勝利，拿破侖隨后聯合了德國境內西南16個邦國組成“萊茵聯邦”，與神圣羅馬帝國脫離關系，而以法國皇帝為它的保護人，推行法國的政治制度和拿破侖法典，同年8月奧皇在拿破侖的壓力下正式宣布取消神圣羅馬帝國的稱號，早在962年建立的這個古老帝國不復存在。

11.拿破侖法典的主要內容及意義

《拿破侖法典》共有2881條，是拿破侖治國的根本大法，它肯定了資產階級對封建階級的勝利，宣布資產階級的私有制神圣不可侵犯，承認土地制度變革的既成事實，確保農民的土地所有權。恩格斯說，《拿破侖法典》是一部“典型的資產階級社會的法典”。（《馬恩選集》第四卷，第248頁）它“以法國大革命的社會成果為依據并把這些成果轉變為法律”（《馬恩選集》第三卷，第149頁）。《拿破侖法典》對于鞏固和發展資產階級的所有制關系，促進法國資本主義的發展，創立資產階級的法律制度體系都有著重要意義。《法典》對于農民小土地所有制的肯定，贏得了法國廣大農民的支持，成為拿破侖粉碎國內外復辟勢力，進行一系列戰爭的堅強保證。在《法典》頒布后的對外戰爭過程中，拿破侖又把這一法典的許多條文和原則推廣到廣大被征服地區，從而對歐洲許多國家的法律制度都產生了重大影響。恩格斯指出：“這部法國革命的法典，直到現在還是包括英國在內的所有其他國家在財產法方面實行改革時所依據的范體本”

12.分析拿破侖帝國垮臺的原因。

（1）根本原因是當時歐洲的封建勢力遠遠大于資本主義勢力。19世紀初期的歐洲，資本主義力量還未強大到可以戰勝封建勢力的地步，因此作為當時資本主義力量的拿破侖的失敗也就成為以歷史必然。（2）直接原因是歐洲民族意識的覺醒和戰爭使法國國內矛盾激化，他后期的戰爭嚴重傷害了歐洲各國人民的民族感情，奴役了別國的人民，必將遭到被奴役地區人民的反抗，同時戰爭的頻繁不斷導致了法國國內經濟衰退。（3）其失敗在于他迷信武力，企圖完全依靠軍事手段控制歐洲大陸

13.分析英國工業革命的歷史條件和影響 14.科學社會主義產生的歷史條件。

1.西歐資本主義的充分發展和資本主義矛盾的充分暴露---經濟條件

2、西歐工人運動的高漲，無產階級作為獨立的政治力量登上歷史舞臺---階級基礎3．西歐思想文化的發展---思想來源

4、十九世紀自然科學的成果

15.馬克思、恩格斯是如何創立科學社會主義理論的。

1、1845年，馬克思和恩格斯合寫的第一部著作

1、《神圣家族》出版。奠定了辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎。

2、《英國工人階級狀況》一書，指出，工人運動必須同社會主義運動結合起來，必須建立無產階級的革命政黨，只有這樣，才能取得革命的勝利。

3、《關于費爾巴哈的提綱》馬克思著重強調了革命實踐在認識世界和改造世界中的決定性作用。

4、《德意志意識形態》脫稿。在這部著作中，馬克思和恩格斯第一次闡述了生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的關系，5、《哲學的貧困》這篇光輝著作。在這篇文章中，馬克思深刻地揭露和批判了蒲魯東關于社會發展的唯心主義觀點，探討了政治經濟學的一些基本問題，科學地論證了階級斗爭規律。同時，馬克思進一步論述了生產力決定生產關系的歷史唯物主義基本原理。

通過以上文章，到1848年《共產黨宣言》發表前夕，馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原理都已經確立，科學共產主義的理論體系完整的創立了。（課件）

（1）1844年8月底，他們在巴黎會晤，從此開始了他們共同戰斗的歷程，到1847年他們共同地或是獨自地寫成了一些重要著作，為科學社會主義理論的形成奠定了初步的理論基礎。（2）1847年11月底至12月初，共產主義者同盟召開了第二次代表大會，大會全完接受了馬克思恩格斯科學社會主義思想，并委托馬恩完成同盟綱領的最后定稿工作，《共產黨宣言》就是馬恩為共產主義者同盟制定的綱領。（3）1848年2月，《共產黨宣言》在倫敦發表，第一次比較全面的闡述了馬恩的科學社會主義理論，是科學社會主義的奠基之作，也是科學社會主義誕生的標志。（4）在之后近八個世紀中，馬恩對當時各種錯誤的思潮進行了批判，使科學社會主義理論不斷充實和完善。這期間，《1848年至1850年的法蘭西階級斗爭》、《法蘭西內戰》、《資本論》等一系列著作的相繼問世，標志著科學社會主義形成了成熟而完整的理論體系。（課外）

