第一篇：學(xué)困生成困調(diào)查

學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

學(xué)困生是學(xué)生群體中的一部分，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，只有有效的進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教學(xué)成績(jī)才能得到明顯的提高。而學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的前提是結(jié)合本土鄉(xiāng)情科學(xué)的分析學(xué)困生的成因，下面我就我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生形成的原因調(diào)查分析如下。

一、學(xué)困生調(diào)查目的：

我校針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)日常教學(xué)與高效課堂相結(jié)合，進(jìn)行了《中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》的課題研究。旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑，尋求中學(xué)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升的措施；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。

二、調(diào)查方法

在“數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類(lèi)型、歸因研究”過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因。通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問(wèn)題的具體原因。

<一>、調(diào)查時(shí)間：

2013年10月——2013年11月

<二>、調(diào)查對(duì)象：

巨家中學(xué)七、八年級(jí)400名同學(xué)。

<三>、調(diào)查過(guò)程：

1、概念的界定

數(shù)學(xué)學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過(guò)程中存在問(wèn)題。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。第五，有必要的話(huà)，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。

根據(jù)上面的維度，課題組研究人員把學(xué)困生定義為：第一，數(shù)學(xué)學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說(shuō)，在某門(mén)或幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；第二，數(shù)學(xué)學(xué)困生兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

2、通過(guò)研究人員對(duì)“學(xué)困生形成主要原因的問(wèn)卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：

（1）、通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多是居住在河灘地區(qū)或?yàn)榱羰貎和膶W(xué)生。

（2）、絕大部分有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)但父母缺乏穩(wěn)定的工作相應(yīng)的知識(shí)水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家人對(duì)他們的期望值很高，但比較溺愛(ài)他們。

（3）、班級(jí)里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不太好。這些學(xué)生自覺(jué)性比較差，容易受周?chē)h(huán)境影響。對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽(tīng)懂的地方；老師對(duì)他們的提問(wèn)也還不夠多。

（4）、大多數(shù)學(xué)困生有點(diǎn)上進(jìn)心，但上課發(fā)言還不夠積極。有進(jìn)取心，但怕動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。

三、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及結(jié)論

通過(guò)課題組成員的有效調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，每班確定學(xué)困生10到12人。通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因（個(gè)人因素）

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語(yǔ)文缺乏自信心。

3、學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會(huì)及時(shí)做練習(xí)；課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）外部原因（環(huán)境因素）

1、社會(huì)的因素。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來(lái)了快樂(lè)和便捷，同時(shí)也對(duì)那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

2、家庭因素。父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長(zhǎng)期在缺少父愛(ài)、母愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，加之爺爺奶奶只知溺愛(ài)，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡(jiǎn)單對(duì)其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

以上是我們組針對(duì)我校的學(xué)生情況作出的學(xué)困生成困的調(diào)查，在以后的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中我們將結(jié)合學(xué)困生的成因，進(jìn)行指導(dǎo)，有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第二篇：學(xué)困生調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)困生形成的主要原因的調(diào)查問(wèn)卷

同學(xué):

您好!占用你一點(diǎn)寶貴的時(shí)間,請(qǐng)你和我們共同完成這項(xiàng) 《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究》的調(diào)查問(wèn)卷。為了了解我校學(xué)困生形成的主要原因，制定相應(yīng)的對(duì)策和措施，請(qǐng)你將自己的真實(shí)情況和想法告訴我們，你的意見(jiàn)和建議對(duì)我校學(xué)困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優(yōu)化教育資源，為大家提供更好的服務(wù)。

問(wèn)卷中的答案無(wú)所謂對(duì)、錯(cuò)。本次調(diào)查不記名，只求真實(shí)。

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)基本要求的學(xué)生。

祝您在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的成績(jī)！謝謝！

填表說(shuō)明：

（1）凡符合你的情況和想法的項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)劃“√”或在 中填寫(xiě)。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。

