第一篇：綜合性學習出題形式

綜合性學習出題形式：

一、主題班會：寫主題，擬標語，安排活動形式。

二、辦手抄報：寫刊名，分欄目。

三、行動計劃：會說得體的話（寫手短信），能清楚擬出計劃，能寫出具體措施。

四、采風活動：收集對聯、詩，能寫廣告語。

2011年綜合性學習熱點內容：

一、近幾年，低級、庸俗、腐朽文化侵蝕網絡，在社會中不斷漫延，對青少年的健康成長帶來了極大的危害。為了讓青少年繼承中華民族優良的傳統美德，傳承紅色文化，學校將舉辦活動，請你參與其中。

1、為本次活動擬一個主題。

2、活動的形式有：

3、請用簡潔的話寫出本次開展活動的意義。

二、2010年我省畢節市和黔西南州市大面積受干旱，許多與我們同大的孩子因飲水問題影響上學。為了抹平他們心靈的創傷，請你參與下面的行動。

1、請寫出兩句名言鼓勵他們戰勝困難。，2、請你向災區的同學發去一條手機短信，讓他們得到精神上的鼓舞。（不少于30字）。

三、我省大部分邊遠山區的孩子因貧困不能解決溫飽，缺乏營養。有關部門及社會各界人士紛紛通過各種形式伸出援助之手，籌集資金7000多萬元逐步改善貧困兒童的生活條件。今天，他們來校慰問，若你也是參與歡迎儀式的貧困兒童。

1、擬寫一條歡迎愛心人士的標語。

2、慰問團的領導接見了你，你會怎么對他說。（不少于30字）。

四、遵義市歷史以來就是文化名城，抗日，解放戰爭以來更是留下了革命者的足跡。我市打造出了特色旅游文化。你作為家鄉的一員，將為游客做些什么？

1、請寫出歷史文化景點、紅色文化景點各兩個。

①，②，③，④。

2、請介紹家鄉的土特產兩種。

①，②。

3、為了推出家鄉的旅游業，請用簡短的廣告詞向游客介紹。（不少于30字）

五、目前，全球氣候變暖，自然災害頻繁等給我們人類敲響警鐘。過“低碳生活”是我們必然選擇的路。我們保護人類家園，我們要從小事做起。

1、寫出你身邊有哪些破壞環境的現象。（至少三種）。

2、行道兩側需要環保標語，請你擬寫一條。

3、你要以哪些行動來踐行環保。（至少三種）

第二篇：學習《淺談小學語文綜合性學習的形式》

學習《淺談小學語文綜合性學習的形式》

小學語文綜合性學習是小學語文學科中和識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際并列的一部分內容，它將小學語文中的字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統整起來，將知識與經驗，理論與實際，課內與課外，校內與校外結合起來，通過學生自主的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，促進學生知情意行和諧統一的發展。小學語文綜合性學習有其鮮明的特點、豐富的內容和多樣的表現形式。總體上來講，小學語文綜合性學習的形式也體現一種綜合的思想，學習形式表現為聽、說、讀、寫的綜合以及聽、說、讀、寫與畫畫、音樂、動手操作、現代教育技術等手段的綜合。小學語文綜合性學習的內容是綜合性的，因此，與之相應的學習的形式也應該是綜合性的。具體來講，小學語文綜合性學習作業的形式有以下幾種：

一、“聽說讀寫”的綜合形式

1.聽聽說說。學生圍繞某個問題去訪問他人，聽他人的介紹，然后說一說訪問的結果，例如，學習了《長征》一文后，讓學生去部隊干休所訪問老戰士，聽他們介紹戰爭年代的故事，然后組織學生復述故事，談談感受；組織學生聽專題廣播、專題演講、專題報告，然后說一說聽到的內容以及想法，例如，學習了《一夜的工作》一文后，發動學生搜集周總理的故事，開一個故事會，讓學生說說周總理的故事，談一談聽了故事后的感受。

2.聽聽寫寫。組織學生聽介紹，聽廣播，聽報告等，然后要求學生把聽到的內容和聽后的感受、體驗有選擇地寫下來。例如學習了《赤壁之戰》一文后，組織學生聽評書《水滸傳》的片斷，然后請學生寫下故事的主要內容，寫下對故事中人物、事件的看法以及聽了故事后的想法。

