第一篇：學困生調查問卷總結
學困生調查問卷總結
我們學校對于學困生采取了調查問卷的方式，目的是為了讓學困生有更大的進步和發展，以教育者特有的良心與責任，關愛每一個學生。
此次問卷的結果如下：
1、學習有沒有信心，有沒有輟學的念頭，56%的學生對學生沒有信心，出現厭學的現象。43%的學生對學習和自己有信心的。教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。根據“木桶原理”，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。2、95%的學生在回答問卷的時候承認管不住自己。出現不愛學習，對學習產生膩煩心里。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態度等等的分析不力。為了讓校園煥發生命的活力，讓每一個學生都得到全面的發展。學校要求每位教師對這些學困生，除了多跟他們交流、接觸，走入他的心靈，還制訂出切切實實幫助他們的措施，在學習方法上給予更多的指導。讓他們體驗到成功的感覺，既增強了他們學習的信心，又學到了一種新的學習方法。這些有益的嘗試，使師生關系更融洽了，教學質量也大步提高了，校園呈現出一派其樂融融的景象。3、79%的學生對學習沒興趣，想著其他的事情，精力分散。在此基礎上，我們將進一步加強對學困生的研究，促進小學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施，建立小學學困生發展性的多元評價方案。促進學困生有效發展，激發學習興趣，基本養成學習習慣，初步掌握學習方法，逐步提高學習成績，讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，并以此重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），形成富有文化氛圍的和諧校園。
4、今后我們學校的老師所要做的對學困生的幫扶情況如下：（1）我們認為，只要根據“學困生”的特點和成因，有的放矢地制定教育教學策略，選擇恰當的“突破口”，進行持續的綜合調理，并且在各種因素發展變化的動態中，不斷反饋調節，把握有效的對策，促進“學困生”發展是完全可能的。這種發展是多樣性的，對學習興趣的增加，對學習方法的掌握，學習能力的提高，學習成績的進步，都可視為有效發展。另外，我們認為不能以單一的知識掌握程度即分數來衡量其發展是否有效，只要是在現有水平基礎上有所發展都是有效發展。學困生的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。
（2）針對學生的學習基礎太差的問題，學校采取的辦法就是每一位老師配制一名學困生，每個月制定一個幫扶計劃，按照計劃實施自己的方案。
（3）葉瀾教授的教育生命性理念。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育工作。
（4）培養學困生健康積極的心理，激發對學習的興趣，初步養成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。
第二篇：學困生調查問卷
學困生形成的主要原因的調查問卷
同學:
您好!占用你一點寶貴的時間,請你和我們共同完成這項 《農村中學學困生轉化工作研究》的調查問卷。為了了解我校學困生形成的主要原因，制定相應的對策和措施，請你將自己的真實情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優化教育資源，為大家提供更好的服務。
問卷中的答案無所謂對、錯。本次調查不記名，只求真實。
學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。
祝您在今后的學習中取得更大的成績！謝謝！
填表說明：
（1）凡符合你的情況和想法的項目，請在括號內劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。
（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項目，請在該題的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。
一、基本情況：
1.你的年齡（周歲）
2.性別 男()女()
3.班級：
4.家庭住址：
二、家庭環境對學困生形成的影響
1.獨生子女 大()一般()小()
2.家庭意外變故 大()一般()小()
3.父母的期望值過高而無法實現 大()一般()小()
4.家庭其他成員過分溺愛 大()一般()小()
5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()
6.父母教育方式簡單粗暴 大()一般()小()
7.家庭經濟條件優越 大()一般()小()
8.家庭經濟條件困難 大()一般()小()
9.家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒、品行不端）
大()一般()小()
10.繁雜的家庭勞動 大()一般()小()
11.家長對學生評價觀念滯后大()一般()小()
12.家長素質不高導致學習困難大()一般()小()
13.其他
三、社會因素對學困生形成的影響
1.“經商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()
2.大學生不包分配,就業難 大()一般()小()
3.社會分配不公及“新的讀書無用論” 大()一般()小()
4.經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說大()一般()
5.經常參與賭博大()一般()小()
6.參與拉幫結派,結交一些不良朋友大()一般()小()
7.其他
四、學校因素對學困生形成的影響
1.教師的教育方式簡單粗暴 大()一般()小()
2.教師的教學方式陳舊、不當 大()一般()小()
3.教師的業務能力低 大()一般()小()
4.教師的思想道德素質低下 大()一般()小()
5.教師對學生評價不公 大()一般()小()
6.片面追求升學率 大()一般()小()
