第一篇：農村初中英語學困生的現狀與研究對策

農村初中英語學困生的現狀與研究對策

本課題研究的第一年度研究計劃業已完成，從2013年8月起進入第二年度研究階段。為了總結經驗，吸取教訓，更有效地展開后續研究工作，確保圓滿地完成全部研究任務，奪取理想的研究成果，特制訂本年度研究計劃。

一、本年度研究計劃的主要內容。

目前，初中學生的年齡在13歲到16歲之間，從生理方面來講，初中生正處于身體發育的第二高峰階段，從心理方面看，學困生的自尊心比一般的學生強烈，且脆弱、極易受損傷，他們不愿聽到別人說他們差或不行。可是心理不穩定易受外界的影響，情緒不穩定，人生觀和價值觀特別容易改變，一些學生會出現心理障礙，如果沒能得到及時的引導和糾正，將對學習產生直接負面影響。常見的心理障礙有：性格內向、缺乏自信心、考試緊張等等。

（一）本年度從心理動機，學習興趣，心理承受力，自信心和恐懼心理這幾個方面對學困生心理致因進行分析和研究。

1．被動和消極的學習心理動機

學習動機是直接推動人們進行學習以達到某種學習目的的心理動機，是學習知識，掌握技能的心理準備。學生的一切活動都是由一定的動機引起的，學習動機是推動學生學習的一種內部推動力，是激勵學生從事學習活動的主觀動因。而這些學困生對初中英語課的學習動機卻是被動的，消極的。

2.缺乏學習興趣的心理

學習興趣是指學生力求認識某種學習對象與某種學習活動的傾向。興趣對人的認識和活動有非常重要的作用，學生的學習興趣一經被激發，他們就會產生聚精會神的注意，愉快放松的情緒及堅強的意志力等，從而提高活動的效果。對英語的興趣，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生形成運用英語的能力，從而很好掌握。它屬于人的個性心理特性，是一種積極的內驅動力。學困生對初中英語課的學習沒有強烈的學習欲望，絕大部分學困生上初中英語課表現得毫無興趣。

3．心理承受力較脆弱

由于英語學困生在基礎薄弱和性格方面都存在一定的弱點，因而在學習和運用過程中碰到困難和問題較多，壓力較大，這時他們往往以為自己是弱者，易表現為退縮、半途而廢、沮喪、意志品質十分脆弱。再者，目前大多數學生是獨生子女，在溺愛順境中成長，在生活道路上是一帆風順，一旦遇到挫折，心理承受力差。大多數學生動手能力和自理能力差，缺乏意志力，缺乏責任感，經不起挫折。為此，教師應該去關心和呵護他們，初中各年級課件教案習題匯總，不應該對學生進行諷刺和挖苦。正如一位教育家所說的那樣“沒有情感，就沒有愛；沒有愛就沒有教育”。學困生對教師的關心和愛護是十分敏感的，他們會用自己的實際行動來報答教師的愛，只有讓學生實實在在的體會到來自教師的關心和愛，他們才會有信心更加努力的去學習，更加投入到學習中去，這樣學困生的成績才能提高的更快。

4.缺乏自信心和進取精神

基礎較差的學生，有些“學困生”怕自己成績差被同學瞧不起，怕被同學笑話，怕被老師指責，所以自信心不足。但他們也希望和其他同學一樣在英語課的學習中有所進步，得到老師的表揚和受到同學的尊重和羨慕。針對這種情況教師除了要對他們降低要求，幫助鼓勵和耐心的輔導外，還要根據他們的實際情況，選擇好的突破口，滿足他們的愿望和要求。

（二）總結成功的一些做法和思想，積累階段性成果，反思研究過程中出現的各種問題和教訓。在充分討論理性分析的基礎上，寫出課題年度總結。

二、結論與建議

1.通過前階段調查可以看出，初中英語學困生的心理致因主要表現在被動的學習動機，缺乏學習興趣，缺乏自信心和進取心和存在害怕的心理等幾個方面。

2.針對初中英語學困生存在的心理致因，建議教師主動尋找他們身上的閃光點，多表揚鼓勵，增強他們的上進心，加以科學的教學方法和評價，充分挖掘利用現有的教材內容，利用豐富的教學內容和多樣的教學手段激發學困生的學習興趣，提高學生的參與程度和主觀能動性。

3.針對初中英語學困生存在的心理致因，教師要肯花時間了解每位學困生的具體情況，尋找“差因”，以便對癥下藥。我們應主動地接近他們，尊重他們，用積極的態度，真誠的微笑來縮短師生之間的距離，對他們進行英語學習心理疏導，多站在學困生的角度去考慮問題，分

析他們學英語的狀況，找出成績差的原因。

4.根據中學教學改革的方向及現狀，建議英語教師從實際出發，選擇具有應用性、趣味性和時代性的教學內容。在教材方面可適當引用生活化和趣味游戲內容，千方百計地激發英語學困生的學習興趣，提高他們的參與程度和主觀能動性，不斷地給他們鼓勵和幫助，耐心地幫助他們一點一滴地進步和提高，相信他們一定會產生巨大的學習動力，相信他們終究會跳出“困”字，取得一定成功的。教育好一個學困生是一個教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現，與培養一個優秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。

三、撰寫與課題相關的有價值的論文，在實踐中總結經驗。用理論指導課題研究，力爭有更多論文在國家、省、市論文評比中獲得更高的獎。

四、總結本年度研究工作，撰寫本年度課題研究報告。

第二篇：初中英語學困生的成因及對策研究

初中英語學困生的成因及對策研究

上海市三泉學校 符婕

【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴重的兩極分化現象。隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。學困生比例的增加影響了整體教學水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學校”要想改變這種現狀，就必須認真分析學生產生學習障礙的類型及原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績是提高教學質量的根本所在。本課題結合三泉學校的實際情況，從社會、學校、家庭和自身角度分析英語學困生的成因，通過問卷調查、行動跟蹤、具體案例，理論實踐雙結合的方式找到轉化英語學困生的可行有效的對策。

【關鍵詞】：學困生 初中英語 成因 轉化策略

一、問題的提出

三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發展的重要瓶頸。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現了一個不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現象從小學階段就開始出現，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。有些學生在小學畢業時連Monday都不認識，甚至有人只識得26個英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導致最后的“雪球效應”，想要挽救已為時已晚，使得小學與初中的銜接在公辦“薄弱學校”顯得尤為困難。這一現象的普遍性和嚴重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關注，在初中低年級時找出英語學困生的成因，如何有效地轉化他們成了亟待解決的問題。

