第一篇：學困生發展的策略與方法

學困生發展的策略與方法

棗莊市三十五八年級三班

班主任：張兆利

時間：2014.6.5.學困生，簡言之，就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教育、環境等后天因素的影響，導致不能嚴格要求自己、行為習慣較差、學習成績較低的部分在校學生。當今，盡管學困生愈來愈受到大家的關注，但由于長期被壓抑，致使學困生的心理變得復雜多樣，在班級里的表現：

一、易沖動，缺乏理智。許多學困生不能理智地控制自己的情感，易為所欲為。比如邵安強、廉明錦、甚至少數女生也參與拉幫結伙，打架肇事，逃學撒謊，小偷小摸等，盡管他們也能認識到其言行的錯誤與危害，但由于年齡小，自控力差，往往在情感驅動下無法理智對待。

二.易自卑，自尊心扭曲。學困生閆吉哲常常破罐破摔：反正我也不會，愛得多少得多少。這是自尊心被扭曲而走向反面的變態心理。學困生由于學習不好，又屢犯錯誤，時常受到家長、老師的指責、批評、嘲諷、冷落、體罰或變相體罰，而被同學疏遠，造成他們的煩悶、孤獨、無助，從而形成自卑心態。

3.易反復，行為習慣差。學困生趙苗苗在家長和老師的幫助教育下，也決心痛改前非。然而，一旦將誓言付諸行動時，往往舊“病”復發。原因在于大部分學困生長時間養成了懶散習慣，缺少強烈的學習動機、學習興趣和上進心，缺乏毅力，意志薄弱，他們很容易轉移學習目標，去打電子游戲、看電視、外出玩耍等。

事實上，我們對學困生的教育也存在著種種誤區：第一，嚴多愛少。“教不嚴，師之惰”。我們對學困生只一味地強調嚴格要求，不去了解他們的困難，不去掌握他們的思想動態，轉化效果不理想。第二，罰多教少。學困生考分低了，出現了差題，尤其是基礎型題目，如：計算、看拼音寫詞語等，有些教師常常簡單粗暴地進行懲罰：或是語言挖苦，或是作業懲罰??這樣以懲罰代替教育，不但對學困生的轉化收效甚微，反而會產生很大的負面影響。第三，抑多揚少。有的老師很少對學困生進行表揚和鼓勵，他們常常用一把尺子衡量所有學生。長此下去，學困生會覺得努力了也沒有進步，所以，情緒低落，甚至自暴自棄。第四，堵多疏少。有些教師喜歡讓學困生寫保證書，規定他們應該怎樣不應該怎樣，這種方法是典型的“堵”，其結果屢禁屢犯。殊不知，只有充分了解學困生，并耐心地、正確地疏導才能真正轉化。

面對棘手的學困生問題，我們有什么策略和方法呢？

策略之一：最大限度地寬容。寬容的內涵就是尊重、理解、關愛。對于學困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，親近他們，了解他們，包容他們，是創設學困生發展空間的基礎。其一，在接觸學困生時，教師要先微笑，后開口；先請坐，后談話；先表 揚，后批評；先成績，后缺點，始終追求一種平等，民主、親切、自然的師生關系。其二，教師的關愛除了致力于糾正缺點外，更多的應是預防缺點。發展的基本規律是用進廢退，而“每對孩子們進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了我是壞孩子、惡劣孩子、十分討人嫌的壞孩子的印象。”

策略之二：無微不致地幫助。(1)樹榜樣，幫學困生找比學、趕、超的目標；(2)繪前景，幫學困生制訂人生奮斗的方向；(3)勤參與，讓學困生在參與中去實踐，去體會，去發展；(4)勇表現，幫學困生搭建展示自己才干的舞臺；(5)敢競爭，放手讓學困生也參與班委會的競選，在競爭中調動其積極性；(6)真信賴，把擔子壓到學困生身上，并信任他能成功；(7)動真情，讓學困生從教師的言行中體會出對他的愛，做學困生的“貼心人”。(8)多肯定，只要學困生有一點進步，或一個小特長，小優點，都及時給予肯定。

