第一篇：四種學習形式

四種學習形式

我院所設專業有四種學習形式可供學生選擇。

一、全日制本科 全日制本科學制四年，實施辦法與普通高校一致，周一到周五上課，周末和寒暑假休息，按照國家自考委員會考試大綱的規定進行授課。（除規定課程外，我院還開設了國學課程）

統招+自考同時讀=雙學歷 雙學位（專升本）

二、業余本科業余本科學制四年，主要利用晚上、周末、假期等業余時間進行學習（本人如有時間，也可參加全日制本科班的學習），或采用遠程教育的方式。業余本科班與全日制本科班的課程設置一樣，只是不安排文體類的課程，但計算其學分。

三、專升本2006年以來教育部不再舉辦重點院校專升本教育，黑龍江教育廳招考辦規定在高職、高專在校生中開展專、本銜接自考教育方式。我院的專升本教育有兩種形式：

（一）在校的統招專科生（高職學院學生），大一時在我院就可提前享受專升本教育，學制兩年，采用業余的學習方式，即可考取本科畢業證和學士學位證。領取自考本科畢業證書和學位證書時，需出示專科畢業證。（比專本銜接要節省一到兩年的時間）

（二）專科畢業生也可選擇全日制專升本學習，學制兩年，畢業時可考取自考本科畢業證和學士學位證。

四、雙學歷 雙學位

在校本科生，可選擇我院助學的哈爾濱工業大學、哈爾濱理工大學的熱門專業，進行第二學歷（學位）的學習。學制有兩種：兩年制和四年制，兩種學制的課程設置有所不同。四年制按國家自學考試本科開考計劃進行系統授課，兩年制按國家自學考試獨立本科段開考計劃進行授課。

第二篇：二次函數的四種形式

一般地，自變量x和因變量y之間存在如下關系：

(1)一般式：y＝ax2+bx+c(a,b,c為常數，a≠0),則稱y為x的二次函數。頂點坐標(-b/2a,(4ac-b^2)/4a)

(2)頂點式：y＝a(x-h)2+k或y=a(x+m)^2+k(a,h,k為常數，a≠0).(3)交點式（與x軸）：y=a(x-x1)(x-x2)

(4)兩根式：y＝a(x-x1)(x-x2)，其中x1,x2是拋物線與x軸的交點的橫坐標，即一元二次方程ax2+bx+c＝0的兩個根，a≠0.說明：

(1)任何一個二次函數通過配方都可以化為頂點式y＝a(x-h)2+k，拋物線的頂點坐標是(h,k)，h＝0時，拋物線y＝ax2+k的頂點在y軸上；當k＝0時，拋物線a(x-h)2的頂點在x軸上；當h＝0且k＝0時，拋物線y＝ax2的頂點在原點.(2)當拋物線y＝ax2+bx+c與x軸有交點時，即對應二次方程ax2+bx+c＝0有實數根x1和x2存在時，根據二次三項式的分解公式ax2+bx+c＝a(x-x1)(x-x2),二次函數y＝ax2+bx+c可轉化為兩根式y＝a(x-x1)(x-x2).

第三篇：知識產權保護的四種形式

知識產權保護的四種形式

知識產權是一種法律創制出來的權利，例如對于發明創造、文藝作品等智力成果能否被承認為財產以及財產權的范圍如何，都取決于法律的規定。

隨著社會的進步和科學技術的發展，法律會將新型的非物質成果納入知識產權的保護范圍之中，例如1994年的TRIPs協定，明確將商業秘密列為知識產權的保護客體。

就目前的情況，保護知識產權主要發展出四種形式：

1、商標權（trademark）

在中國，取得商標權的基本途徑是商標注冊。商標注冊后，即取得商標專用權。

取得商標專用權，就意味著注冊商標所有人能夠依法排斥他人在相同或類似商品（或服務）上以導致消費者混淆的方式使用相同或近似的商標。

商標注冊是擁有商標專用權的初步證據，商標注冊的有效期在中國為10年。10年到期時可以續展，續展沒有次數的限制。理論上，只要權利人愿意，商標注冊可以永遠存在下去。

2、著作權（copyright）

在中國，著作權就是版權，是指法律保護文學、藝術、科學領域的原創作品，未獲作者同意，別人不能復制或使用。

目前作者的署名權、修改權和保護作品完整權的保護期限不受限制，除此之外的著作權保護期限是作者終生有效，再加上作者死后50年。

3、專利權（patent）

專利權是國家根據發明人或者設計人的申請，以向社會公開發明創造內容或設計的內容為前提，由政府根據法定程序于特定、有限期間內授予專利申請人的一種排他性權利。也就是說，發明人是以公開換保護，而且是法定期限內的保護。