二、理論研究

縱觀20世紀教育發展史，對于學習困難學生的研究已有近百年的歷史，學困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代曾將學習困難兒童列為特殊教育對象。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。

前蘇聯教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究學困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的。

而國內，早在我國兩千多年前春秋時期的大教育家孔子就提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想。不過對學困生真正開始重視始于上世紀六十年代。1978年以后，戴湘華等有關研究生對差生心理特點進行了較為詳細的研究。原上海閘北八中校長劉京海根據當時所在學校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學校’、偏愛‘差生’”的口號。在八十年代末，上海華東師范大學附屬中學張思中老師提出“心理優勢論”，總結出了“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。

隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務教育，學生學業不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關注。

三、英語學困生的成因

所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。通過對問卷的統計與分析以及個人訪談，共總結出以下三個因素：家庭因素、學校教育因素以及自身因素。

1、家庭因素（1）經濟因素

三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，生源并不理想。在家庭情況問卷調查中，我們發現相當一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。20名學困生中有9人持有助學券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學習條件。

（2）家庭環境因素

學困生中將近50％的學困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過刑。孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，對家長的不良行為有樣學樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關愛”。有部分學困生家庭，家長為了生機，在家里經營棋牌室，魚龍混雜，使學習環境惡化，進而喪失最基本的學習環境和學習空間。家長對孩子養而不教、養而不管，在空白的家庭教育下，學生特別容易形成學困生。

（3）不當的教育方式

作為教師，我們經常看到兩種教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過分溺愛。在問卷調查中發現，家長處理孩子犯錯時，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產生強烈的叛逆心理，對學習形成“厭惡—恐懼—不想學—不學”這樣的變化過程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。家庭教育的無力、空白使學困生難以擺脫“學困”陰霾，因為家庭對他們沒有學習要求或是得不到家長的認可與重視，他們找不到學習的動力和理由。

2、學校教育因素（1）教材因素

現行的牛津教材詞匯量大、語法系統偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產生脫節感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會一落千丈。與老教材內容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學生無法完全消化，學得單詞雖多，卻無法學以致用。學困生由于本身沒有養成良好的學習習慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

（2）教師因素

師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發展到對學科的情緒障礙。

3、學困生自身因素

（1）學生缺乏學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力容易分散，馬虎應付作業，這些學生由于長期出于家長和教師逼迫讀書的被動狀態，一但家長與教師疏于管理，就會一落千丈。如今外界誘惑過多，部分學生對網絡和游戲上了癮，很難戒掉。

（2）自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質，大部分學困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會失去信心。還有一些學生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心、自暴自棄。平時課堂上學生不舉手發言或是發

言聲音過輕都是缺乏自信的表現。

四、英語學困生的轉化策略

1、找到英語的學習動機

據調查，當前80％的學生存在著或多或少的厭學情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學生提供一個完善的語言環境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當今世界，英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個角落，學生更多的仍是將它視為入學的門檻甚至是負擔。我覺得可以先投其所好，許多學生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現頻率最高的有game over,enter,exit,menu,left,right等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學會了，老師在課堂上可以結合游戲正式引入這些單詞。不僅如此，我還鼓勵學生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers(溺愛)、可樂cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空調sharp等等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學習英語的最佳途徑。要讓學生學以致用，而不只是為了考試。

2、優化教學模式（1）提升興趣

課堂必須采用不同的教學模式，例如任務型教學，增強師生互動。教師應利用一切可利用的資源。俗話說，美食反復吃也會叫人倒胃口。同樣，單一的教學模式也會極大挫傷學習熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結合生活，讓學生有話可說，是很大的進步。老師可以設置各種游戲或競賽引發學生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。我在上6A的一篇有關Food的課文時，采用了接龍的游戲，每人用前者報出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物，重復的不加分，為了獲勝，學生必須找齊26個字母開頭的所有食物，極大地擴大了他們的詞匯量。并且在進行口語操練時，我通常讓學生指名其他學生，有學生主宰的課堂往往更活躍。另外，六、七年級是最能提高學生興趣的年齡，基本一學期我會要求學生根據課文內容做四次英語小報，學生可以附上照片，自己設計、繪畫、撰稿，挑選最優秀的貼在學習園地。

（2）分層教學

教師為學困生設置特別作業。根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業的現象，保證作業質量。課堂上也可以采納分層教學的方法，每

堂課轉為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。

3、授之以魚不如授之以漁

本人在調查中發現，英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學，把好語音關。學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，甚至有些學生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費了大量時間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語課都時刻注重語音的教學，學習生詞時，將單詞以音節分開寫，讓學生結合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學生自己找出幾個音節，并嘗試發音，最后由教師確認對錯。這一方法非常有效，現在學困生基本都學會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學習其他詞性以及相應的詞組和習慣用語，這一年中，本人堅持每次默寫都讓學生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness 極大程度上增加了學生的詞匯量，且容易記憶。

4、結合記憶曲線，注重重復

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。

學困生之所以學習效率不高，學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復習鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學困生布置了周周練的任務。從每周做過的練習中進行篩選，印發專項小測試卷，每周小測，及時了解學生學習情況，對學生進行有效評價，也讓學生通過小測試，對自己的學習情況有清楚的認識，及時總結體會，加以改進。以“反復做，做反復”的方式加深學困生的記憶。

5、培養相互理解的師生情感。

“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生尤為突出。” 英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱

人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。

五、轉化策略的成果與存在的問題

1、轉化策略的成果

通過一年師生的共同努力，學困生的學業水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。

通過本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養了我的愛心、耐心和細心。也增加了許多寶貴的教學經驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。

2、課題研究存在的問題

（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發展，學困生的成因愈加復雜，其中社會和家庭問題占據越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。

（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎的學困生(f檔)來說，轉化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。

（3）轉化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

六、結語

初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成初中英語學困生的重要因素是初中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果；其次是

學困生要求的非形式化與英語教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

另一方面，學困生主體參與的關鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉困奠定了基礎。

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。根據我國的實際情況，借鑒國內外有關研究的經驗，我們提出在外語教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養成和興趣培養，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

主要參考文獻

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[9] 張新英，《新課程理念下初中“學困生”的成因及轉化對策研究》，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008年。

[10]《英語周報》小學教師版第36期 《巧抓問題學生心理，克服學習困難》（2002—2003學年）

[11] 《英語周報》小學教師版第25期《英語學習障礙的團體輔導》（2001—2002學年）

第三篇：農村基礎教育現狀與對策研究

農村基礎教育現狀與對策研究

教育是立國之本，是提高人口素質的關鍵，也是將人力資源轉化為人力資本的有效途徑。基礎教育是培養公民基本素質、對國民實施基本普通文化知識的教育，它是促進地方教育事業發展和三個文明建設的動力之一，對提高中華民族素質，培養各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性作用。我鄉是個貧困鄉，發展好基礎教育，對我鄉社會主義新農村建設具有重要的理論價值和實踐意義。