（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)谠擃}的“其它”欄或空白處填寫(xiě)你的具體意見(jiàn)、建議和想法。

一、基本情況：

1.你的年齡（周歲）

2.性別 男()女()

3.班級(jí)：

4.家庭住址：

二、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.獨(dú)生子女 大()一般()小()

2.家庭意外變故 大()一般()小()

3.父母的期望值過(guò)高而無(wú)法實(shí)現(xiàn) 大()一般()小()

4.家庭其他成員過(guò)分溺愛(ài) 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式簡(jiǎn)單粗暴 大()一般()小()

7.家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越 大()一般()小()

8.家庭經(jīng)濟(jì)條件困難 大()一般()小()

9.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差（父母關(guān)系不和、經(jīng)常賭博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁雜的家庭勞動(dòng) 大()一般()小()

11.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念滯后大()一般()小()

12.家長(zhǎng)素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難大()一般()小()

13.其他

三、社會(huì)因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.“經(jīng)商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()

2.大學(xué)生不包分配,就業(yè)難 大()一般()小()

3.社會(huì)分配不公及“新的讀書(shū)無(wú)用論” 大()一般()小()

4.經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說(shuō)大()一般()

5.經(jīng)常參與賭博大()一般()小()

6.參與拉幫結(jié)派,結(jié)交一些不良朋友大()一般()小()

7.其他

四、學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.教師的教育方式簡(jiǎn)單粗暴 大()一般()小()

2.教師的教學(xué)方式陳舊、不當(dāng) 大()一般()小()

3.教師的業(yè)務(wù)能力低 大()一般()小()

4.教師的思想道德素質(zhì)低下 大()一般()小()

5.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不公 大()一般()小()

6.片面追求升學(xué)率 大()一般()小()

7.學(xué)校、班級(jí)管理不嚴(yán) 大()一般()小()

8.學(xué)校班額過(guò)大,教師無(wú)暇顧及個(gè)體學(xué)生大()一般()小()

9.學(xué)校頻繁考試、排名 大()一般()小()

10.課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大 大()一般()小()

11.課程“繁、難、偏、舊”學(xué)習(xí)興趣不高大()一般()小()

12.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正 大()一般()小()

13.統(tǒng)一的教材、相同的進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求 大()一般()小()

14.學(xué)習(xí)資源單一,不符合自己的學(xué)習(xí)需要 大()一般()小()小()

15.其他

五、學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個(gè)性 大()一般()小()

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中階段，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差 大()一般()小()

4.學(xué)生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 大()一般()小()

6.“不會(huì)學(xué)” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 大()一般()小()

9.缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),上進(jìn)心不強(qiáng) 大()一般()小()

10.不能按時(shí)完成作業(yè) 大()一般()小()

11.缺乏學(xué)習(xí)反思 大()一般()小()

12.依賴(lài)心理強(qiáng),坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()

13.心理波動(dòng)大,學(xué)的好一些就忘乎所以,學(xué)的差一些就情緒低落,思想開(kāi)小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正確處理與異性朋友之間的關(guān)系大()一般()小()

16.不能正確處理師生之間的關(guān)系 大()一般()小()

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關(guān)系 大()一般()小()

18.其他

學(xué)困生問(wèn)卷調(diào)查表

班級(jí)_________姓名_________

為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，現(xiàn)對(duì)小學(xué)學(xué)困生相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查。

1、你愿意與老師交流嗎？

A愿意（）B有時(shí)愿意（）C不愿意（）

2、你喜歡上課嗎？

A.喜歡（）B.比較喜歡（）C.不喜歡（）

3、老師講課你聽(tīng)得懂嗎？

A.聽(tīng)得懂（）B.大部分聽(tīng)得懂（）C.有一點(diǎn)聽(tīng)不懂（）

4、上課你舉手發(fā)言嗎？ 小()