根據中國專利法的規定，專利包括發明專利、實用新型專利、外觀設計專利三種。

其中，發明專利權的期限是20年，實用新型專利權和外觀設計專利權的期限是10年。

4、商業秘密（tradesecret）

商業秘密是指機密的商業信息，包括產品配方、過程、裝置、技術秘密、計算機源代碼、處方或客戶名單、供貨清單等。

這些信息可以使企業保持競爭者的優勢，它們不是常人所知或易于被發現的，企業會用合理的措施來保守機密。

只要商業秘密還處于保密狀態，沒有被披露或者不能經過反向工程而獲得，商業秘密就永遠有效。商業秘密保護最著名的例子是可口可樂，在我國是云南白藥。

作為國內領先的孵化器服務平臺，創匯空間無論是專業還是服務都領跑行業，贏得了市場的同時積累了大量的口碑用戶，目前累計已有數萬成功案例。創匯空間(TEL:400..900..9690)是北京政府授權的企業孵化平臺，為創業人員提供最專業的創業指導，包括工商服務、財稅服務、辦公室租賃、人事社保、境外服務等一站式服務。

第四篇：植入廣告的四種形式

1、道具植入

這種方式是產品作為影視作品中的道具出現。例如電影《天下無賊》中無處不在的諾基亞手機、寶馬轎車、佳能DV等，產品大多選擇受眾極多的媒體節目。這種植入方式略顯生硬，有時會讓觀眾明顯感覺到是廣告，與傳統媒體廣告的差別僅僅是從節目外移到了節目內。

2、臺詞植入

臺詞廣告最經典的莫過于《大腕》中李成儒那段臺詞：“??不是開奔馳就是開寶馬，你要是開一日本車，都不好意思跟人打招呼??”像這樣能成為經典對白，被老百姓廣為傳頌、調侃的隱形廣告，其影響力無法估量。

再如2009年春晚小品《五官新說》中：“星期二喝二鍋頭，星期五喝五糧液，星期六喝金六福，那么，星期四呢？還可以喝四特酒嘛。”

《大宅門》中白景琦一把火燒了兒子做的不合格產品，把同仁堂“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的古訓宣揚得淋漓盡致。（轉摘于中國酒業新聞網）

這種植入方式通過主人公的臺詞把產品的地位、特性、特征直白地告訴了消費者，很容易得到消費者對品牌的認同。

3、劇情植入

劇情植入包括設計劇情橋段和專場戲等方面。如在《瘋狂的石頭》中，道哥吃著康師傅方便面，給黑皮和小軍講解作戰計劃；包頭拿著謝小盟的相機鏡頭蓋，說：“耐克？耐克也出相機？”而后，鏡頭迅速搖向尼康相機鏡頭蓋??

在《愛情呼叫轉移》整部影片中，除了徐朗的那只艷遇手機外，所有的手機清一色的由諾基亞獨家提供。而在電影《手機》中，所有演員使用的則全是摩托羅拉手機。在專場戲植入方面，就是安排劇中人物到品牌專賣店、加盟店購買等劇情，屬于深度劇情植入的一種形式。比如在《愛情呼叫轉移2》中范偉把林嘉欣帶到自己開的瑞恩珠寶店里，讓她隨意挑選店里的首飾佩戴，還把自己家傳玉鐲都送給她，專賣店的整體品牌形象在鏡頭中完美展現。

4、場景植入

即在畫面所揭示的、容納人物活動的場景中，布置可以展示產品或品牌信息的實物。比如戶外廣告牌、招貼畫以及在影視劇中頻繁出現的固定場景等。

例如在電影《短信一月追》中，影片刻意安排視頻短片中的另一位男主角“David”開車慢慢經過“動感地帶（M—ZONE）”的路牌廣告。《瘋狂的石頭》中，長安牌面包車沖向寶馬車；可口可樂從天而降，砸入面包車內；下榻酒店、約會地點、風景區等等都被很好地植入場景。

在《非誠勿擾》電影中，杭州西溪濕地也是一個很好的例子。聽說，電影一放映，西溪濕地周邊的房價漲了不少。

5、音效植入

即通過旋律和歌詞以及畫外音、電視廣告等的暗示，引導受眾聯想到特定的品牌。例如，各大品牌的手機都有其特定的幾種鈴音和短信提示音，那么在影片中，觀眾即使不能清楚的看到手機上的品牌標志，也可以通過熟悉的鈴音或是短信提示音來聯想到手機的品牌；聽到主題曲就能使受眾聯想到品牌，《短信一月追》中，安排了一段劇中人物跟著電視里周杰倫的歌曲MV學習舞蹈的情節，而這首《我的地盤》正是“中國移動”2004年的主題曲；還有在影視劇畫面中，安排角色觀看植入品牌的電視廣告，比如《王貴與安娜》中，王貴在看電視的過程中欣賞中國平安的電視廣告。