具體轉困過程中我們可采用如下方法：

第一，四環節自我教育。“能夠促使人去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。構建四環節自我教育體系，即：(1)自我對照——認識自我；(2)制訂計劃——要求自我；(3)付諸實踐——重塑自我；

(4)冷靜反省——評價自我。通過自我教育，使他們不僅認識到自己

周圍的事物和現象，更重要的是認識自己的內心世界，從而揚長避短，自覺地走出學困期。

第二，五步驟轉困模式。具體做法是：第一步，為學困生建立個人成長檔案。教師逐個剖析，充分了解學困生的成因，并逐一登記，形成初步的學困生檔案資料；之后，學校統一登記備案，并推出與之配套的轉困措施及獎勵條例。第二步，制訂計劃和轉困方案。計劃分為班級整體計劃和學生個案專門計劃兩種，內容包括：指導思想，目的意義，學困生對象及基本情況，主要措施，階段目標等。第三步，落實計劃，逐一轉化。這是一個漫長的過程，但“羅森塔爾效應”告訴我們，即使很一般的學生在教師充滿信心與深情的關懷、鼓勵下，也會變得自信開朗，進步神速。第四步，抓反復，反復抓。學困生工作不可能一勞永逸，同樣會曲折與反復，教師要不斷對其進行耐心教育，不可急冷忽熱。第五步，總結表彰，長期跟蹤。“每個人都具有自覺性、自尊心和榮譽性，只有受到尊重和信任，他們才能充分發揮自己的主觀能動性。”熱情單純的小學生尤其如此。

隨著素質教育的不斷推進，正視學困生，理性而科學地研究學困生問題，是全面提高教學質量的需要，是未來社會對人才的培養模式和目標的需要。我們必須加大“轉困”力度，動腦筋，想辦法，形式多樣，內容具體，方法科學，效果顯著，操作性強地為學困生創設更多更優的發展空間，讓每一個學生在多元、變化、競爭與合作的未來世界里健康、文明、幸福地成長！

第二篇：《學困生轉化策略與方法》課題研究方案

《學困生轉化策略與方法》課題研究方案

一、課題提出的背景

隨著改革開放的不斷深入，社會變化日益復雜，學校教育的難度日趨上升。因此在教育教學中由于種種因素導致了一定數量的“學困生”的產生。”這些“學困生”是現代教育客觀存在的一個群體，對他們的教育和管理是構建和諧校園，體現以人為本的一項重要工作。學困生在班里所占比例雖然較小，但影響較大，甚至影響班風、紀律和正常的教育教學，同時還制約著學校教育質量的整體提高，若教育不當會給學校、家庭、社會帶來不良后果。所以，如何轉化“學困生”是學校教育工作的重要內容，是家長對學校教育工作的迫切要求。

轉化學困生是落實新的課程標準的重要內容。新課程要求教師在教學中關注每一位學生的發展，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，因此是課程改革的需要。

由于我校是離縣城較遠的農村學校，信息閉塞、經濟落后，所以一部分學生的家長外出務工，出現了留守兒童，他們缺少父母的關愛及家長的正確導向，使班級中出現了一部分學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。為此，要給這些原本同樣可愛的孩子一個美好的童年，使每個學生有所發展，為他們的一生負責，就有必要對這些學困生特點、成因、轉化策略研究。

二、課題研究的界定

1、本課題擬重點研究怎樣有效轉化學困生的方法和策略。建構不影響優生學習的前提下，根據學困生的不同類型進行有效輔導，從而大面積提高教學質量的教學模式。

2、本課題預定研究我校的語文、數學、英語、體育等學科的學困生，找出原因，實施轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題主要概念的含義及分解.學困生：學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，在常態學習過程中，難以或無法完成學業任務要求的學生。它是個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。