一、我鄉基礎教育的基本情況和取得的成績

近期，通過深入學校、農戶，調查、走訪、座談，對我鄉基礎教育現狀進行了全面的調研。調查結果表明我鄉在實施義務教育的過程中，做了大量的工作，成效明顯。但是我鄉作為貧困鄉,農村基礎教育還面臨著很多的困難，主要表現在：教育經費投入還略顯不足，農村基礎教育階段失學現象不容忽視，傳統教育評價模式的影響依然存在，教師隊伍還有些令人擔憂，山區交通不便，學生居住分散，學校基礎設施不足，農民收入水平低，農村中小學教師的生活艱苦，待遇還比較低，城鄉教育差距還有擴大的趨勢。現將這次調研情況分析整理報告如下。

（一）基本情況

xxx位于xxxx，東接xxx，西和西北連xxx，南和西南與交城縣毗 鄰，總面積xxx平方公里。全鄉轄xxx個村委會、xxx個自然村，人口xxx人。

小學方面：我鄉現有完全小學xx所，教學點x個，學生總數xxx人，教職工xxx人，其中35歲以下xx人，36-50歲xxx人，51歲以上x人。師資學歷方面：大專畢業xx人，本科畢業x人，中師畢業xxx7人。校園占地面積xxx平方米，建筑總面積xxx平方米，全鄉小學擁有計算機xx臺，圖書xxxx冊。

中學方面：我鄉現有九年制學校x 所，學生總數xxx人。教師xxx人，其中35歲以下xxx人，36-50歲xx人，51歲以上xx人。師資學歷方面：大專畢業xxx人，本科畢業x人，中師畢業xxx人。校園占地面積xxxx平方米，建筑總面積xxxx平方米，學校擁有計算機60臺，圖書500冊。

（二）取得的成績

近年來，在各級黨委和政府的重視下，我鄉認真貫徹落實黨的教育方針，不斷加大教育改革力度，端正辦學方向，提高教育質量，并實施對教育的政策傾斜，在我鄉基礎教育工作者的共同努力下，我鄉基礎教育的改革與發展取得了可喜的成果。一是“普九”取得重大進展，“兩基”工作扎實推進。我鄉小學適齡兒童入學率100%，適齡女童入學率100%；初中入學率99%，比97年同期增長（下稱比增）5個百分點；6-15周歲殘疾兒童、少年入學率100%，比增5個百分點；小學在校生輟學率為0%，初中在校生輟學率1.75%，比97年同期下降2個百分點；15周歲初等教育完成率100%，17周歲中等教育完成率100%，15周歲人口文盲 率0%。二是實施素質教育的氛圍初步形成。從1996年起，在基礎教育階段全面實施素質教育。我鄉中小學積極響應號召，從減輕學生過重負擔著手，重視培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進素質教育工程，初步形成素質教育的氛圍。三是“科教興鄉”戰略得到貫徹落實。我鄉始終把“科教興鄉”戰略擺在首位，深入貫徹落實，2006年通過了市里驗收，2007年通過了省里驗收。四是創辦特色學校。我鄉所轄學校各有特色，各有發展：關頭學校寄宿制辦學模式，受到了社會的認同，學校綜合實踐活動成效明顯；麻會學校書法、繪畫很有特色，成績顯著，師生參賽獲獎很多。九年制學校的中考成績在全市名列前茅。五是我鄉基礎教育辦學條件得到逐步改善。我鄉從2002年以來，全面發動，搶抓機遇，積極爭取多方資金，在全鄉掀起了改善辦學條件，實現規模辦學的熱潮。如；xxx學校投資13萬元，硬化了校園，新建升旗臺；xxx投資3.7萬元對廁所蹲位進行了改造，教學用房進行了翻新重建；xxx村委會投資2萬元對麻會小學的教學樓頂進行維修（燙頂），對校舍進行徹底翻新和完成廁所的改建和校園的硬化工程。上級投資120余萬元為九年制學校新建起了三層師生宿舍樓，2007年，九年制學校硬化了校園，2008年新建了學生餐廳，配備了餐桌。xxx學校投資3萬元對活動場地進行了硬化，xxx村新建了一所幼兒園；xxx學校還配置了跳高架、體操墊、單雙杠等大型體育設施和大量體育用品，基本實現了我鄉學校建設標準化。與此同時，各中心校配置了實驗室、圖書室及活動室。2004年，我鄉全面啟動農村寄宿制學校建設工程。2005年春季開始實行“兩免一補”政策和保學金制度，主要是對農村義 務教育階段家庭經濟困難學生實行免雜費、免書本費及補助寄宿困難生生活費，“兩免一補”讓農民得到實實在在的好處，孩子上學的負擔明顯減輕。從2007年春季開學起，我鄉積極響應號召，全面推行農村義務教育經費保障機制改革。通過改革，切實提高了我鄉教育公用經費保障水平、鞏固了中小學教師工資保障機制、加大了對貧困家庭寄宿生生活費資助力度，擴大了免費提供教科書的覆蓋范圍，集中對更大范圍內的生源進行統一教學和管理，我鄉中小學辦學條件也得到較大改善，明顯提高了教育水平。

二、我鄉基礎教育存在的問題

近年來，我鄉基礎教育工作者在我市市委、市政府的領導下，通過進一步轉變教育觀念，扎實推進素質教育，使我鄉基礎教育質量得到了全面提高。但我們也應該清楚地看到，目前我鄉基礎教育中仍然存在著一系列問題，與新農村建設不適應。主要表現在：

（一）教育經費投入還略顯不足

我鄉基礎教育投入狀況雖然有了一定的改善,但這些改善相對于農村基礎教育發展的需求,相對于學生、家長及社會各界的期望仍然存在著較大的差距。比如：大部分學校的教學儀器為普九時的舊二類設備，已不能很好地適應現代教學；我鄉學校計劃2010年建成局域網，實現校校通網上資源共享，全部學校多媒體進教室，還需要約200萬元左右，一切所需資金的到位確實是一個實際問題。