16.《共產黨宣言》發表的時間和意義

1847年11月發表。（1）《共產黨宣言》中所表述的基本思想，包涵了馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原則，是無產階級思想體系的完整概括。（2）《共產黨宣言》是國際共產主義運動的第一個綱領性文件，它的發表，標志著馬克思主義的誕生。（3）《宣言》作為共產主義政黨的雛形——“共產主義者同盟”的綱領發表，標志著馬克思主義與國際工人運動的初步結合。（4）《宣言》的發表，也標志著國際共產主義運動的開端。（5）它還闡明了社會發展的客觀規律，論證了資本主義必將被共產主義所取代的歷史命運，闡述了共產黨的性質、目的和策略原則。

17.維也納會議的本質

第一，恢復歐洲許多國家封建王朝的統治。法國、西班牙、意大利那不勒斯的波旁王朝，都相繼復辟。

第二，列強任意處置歐洲和海外領土。波蘭再次遭到瓜分，拿破侖時期的華沙大公國的大部分領土為沙俄所得，波茲南和格但斯克被普魯士占有，西里西亞割給了奧地利。波蘭剩下的克拉科夫及其附近地區組成一個共和國，由俄、奧、普共同“保護”。沙俄還占據了芬蘭和羅馬尼亞的比薩拉比亞。普魯士得到了德意志邦國薩克森的北部和萊茵省，其疆域擴大到了萊茵河左岸和波羅的海南岸。英國取得了許多具有重要戰略地位的海外殖民地，如馬耳他，原法屬多巴哥、毛里求斯等地以及原荷屬南非開普殖民地和錫蘭，確立了世界殖民霸主地位。第三，維持德意志和意大利的分裂局面。第四，防范法國東山再起。把法國局限在1790年的疆界內，東北邊境的一些重要城堡和要塞由反法盟軍占領3～5年，占領費用由法國負擔。法國賠款7億法郎，交出軍艦。比利時并入荷蘭，成立尼德蘭王國，盧森堡公國也由尼德蘭統治者兼管，以抗御法國。擴大瑞士，把許多戰略上重要的山隘都劃歸瑞士，確立瑞士為永久中立國。

維也納體系是一種歷史的反動，這是因為：第一，它恢復歐洲舊的統治秩序，維持德、意分裂狀態，這些 都阻礙了資本主義的發展；第二，它按照大國意志，重新劃分歐洲版圖，和海外殖民地，進一步確定了英國的殖民霸主地位，是大國強權政治的表現；第三，神圣同盟和四國同盟都是歐洲封建君主鎮壓革命、任意踐踏弱小民族利益，用高壓手段維護歐洲封建統治的工具。但在維也納體系下，各國采用召開會議的辦法來解決國際爭端，客觀上促使近代國際關系進入一個新的時代。

18.試析德國實現統一的社會政治經濟前提。

一、封建君主制逐漸向貴族——資產階級

君主制轉化（貴族地主和大資產階級的聯合統治）二、二、農業中資本主義發展的“普魯士式道路”（容克式道路）

三、工業發展步伐加快

經濟的轉化，為德意志工業的發展創造了前提。

19.試析俾斯麥在德國統一過程中的作用。

（1）他順應歷史潮流，勇擔民族統一大任，頂住國內外各方面的反對壓力，選擇“鐵血道路”，打消了資產階級奪權的企圖，壓制自由主義，將奧地利驅逐出德意志聯邦。（2）俾斯麥制定出正確的外交和軍事戰略政策，憑借出色的外交手腕和頑強的毅力，一步步扭轉時局，通過三次成功的王朝戰爭實現了普魯士領導下的德意志的統一。可見，俾斯麥的德國統一過程中扮演了主角。

20.美國領土是怎樣擴張的。

有三種方式A、兼并和購買歐洲列強的殖民地的方式B、侵略和掠奪鄰國土地C、驅趕和屠殺印第安人。（1）1803年，美國利用拿破侖在戰爭中遇到困難的機會，通過談判，以驚人低廉的價格1500萬美元；從法國手中購買了路易斯安娜。（2）1810年，美國趁拿破侖入侵西班牙的機會，強占了西屬佛羅里達西部；1818年，又出兵占領了西屬佛羅里達東部。1819年，美國以五百萬美元的象征性地價強行從西班牙手中把東佛羅里達購買了過去。（3）1846--1848年，美國發動了侵略墨西哥的戰爭，迫使墨西哥把格蘭德河以北大約相當于法、德兩國版圖之和還多的領土割讓給美國。五年以后（1853），美國又以十萬美元的地價從墨西哥手中購買了現今美國亞利桑那州南端基拉河流域的土地。（4）1846年，美國又以戰爭相威脅，迫使英國放棄了北緯四十九度以南的俄勒岡地區。到南北戰爭前夕，美國的領土已經擴張到太平洋沿岸。后來，1867年，美國又以七百二十萬美元的地價從沙俄手中購買了阿拉斯加。1898年，美國又吞并了太平洋上的夏威夷群島。這樣，經過近一個世紀的擴張，美國終于形成了今天的全部版圖。