A.發(fā)（）B.有時(shí)發(fā)（）C.不發(fā)（）D.老師根本不叫我（）

5、你上課時(shí)最喜歡干什么？（可多選）

A.聽(tīng)老師講課（）B.和同學(xué)講話(huà)（）C.玩游戲（）D.想其他事情（）E.什么也不想，發(fā)呆（）

6、你想不想做作業(yè)？

A.作業(yè)多，不想做（）B.作業(yè)難，不會(huì)做（）

C.只想玩，不愿做（）D.爸爸媽媽媽不讓做（）

7、學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，你最想找誰(shuí)幫助你？

A.找老師（）B.找同學(xué)（）C.找父母（）

8、回家后最喜歡干什么？

A.寫(xiě)作業(yè)（）B.看電視（）C.打游戲機(jī)（）D.和同學(xué)玩（9、你平時(shí)看不看課外書(shū)？

A看（）B有時(shí)看（）C不看（）

10、在家里，你爸媽管不管你？

A管（）B有時(shí)管（）C不管（）

11、在家里你經(jīng)常與爸媽交流嗎？

A經(jīng)常（）B偶爾（）C從不（）

12、你平時(shí)喜歡看電視節(jié)目嗎？

A喜歡看（）B有時(shí)看（）C不喜歡看（）

13、你喜歡聽(tīng)有關(guān)教育家的故事嗎？

A喜歡聽(tīng)（）B有時(shí)聽(tīng)（）C不喜歡聽(tīng)（）

14、你愿意做老師布置的作業(yè)？

A愿意（）B不愿意（）C無(wú)所謂（）

15、老師經(jīng)常對(duì)你進(jìn)行課外輔導(dǎo)嗎？

A經(jīng)常（）B不經(jīng)常（）C偶爾（）

16、你對(duì)你的哪位老師想說(shuō)什么心里話(huà)？）

第三篇：學(xué)困生成因調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)困生形成的主要原因的調(diào)查問(wèn)卷

同學(xué):

您好!占用你一點(diǎn)寶貴的時(shí)間,請(qǐng)你和我們共同完成這項(xiàng) 《農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究》的調(diào)查問(wèn)卷。為了了解我校學(xué)困生形成的主要原因，制定相應(yīng)的對(duì)策和措施，請(qǐng)你將自己的真實(shí)情況和想法告訴我們，你的意見(jiàn)和建議對(duì)我校學(xué)困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優(yōu)化教育資源，為大家提供更好的服務(wù)。

問(wèn)卷中的答案無(wú)所謂對(duì)、錯(cuò)。本次調(diào)查不記名，只求真實(shí)。

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)基本要求的學(xué)生。

祝您在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的成績(jī)！謝謝！

填表說(shuō)明：

（1）凡符合你的情況和想法的項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)劃“√”或在 中填寫(xiě)。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。

（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)谠擃}的“其它”欄或空白處填寫(xiě)你的具體意見(jiàn)、建議和想法。

一、基本情況：

1.你的年齡（周歲）

2.性別 男()女()

3.班級(jí)：

4.家庭住址：

二、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.獨(dú)生子女 大()一般()小()

2.家庭意外變故 大()一般()小()

3.父母的期望值過(guò)高而無(wú)法實(shí)現(xiàn) 大()一般()小()

4.家庭其他成員過(guò)分溺愛(ài) 大()一般()小()

5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()

6.父母教育方式簡(jiǎn)單粗暴 大()一般()小()

7.家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越 大()一般()小()

8.家庭經(jīng)濟(jì)條件困難 大()一般()小()

9.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差（父母關(guān)系不和、經(jīng)常賭博、酗酒、品行不端）

大()一般()小()

10.繁雜的家庭勞動(dòng) 大()一般()小()

11.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念滯后大()一般()小()

12.家長(zhǎng)素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難大()一般()小()社會(huì)因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.“經(jīng)商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()

2.大學(xué)生不包分配,就業(yè)難 大()一般()小()