7.學校、班級管理不嚴 大()一般()小()
8.學校班額過大,教師無暇顧及個體學生大()一般()小()
9.學校頻繁考試、排名 大()一般()小()
10.課業負擔重、學習壓力大 大()一般()小()
11.課程“繁、難、偏、舊”學習興趣不高大()一般()小()
12.學習風氣不正 大()一般()小()
13.統一的教材、相同的進度、統一的評價要求 大()一般()小()
14.學習資源單一,不符合自己的學習需要 大()一般()小()小()
15.其他
五、學生自身因素對學困生形成的影響
1.孤僻、自卑、悲觀的個性 大()一般()小()
2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()
3.在初中階段，學習適應能力差 大()一般()小()
4.學生承受挫折的能力差 大()一般()小()
5.義務教育階段學習基礎差 大()一般()小()
6.“不會學” 大()一般()小()
7.自控能力差 大()一般()小()
8.學習目標不明確 大()一般()小()
9.缺乏競爭意識,上進心不強 大()一般()小()
10.不能按時完成作業 大()一般()小()
11.缺乏學習反思 大()一般()小()
12.依賴心理強,坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()
13.心理波動大,學的好一些就忘乎所以,學的差一些就情緒低落,思想開小差
大()一般()小()
14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()
15.不能正確處理與異性朋友之間的關系大()一般()小()
16.不能正確處理師生之間的關系 大()一般()小()
17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關系 大()一般()小()
18.其他
學困生問卷調查表
班級_________姓名_________
為了轉化學困生，現對小學學困生相關情況進行調查。
1、你愿意與老師交流嗎？
A愿意（）B有時愿意（）C不愿意（）
2、你喜歡上課嗎？
A.喜歡（）B.比較喜歡（）C.不喜歡（）
3、老師講課你聽得懂嗎？
A.聽得懂（）B.大部分聽得懂（）C.有一點聽不懂（）
4、上課你舉手發言嗎？ 小()
A.發（）B.有時發（）C.不發（）D.老師根本不叫我（）
5、你上課時最喜歡干什么？（可多選）
A.聽老師講課（）B.和同學講話（）C.玩游戲（）D.想其他事情（）E.什么也不想，發呆（）
6、你想不想做作業？
A.作業多，不想做（）B.作業難，不會做（）
C.只想玩，不愿做（）D.爸爸媽媽媽不讓做（）
7、學習上有困難時，你最想找誰幫助你？
A.找老師（）B.找同學（）C.找父母（）
8、回家后最喜歡干什么？
A.寫作業（）B.看電視（）C.打游戲機（）D.和同學玩（9、你平時看不看課外書？
A看（）B有時看（）C不看（）
10、在家里，你爸媽管不管你？
A管（）B有時管（）C不管（）
11、在家里你經常與爸媽交流嗎？
A經常（）B偶爾（）C從不（）
12、你平時喜歡看電視節目嗎？
A喜歡看（）B有時看（）C不喜歡看（）
13、你喜歡聽有關教育家的故事嗎？
A喜歡聽（）B有時聽（）C不喜歡聽（）
14、你愿意做老師布置的作業？
A愿意（）B不愿意（）C無所謂（）
15、老師經常對你進行課外輔導嗎？
A經常（）B不經常（）C偶爾（）
16、你對你的哪位老師想說什么心里話？）
第三篇：學困生成因調查問卷
學困生形成的主要原因的調查問卷
同學:
您好!占用你一點寶貴的時間,請你和我們共同完成這項 《農村中學學困生轉化工作研究》的調查問卷。為了了解我校學困生形成的主要原因，制定相應的對策和措施，請你將自己的真實情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優化教育資源，為大家提供更好的服務。
問卷中的答案無所謂對、錯。本次調查不記名，只求真實。
學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。
祝您在今后的學習中取得更大的成績！謝謝！
填表說明：
（1）凡符合你的情況和想法的項目，請在括號內劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。
（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項目，請在該題的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。
一、基本情況：
1.你的年齡（周歲）
2.性別 男()女()
3.班級：
4.家庭住址：
二、家庭環境對學困生形成的影響
1.獨生子女 大()一般()小()
2.家庭意外變故 大()一般()小()
3.父母的期望值過高而無法實現 大()一般()小()
4.家庭其他成員過分溺愛 大()一般()小()
5.父母在管教方面放任自流 大()一般()小()
6.父母教育方式簡單粗暴 大()一般()小()
7.家庭經濟條件優越 大()一般()小()
8.家庭經濟條件困難 大()一般()小()
9.家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒、品行不端）
大()一般()小()
10.繁雜的家庭勞動 大()一般()小()
11.家長對學生評價觀念滯后大()一般()小()
12.家長素質不高導致學習困難大()一般()小()社會因素對學困生形成的影響
1.“經商潮” 和“拜金主義” 大()一般()小()
2.大學生不包分配,就業難 大()一般()小()
3.社會分配不公及“新的讀書無用論” 大()一般()小()
4.經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說大()一般()小()1
5.經常參與賭博大()一般()小()
6.參與拉幫結派,結交一些不良朋友大()一般()小()
四、學校因素對學困生形成的影響
1.教師的教育方式簡單粗暴 大()一般()小()
2.教師的教學方式陳舊、不當 大()一般()小()
3.教師的業務能力低 大()一般()小()