學困生成因：是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學生自身因素。有非學校教育因素、有生理因素、家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有興趣、動機、習慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復雜地交織在一起，構成導致學困生的總體因素。

轉化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、根據學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度的降低低分率，能夠大面積的提高教學質量。

2、針對我校存在的一部分留守兒童，這些學生缺乏父母有效地監管和呵護，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，出現學困，根據這一實際，探索學困生轉化的途徑和方法。

3、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

4、把握學困生的認知特點及規律，尋求有效地教學對策，豐富當前教學論，促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

五、研究目標

1、調查學困生的現狀，分析形成的原因。

2、根據學困生的認知特點及規律，尋求有效地教學策略。

3、培養學困生的學習興趣，提高學習成績。

4、在教學實踐中，教師反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

5、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

六、研究的內容

1、學困生的成因及心理分析，主要研究導致學困的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析學困生的不良行為、學習習慣，研究轉化措施。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。

七、研究對象

簡池小學各個年級的語文、數學、英語，體育等學科中學習有困難的學生。

八、課題研究方法

1、文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

2、調查、比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高研究的實效性。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的學困生工作經驗與理論。

九、研究步驟

該課題研究實施共分三個階段：

第一階段：啟動階段（2014年2月——2014年3月）

1、組建簡池小學研究課題小組，2、研究制定課題。

3、申報立項。

4、課題組討論、修改研究方案。

5、討論研究計劃、形成實施方案。

6、成果形式

（1）課題研究方案。（2）會議記錄。

第二階段：實施階段（2014年3月——2014年6月）

1、調查問卷。

2、理論學習筆記和學習心得。

3、教學實踐與研究。

4、不定期實施檢測，檢驗試驗效果

5、成果形式：

（1）制定研究計劃。

（2）試驗研究或調查報告；

（3）研究論文、工作月總結、教案、案例、教育反思、心得體會等文章；（4）師生成長檔案。

第三階段：總結階段（2014年7月——2014年8月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結題報告。

2、召開課題研究成果現場會。

3、進行成果推廣，建立學困生研究的長效機制。

4、成果形式

（1）調查報告和結題研究報告；（2）相關音像材料；（3）師生成長檔案；(4)研究論文集或著作。

第三篇：策略與方法

小學生文明禮儀特色教育策略與方法

根據對小學生文明禮儀知識、行為等問卷調查，學校根據實際情況，于2010年9月張集小學領導經過精心研究討論，決定以“小學生文明禮儀”為學校特色，形成一種文化與精神引領學校各項工作的實施與開展，提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出學校的特色。從而深化素質教育，提高教育教學質量。隨著社會的發展，獨生子女群體的產生，在家庭教育中，只注重孩子的學習成績，文明禮儀教育相對薄弱，更多的家長則是在不斷滿足孩子精神和物質的要求上，放在頭上怕嚇著，含在口里怕化了的過分溺愛，使孩子在生活中逐步養成了依賴、自卑、任性、唯我獨尊等不良心理。隨之而來的不文明行為習慣一一呈現在他人面前。在學校的行為存在某些不和諧因素，例如不文明用語、打架、起哄、亂扔垃圾、走廊上追逐打鬧、走路推推搡搡等，學生的文明禮儀修養與現代文明社會的要求存在著嚴重的脫節現象。給學校教育帶來負面影響，制約了學生綜合素質的提高。

1993年，中共中央、國務院發布的《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”明確提出了中小學創辦特色學校的要求。這是一個實實在在、有重大意義的工程，不容我們忽視！我校以《中共中央國務院關于教育改革推進素質教育的決議》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指針，以踐行八榮八恥為契機，結合我校在文明禮儀教育方面的探索所取得的階段成果及成功經驗，期望探索文明禮儀特色學校教育運行機制策略方法研究，打造獨具特色的禮儀之學校。期望在深入分析、明確特色學校內涵的基礎上，立足于我校文明禮儀教育的實際，積極探索以學校行政部門為導向、學校教科室為支撐、以學校大隊部為統領，以學校班級為實施主體的“四位一體”的特色學校教育策略，從課程改革的角度出發，本著“立足與導、著眼與小、放眼與長遠”的思想，為孩子的將來著想，把我校辦成淮安市淮陰區的文明禮儀特色學校。