我鄉是一個貧困鄉,不僅農村人口數量眾多,而且農村地域也相當廣泛,相應地,農村基礎教育也就面廣點多,需要的經費也就更多。但基 礎教育的經費總投入本身就有限,投入到這里基礎教育中的經費也就不多。同時，由于缺乏教育投資法，使得教育投資具有一定的不穩定性，也使得正常的教育經費，特別是農村專項基礎教育經費不能完整及時地用于農村基礎教育。教育經費嚴重不足的狀況,致使相當一部分學校難以維持現有水平和規模,一些學校甚至連日常運轉都成困難,更不要說擴大教育發展規模,改善教育教學條件,提高教育教學質量,促進教育事業的持續發展了。

（二）基礎教育階段失學現象不容忽視

我鄉初中還存在著少量的輟學人口，尤以貧困戶表現最為突出。究其原因主要有以下幾個方面：一是教學資源貧乏，教育教學質量差，加上現行教材與農村實際脫節，學生學習困難、成績差，使他們產生了悲觀心理和厭學情緒從而導致輟學。二是家庭經濟狀況不好。近年來，由于學習費用大幅度上漲，給學生家庭帶來日益沉重的經濟負擔。三是學生家長對重教興學的認識不夠，對子女的學習缺乏遠見。由于農村長期的封閉落后，生存條件惡劣，形成了農民“一切以生存為中心”的價值取向和思維方式，“讀書哪能當飯吃”是其既現實又短視的寫照，他們對教育功能的間接性、遲效性和潛在性，對知識蘊涵的增值價值自然缺乏足夠的認識。

（三）傳統教育評價模式的影響依然存在

基礎教育新課程改革的評價環節旨在構建一種發展性的評價體系，這種體系以促進學生的全面發展為目的。而以往社會普遍形成的人才觀和評價方式，使廣大家長和學生形成了“唯分”心理和思維定式，這與新課程的發展性評價體系相抵觸，無形中加大了推進新課程實施的難度。

當前我鄉基礎教育評價模式的影響主要表現為：過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展價值；被評價者多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；過多關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能；以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。

（四）教師隊伍還有些令人擔憂

1．教師數量不足。由于現行“城鄉倒掛”的中小學教師編制標準不合理，我鄉教師編制短缺，如音、體、美、勞等學科專職教師嚴重短缺。

2．教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍整體存在著年齡偏大，知識結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。

3．教師隊伍不穩定。我鄉教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低的待遇。教師的工資、醫療保險、養老等缺乏法律制度保障。這就使得這里基礎教育不僅無法吸引具有教師資格的優秀人才，就連自己培養的教師也無法留住，教師出現流失現象。4．教師素質偏低。一方面，現在我鄉中小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們當中只有極少數受專業教育，其中還有一些非師范教育培養的人員，通過一定的社會關系進入學校從事基礎教育活動。他們憑經驗施教，觀念落后，教法陳舊加之學校給教師提供外出學習培訓機會少，多數教師不能進行教學科研和教學改革。另一方面，有些教師的職業道德素質令人擔憂，缺乏使命感和責任感。主要表現在：第一，備課潦草，只寫幾條提綱，根本談不上鉆研課本和根據教學理論精心設計教案。第二，根本不考慮學生的特點，一律照抄教案。第三，不按教學計劃安排教學活動。第四，作業批改不認真，打罵學生，歧視學生，對學生家長態度惡劣等。

5．“教非所學”現象普遍。相當一部分學校，教師不配套，數學、外語、物理、化學、地理、音樂、美術等學科教師不足，體育老師教數學，語文老師教歷史，一個教師教兩個不相關學科的現象在一些學校十分普遍。有些學校課程是按上級規定開設了，但師資力量不能保障，課表形同虛設。

三、我鄉基礎教育的發展對策

基礎教育的根本使命在于促進人的早期發展，并為人的持續發展奠定基礎。高質量的基礎教育是鄉村興旺發達不可缺少的社會基礎設施。因此，我們必須在研究與實踐中，在學習與借鑒中，在批評與反思中，積極探索符合我鄉基礎教育特點的發展策略，以進一步提升我鄉基礎教育的整體水平。

（一）進一步加大教育投入，緩解教育經費不足 改革和完善我鄉教育經費的投入體制。我鄉基礎教育發展的一個十分棘手的問題就是教育經費短缺，這一問題可以采取以下方式來解決：

1.通過省市加大投入、地方配套供給、多渠道積極籌措、鼓勵民辦教育、壓縮行政開支、發行教育債券等方式來籌集，對于一些地方教育經費奇缺的情況，政府可采取特殊政策，專項投入。

2.鄉政府和教育管理部門應該千方百計地爭取一些項目投資，通過項目來改變我鄉學校的現狀。國際上有很多基金會都是針對我國的教育事業，其中有很多直接針對農村和貧困地區的教育事業。只要政府領導給予足夠的重視，走出去，找到好的項目，就能夠有效地改善我鄉的辦學條件。

3.鼓勵社會力量辦學。社會力量辦學不僅可以解決教育投入不足的問題，而且，可以滿足人們多樣化的教育需求。市委應該出臺相關優惠政策，鼓勵外資、民營企業及各種民間組織和個人資助貧困地區基礎教育。

4.要完善農村基礎教育立法，而且要加強農村基礎教育執法力度，決不允許任何機構、任何部門、任何個人以任何名義截留克扣農村基礎教育資金，一經發現應嚴懲不貸。

（二）采取有效措施，做好保學控流

根據前面分析的我鄉中學生輟學的原因，可采取以下措施： 1．端正教育思想和辦學方向。全鄉教師必須從根本上轉變教育觀念，改革教學方法，提高教學質量，讓學生得到全面、協調的發展。鄉政府、人民群眾都要明確“百年大計，教育為本”的思想，認清基礎教育的戰略地位，優先保證農村基礎教育的經費，多渠道、多方面籌措資金，改善辦學條件，推進教育改革，提高教師素質。有了現代化的教學手段和高素質的教師隊伍，基礎教育才能長足發展。

2．對我鄉的教育，市委應當采取特殊的優惠政策。對這里的教師，要從政治、工作、生活各方面給予照顧，解除后顧之憂，鼓勵他們扎根鄉村，為當地教育事業多做貢獻；采取特殊的招生政策，照顧我鄉地區考生：鄉里的教育部門、各所學校，也應當從提高自身整體水平入手，擴大交流，引進和接受先進的管理和教學經驗，不斷提高教育質量，縮短與先進地區的差距；全面貫徹黨的教育方針，力爭使每一個學生都能得到良好的教育和培養，做到學有所用、學有所成，從而調動家長送子女入學和學生求學的積極性。