3.社會(huì)分配不公及“新的讀書(shū)無(wú)用論” 大()一般()小()

4.經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說(shuō)大()一般()小()1

5.經(jīng)常參與賭博大()一般()小()

6.參與拉幫結(jié)派,結(jié)交一些不良朋友大()一般()小()

四、學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.教師的教育方式簡(jiǎn)單粗暴 大()一般()小()

2.教師的教學(xué)方式陳舊、不當(dāng) 大()一般()小()

3.教師的業(yè)務(wù)能力低 大()一般()小()

4.教師的思想道德素質(zhì)低下 大()一般()小()

5.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不公 大()一般()小()

6.片面追求升學(xué)率 大()一般()小()

7.學(xué)校、班級(jí)管理不嚴(yán) 大()一般()小()

8.學(xué)校班額過(guò)大,教師無(wú)暇顧及個(gè)體學(xué)生大()一般()小()

9.學(xué)校頻繁考試、排名 大()一般()小()

10.課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大 大()一般()小()

11.課程“繁、難、偏、舊”學(xué)習(xí)興趣不高大()一般()小()

12.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正 大()一般()小()

13.統(tǒng)一的教材、相同的進(jìn)度、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求 大()一般()小()

14.學(xué)習(xí)資源單一,不符合自己的學(xué)習(xí)需要 大()一般()小()

五、學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個(gè)性 大()一般()小()

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()

3.在初中階段，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差 大()一般()小()

4.學(xué)生承受挫折的能力差 大()一般()小()

5.義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 大()一般()小()

6.“不會(huì)學(xué)” 大()一般()小()

7.自控能力差 大()一般()小()

8.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 大()一般()小()

9.缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),上進(jìn)心不強(qiáng) 大()一般()小()

10.不能按時(shí)完成作業(yè) 大()一般()小()

11.缺乏學(xué)習(xí)反思 大()一般()小()

12.依賴(lài)心理強(qiáng),坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()小()

13.心理波動(dòng)大,學(xué)的好一些就忘乎所以,學(xué)的差一些就情緒低落,思想開(kāi)小差

大()一般()小()

14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()

15.不能正確處理與異性朋友之間的關(guān)系大()一般()小()

16.不能正確處理師生之間的關(guān)系 大()一般()小()

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關(guān)系 大()一般()小()

第四篇：學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

三年級(jí)學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告

作者：墊江縣望月小學(xué) 王瓊

一、調(diào)查目的：

根據(jù)以人為本的教育宗旨，我們必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛(ài)，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，進(jìn)行《應(yīng)用教育技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究》的課題研究，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問(wèn)題的途徑，尋求小學(xué)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都起到積極的作用。在“語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類(lèi)型、歸因研究”過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查、教師的科學(xué)分析，以及與學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，總結(jié)出其形成學(xué)困問(wèn)題的具體原因。

二、調(diào)查時(shí)間： 2014年9月

三、調(diào)查對(duì)象：

望月小學(xué)三年級(jí)73名學(xué)生。

四、調(diào)查過(guò)程： 1.概念的界定

不同學(xué)者、不同學(xué)科往往從自己的觀點(diǎn)或自己所感興趣的方面出發(fā)來(lái)定義學(xué)困生。到目前為止，有關(guān)學(xué)困生的概念與定義的討論與爭(zhēng)論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)看問(wèn)題有關(guān)。研究者目前比較一致的認(rèn)為，學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過(guò)程中存在問(wèn)題。第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。

2.具體實(shí)施

（1）確定個(gè)案，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案。

（2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“學(xué)困生”形成主要原因的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)困生的基本情況、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生形成的影響、學(xué)校因素對(duì)學(xué)困生形成的影響、學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)困生形成的影響等四個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。

（3）與學(xué)困生本人以進(jìn)行談話(huà)，了解他在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)而了解其心理、情緒等。