一、主要工作

第一階段——組織學習、宣傳發動、特色項目創建階段（2010年9月——2011年1月）

2010年9月－2011年1月確定研究人員及對象、收集相關資料，初步完成實驗方案，接著對學生禮儀行為進行調查分析，廣泛收集資料，分析我校文明禮儀建設已有研究成果，找準切入點，形成特色項目，擬定研究方案。完善禮儀教育特色組織、制度建設，制定短期、中期、長期實施規劃。同時完善我校教師師德師風建設及其監督、考評制度。

第二階段——組織實施、特色建設階段（2011年2月——2011年6月）修訂《文明禮儀讀本”》，編印文明禮儀家校聯系手冊，制定學校禮儀教育的目標、內容、方法、評價措施，形成一個德育分流工程。建立以學校教育為主體，家庭教育為基礎，社會教育為輔助的禮儀教育模式。學習部分具有特色研究基礎的“特色學校創建”經驗，邀請專家對課題研究的價值、課題研究的內容、方法進行論證。

第三階段——總結提高、全面推廣階段（2011年9月——2012年1月）依據學生文明習慣形成的四個環節：認識——強化——內化——外化本階段分四學期完成：

本階段組織我校研究人員分析本校特色研究資料，聘請專家對我校的辦學思路、辦學特色創建等工作進行指導；在分析總結我校研究經驗的基礎上，研究歸納出一系列特色辦學的基本策略、衡量指標，及具體優差等級標準，依此衡量學校辦學的特色和水平，找出阻礙其特色辦學的主要問題和不足，并制定改善或改革的具體實施方案；總結形成特色學校創建的“三位一體”模式和具體策略。第一層面：認識 是在實踐基礎上主體對客體的能動反映，這是馬克思主義認識論對認識本質的根本論述。人對世界的反映過程，是充滿矛盾的辯證過程，是人類追求并不斷接近真理的過程。人的認識不僅反映事物的表面現象，而且能動性地揭示事物的本質和規律。小學生對文明禮儀文明禮儀行為習慣的認識過程，就是對文明禮儀文明禮儀行為習慣規則的分辨、識別、理解的過程，是對文明禮儀文明禮儀行為習慣的正確的能動反映。具體內容表現為：①文明禮儀行為習慣內容的認識；②文明禮儀行為習慣作用的認識。

1.以校本德育課程為依托，培養學生良好的文明禮儀行為習慣。

我校根據小學生的心理特點與課題實施目標，開發了中華傳統經典名著校本課程。按照“講故事—明道理—提要求—重踐行”的途徑，挖掘中華傳統經典名著中“忠、孝、禮、勤、儉、讓、仁、誠”等內容，吐故納新，結合時代要求，編寫了《小學生禮儀》的校本教材。(1)校本教材。

（2）校本課程的延伸。把傳統美德故事，《弟子規》《三字經》四書中的經典名言警句，近現代愛國主義教育作為課程的一種延伸，并把每一個德育項目都用口號貫穿行動。（3）校本課程的使用。

《小學生禮儀》利用“地方與學校課程”進行。

第二層面：強化 是對學生基于已有的習慣行為經驗和知識，運用必要的工具，作用于客觀對象的一種有意識、有目的活動，是能動地、創造地對獲取的信息不斷地進行加工，形成真理性的習慣行為認識和觀念的過程。向學生提出習慣形成的要求，必須先強化小學生的認識。