3．加大宣傳力度，依法辦學。要使《義務教育法》真正做到家喻戶曉，人人皆知，增強農村群眾依法送子女上學的意識，讓更多學齡兒童受到應有的教育。

（三）建立科學的評價體系，促進學生全面發展

要改變評價過多的倚重學科知識特別是課本知識和側重于評價共性與一般趨勢的現狀。要建立發展性課程評價，要注重對個人發展獨特性的評定，注重對解決實際問題的能力、創新能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面進行綜合素質的評定；強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，強調自我評價與他人評價并存，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為學校、教育行政部門、教師、學生、家長共同參與的交互活動；強調要實現終結性評價向形成性評價的轉移，要在形成性評價的基礎上實施終結性評價；強調要注重“質性”評價，改變以往只重視“量化”的傾向，要將定量評價與定性評價結合起來；要將課程評價貫穿于日常的教學行為中，更多地關注課程的發展進程、教學方法的改革歷程、教師素質提高及學生成長發展的過程。要落實評價過程動態化，還應將終結性評價與診斷性評價、形成性評價有機地結合起來。由于評價的主體、客體及評價的內容不同，評價結果的呈現方式及反饋方式必然趨于個性化、多樣化。如對教師評價結果的描述，宜采用激勵性的語言；對于學生學習成績的反饋方式，可采取像“小學生素質發展報告書”、“學生成長日記”“學生成長記錄袋”等這樣的呈現方式。

（四）加強師資隊伍建設，確保農村師資穩定 加強師資隊伍建設主要應從以下幾方面入手：

1.提高教師素質，保證教育質量。（1）應嚴格執行中小學教師資格制度，推行教師聘任制，活化用人機制。（2）政府要給予到我鄉任教的師范畢業生一定的優惠政策，積極吸引優秀大中專畢業生到我鄉中小學校任教。（3）加大對現有教師的培訓力度，建立形式多樣的教師培訓機制，大力提高我鄉中小學教師素質。對我鄉中小學教師的培訓應以崗位培訓為主，堅持“教學與科研結合”、“教學與培訓結合”的培訓原則，開展豐富多彩的教師培訓活動。堅持專題報告與示范課相結合，有關部門可以邀請一些師范院校的專家、學者以專題報告的形式對教師進行培訓并上一些示范課；組織學校間的互相學習，各學 校通過協商的方式，建立“互訪”制度，通過交流，相互學習，提高教學技能；充分利用互聯網這一現代技術手段，開展網上培訓，提高教育教學水平；積極鼓勵教師自發組織集體聽課、評課、研討等形式，實現自我培訓。（4）鼓勵教師積極參加繼續教育，提高學歷層次，從整體上提高教師素質。

2.提高教師待遇，穩定教師隊伍。我鄉教師隊伍不穩定的根本原因是待遇低。待遇低，不能單純理解為工資低，更主要的是他們工作、生活中遇到的困難多，且解決無望。造成這里的不少教師，特別是骨干教師的大量流失。這種情況如今越來越嚴重，形成外面的教師不愿來、里面的教師留不住的局面。因此，鄉政府和教育主管部門，要想盡一切辦法提高農村教師的地位，解決他們的實際困難。提高教師的各方面待遇，解決教師家庭住房難、子女就業難、求醫難等問題，使全鄉教師安心農村教育工作，確保我鄉教師隊伍穩定。

3.依托高師院校，提升我鄉基礎教育水平。師范院校堅持面向基礎教育辦學，促進地方教育發展和三個文明建設又是我國師范教育長期發展的戰略之一。這就決定了地方高師院校必須面向地方，面向基礎教育，為地方基礎教育服務，而農村基礎教育是基礎教育事業中最關鍵最薄弱的一環，我鄉作為一個貧困鄉，其基礎教育更為薄弱。因此，高師院校必須以其具有的優勢推動我鄉基礎教育不斷前進。同時，鄉政府必須高度重視高師院校,要從政策、資金等方面鼓勵和支持高師院校服務農村基礎教育。高師院校也要積極加強與我鄉各學校的聯系，把我鄉學校作為理論聯系實際、教育調查和教育科研的重要基地，積 極參與基礎教育改革的試驗，并結合各村基礎教育改革中提出的問題,開展教育科學研究;高師院校的教師要與我鄉基礎教育教師建立穩定的關系,提供教育教學指導和咨詢,參與教改實驗,推廣適合我鄉師資、設備條件的先進教學方法和教學手段,以提高我鄉基礎教育的教育教學質量;要在與我鄉中小學的密切聯系中,了解這里基礎教育的實際,并根據我鄉對基礎教育教師知識結構、能力結構的新要求,改進學校的教育教學工作。

總之，百年大計, 教育為本。發展好基礎教育, 辦好我鄉學校, 是從根本上解決我鄉“三農”問題的關鍵所在, 也是推進我鄉新農村建設步伐的重要保障。我鄉基礎教育要切實圍繞農民求知、求富、求樂、求安的心理要求, 以建設“學習型”新農村為目標, 結合貫徹落實黨的農村工作各項方針政策, 開展多元結合的整體教育, 為新農村建設和現代化的實現提供智力支持和人才保障。

第四篇：初中英語學困生的成因及對策研究投稿

初中學困生的成因及對策研究

所屬縣：橫縣單位：橫縣校椅鎮二中姓名：何啟絡

【摘要】：做好學習困難生的轉化工作是教育教學中的重要課題。本文試圖從學校、社會、家庭三個方面結合，探究學習困難生形成的原因，針對原因采取相應的對策，進一步提高教育教學質量。雖然學困生形成的原因各異，但只要學校、社會、家庭相結合，遵循教育規律，根據學困生的特點，因材施教，有的放矢，共同教育管理，是可以促使學困生不斷轉化和進步的。通過對筆者所在學校任教班級學生的狀況分析，根據教育教學的規律和特點，就如何做好學困生的轉化和提高教育教學質量這一課題進行了一些探索和實踐。

【關鍵詞】：學困生成因轉化策略

一、問題的提出

筆者所在的橫縣校椅二中是一所公辦初中學校，地處鎮龍鄉、云表鎮、陶圩鎮、石塘鎮，的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發展的重要瓶頸。什么是學困生? 首先對此應有一個明確的界定。學困生應理解為在知能品格的培養和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達到的基本要求，成為合乎標準的學生。這樣理解的前提是承認學生是在前進中，之所以后進，是進步受阻而非是學生本身的弊病或其本性如此。根據一些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型學困生。

二、學困生的成因

為了能成功地轉化英語學困生，大面積提高教育教學質量，筆者曾對自己所教的兩個班共100名學生的學習情況進行了問卷調查，輔以個別談話、座談等形式。通過一系列的調查了解，我發現農村普通初中學困生的形成是受到多種因素影響的。