（4）選取具有代表性的學(xué)困生采取家訪、電訪的形式進(jìn)一步了解學(xué)困生的家庭教育情況。

（5）通過(guò)對(duì)本班學(xué)生及任課教師的訪談，了解學(xué)困生的在校的各方面表現(xiàn)。

（6）對(duì)學(xué)困生的作業(yè)、試卷等書(shū)面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測(cè)試進(jìn)行客觀的分析。

3.數(shù)據(jù)整理 課題組成員以書(shū)面的形式匯報(bào)學(xué)困生的基本情況，依據(jù)所報(bào)材料及研究人員收集到的數(shù)據(jù)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。為了使后期 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略專(zhuān)題研究” 有目的、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行，組員對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

五、成因分析（一、家長(zhǎng)問(wèn)卷

二、課堂觀察

三、學(xué)習(xí)反饋）(一)綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：

望月小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生23人，約占總數(shù)的31%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為7：4。他們是：胡世杰 陳泓羽 楊茂喜 周余汶希 梁靖雯 葉江渝 彭琳 張俊楠 郭玉勤 孫汶宏 夏俊楠

(二)根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)困生情況分析如下： 1.性別：男生13人 女生10人 2.家庭所在地環(huán)境：均住在農(nóng)村

3.孩子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)：優(yōu)秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成員過(guò)分溺愛(ài)： 大 7人 一般9人 小7人 6.父母教育方式簡(jiǎn)單粗暴： 大9人 一般6人 小8人 7.家庭經(jīng)濟(jì)條件：很好1人 一般6人 較差16人 8.父母職業(yè)：都無(wú)固定工作，多數(shù)是打工或在家務(wù)農(nóng) 9.孩子有自己固定的安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所：有9人 無(wú)14人 10.孩子的家庭勞動(dòng)： 多2人 一般7人 少14人

11.老師講課是否聽(tīng)懂：聽(tīng)得懂9人 大部分聽(tīng)得懂7人 一點(diǎn)都聽(tīng)不懂7人(三)通過(guò)研究人員對(duì)“學(xué)困生形成主要原因的問(wèn)卷調(diào)查”的結(jié)果及所做出的分析可以看出：

1.通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，男生占學(xué)困生的大多數(shù)，其中大多數(shù)都是因父母在外打工，沒(méi)時(shí)間監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。

2.絕大部分沒(méi)有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，父母缺乏穩(wěn)定的工作，相應(yīng)的知識(shí)水平也較低，不能擔(dān)起輔導(dǎo)的職責(zé);大部分沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有過(guò)重的家庭勞動(dòng);家人對(duì)他們的期望值不高，而且比較溺愛(ài)他們。

3.班級(jí)里貪玩的學(xué)生比較多，課堂紀(jì)律不太好。這些學(xué)生自覺(jué)性比較差，容易受周?chē)h(huán)境影響。對(duì)于老師的講課他們還有不能完全聽(tīng)懂的地方；老師對(duì)他們的提問(wèn)也還不夠多。

4.大多數(shù)學(xué)困生還是喜歡上語(yǔ)數(shù)課的，且有點(diǎn)進(jìn)步，但上課發(fā)言還不夠積極。有進(jìn)取心，但怕動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。

(四)通過(guò)與部分學(xué)困生家長(zhǎng)的調(diào)查了解，可以看出家長(zhǎng)方面導(dǎo)致學(xué)困生的成因：

1.對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)雖不滿(mǎn)意，但也不注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。2.對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)很多時(shí)候感到無(wú)從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化與提高過(guò)重于寄希望于學(xué)校和教師。

3.在和教師溝通輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面的方式方法、力度極差勁。

六、結(jié)論

通過(guò)有效調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，三年級(jí)有學(xué)困生11人。通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來(lái)審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因（個(gè)人因素）

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語(yǔ)數(shù)缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí)；課堂上也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里作注釋?zhuān)徽n后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)；再加上課外也不愛(ài)閱讀，閱讀量少之又少。長(zhǎng)此下去，語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)越發(fā)困難。