創設“至善至正”校園文化，加強傳統美德熏陶。

在構建和諧文明的校園環境時，以“明禮善行德潤人生”為理念，將現代文明氣息與國學傳統文化底蘊，與“站好走好人人爭好”的校訓有機滲透，揉和“校史文化、現代禮儀、古代禮儀、師生風采等文化墻”、“浮雕墻、學校賦文墻” 等主題鮮明、圖文并茂、富有教育性、趣味性的校園文化，不斷營造和諧的育人環境。

在班級文化建設方面，以“文化”為切入口，以德育為核心，以活動為載體，建設高品位的班級文化。在班級里營造一種充滿柔性的、溫和的、情感的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的互相融合的文化。每個班都根據自己的實際設計班訓、行為準則，建立圖書角、榮譽欄和展示臺，提供學生交流傳統經典名著的平臺，展現學生文明的閃光點。第三層面：內化 是把外部的東西轉化為內部的東西，把客體的東西轉化為主體的東西，把不穩定的認識轉化成穩定信念。內化的過程包括三個階段：刺激—理解—接受。“內化”即食物的消化，“內化”的前提是人餓了。因此，小學生文明禮儀行為習慣的內化前提，就是主體必須對特定文明禮儀行為習慣有了內心需要，對行為規范有了意識自覺和認同感。只有這樣，內化才成為可能。行為規范的內化是學生文明禮儀行為習慣是否能真正形成的關鍵。學科課程中有機滲透傳統美德、傳統文化，增強文明禮儀教育實效。在語文課中，加強對經典詩文的教學，挖掘教材中的傳統美德的要素，宏揚民族傳統文化，傳承中華傳統美德。內化成自己的禮儀行為。在音樂課上學唱經典詩詞歌曲，使學生對詩詞中所蘊涵的豐富的歷史文化和作者強烈的思想感情有了更深刻的理解，情感世界受到感染和熏陶。在美術課上讓學生選自己喜愛的詩句，根據對詩句的理解繪畫，并把學生的優秀作品收集起來，制成作品集，提高學生人文素養和審美能力。把品德課中的教育內容及小學生的日常行為規范進行了歸納、整合，形成了目標明確的文明禮儀行為習慣。

第四層面：外化 是學生自動地將行為規范表現為外在的行為。行為規范的“內化到外化”是學生文明禮儀行為習慣是否真正形成的標志。外化行為直接與行為規范相對應。開展體驗教育，踐行行為規范養成教育。將傳統美德教育和少先隊體驗教育結合起來，構建了校內“學校——班級——個人”和校外“學校——家庭——個人”三個層面的學習網絡。在學校層面，利用校會、大隊活動、國旗下講話、紅領巾廣播時間對全體師生進行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規范學生文明禮儀行為做起，努力培養學生良好的道德品質和文明禮儀行為習慣。如：開展“一周一個好習慣”的活動。著力于加強學生的日常行為規范的訓練；制定《五小文明活動方案》《路隊放學實施方案》《隆化六小文明禮儀小標兵爭創活動方案》；定期開展專題體驗評比活動周：“五小文明”小標兵如“地面無紙巾日”、“抽屜無垃圾周”、“無追跑中隊”、“無欠交作業周”、“和電視say goodbye”；配合“一周一個好習慣”的活動的開展，開展“好習慣標兵”的評選、習慣和我一塊成長”的征文評選、“一周一記”等活動。讓“好習慣標兵”在升旗儀式上亮相，表揚并授予他們作為升旗手的榮譽，調動了同學們參與活動的熱情，加強未成年人思想道德建設。

在班級層面，通過早讀、誦讀、抄寫經典詩文和傳統美德的警句名言，認識中華民族博大精深的文化，體驗傳統美德的價值；通過集會、班隊活動，自主制訂班規、班訓，在討論、篩選、確定、執行班規中自己教育自己，讓學生在個人層面上努力規范自己。在校外的層面上，通過召開家長會，舉行家長開放日活動，以專題講座、交流研討、印發資料等形式讓家長參與傳統美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。