21.為什么西部土地問題是美國南北斗爭的焦點

隨著美國領土規模的向西擴張和經濟的發展，西部的土地問題日益成為南北雙方矛盾斗爭的焦點。北部資產階級要求在西部新開拓的領土上建立自由州，發展資本主義，壯大資產階級在國會上院的力量。南部奴隸主則要求西部新州成為蓄奴州，擴大奴隸主種植園經濟，繼續保持在聯邦國會和政府中的領導權。于是，圍繞著西部土地問題，雙方的矛盾日益激化。自由州和蓄奴州數目的多少決定了南北雙方哪一方在參議院中居優勢。

所以爭奪西部土地控制權實際上就是爭奪聯邦政府的控制權，所以是南北兩種經濟制度斗爭的焦點。

22.簡述日明治政府各項改革措施及影響。

（1）明治維新前也出現了一場思想解放運動即蘭學運動，起到了思想解放作用。（2）采取割據富強的方針，有強大的武裝力量，對外較為緩和（3）打破身份制，得到了下層民眾的支持。（4）利用年輕的天皇實行倒幕運動，去的政治上的優勢，且倒幕成功后，實行大刀闊斧的改革。（5）幕府統治危機重重，已經失去民心。（6）有力國際環境，當時歐美帝國主義忙于正壓中國的太平天國運動。

23.簡評日本《1889年憲法》

（1）日本基于近代君主立憲而制定的首部憲法，公布于1889年2月11日，并于1890年11月29日施行。（2）依次由天皇、臣民權利和義務、帝國議會、國務大臣及樞密顧問、司法、會計和補則七個章節組成，共76條。（3）它是基于君主主權思想制定的一部“欽定”憲法，是一部帶有明顯封建性和軍事性的憲法，它是以1850年《普魯士憲法》為藍本的欽定憲法。（4）明治憲法作為日本歷史上第一部憲法，是明治維新的產物和學習西方法制的結果，對于進一步打破封建制度，創建日本政治的近代化有重要作用。但是，在明治憲法體制下，民主、自由的內容有限，天皇擁有絕對的大權，而且默許軍部享有獨立于內閣之外的軍權，這既是日本封建軍國主義殘余的體現，也是其日后走上軍國主義道路，發動法西斯戰爭提供了可能。

24.試述明治維新成功的原因（1）內部條件：

1）日本資本主義發展已進入手工工場階段, 有一個比較強大的資產階級。

2）在倒幕運動中, 日本資產階級同下級武士建立了比較緊密的、廣泛的聯盟。3）日本倒幕勢力打出了“尊王攘夷”的旗號, 最大限度地利用了人民的力量。4）日本維新派領導人在奪取政權后, 自上而下地實行了一系列全方位的改革。（2）外部原因：

1）當時各國列強主要以商品進軍、掠奪原料為主，瓜分殖民地還未提上統治者議事日程。2）因為日本與中國“一衣帶水”, 是中國的近鄰，當時西方列強都在集中精力爭奪中國這塊肥肉，這在一定程度上放松了對日本的侵略。

3）此時，西方主要列強正處于多事之秋, 美國正忙于內戰后的重建，俄國正在進行農奴制改革，英法主要關注德國和意大利的統一，均無暇東顧。

4）而在伊朗、印度、中國形成了波瀾壯闊的亞洲第一次民族解放運動的高潮。日本利用這極為有利的國際形勢，成功地實行了明治維新

25.俄國農奴制廢除的歷史背景和導火線。

資本主義的發展和農奴制危機的加深，俄國資本主義經濟和工業革命受到封建農奴制的嚴重阻礙；農民和農奴起義的日益高漲；克里木戰爭是導火線。

26.為什么說英國是是殖民帝國主義 27.試述美國的兩黨制

28.簡析19世紀末20世紀初法國在經濟和政治制度方面的特點及原因。29.分析德國19世紀末經濟迅速發展的原因。

德國經過王朝戰爭,完成了國家統一.統一的國內市場和穩定的政治局面有利于經濟發展；普法戰爭中德國得到了法國巨額賠款,為經濟發展提供了資金.得自法國的阿爾薩斯和洛林,為工業發展提供了豐富的資源；德國是個后起的資本主義國家，它沒有包袱，它一開始就步于最新的科學技術；德意志資本家對工人的剝削比歐洲任何國家都嚴重的多，而農民由于受客克地主的剝奪和壓迫又不斷的破產，這就為資本主義工業提供了源源不斷的可供依賴的后備勞動大軍。