3.讀讀說說。學生圍繞某個問題讀相關的文章，然后說說讀書的結果，包括讀的內容以及讀后的收獲。例如，學習了《蝙蝠和雷達》一文后，要求學生讀一些有關仿生學知識和例子的文章，然后組織學生交流，介紹仿生學的有關知識，說一說仿生學的具體例子，談一談讀了這些文章后的感受體驗。再如讀了古詩《尋隱者不遇》后，讓學生把古詩改編成一個故事說一說。

4.讀讀寫寫。學生圍繞某個問題讀相關的文章，要求學生做一些讀書筆記，包括列提綱，做些摘抄，寫一些讀書心得體會等，也可以讓學生讀了文章后做一些縮寫、擴寫、續寫、改寫。例如，讀了課文《小英雄雨來》后，進行縮寫練習，要求學生用二三百字寫出課文的主要內容；讀了寓言故事《濫竽充數》和課文《凡卡》后，讓學生進行續寫，要求學生根據課文的內容，發揮各自的想象力和創造力，分別續寫課文《南郭先生逃走后》和《凡卡的信寄

出之后》；讀了課文《虎門銷煙》后，讓學生讀歷史課本上的《三元里人民抗英》一文，然后仿照《虎門銷煙》一文的場面描寫手法，擴寫《三元里人民抗英》，要求對歷史課文中的簡潔明了的歷史敘述進行擴寫，注重具體生動的場面描寫；學習了《三顧茅廬》一文后，讓學生讀《三國演義》的原著，然后選擇自己感興趣的故事，仿照《三顧茅廬》的寫法，改寫《三國演義》的故事。

5.說說寫寫。就某個問題組織學生討論交流，然后讓學生把討論交流的內容、過程和感受體驗寫下來。例如學習了《落花生》一文后，組織學生就“樸實無華”、“嘩眾取寵”、“文質兼美”、“展示自我”等話題展開討論，由學生自由發表見解，然后讓學生把感興趣的內容寫下來，有的學生有選擇地寫下了交流的內容，有的學生記錄下了討論交流的過程，有的學生則寫下了參加討論交流后的感受與體會。

二、“聽說讀寫”與“畫畫”綜合的形式

1.聽聽畫畫寫寫。組織學生聽廣播，聽別人的敘述，然后把聽到的內容畫下來。例如學習了《田園詩情》一文后，學生聽老師朗讀《秋的原野》，然后把聽到的秋天原野的景色畫下來，再給畫題個名字，寫上一小段文字。

2.看看說說畫畫。圍繞某個專題，組織學生走進大自然，走上社會，觀察大自然，考察社會，然后組織學生說說所見所聞，最后讓學生把感興趣的內容畫下來，并給繪畫作品題個名字，配上簡單的文字說明。例如學習了《燕子》一文后，組織學生觀察大自然中的飛禽走獸，然后組織學生交流觀察所得，最后讓學生把感興趣的飛禽走獸畫下來，再給畫題個名字，配上簡單的介紹該動物的文字。

3.讀讀畫畫說說。組織學生讀課文，在頭腦中勾畫課文內容所反映的畫面，然后畫下來，最后說說畫面的意思。例如讀了《頤和園》《記金華的雙龍洞》等游記類的課文后，讓學生畫游覽路線圖，然后讓學生根據游覽路線圖做導游介紹游覽的所見所聞；讀了《天安門廣場》《三味書屋》等按方位順序描寫的一類課文后，讓學生畫方位圖，然后讓學生根據方位圖介紹課文內容；讀了《暮江吟》《詠柳》《宿新市徐公店》等寫景的古詩后，讓學生畫出詩所描寫的景色，然后再說說畫面的意思。

4.看看畫畫說說。圍繞某個專題組織學生觀察，把觀察所得畫下來，然后讓學生說說畫面內容以及觀察的感受和體驗。例如，學習了有關描寫春天景色的課文后，讓學生走進大自然尋找春天，把觀察到的春天的景色畫下來，然后根據畫面說說春天的景色。

5.看看畫畫寫寫。圍繞某個專題組織學生觀察，把觀察所得畫下來，然后讓學生寫一寫畫面的內容以及觀察的感受和體驗。例如，學習了課文《東方之珠》中的成語“琳瑯滿目”、“鱗次櫛比”、“人山人海”后，設計的鞏固和運用成語的作業是讓學生走上街頭，尋找“琳

瑯滿目”、“鱗次櫛比”、“人山人海”的畫面，然后畫畫，最后在畫面上配上文字說明，要用上“琳瑯滿目”、“鱗次櫛比”、“人山人海”。學習了《冀中的地道戰》一文后，讓學生發揮想象力和創造力，想一想地道的出口還可以放在什么隱蔽的地方，地道的構造還有什么創新更有利于打擊敵人和保護自己，讓學生把自己的創造畫出來，然后仿照課文的寫法寫一段文字說明。