（二）策略與方法

1.組織教師學禮儀、規范自己的行為，教師學習教研理論，制定課題研究實施計劃。讓教師設計禮儀課教案，開展說課、上課、評課系列活動。深化文明禮儀教育。

2.本實驗是全校性實驗，每周全校集中收看禮儀專題講座。學習文明禮儀，同時利用校本課程---《文明禮儀讀本》和新修訂的《小學生日常行為規范》以及《弟子規》、《三字經》、《四書五經》讀本選編為教學藍本來深入學習文明禮儀。3.利用校本課程---《文明禮儀讀本》和中華傳世經典選編讀本把禮儀課做為學生道德體驗教育基礎訓練課，采用分散和集中相結合。在自然常態下進行每班每周一節課；同時加強禮儀教育在各科教學活動中的滲透，尤其將校本禮儀課教學與思想品德課整合，強化道德認識，進行文明禮儀行為道德體驗的訓練。

4.學校大隊部開展大型的文明禮儀主題活動訓練學生文明禮儀，同時在少先隊雛鷹爭章活動中學習實踐文明禮儀（社會調查、綜合實踐活動與農村小伙伴交往，通過禮儀課堂教學，口語交際禮儀的運用得以強化）； 5.各中隊也利用晨會、班隊會活動作為禮儀教育拓展課程，誦讀中華傳統經典名著，扎實規范學生行為，讓學生自主設計自主評價，全員參與。

6.學校組建文明禮儀特色訓練隊，分階段總結、評比。每學期評比禮儀特色班，為特色班級掛牌。評比、表彰禮儀小標兵。開展“最受學生喜愛的老師”評選、表彰。以榜樣帶動師生自覺遵守規范自身文明禮儀行為。

7.創設良好校園環境。把有關的禮儀教育內容的誓言、警句做成禮儀展板、專欄張貼在校園里，從而凈化美化文明校園，使學生一入校園，就能感受到中華傳統文化禮儀氛圍。

8.加強與家庭、社區的聯系，了解學生的家庭生活和社會活動情況。家長參與對孩子家庭禮儀、社會公德禮儀的培養與評價，以形成家庭禮儀教育的氛圍和教育場。學校設立“紅領巾監督崗”按小學生日常行為規范的九條要求對學生的行為習慣進行檢查評比（從晨起上學在校放學回家就寢前等規范出九項具體要求），通過隊員自評、家長評、教師評、學校綜合評，評選出本學期的文明禮儀之星和文明禮儀小標兵。

9.讓學生編寫傳唱校園禮儀三字歌；開展禮儀知識競賽，禮儀行為表演等活動 ；收集古典禮儀名言，宣講古人、名人禮儀故事；開展中華傳世經典名著詠讀等等形式教育活動。

10.向學生家長發放文明禮儀教育的倡議書，擴大文明禮儀教育的輻射面，增強文明禮儀教育的有效度。

第四篇：《小學數學學困生轉化策略與方法》課題研究方案

《小學數學學困生轉化策略與方法》

課題研究方案

泰華學校1—6年級數學教研組

一、課題的提出：

1、從本校學生數學學習的實情來看

隨著社會經濟的發展,許多學生家長外出打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四至六年級各班數學學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在高效課堂教學改革的新形式下提高學困學生數學學習效率進行有益的探討。

2、從本校學生數學學習發展來看

從小學四至六年級學生參加期末考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工 程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是“一日之寒”，是對數學學習逐漸放棄的過程。

面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，如在中、高年級數學學習學困生轉化取得突破并得以推廣，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發展意義。

3、從數學觀的角度來看

數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數學工具性淺顯的一面，而數學工具性更深層次的一面，以及數學的人文性，學生的認識十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生有效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看 新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，“人人學有價值的數學”。本課題從中、高年級數學學困生入手，以一切學生發展為本，為學生全面發展和終身發展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。