2.1、學困生形成的內因

我校是一所普通農村初中，多數學生是小學直升而來，他們大多數為原小學的“雙差生”（現稱為學困生），表現為紀律散漫，學習成績很差。筆者對所教101、105兩個班學困生采用問卷調查結合談話調查法，把獲得的資料，進行會診，把學習困難生形成的主要原因分析列表如下：

原因：學習態度差 學習無興趣 學習缺乏毅力 學習基礎差 學法不當 智力因素 學生人數： 1088541 比重%：28222214113從上表可以看出：智力因素占3%，其他因素占97%，而其中情感問題占72%。他們中有的對學習的重要性和必要性缺乏足夠的認識，導致沒有較強的求知欲，學習興趣不濃厚，學習態度較差。有的自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心。當然學習基礎差、學習方法不恰當以及沒有養成良好的學習習慣也是重要因素。

2.1、學困生形成的外因

2.2.1、家庭環境不利。

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和態度都會產生負面影響。農村普通初中的學生家庭多在小鎮或農村，家長文化程度不高，他們基本無能力指導子女學習。同時大部分學生的父母或一人或兩人同時到外地去打工。這樣，他們對子女的學習就不能提供必要的監督。

2.2.2、學校因素。

政府對農村普通初中教育投資的經費不足和現代化電教手段的認識不足導致學校的教室、教學設備不足。由于沒有現代化的教學設備，這給老師組織新穎的課堂教學帶來了一定的困難，因此出現了“新教材、老教法”、“教師講、學生聽”的舊局面，影響了教材的落實。同時，農村普通高中的班額較大，教師難以照顧到不同層次、不同學力的學生。

2.2.3、教師因素。

部分農村小學教師教學質量偏低，造成了部分學生在小學時已經是學困生了。到了初中，面對難度加大的教材，他們自然摘不掉學困生這頂帽子。同時，部分初中教師沒有根據學生現有的基礎調整教學計劃，不靈活選取教學內容，也是導致學生學習困難的原因之一。

2.2.4、教材因素。

現行的初教材內容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學的難度。教材的難教難學、實用性不強及變換頻繁，也是產生農村普通初中學困生的重要原因之一。

三、轉化農村初中學困生的對策

3.1、重視對學困生的家庭教育。家庭對子女的教育起著至關重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關系。另外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問題，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于學困生教育問題的解決。

3.2、建立互信關系，消除抗拒心理

在轉化過程中，轉化者應創設一種融洽與互信的氣氛，對學困生采取一種尊重、接納而又富有同感的態度，并予以支持與鼓勵，使氣體認到這種同感與尊重。在整個轉化過程中，都要不斷地向學困生解釋轉化中的保密原則，老師回憶維護學困生的利益為重，使氣放心。初次接觸學困生，由于陌生，學生往往會感到緊張與不安，老師不應要求他立即袒露其內心世界，而借著與他有關的話題既有技巧的法問，創設一種溫馨自然的氛圍，不可能一蹴而就。因此，教師需要向學困生指出他的抗拒心理并加以尊重，協助學困生自我探討并整理有關信息，認識到自身防衛和抗拒的原因及其表現方式對自己生活的不良影響，引導他學會誠實地面對現實和處理問題，消除心中的壓力和負擔，這種開放和積極的態度的建立，是針對中國人性格特點進行輔導的一個重要內容。

3.3、挑戰理性信念，促進自我成長

當人的認知與行為不協調的時候，心里就會產生不安與緊張，需要恢復協調。學困生感到學習困難，但又必須要學習，心里很焦慮不安，只能通過其它渠道排解，而這樣更感到學習的困難，如此惡性循環。一個人之所以不敢正視和滿足這

些合理的要求，正是由于個人不正確的看法和信念使喚。而這些不合理的信念的存在，主要是由于自己的焦慮引起的，即對可能發生的后果感到恐懼，不合理的信念往往防礙行為的恰當反應。老師需要協助學困生的不合理信念的存在以及他們是如何困擾其情緒和行為的，與支對質向這些既定的信念挑戰，使其明白困擾并非來自某事件或情境，而是對這些事件的看法。老師應根據學困生的情況，一次設定一個具體可行的目標和任務，待其完成而有信心后，再擬定新的計劃。需要注意的是，老師只能協助學困生自己解決問題。而不要代替他做決定，要認識到這是學困生的權利。否則，由于學生性格中的順從性本來就易導致心理上的無主見和幼稚特征，如果進行轉化時，老師把自己的價值觀強行介入，既是對學困生德的不信任，又會使學困生以為自己缺乏能力，這樣使學困生很難自己獨立。只有使學生有能力對自己的事情做決定，進而承擔人生中的責任，才能使順利進行并最終令學困生改變和成長的良好效果。

3.4、強化自我認同，增強自信心理

中國人的性格中存在劇烈的趨避式沖突特點，這易使其形成低落的自尊，容易看到問題的復面，自我批評與自我克制過度。學困生由于感到學習困難，而在學校這樣的特殊環境中極有可能自尊心失落，容易受到戕害，長此以往就從負面看問題，對學習敬而遠之，而急于在其它找回自尊并體會到快樂，愈演愈烈，越來越討厭學習。因此，老師要協助學困生認同與接納自己，尊重自己，欣賞自己，正確評價自己，適度堅持自己的意念和欲求。為此，老師要與學困生一起招出阻礙成長的原因，引導學困生直面自己的困惑和內心的沖突，協助其將過去的或否認的部分重新組合，使其逐漸從環境支持轉為自我支持，從依存向獨立轉化，進而重新認識和評價自己，使其自我改進，不再依賴他人。

3.5、促進自我表達，培養自我覺察

為了協助學困生了解現在的現在的感覺與其行為及思想之間的關系，老師必須向學生澄清其目前的行為無法獲得自己想要的東西，使其知道還有其他的方式可供擇而這種選擇能夠滿足自己的需求。從而使學困生明白實現自我和兼顧群體是不矛盾的，學會協調和處理自我與群體的矛盾使學生能夠正視并滿足自己的合理需求，反省自己所做的一切是不是自己的真實需求。一般而言，雪困生的焦慮情緒往往是其需要未獲得需要的反應。老師應利用他的沮喪情緒，協助其更加清楚地認識自己的情況。面對現實雖然痛苦，但探討的過程恰恰是促進其成長的過程。為了促進學困生的自我表達能力，老師可以扮演被動的角色，通過啟發與誘導使他有獨立表現的機會。這時老師對其良好的表現給與及時的鼓勵與支持，會增強學困生主動呈現自我的信心，最終使他相信自己有所需要并尊重這些需要，即面對自己的真實感受。更重要事實學困生有勇氣面對現實和轉化自己的目標。