三、“聽說讀寫”與“音樂”綜合的形式

1.配樂朗讀。學生讀了課文后，根據對課文內容和情感的把握，讓學生自選樂曲，進行配樂朗讀。例如，學習《我是一條小河》時，布置學生自選樂曲進行配樂朗讀。學生們選擇了舒緩的《流水》，輕快的《春江花月夜》，優美的《漁舟唱晚》??一段段美妙的音樂，加上學生聲情并茂的朗讀，把同學們帶入了如詩如畫的境界。

2.聽樂寫文。讓學生聽音樂，根據學生對音樂的理解，發揮自己的想象，描寫音樂所反映的畫面或簡單情節，或者寫簡單的音樂劇的腳本。例如，學習《二泉映月》一文后，選擇比較典型的音樂讓學生欣賞，然后讓學生說說感受，創作故事。

3.讀讀演演。讀了課文后，讓學生根據對課文內容和情感的理解與把握，開展表演活動。一是即興表演。例如學習了《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》后，讓學生分角色表演，學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，請學生表演“追上去”和“迎上去”的動作。二是把課文內容改編成課本劇的腳本，表演課本劇。例如學習了《將相和》等故事情節較強的課文后，讓學生組成小組，編寫課本劇腳本，制作簡單的道具和服飾，進行課本劇的排練和表演。三是圍繞專題，讓學生搜集素材，創作相聲、小品、兒童劇等趣味語文活動的腳本，然后排練、表演。例如，學習了《成語故事三則》一文后，圍繞“成語”這個專題開展趣味語文活動，內容有成語接龍，成語填空，講成語故事，表演關于成語的相聲、小品等。

四、“聽說讀寫”與“動手操作”綜合的形式

1.聽讀——制作——說寫。學生讀了課文后，根據課文內容，動手制作，也可以聽別人介紹后動手制作，然后說一說，寫一寫制作的過程及感受、體驗。例如學習了《馬踏飛燕》一文后，讓學生自選材料制作一件“馬踏飛燕”的作品，再讓學生說一說，寫一寫制作的經過及制作過程中的感受與體驗。學生用橡皮泥、陶土、紙板等材料在制作過程中遇到了重重困難，從中深深體會到了古代勞動人民的智慧和才干。

2.聽讀——演示——說寫。學生讀了課文后，根據對課文內容的理解，動手演示，也可以聽別人介紹后動手演示，然后說一說，寫一寫演示的過程及感受、體驗。例如，學習課文《詹天佑》時，學習了關于詹天佑設計有關“人”字形的線路的內容后，讓學生畫“人”字形線路圖，制作簡單的火車模型進行演示，邊演示邊說明“人”字形線路設計的巧妙性，一

方面內化課文的語言，一方面深化課文的情感，切身體悟到詹天佑的杰出和愛國。

3.聽讀——實驗——說寫。學生讀了課文后，根據課文內容動手實驗，或者聽了別人的介紹后動手實驗，然后說一說、寫一寫實驗的過程、實驗的結果以及實驗的感受體驗。例如，學習了課文《動手試一試》后，布置學生回家做“雞蛋浮起來了”的實驗。教師先向學生介紹實驗的要領與步驟，然后讓學生各自回家做實驗，最后讓學生交流各自實驗的經過、結果與心得體會，再寫下來。

4.聽讀——親歷——說寫。圍繞某個專題，讓學生進行觀察、考察活動，或者讓學生親自參與某項活動，然后讓學生說一說，寫一寫活動的情況以及感受體驗。學習了古詩“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”后，組織學生下鄉參加除草或收割的勞動，讓其親身體驗勞動的艱辛，然后讓學生說一說，寫一寫勞動的經過和體驗。學習了《只有一個地球》一文后，組織學生調查身邊的垃圾的污染、水污染、大氣污染等情況，然后寫簡單的調查報告。

五、“聽說讀寫”與“現代教育技術”綜合的形式

1.看看——說說——寫寫。讓學生看看圖片和音像資料，然后說一說，寫一寫所看到的內容以及感受。例如，學習《天安門廣場》一文時，在教室里搞一個天安門廣場圖片展，給學生播放天安門廣場的VCD碟片以及開國大典的影片和歷次國慶慶典活動的錄像片，然后組織學生交流所見所聞所思所感，最后寫下來。學習了《記金華的雙龍洞》一文后，播放介紹金華雙龍洞的VCD碟片，然后關掉解說，讓學生做導游介紹景色。還可以發動學生自己帶來名勝古跡的碟片或錄像帶，播放給同學們看，自己做導游進行介紹。