（二）外部原因（環(huán)境因素）

1.社會(huì)的因素。社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。在這個(gè)游戲、網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，它們給人們帶來(lái)了快樂(lè)和便捷，同時(shí)也對(duì)那些自控能力差的學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，使其沉迷，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

2.家庭因素。父母離異或打工沒(méi)時(shí)間照顧，由其爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長(zhǎng)期在缺少父愛(ài)、母愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，加之爺爺奶奶只知溺愛(ài)，不知關(guān)心其學(xué)習(xí)，造成他們學(xué)習(xí)日趨地困難。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡(jiǎn)單對(duì)其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

七、轉(zhuǎn)化的策略及建議

在分析出的學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的形成原因的基礎(chǔ)上，我們課題組研究人員在接下來(lái)在教育教學(xué)和研究工作中，應(yīng)有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合我班的具體情況，根據(jù)代表性大的學(xué)困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學(xué)困生調(diào)適策略，并在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，加以具體的實(shí)踐研究。

1.學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建構(gòu)。

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最主要的人際關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間在理智、情感、行為諸方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的人際交往過(guò)程，建立良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師與后進(jìn)生的關(guān)系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進(jìn)生所尊敬；而尊敬老師的后進(jìn)生往往又會(huì)順應(yīng)老師的期望，以滿(mǎn)腔的熱情投入學(xué)習(xí)。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。

教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。針對(duì)學(xué)困生，我們要做到：“挖掘閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)，把握轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”，要向?qū)W困生多提供成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生多體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，多品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅；尊重學(xué)困生的人格，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的挫折次數(shù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。只有這樣，我們才會(huì)自覺(jué)的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

3.學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)困生內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的內(nèi)在因素。因此，在學(xué)困生的身邊樹(shù)立榜樣，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)改變他們?cè)械牟涣剂?xí)慣；針對(duì)不同的學(xué)困生以不同的思想教育來(lái)影響他們，使他們樹(shù)立自信、自立、自強(qiáng)的 信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是我們研究人員在教學(xué)和研究工作中著重解決的重要問(wèn)題。

4.學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中好的學(xué)習(xí)方法相對(duì)缺失，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們探求學(xué)法的積極性，長(zhǎng)期以往必定影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。針對(duì)學(xué)科及不同學(xué)困生的特點(diǎn)，研究人員應(yīng)當(dāng)因材施教、用發(fā)展的眼光看待他們，對(duì)他們要有信心和耐心，為他們創(chuàng)造更多條件，參與更多實(shí)踐。平時(shí)的教學(xué)中，我們要變課后輔導(dǎo)為課前指導(dǎo)、課內(nèi)點(diǎn)撥、課后補(bǔ)差等方法。從而使他們按照老師的指導(dǎo)，掌握適合自己特點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更有效地做到成功地轉(zhuǎn)化。要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。我們的教育教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對(duì)癥下藥，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識(shí)、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第五篇：學(xué)困生調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告

關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題”的小學(xué)學(xué)困；2012年6月我們《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》；

（一）內(nèi)部原因；

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心；

2、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)；

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心；

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性；

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率低；

6、認(rèn)識(shí)水平低，思維不夠全面；

7、依賴(lài)心理強(qiáng)；

（二）外部原因；

1、教學(xué)評(píng)價(jià)方式原因；

2、教材原因；

3、社會(huì)原因；

關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題”的 小學(xué)學(xué)困生問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

2012年6月我們《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題組成立后，就立即著手就各實(shí)驗(yàn)學(xué)校三到六年級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)、在校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校班級(jí)多次問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的整理，通過(guò)認(rèn)真分析與討論，結(jié)合教育教學(xué)理論和專(zhuān)家的指導(dǎo)，我們認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度來(lái)審視我們可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因兩大部分。