二、研究目標：

1、課題研究目標

（1）在數學學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

（2）根據數學學困生成因，尋求轉化方法策略。（3）爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

三、課題界定：

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。

數學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”），學困生中較為嚴重的是連續得低分的學生。

數學學困生的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

四、課題研究內容：

1、良好的師生關系的研究； 學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2、因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3、學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4、創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象：

1、研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

2、研究對象： 本校一至六年級學生。

六、研究步驟：

研究起止時間：2013年2月—2014年12月

1、準備與試點階段：（2013年2月——2012年3月）A、確定課題。

B、學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好理論準備。C、制定研究方案。

2、實施階段：（2012年4月——2014年10月）A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。

3、總結階段（2014年11月——2014年12月）A、系統分析、整理實驗資料、研究數據，總結經驗 B、成果交流與推廣。

七、研究的預期成果形式：

1、問卷調查表及分析

2、觀察記錄以及跟蹤記錄表

3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）

4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）

5、結題報告和有關論文

6、學生實績展覽等

2013年3月

第五篇：學習的方法與策略

實用學習方法

《學會生存》一書的作者埃德加?富爾說過，未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。由此可見，學習方法是多么的重要。對學生來說，學習方法是不是科學實用，不僅體現了學習能力的高低，而且直接關系到學習的成敗；對教師來說，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。

梁啟超對此也有重要論述：“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人……善于教人者教人以研究的方法，或者他得的能和你一樣多，或者可看出你的錯處。”那么，什么是實用的學習方法呢？筆者以為，就是科學用腦、合理用時、選擇適用于自己的學習方法。

一、科學用腦

人的大腦由左右兩部分構成，且各有不同功能。右腦擔負著藝術、音樂、情感和信息處理等功能。在日常生活中，左半腦作用發揮較大，而右半腦卻往往處于休息狀態。怎樣開發右半腦，怎樣使左半腦得到充分的休息呢？我們當然可以安排適當的時間和機會，學習藝術、音樂、戲劇，也可以有意識地多使用左手，因為左手由右腦所控制。這是使左半腦休息、放松的好辦法。如果我們遇到難題，不妨先擱置一旁，聽聽音樂，讓右腦去醞釀好了。

開發右腦，也會使人更聰明。據研究，人們開發使用的腦量只占

大腦的20%，所以，不僅我們的右腦，就是左腦也大有潛力可挖。另外，我們在用腦時，需要注意以下幾點：

1、采用科學的思維方法，要先易后難，先基礎后關鍵；

2、把最難的問題安排在自己腦子最好使的時候去考慮；

3、遇到難題，不冥思苦想，不焦慮急燥，而養成邏輯分析、綜合推理的好習慣；

4、思路被打斷時，不做徒勞無益的追想；

5、避免自我壓抑，力戒對他人的嫉妒心理；

6、晚上用腦要適可而止。

這是因為大腦皮層的腦細胞有分工。如果長時間從事某一件事，即只讓大腦的同一部分持續工作，極易出現腦疲勞和視疲勞，這必然降低了學習效率。一旦用腦疲勞，可以閉上眼睛，一面做深呼吸，一面從1數到10，如此反復10次后，再用手輕柔眼睛，當你再睜開眼，精神就會煥然一新。

二、合理用時

首先是惜時。魯迅先生說過：節省時間，也就是使一個人的有限生命更加有效，而也也即等于延長了人的生命。如古人所提倡的“三上”即馬上、枕上、廁上的學習法——連上廁所的工夫都不放過，可以想見其用功程度。

其次是提效。最好的方法就是聚精會神，專心致志，合理分配時間，注意不同知識內容的先后轉換。如居里夫人經常在同一時段讀幾本書。這不是幾本書同時讀，而是輪換著讀。這樣做的好處是：一是不使