2.拍攝——展覽——說寫。圍繞專題，學生自行拍攝照片或者錄像，然后搞照片展覽，或者播放錄像，同時向同學們介紹照片內容或者是錄像的內容以及拍攝經過和感受。例如，學習了《小鎮的早晨》一文后，讓學生帶著照相機或攝像機去拍攝身邊的小鎮或鄉村的早晨或夜晚的景色，然后向同學們介紹照片或錄像帶的內容，也可以介紹拍攝花絮和感受，最后仿照《小鎮的早晨》的寫法寫一篇《××的早晨》或《××的夜晚》。

3.搜集——整理——創作。圍繞專題，讓學生到圖書館或網上查找資料，或者到現實生活中獲取直接經驗寫成文章，然后把搜集來的資料進行處理，用手工或者電腦制作成專題報紙或專題刊物。例如《教師節專題》《中秋專題》《亞運會專題》《環保專題》等。

小學語文綜合性學習的形式是多種多樣的，但不論哪種形式，都必須符合綜合性學習的特點，要具有語文性、綜合性、實踐性、開放性、合作性、趣味性、時代性。同時，要立足滿足學生的需要，激發學生的興趣，促進學生的發展，要適合語文學習的要求，拓展學習的時空，轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養。

第三篇：2009司法考試試卷出題形式震撼消息

2009司法考試試卷出題形式震撼消息

指南針司法考試學校教學總監王利老師在指南針封閉班上講最新司考信息：

1、文書寫作今年不考！

2、刑法關于犯罪構成三層次說的相關理論和該理論的適用不考！！

3、今年繼續加強“應用型”試題（實務型案例分析）的考查：有利于具有司法實踐經驗的考生！

4、命題組的核心成員與08年一致！試題風格與08一致！

5、社會主義法治理念以實例分析的方式考一道論述或簡答題：送禮分！！

第四篇：雅思寫作大作文的出題形式和評分標準

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雅思寫作大作文的出題形式和評分標準

雅思寫作部分分為小作文和大作文，大家對雅思大作文的擔心要多于小作文，為了幫助大家增加對雅思考試大作文的了解，下面文都國際教育就具體把大作文的出題形式和評分標準介紹一下，希望對大家備考有幫助。

雅思大作文文章字數不能少于250字，建議考生用40分鐘完成。

一、雅思考試大作文出題形式

大部分的老師根據大作文題目的問題將其分為三類。第一類，問是否同意;第二類，分析優缺點表達個人意見;第三類問解決方案

1.議論式：給出一種觀點——Do you agree or disagree?

Nowadays computer are widely used in education.As a result, some peoplethink teachers no longer play important roles in classrooms.To what extent do you agree or disagree? 議論式：給出兩種對立的觀點——Discuss both views and give your own opinions;或者分析優缺點——Doyou think the advantages/benefits outweigh its disadvantages/problems?

對立觀點：Some people argue that there are no basic differences between the waymen and women approach academic study.Others insist that there are bigdifferences in areas such as organization, attitude and ambition.Discuss both views and give your own opinion.分析優缺點：Some people agree to adopt a new language(Such as English)that canbe used by people all of the world for international communication.Do you think the benefits of this would outweigh the problems?

3.Report解決方案式：

給出一種現象

1)Why?

2)Result?

3)Solution? 文都國際教育官方網站：http://www.tmdps.cn/

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1,2或1,3：

(1, 2)Nowadays, people always throw the old things away when they buy newthings;whereas in the past, old things were repaired and used again.Whatfactors cause this phenomenon? What effects the phenomenon leads to?

(1, 3)Many species of plants and animals are dying out.What are thecauses of this trend? How can we prevent it?

二、雅思考試大作文評分標準

考官將從以下方面對作文進行評分：

?對寫作任務的反應：考生能否完整地、以恰當的方式完成題目中提出的寫作任務;考生的論點是否切中題目的要求、論證過程是否完整、論點是否得到了論據的支持;考生的觀點是否清晰和有效;

? 連貫性和結構層次：考生能否將信息和要點進行組織(如運用分段的能力)、信息和要點之間的聯系是否清晰;

? 詞匯來源：考生使用的詞匯是否廣泛、準確、且適合這一部分寫作的要求;