（一）內(nèi)部原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生都缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)心學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書(shū)是礙于家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒(méi)想到提高自己。

2、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。對(duì)知識(shí)的掌握只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生基本上沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿(mǎn)足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jī)低下，學(xué)習(xí)效率低。

6、認(rèn)識(shí)水平低，思維不夠全面。思考問(wèn)題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

7、依賴(lài)心理強(qiáng)。上課依賴(lài)?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴(lài)同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴(lài)心理的存在，使之對(duì)知識(shí)的理解不深刻，解答問(wèn)題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）外部原因

1、教學(xué)評(píng)價(jià)方式原因。目前，仍然在唱“主角”還是教學(xué)成績(jī)的高低。在這種教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和鞏固。學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望值高，教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終跟不上班級(jí)整體步伐。

2、教材原因。現(xiàn)行教材多為探究思維內(nèi)容，知識(shí)難度對(duì)學(xué)困生而言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì)，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3、社會(huì)原因。在當(dāng)今改革開(kāi)放的時(shí)代，人們的人生觀、價(jià)值觀不斷變革，思想意識(shí)處于發(fā)生深刻的變化，同時(shí)也不可避免地帶來(lái)一些消極因素，諸如拜金主義、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用論等社會(huì)思潮和一些不良社會(huì)風(fēng)氣必然會(huì)影響一部分學(xué)生，網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)，致使他們偏離健康成長(zhǎng)的道路。許多事例還證明，一個(gè)厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有幾個(gè)或一伙不三不四的小青年。這都說(shuō)明了凈化社會(huì)空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。

4、學(xué)校教育方法的原因。在教學(xué)中以至整個(gè)學(xué)校生活中，如果對(duì)學(xué)生采取的教育方法不當(dāng)，常常給學(xué)生造成意想不到的傷害和無(wú)法忍受的刺激，導(dǎo)致嚴(yán)重的損失或后果。方法不當(dāng)一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評(píng)不當(dāng)，傷害學(xué)生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應(yīng)有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學(xué)生，使學(xué)生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對(duì)情感、對(duì)知識(shí)的感受性。

5、教師的原因。教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒(méi)有充分照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)偏向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)性特征去認(rèn)識(shí)學(xué)

生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

6、家庭的原因。

我們經(jīng)常面臨一個(gè)班有多數(shù)的家長(zhǎng)外出務(wù)工的情況，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶。隔代多溺愛(ài)，要么不管，要么無(wú)力管，要么管而不聽(tīng)。還有極個(gè)別學(xué)生不僅言語(yǔ)不尊重老人，還存在動(dòng)手打老人的現(xiàn)象。遠(yuǎn)方的父母大多因無(wú)法照顧孩子而新存內(nèi)疚，只好在物質(zhì)上多滿(mǎn)足孩子，導(dǎo)致部分學(xué)生用錢(qián)無(wú)度，伸手就要，不感恩，不體諒，學(xué)習(xí)也可想而知。

現(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過(guò)分地溺愛(ài)，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心。

還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育認(rèn)為是老師的事，學(xué)生犯錯(cuò)后，不主動(dòng)與教師配合，甚至“護(hù)犢子”，倒打一耙，與學(xué)校、老師發(fā)生沖突，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時(shí)解決，隨著問(wèn)題的積累，成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生”。有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過(guò)分溺愛(ài)、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過(guò)錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心；還有的家庭成長(zhǎng)環(huán)境不良，父母沾有酗酒、賭博、偷盜等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。

7、突發(fā)事件的影響。如學(xué)生個(gè)人遭遇車(chē)禍、摔傷等意外傷害或父母離異、生病、去世等重大家庭變故，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移、問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

綜上所述，在下一步的課題研究中，我們將針對(duì)以上學(xué)困生的不同成因采取不同的應(yīng)對(duì)和轉(zhuǎn)化策略，制定相關(guān)的具體實(shí)施計(jì)劃。