某一處大腦皮層處于疲勞狀態；二是構建合理的知識結構（對同學們而言，多花時間在較差學科上，提高成績的空間更大）；三是符合化整為零的強化記憶的規律。

三、講究方法

科學的學習方法有三個方面的要求：一是勤于思考，二是親自動手，三是要有創造精神。

勤于思考，是科學的學習方法的核心。對中學生而言，這是學習的消化階段。有些同學不懂得思考的重要性，總是強調自己腦子笨，其實是懶于思考。孔子曰：學而不思則罔。學習成績差，原因可能有很多，最根本的一條恐怕就是不動腦。

親自動手，對學生而言，就是勤動筆、多做題——我們不搞題海戰術，但每一類型的題要做到一定的量，以量變促質變。俗話說：好記性不如爛筆頭子。動手，有助于消化學過的知識，作到融會貫通。有同學背誦東西，如背單詞，手里只拿一本書，不讀不寫，這怎么行？效果不好是當然的。

創造精神，學習當然需要創造精神。托爾斯泰說過：如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。“速算大王” 史豐收還是在上小學二年級做加減法時，就突發奇想：能不能從左往右從高位算起呢？工夫不負有心人，經過千心萬苦的潛心鉆研，終于，他創造了13位數以內的加減乘除快速計算法。要培養創造精神，就要刻苦學習，勤有思考，充分理解把握課本的內容；進而發現問題，得到啟示，形成獨立見解——雖然不一定正確，卻可能孕育著

創新的火花。

四、常用學法推介

在此，只簡介幾條有關閱讀和記憶的卓有成效的方法。

1、閱讀方法

讀書之法分精讀、略讀。

如果文章確有精彩獨到之處，且時間許可，不妨精讀細讀反復研讀，體味意蘊，熟讀成誦。

若時間不夠，比如考試就宜速讀：一般是先把文章和問題瀏覽一遍，然后帶著問題到文中去找答案，即抓中心詞句，抓關鍵語句。至于閱讀消遣類的小說，完全可以采用掃描似的瀏覽，一目十行，也不影響閱讀的效果。

讀書還要多動筆，最好是記讀書筆記。邊讀書邊做筆記，好處有三：有助于抓住中心，領會要點；有助于加深理解，幫助記憶；可以留做資料，方便日后查找。筆記形式也多種多樣：勾畫、批注、摘錄、提要或提綱、心得等，任你選用。

2、記憶方法

良好的記憶力表現在：記憶的速度快、范圍廣、時間長，再現提取的精度高。但良好的記憶力也不是天生的，完全是后天訓練的結果。一般需要注意的是：

首先做好心理準備。對所要掌握的內容有興趣，有信心，有積極飽滿的情緒。

其次必須在理解的基礎上記憶。只有理解了才能學得好，記得牢。

所謂理解，就是對記憶對象進行詳盡的分析綜合，化抽象為具體，并與已有的知識聯系、比較，找出知識的內在規律，將所學的知識系統化。常用且行之有效的記憶方法：諧音法、理想法、歸類法、對比法、歌訣法。這樣，新知識就進入了你的記憶庫，供你隨時查閱、提取。

再次充分發揮各種器官的綜合作用，即盡量發揮眼、耳、口、手、腦的作用，通過聽、說、讀、寫和想，牢固掌握所學內容。比如背英語單詞，記憶歷史、地理方面長而拗口的人名、地名。

還要注意集中學習、分散學習兩種方法的交替使用。

對中學生來說，隨著記憶難度加深、數量增多，一般以分散學習比較有效。比如背10個單詞需要5分鐘，那這5分鐘可分成5次在2天內使用，一次1分鐘，而不是一次用光。當然，用多長時間、分成幾次以及間隔多久，一方面要兼顧遺忘規律 ——記憶具有不均衡性：最初遺忘較快，以后便漸慢；另一方面也要根據內容難易及個人情況而定。至于做數理化套題、作文或讀課外書如讀小說，還宜集中時間學習。但集中學習的弊端是時間一長，容易疲勞。

學習方法因人而異。說不定你有更好的方法，如果效果不錯，就堅持原來的方法。