4.教師的思想道德素質低下 大()一般()小()
5.教師對學生評價不公 大()一般()小()
6.片面追求升學率 大()一般()小()
7.學校、班級管理不嚴 大()一般()小()
8.學校班額過大,教師無暇顧及個體學生大()一般()小()
9.學校頻繁考試、排名 大()一般()小()
10.課業負擔重、學習壓力大 大()一般()小()
11.課程“繁、難、偏、舊”學習興趣不高大()一般()小()
12.學習風氣不正 大()一般()小()
13.統一的教材、相同的進度、統一的評價要求 大()一般()小()
14.學習資源單一,不符合自己的學習需要 大()一般()小()
五、學生自身因素對學困生形成的影響
1.孤僻、自卑、悲觀的個性 大()一般()小()
2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大()一般()小()
3.在初中階段，學習適應能力差 大()一般()小()
4.學生承受挫折的能力差 大()一般()小()
5.義務教育階段學習基礎差 大()一般()小()
6.“不會學” 大()一般()小()
7.自控能力差 大()一般()小()
8.學習目標不明確 大()一般()小()
9.缺乏競爭意識,上進心不強 大()一般()小()
10.不能按時完成作業 大()一般()小()
11.缺乏學習反思 大()一般()小()
12.依賴心理強,坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考 大()一般()小()
13.心理波動大,學的好一些就忘乎所以,學的差一些就情緒低落,思想開小差
大()一般()小()
14.付出得多而效率低、效果差 大()一般()小()
15.不能正確處理與異性朋友之間的關系大()一般()小()
16.不能正確處理師生之間的關系 大()一般()小()
17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關系 大()一般()小()
第四篇：學困生調查問卷分析報告
關于“農村小學學困生轉化策略研究課題”的小學學困；2012年6月我們《農村小學學困生轉化策略研究》；
（一）內部原因；
1、學習目的不明確，缺乏上進心；
2、學習意志不強；
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心；
4、知識結構缺乏系統性；
5、學習習慣差、學習效率低；
6、認識水平低，思維不夠全面；
7、依賴心理強；
（二）外部原因；
1、教學評價方式原因；
2、教材原因；
3、社會原因；
關于“農村小學學困生轉化策略研究課題”的 小學學困生問卷調查報告
2012年6月我們《農村小學學困生轉化策略研究》課題組成立后，就立即著手就各實驗學校三到六年級的學生、家長、在校教師進行了問卷調查。在各實驗學校班級多次問卷調查的基礎上，課題組成員進行了相關數據的整理，通過認真分析與討論，結合教育教學理論和專家的指導，我們認為產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視我們可將其形成分為內部原因和外部原因兩大部分。
（一）內部原因
1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生都缺乏學習的主動性，無心學習，認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成持之以恒的學習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。
5、學習習慣差、學習效率低。學困生基本上沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。
6、認識水平低，思維不夠全面。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。
（二）外部原因
1、教學評價方式原因。目前，仍然在唱“主角”還是教學成績的高低。在這種教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終跟不上班級整體步伐。
2、教材原因。現行教材多為探究思維內容，知識難度對學困生而言學習負擔呈現加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。
3、社會原因。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優化教育外部環境的重要性。
4、學校教育方法的原因。在教學中以至整個學校生活中，如果對學生采取的教育方法不當，常常給學生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導致嚴重的損失或后果。方法不當一般表現為教師的教育不公正，批評不當，傷害學生的自尊心；或教師態度冷漠，缺乏應有的同情心；或態度粗暴，經常訓斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學生，使學生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了對情感、對知識的感受性。
5、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學
生，致使部分教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。
6、家庭的原因。
我們經常面臨一個班有多數的家長外出務工的情況，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶。隔代多溺愛，要么不管，要么無力管，要么管而不聽。還有極個別學生不僅言語不尊重老人，還存在動手打老人的現象。遠方的父母大多因無法照顧孩子而新存內疚，只好在物質上多滿足孩子，導致部分學生用錢無度，伸手就要，不感恩，不體諒，學習也可想而知。
現在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心。