? 語法的多樣性和準確性：考生使用的語法結構是否多樣、準確、且適合這一部分寫作的要求。

文章來源于文都國際教育：http://www.tmdps.cn

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第五篇：SAT寫作的出題形式和解題方法

SAT寫作的出題形式和解題方法

寫作作為在學習和工作過程中的一種基本技能，不僅能夠體現學生在學習研究過程中對所學知識的總結表述水平，還能客觀反映其邏輯思維及信息篩選能力。秉承這一觀念，SAT的寫作部分充分考察了考生從語法到修辭手法到觀點證明的各方面能力。

那么SAT的寫作有什么不一樣的地方，這些地方會不會給考生帶來困擾？對于第一語言非英語的考生而言，應該從哪些方面著手突破局限在考試中得到高分呢？

首先，我們來關注一下SAT寫作的出題形式和解題方法：SAT的寫作有兩部分組成，第一部分為議論文寫作，第二部分為多項選擇。

Essay(議論文寫作)

第一部分為限時25分鐘的議論文寫作，雖然沒有具體字數要求，但參照官方所給出的樣卷，需填滿一張半大小的A4紙，字數大約在500左右也可能更多。

這樣的考試形式主要考驗學生在壓力下完成就某一日常話題給出觀點并用各種具體論證手段加以支持分析的能力。在這種情況下產出的論文，考試方將其歸為寫作者的初稿。因此，一些不影響讀者理解的語法錯誤通常被認作筆誤，有別于雅思寫作對語法準確性的嚴格要求，這一點和新托福對于初稿的強調十分相似。

那么常考的話題有哪些呢？由于SAT是針對高中生的考試，因此寫作話題不需要任何單項的專業背景知識，但話題涉及范圍非常廣泛,包括文學，藝術，運動，政治，技術，科學，歷史及時事。每一個話題并不只有一個正確的答案或觀點，考試方注重考察考生是否具備就某個特定話題進行展開而不偏題的能力。

在文體要求上，更體現了SAT的彈性，不同于雅思寫作(考點集中在邏輯線索的展開和文章格式的嚴密性)，SAT寫作的文體可以是記敘文，說明文或議論文，而文章也不會只是由于分段問題而被扣分。對于考試方而言，更看重的是考生是否能對一個觀點進行生動透徹的闡述及所做出的論證是否有效有力。

Multiple choice question(多選)

第二部分的多項選擇做題時間為35分鐘。這一部分的題目分為三種類型，句子改錯(identifying sentence errors)，修改句子(improving sentences)以及修改段落(improving paragraphs)。下面我們各舉一個例子來說明：

e.g.Identifying Sentence Errors

It is likely that the opening of the convention center, previously set for July 1, would be postponed because of the brick layers’strike.A：PreviouslyB：Set forC：Would beD：Because ofE：No Error 該類改錯題是單項選擇，即句中沒有或只有一個錯誤。這類題型對中國考生而言比較簡單，語法難度一般不超過高中英語水平。因此，建議考生在做題時可適當加快速度。

看完這一題我們發現would be在句中與前面的it is likely that的時態不一致，句中表示一種對將來發生事件的肯定預期，為將來時態，而would be有可能的意思，表示對將來的不確定性，因此C是正確選項，應改為will be。

e.g.Improving Sentences

Although several groups were absolutely opposed to the outside support given the revolutionary government, other groups were as equalin their adamant approval of that support.A：were as equalin their adamant approval ofB：held equally adamant

approval ofC：were equally adamantin approvingD：had approved equally adamantlyE：held approval equally adamant of

該題型乍看與前一種改錯有些類似，但其實是考察完全不同的技能，考生需要有能力識別并輸出句意上更精確簡潔清晰的句子。比如在這一題中，首先我們可以用比平時閱讀速度更慢的節奏來仔細通讀句子，注意一些常見的修辭問題，如修飾成分的位置，平行結構及主謂一致等。在閱讀過程中，我們發現這是一個讓步句，逗號前后分別是兩類組織對于改革政府的不同態度，因此是平行結構。接著我們把五個選項依次帶入橫線部分后發現選項C的equally adamantin approval of與原句逗號前的absolutely opposed to結構完全一致，所以C是正確的。

e.g.Improving Paragraphs

在三種選擇題中，這類題型最費時間，SAT主要考察學生在初稿基礎上能否從句子結構和句子組成對文章進行有效改進。在做這類題目時要注意上下文的內在聯系，所以考生必須在做題前通讀整個段落，閱讀時注意句與句之間的邏輯關系是否清晰準確，指代是否明確，添加內容是否與段落主旨有關等，在把選項上所有建議一一嘗試過后才決定最后答案。