3.6、尊重個性差異，采用不同方法

性格存在的一致性、穩定性、整體性、可塑性等共性，有助于把握其性格中的規律，并有針對性的擬定心理輔導策略。但是，隨著對外開放和西方文化的沖擊和影響，社會主義市場經濟體制的確立，我國的政治經濟文化道德逐步多元化，這一發展趨勢必然會國人的思想觀念和新個特征。而這一點尤其體現在學生身上，因為他們對社會變化的敏感程度高的多，保守的東西最少。他們敢于也樂于發表自己的獨立見解，具有強烈的時代精神。他們的個性更加外露，富于激情，主張自我表現。他們崇尚人格的自由發展，洗完得到自己想要的東西，并希望成年人能理解他們的思想和追求，尊重他們的個性和權利。這些對轉化老師提出了更高的要求。老師應融會貫通所掌握的多種轉化理論和方法，多角度的思考問題，以便白我學困生的不同性格特征和行為方式，理解并尊重他們，根據他們不同的性格特征，采取不同的轉化方法，預見可能出現的各種問題和阻力，做到因人而異，對癥下藥，有的放矢。

3.7、整合社會資源，關注農村學困生教育問題

3.7.1招募組建關愛學困生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與學困生簽訂結對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求，開展有針對性和實效性的志愿服務活動。

3.7.2整合各方力量，推動學困生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛學困生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛學困生志愿服務活動。

四、轉化策略的成果與存在的問題

4.1、轉化策略的成果

通過一年師生的共同努力，學困生的學業水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。

通過本課題的研究讓本人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養了我的愛心、耐心和細心。也增加了許多寶貴的教學經驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。

4.2、課題研究存在的問題

（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發展，學困生的成因愈加復雜，其中社會和家庭問題占據越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。

（2）對于智力正常，但基礎極差的學困生來說，轉化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。

（3）轉化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

五、結語

初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件及心理導，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成初中學困生的重要因素是初中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果；其次是學困生要求的非形式化與教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

另一方面，學困生主體參與的關鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉困

奠定了基礎。

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。根據我國的實際情況，借鑒國內外有關研究的經驗，我們提出在教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養成和興趣培養，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

主要參考文獻

[1] 陳曉麗，《淺談怎樣培養學困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。

[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學》 [M].北京：人民教育出版社，2000

[3] 胡文峰，《“學困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學報，2005年、2月版。

[4]中小學教師繼續教育相關教材

第五篇：我國農村法律服務現狀與對策研究

我國農村法律服務現狀與對策研究

[摘要]農村法律服務的完善與否，關系到農村地區矛盾糾紛的解決以及農村社會的繁榮與穩定。現階段，我國農村法律服務本身存在著一些問題，如農村法律服務機構管理混亂、法律普及不到位、缺乏專業的法律服務人才等，所以我們必須采取一些措施如構建公益型法律服務體系、加強法制宣傳教育、設立更多的法律診所，來完善農村地區法律服務活動。

[關鍵詞]農村法律服務；鄉鎮法律服務所；法律診所

[中圖分類號]D920.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0065-02

一、農村法律服務的概述

（一）農村法律服務的概念。農村法律服務，是指針對農村地區和涉農主體，為預防和解決涉農糾紛，維護其合法權益以及其他法律事務需求所進行的法律活動。農村法律服務的服務主體包括：鄉鎮法律服務所、基層司法局、法律援助機構以及調解組織等，農村法律服務的服務活動包括：提供代理訴訟、辦理非訴訟法律事務、調解糾紛、解答法律咨詢以及幫助書寫法律文書等。我國農村法律服務最早出現在20世紀80年代的廣東、福建等沿海地區，農村法律服務當時的主要功能是對農民群眾的生產經營性糾紛進行調解，并從事代寫法律文書，解答基礎性法律問題等一些簡單的法律服務工作。

（二）農村法律服務的特征。農村法律服務除了具有法律服務體系的一般屬性，同時它還具有自己特有的屬性即涉農性：一是服務主體的涉農性，在農村地區進行法律服務的主體，包括農村基層的司法組織和城市的司法組織，但是，由于交通條件、收入差距等方面的原因，農村地區的司法組織居多。二是服務對象的涉農性，農村法律服務的對象主要是指那些在農村生產、生活的群眾，也就是說其戶籍在農村或居住地在農村或主要經濟活動在農村。三是服務內容的涉農性，農村法律服務的內容離不開農業生產、農民生活以及農村的穩定相關的法律需求。四是服務目的的涉農性，解決農村地區的糾紛是農村法律服務的首要目的，農村地區矛盾糾紛能否及時有效的解決關系到農業的鞏固與發展，關系到農民的切身利益，關系到農村社會的繁榮與穩定。

（三）農村法律服務的功能。農村法律服務在維護農村社會穩定方面，發揮著積極作用：一是預防、解決各種涉農糾紛，如預防功能中的公證機構，作為權威證明機構，可以保證公證證明的質量，大力促使當事人履行義務，解決功能主要體現在人民調解組織、農村基層法律服務所、農村基層法律援助工作站等法律服務中。二是宣傳法制和普及法律，體現在對廣大農民群眾進行法制宣傳、普及法律知識，它是農村各項法律服務工作的重中之重。三是促進農村經濟發展，隨著農村商品經濟的發展和對外開放的擴大，經濟日趨突出，特別是土地使用權有償轉讓方面，農民因自身利益損害而發生訴訟的現象日夜增多。

二、我國農村法律服務面臨的主要問題

現階段，我國農村地區的法律服務工作取得了一定的進展，但是由于我國長期實行城鄉二元制的發展模式，導致城鄉經濟發展的不平衡，再加上農村地區人口分散、地域遼闊等原因，導致我國農村地區的法律服務還存在一些問題：

（一）農村法律服務機構管理混亂。在我國，依法治國已經被寫入憲法，而依法治村是實現依法治國的重要內容，“依法治村”能夠實現的前提之一是農民和農村各種組織能夠獲得良好的法律服務，鄉鎮司法所作為農村法律服務活動最常見主體，也存在著問題：一是外部結構混亂，鄉鎮法律服務所本是自主管理的社會團體，但是實踐中，它往往與鄉鎮司法所“合署辦公”，使得鄉鎮法律服務所受到鄉鎮司法機構和鄉鎮政府的雙重管理，造成了職權不分，職責不明的混亂局面，這種現象到今天仍然普遍存在。二是內部管理問題，關于鄉鎮法律服務所，雖然國家司法部、各省司法廳也都制定了相關的規范性文件，但據調查大部分基層法律服務所沒有自己內部的人員管理、服務和收益分配制度，從業人員管理松散，違反職業道德、職業紀律的現象時有發生。