還有一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，學生犯錯后，不主動與教師配合，甚至“護犢子”，倒打一耙，與學校、老師發生沖突，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心；還有的家庭成長環境不良，父母沾有酗酒、賭博、偷盜等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創傷。
7、突發事件的影響。如學生個人遭遇車禍、摔傷等意外傷害或父母離異、生病、去世等重大家庭變故，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
綜上所述，在下一步的課題研究中，我們將針對以上學困生的不同成因采取不同的應對和轉化策略，制定相關的具體實施計劃。
第五篇：學困生形成的主要原因的調查問卷
學困生形成的主要原因的調查問卷
各位同學:
你好!占用你一點寶貴的時間,請你和我們共同完成這項《學困生形成的主要原因及轉化》的研究課題。本調查是我校開展的校級課題。近年來，學困生現象比較嚴重，如，北京學困生占到20%左右，上海學困生為小學20%±3.43%，初中占20.5%±5.28%，高中占28.14%±8.46%，四川省學困生占30%左右。為了了解我校學困生形成的主要原因，制定相應的對策和措施，請你將自己的真實情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優化教育資源，為大家提供更好的服務。
問卷中的答案無所謂對、錯。本次調查不記名，只求真實。
注：學困生指智力(指在人的認識過程方面所表現出來的能力，一般包括六個方面的因素：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力)正常，但由于非智力因素(它相對于智力因素來言的，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面)造成基礎教育規定的基本要求難以達到的學生。
祝你在今后的學習中取得更大的成績！謝謝！
2007年4月5日
填表說明：
（1）凡符合你的情況和想法的項目，請在括號內劃“√”或在 中填寫。希望你每題都能打“√”，不要遺漏。
（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項目，請在該題的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。
一、基本情況：
1.你的年齡（周歲）
2.性別：男（）女（）
3.戶籍類別：城市戶口（）農村戶口（）
4．家庭所在地的環境狀況：城、鄉鎮（）城鄉結合（）農村（）
二、家庭環境對學困生形成的影響
5.獨生子女：大（）一般（）小（）
6.家庭意外變故：大（）一般（）小（）
7.父母的期望值過高而無法實現：大（）一般（）小（）
8.家庭其他成員過分溺愛：大（）一般（）小（）
9.父母在管教方面放任自流：大（）一般（）小（）
10.父母教育方式簡單粗暴：大（）一般（）小（）
11.家庭經濟條件優越：大（）一般（）小（）
12.家庭經濟條件困難：大（）一般（）小（）
13.家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒、品行不端）：大（）一般（）小（）
14.繁雜的家庭勞動：大（）一般（）小（）
15.其他
三、社會因素對學困生形成的影響
16.“經商潮”和“拜金主義”：大（）一般（）小（）
17.大學生不包分配,就業難：大（）一般（）小（）
18.社會分配不公及“新的讀書無用論”：大（）一般（）小（）
19.經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說：大（）一般（）小（）
20.經常參與賭博：大（）一般（）小（）
21.參與拉幫結派,結交一些不良朋友：大（）一般（）小（）
22.其他
四、學校因素對學困生形成的影響
23.教師的教育方式簡單粗暴：大（）一般（）小（）
24.教師的教學方式陳舊、不當：大（）一般（）小（）
25.教師的業務能力低：大（）一般（）小（）
26.教師的思想道德素質低下：大（）一般（）小（）
27.教師對學生評價不公：大（）一般（）小（）
28.片面追求升學率：大（）一般（）小（）
29.學校、班級管理不嚴：大（）一般（）小（）
30.學校班額過大,教師無暇顧及個體學生：大（）一般（）小（）
31.學校頻繁考試、排名：大（）一般（）小（）
32.課業負擔重、學習壓力大：大（）一般（）小（）
33.課程“繁、難、偏、舊”學習興趣不高：大（）一般（）小（）
34.學習風氣不正：大（）一般（）小（）
35.統一的教材、相同的進度、統一的評價要求：大（）一般（）小（）
36.學習資源單一,不符合自己的學習需要：大（）一般（）小（）
37.其他
五、學生自身因素對學困生形成的影響
38.孤僻、自卑、悲觀的個性：大（）一般（）小（）
39.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足：大（）一般（）小（）
40.在高中階段，學習適應能力差：大（）一般（）小（）
41.學生承受挫折的能力差：大（）一般（）小（）
42.義務教育階段學習基礎差：大（）一般（）小（）
43.“不會學”：大（）一般（）小（）
44.自控能力差：大（）一般（）小（）
45.學習目標不明確：大（）一般（）小（）
46.缺乏競爭意識,上進心不強：大（）一般（）小（）
47.不能按時完成作業：大（）一般（）小（）
48.缺乏學習反思：大（）一般（）小（）
49.依賴心理強,坐等坐待老師的講解和答案,缺乏積極思考：大（）一般（）小（）
50.心理波動大,學的好一些就忘乎所以,學的差一些就情緒低落,思想開小差：大（）一般（）小（）
51.付出得多而效率低、效果差：大（）一般（）小（）
52.不能正確處理與異性朋友之間的關系：大（）一般（）小（）
53.不能正確處理師生之間的關系：大（）一般（）小（）
54.不能正確處理與家庭其他成員之間的關系：大（）一般（）小（）
55.其他
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