6、題材植入

即為某一品牌專門拍攝影視劇，著重介紹品牌的發展歷史、文化理念等，用來提升品牌知名度。如電視劇《天下第一樓》講述全聚德烤鴨店的成長歷程，《大宅門》和《大清藥王》是講述同仁堂的故事。

它們通過一個完整的故事情節，讓觀眾在品味文化大餐的同時，也全面了解了產品及企業，這種植入方式更容易被觀眾所接受。

盡管企業沒有明顯的推銷行為，但起到了非常好的宣傳效果。在電視劇播出后，全聚德烤鴨店人滿為患，同仁堂在人們心中的知名度和美譽度也大幅提升。

第五篇：淺談四種有效的教研活動形式

淺談四種有效的教研活動形式

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學習的東西很多。有心的教師會認真閱讀教育的重要文獻，認真學習不同時代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉化為行為的方法和策略。教研活動，特別是校本教研開展將是幫助教師解決問題與困難，實現理念與實踐溝通的有效途徑。但從學校教研工作的現狀看，教研活動形式的傳統、單一和僵化還是較為普遍的現象，難以適應課程改革的需要。為此，我們在課程改革的背景下，對教研活動形式的改革和創新作了一些實踐與探索，以下擇要介紹四種。

一、學術沙龍式教研活動

學術沙龍是一種由同一學術團體的成員參加的，可以自由發言的專題討論會。我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。

此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優化的討論。如以“語文教學中如開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍，教師可圍繞“探究式學習作為理科教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語文等人文學科的學習?在語文課中可讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?”等問題自由發言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識，同時還可形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。

在學術沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“頭腦風暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現代創造學奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學術沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責，并作好詳細記錄，稍后再進行整理與分析。“中立主席法”則是英國課程專家斯坦豪斯的創造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關的資料，提供給大家。在此基礎上引導大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續性，但在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態度，不能利用自己的權威對討論進行控制與限定。運用以上兩種策略開展學術沙龍教研活動，有利于發揮每個參與者的積極性、主動性和創造性，從而對問題形成更全面、更深人的認識。

二、對比教學式教研活動

對比教學式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。

對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學錄像與按新課程理念設計實施的同一內容的教學進行對比；可以是同一教學內容由不同教師按各自不同的設計進行教學對比；也

可確定一個教學內容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比.對比教學式教研活動比較適合運用于課改綱要、課程標準中提出的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實踐。如“過程與方法目標如何在課堂教學中體現”、“怎樣提高小組合作學習的效率”、“探究性閱讀和創造性閱讀的實施對策”等等。利用對比教學式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學理念易于轉化為教學行為，因此，也深受教師們的喜愛。

三、課例分析式教研活動

課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課(可以是代表當前教學現狀的課，也可以是以新課程的理念要求設計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業練習分析作出定性判斷，也可以借用數據統計技術，得出定量的分析，如教師提問行為類別頻次統計、提問技巧水平檢核、弗蘭德語言互動分析、教學時間統計分析等，不同的統計技術可以反映出不同的問題。

課例分析式教研活動需要一定的技術條件和設備，如攝錄像設備或錄音設備、計時設備、相關統計量表等；參與研究的教師要有明確而細致的分工，對教師們的技術要求相對較高；所費時間與精力也較多。但其優勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發現或不重視的許多問題，再通過教學策略的改變有效地提高教學效率，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進行分析，以取得舉一反三的效果。

四、課題研究式教研活動

課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內，圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。

課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內難以解決的新理念、新內容、新要求、新方法的認識與實踐。如，新課程的教學評價，語文綜合性學習的實施，中小學生古詩誦讀等等。

例如，在以往的作文教學中，都是以寫記實類習作為重點，很少有想象作文的內容。而《語文課程標準》中明確提出了要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”可是，讓學生多寫想象作文，會不會產生更多的空話、假話?哪些內容的想象作文適合學生寫?怎么指導才能使學生張開想象的翅膀??教師們都很困惑，可資借鑒的資料和經驗很少，為此，我們在一所學校中嘗試應用“課題研究式教研活動”加以研究，參與研究的教師在半年多的研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經驗。

課程改革需要教研活動的有力支持，教研活動只有不斷創新，才能更好地為教學改革服務。只要我們勇于實踐、敢于創新，一定會創造出更多更新更有效的教研活動形式。