30.分析美國19世紀末經濟20世紀初經濟迅速發展的原因

南北戰爭北方資產階級獲勝，為資本主義經濟在全國的發展掃清了最后的障礙，資本主義國內市場擴大；美國是一個移民國家，大批的外國移民和外國資本資本進入美國，壯大了美國資產階級的力量；美國三權分立的政治體制保證了美國國內局勢的長期穩定和經濟發展的延續；美國是一個年輕的資本主義國家，對外國先進科技直接吸收利用，轉化成生產力；美國優越的自然環境和地理條件，使其不受世界大戰的摧殘，這是美國資本主義高速發展的客觀條件；美國國內又不存在根深蒂固的封建制度和封建思想，沒有歐洲那樣濃厚的封建殘余勢力束縛生產力的發展。

31.英國為什么放棄“光榮孤立政策”

（1）19世末，英國一方面喪失了“世界工廠”的工業壟斷地位，作為“光榮孤立”外交政策的經濟基礎已不復存在；（2）面對俄國在東方、德國在西方咄咄逼人的嚴峻挑戰，在這不得已的情況下，英在東方與日本訂立了《英日同盟》條約對付俄國，英日同盟標志著英國外交政策的大轉變。（3）英國于1907年與俄國締結協約，這表明英國已放棄了“光榮孤立”政策。

論述題

1.美國獨立后開始采取邦聯制，為什么又采取了聯邦制。

邦聯制是指各州作為主權獨立的邦而組成的國家(即相當于獨立國家聯合體)結構很松散，由此，當時出現了很多問題，如政局不穩，騷亂，經濟不景氣，人們情緒低落等等，沒有統一市場嚴重影響經濟發展，也隨時出現國家分裂的危險。說明獨立后采用的邦聯制不利于美國的發展。1787年聯邦憲法制定，改為聯邦制。中央政府是實行三權分立的聯邦政府，加強對各州的管治，同時又給各州相對大的權力，這就使美國建立了一個強有力的政府，可以保護自身的利益，維護統治秩序，也可保衛革命果實，維護國家主權，推動資本主義的進一步發展。因此美國有了統一的政府、統一的市場貨幣稅收，使美國迅速發展強大。（課外）

1、邦聯政府軟弱無力

2、謝斯起義的打擊

3、美國資產階級和種植園主為保護自身的利益，要求建立強有力的中央集權政府（課件）

2.試述普魯士的崛起及為什么能戰勝奧地利而掌握德意志統一運動領導權？

經濟繁榮是基礎。貿易航道的轉移有利于其經濟發展。保護工商業發展的政策，法國胡格諾教徒帶來資金與技術。推行軍國主義政策。促成德國的容克政治與普魯士精神

（1）1848年革命失敗以后，普魯士保留了帝國憲法，保證了容克大地主和資產階級的政治優勢，因而得到了資產階級的支持；

（2）在經濟上，普魯士在第一次工業革命的高潮下資本主義經濟迅猛發展，同時，關稅同盟統一了國內市場，小德意志地區在經濟上逐漸與普魯士王國一體化；（3）在1859年到1870年的意大利統一戰爭中，奧地利遭到嚴重的打擊；

（4）俾斯麥“鐵血政策“是統一有了權利上的穩定以及軍事基礎進一步強大。（普魯士資本主義發展迅速，經濟發達；擁有強大的軍事實力；民族成分單一，統一決心堅定；統治階級野心勃勃，實力雄厚）

3.如何評價林肯在內戰中的作用。用具體史料說明。

（1）領導美國人民維護國家統一，廢除了奴隸制，為資本主義的發展掃除了障礙，促進了美國歷史的發展，一百多年來，受到美國人民的敬仰。（2）在他任職期間，由于各種反動勢力的影響，政策上有過躊躇和動搖，但在人民群眾的支持和推動下，能夠順應歷史潮流，最終簽署了著名的《宅地法》、《解放黑奴宣言》，解決了但是美國社會政治經濟生活中存在的主要矛盾。在四年內戰中，他親自指揮作戰。領導 聯邦政府同南部農場主進行了堅決的斗爭，維護了國家的統一。（3）《解放黑奴宣言》調動了廣大黑人奴隸的積極性，保證了北方的勝利。黑人奴隸制的廢除，為美國資本主義的進一步發展掃清了道路，為美國以后成為頭號資本主義強國打下了基礎。

4、他作為資產階級代表也具有自身的局限性，他沒有真正徹底地消除民族歧視，黑人仍受壓迫和岐視。

4.試述美國獨立戰爭和美國內戰的主要任務和作用 5.評述日本近代天皇制的確立和完善。6.評19世紀后期英美的文官制度。

7.試述進入壟斷資本主義時期主要資本主義國家的共同特征。8.試述第一次世界大戰的歷史背景