（二）農村基層法律普及不到位。隨著我國農村經濟的轉型和農業技術的不斷提高，導致農村出現大量的剩余勞動力，農民外出流動的頻率明顯增加，他們通過對外界尤其是對大城市各種人文文化的接觸和感知，維權意識以及對法律知識的需求也日夜加深，此時，農村基層的普法活動就顯得尤為重要。據了解，目前我國多數農村的普法活動主要集中在政府相關機構散發宣傳單頁、村委會等組織通過廣播宣傳法律知識、地方電視臺宣傳以及一些“普法日”的現場宣傳活動，這些普法活動沒有事前系統的安排，機構與機構之間宣傳的內容具有很大的重復性，也缺少實用性。目前由于多數農村地區留守老人和兒童居多，他們對文字性的宣傳吸取有用性信息能力下降，所以各個機構之間的法律普及效率就大大降低。另一方面，由于我國農村地區人口分布比較分散，流動性大，加上農村的法律服務工作并沒有引起國家有關機關的高度重視，所以政府對農村法律服務的財政支持也是相對比較有限的。

（三）農村缺乏專業的法律服務人才。我國現行法律服務體系的構成和制度設置上，更多是方便了城市的法律需求，司法資源的分布也呈現出不平衡，尤其是農村地區的律師、公證機構、仲裁機構的比例還很低，加上農民群眾長期形成的心理習慣，發生糾紛后往往注重調解，很少有人會主動到城市去進行法律咨詢，尋求法律幫助，這樣就使得這些機構中具備法律專業知識的人才，很少會接觸到農村糾紛的案件。而我國目前那些在農村地區進行法律服務工作的工作者多數稱之為“法律工作者”，他們多數往往沒有經過專門系統的學習，缺乏法律專業知識，在處理農村糾紛時，更多的是抱有熱心、責任心和生活常識去進行工作，不能及時有效的提供專業指導。所以說，我國廣大農村地區由于缺乏專業的法律服務人才，許多矛盾糾紛沒有公平公正的加以處理，農民群眾合法的權益沒有及時有效的得到法律保護，使得一些農民群眾開始不信任法律，最終也損害了我國法律的權威。

三、完善我國農村法律服務的合理措施

（一）構建以政府為主導的農村公益型法律服務體系。首先，法律服務以是否要求服務對象付出對價，可以分為市場型法律服務與公益型法律服務，目前，我國由于長期實行城鄉二元體制的影響，農村地區發展較為滯后，特別是欠發達地區農民的經濟承受能力有限，對市場型法律服務承受能力也有限，所以在我國目前形勢下，農村法律服務應體現整體上的公益性。其次，在構建農村公益型法律服務體系的同時，必須堅持以政府主導為原則，政府是基本社會公共服務的提供者，具體的來說，政府應積極的為農村法律服務的建設制定合理而有效的方針政策，加大財政投入和人力資源的投入。最后，公益型法律服務組織是一個多元化、開放式的公益服務主體，包括法律援助機構、群眾自治性法律服務部門和法律服務志愿者等，由司法局對法律服務組織的規模、結構和布局進行調控，確定業務范圍，不以盈利為目的，僅收取一定的成本費用，彌補成本和維持機構的正常運轉，滿足農民群眾的法律需求。

（二）加強法制宣傳教育，提高農民法律意識。評價基層組織的法律服務工作是否成熟高效的一個重要指標就是民眾的知曉程度，因此我們要加強農村地區的法制宣傳教育，提高農民的法律意識。具體來說，可以從思想、生產和生活習慣等方面著手，使農民群眾了解法律、掌握法律、遵守法律，增強農民群眾的法治觀念，力求使每一位農民群眾懂法、守法、用法，真正做到運用法律武器維護自身的合法權益。

另外，在進行法制宣傳教育過程中，要與我國當下的經濟、政治等社會形勢相關聯，以理論指導實踐，用實踐豐富理論，加強普法工作內容和形式上的針對性。一是普法內容上，在解讀我國法律制度的同時，聯系國際、國內形勢，不僅讓農民了解自己迫切需求的法律知識，更增加了解國家大事的興趣，提高農民群眾參政議政的意識。同時，也要照顧到農民群眾文化素質普遍不高的現狀，在法制宣傳教育時，法律工作者需要先將我國相關法律制度自己消化過濾后，用通俗易懂的語言，并且結合典型的案例，將其傳達給農民群眾，讓農民群眾明白法律制度，了解法律精神。二是形式上，盡量多樣化，除了傳統的送法下鄉、法律咨詢，還可以進行現代化的教學模式，如現場授課、針對性輔導，或者利用現代化媒介，如手機、電腦、廣播等，對農村基層組織，還可以在村務板報、墻報中對農村基層組織的自治、政務管理等問題進行針對性的宣傳教育。

（三）設立更多服務農村的法律診所。“診所教育”最早起源于美國，主要是通過高校法學院提供經費、基金或個人捐款等開設，是美國政府主導的法律援助服務的重要補充力量，法律診所教育具有理論性和實務性的雙重特點。另外，我國一些高校的法學院學生對學校的傳統理論課程表現出不滿，他們渴望自己能夠親身觀摩或經歷一些真實的案件，以便學有所用，取長補短。對此，我們可以借鑒美國的診所教育模式，將法學院教育納入農村法律服務體系中，從而建立更多的高校法律診所，充分的利用在校學生所掌握的法律專業知識，為他們提供更多實踐鍛煉的機會，也調動了學生們學習的積極性，以彌補我國現階段法學教育本身的不足。

例如，2000年，北京大學就已經開設了診所法律課程，建立了兩個正式的法律診所民事法律診所和社區法律診所（2001年新設立的），據了解，截止2013年的12月，北京大學法律診所為社會提供電話、信件咨詢服務近萬人次，法律援助案件260多件，案件勝訴率達90%以上。它進一步說明了我國高校內部設立的一些法律診所，已經取得了較為顯著的社會成果，據此，我們期待將在全國范圍內建立更多的法律診所，它不局限于一線發達城市的高校，像一些較偏遠地區的高校也可以開設更多的法律診所，其服務的區域除了城市，同時也可以更多的兼顧廣大農村地區。此外，在設立法律診所的同時，我們必須面對一些我國農村地區現階段的實際問題，提前做好必要的規劃，例如我國農村地區的人口分布比較分散，所以我們可以以鄉鎮或縣為單位來開展工作，為農民群眾帶來更多免費的、專業的法律服務。

（責任編輯：桂杉杉）