第一篇：關(guān)于學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理的思考

關(guān)于學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理的思考

一、功能界定

學(xué)習(xí)小組是班級(jí)最基本的學(xué)習(xí)單位，其功能在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)以隱形的和顯性的形態(tài)漸次呈現(xiàn)。新馬的學(xué)生學(xué)習(xí)小組功能有這樣幾個(gè)界定：

1、合作功能。根據(jù)社會(huì)互賴?yán)碚摚伺c人之間積極合作產(chǎn)生積極的互動(dòng)；人與人之間競(jìng)爭(zhēng)則產(chǎn)生反響互動(dòng)。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與復(fù)雜性要求學(xué)生之間通力合作，整體提升，單兵作戰(zhàn)也有效率，但不能取得效益的最大化；班級(jí)作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互幫互學(xué)也是合作學(xué)習(xí)的形式，但以小組為單位的合作學(xué)習(xí)更具效率。

2、激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是建立一種“利益共同體”。以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為進(jìn)行積極的整體評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)小組內(nèi)成員見(jiàn)賢思齊，共同成長(zhǎng)。

3、管理功能。橫向化與扁平化是管理的基本趨勢(shì)。通常一個(gè)班主任或課任老師要面對(duì)的是班級(jí)的幾十個(gè)同學(xué)，如果學(xué)習(xí)小組建設(shè)的好，面對(duì)的是幾個(gè)組長(zhǎng)。大量的個(gè)別問(wèn)題不需要老師一一輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)、“兵教兵”已經(jīng)解決。江蘇推行教育新政，周六、周日不能上課，時(shí)間完全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理就成了新課題，將學(xué)習(xí)小組建設(shè)成學(xué)生自主管理的基本單位，可以從根本上解決這一難題。

二、學(xué)習(xí)小組建設(shè)

1、組織建設(shè)。（1）同質(zhì)分組。按照有關(guān)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的通常要求，應(yīng)該是組內(nèi)異質(zhì)，考慮新馬學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異過(guò)大的事實(shí)和已經(jīng)實(shí)行分層分班教學(xué)的實(shí)際，我們實(shí)行同質(zhì)分組，即學(xué)習(xí)水平相近的人分在一個(gè)小組學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)分成6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6-8人為宜。值得注意的是，不同班級(jí)分組應(yīng)有區(qū)別。（2）角色承擔(dān)。明確一名責(zé)任心強(qiáng)、有一定管理能力的人擔(dān)任組長(zhǎng)。小組內(nèi)做好分工，需要承擔(dān)的角色有：主持人、記錄人、小組發(fā)言人、學(xué)科代表等，讓每個(gè)人都有明確的分工，定期輪崗；組內(nèi)結(jié)成互學(xué)的對(duì)子。（3）小組文化建設(shè)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組要有組名、組標(biāo)、口號(hào)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)、小組公約等。

2、常規(guī)建設(shè)。根據(jù)“學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”的要求制定學(xué)習(xí)常規(guī)。（1）課前。先“獨(dú)學(xué)”——根據(jù)老師的要求，讀教材，看資料，獨(dú)立思考，完成學(xué)案，記錄困惑點(diǎn)。后“對(duì)學(xué)”，組內(nèi)固定的學(xué)習(xí)對(duì)子針對(duì)“獨(dú)學(xué)”中的存疑展開(kāi)討論，解決能解決的問(wèn)題。再“群學(xué)”，小組討論“對(duì)學(xué)”后的存疑，解決能解決的問(wèn)題，在學(xué)案上記錄不能解決的問(wèn)題，或由組內(nèi)學(xué)科代表整理后交班級(jí)課代表轉(zhuǎn)交老師，確定預(yù)習(xí)交流發(fā)言人。（2）課中。預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)。由事先確定的小組發(fā)言人說(shuō)明本組的困惑。精彩展示環(huán)節(jié)。根據(jù)老師布置的任務(wù)，通過(guò)“獨(dú) 1

學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”形成小組學(xué)習(xí)成果或結(jié)論，由事先確定的發(fā)言人代表本組展示學(xué)習(xí)成果。質(zhì)疑對(duì)抗環(huán)節(jié)。認(rèn)真聽(tīng)取其他學(xué)習(xí)小組的精彩發(fā)言，針對(duì)其他小組的發(fā)言提出自己的看法，或疑問(wèn)、或補(bǔ)充、或拓展。小結(jié)反思環(huán)節(jié)。組內(nèi)做簡(jiǎn)要的小結(jié)交流，形成共同的學(xué)習(xí)成果，與其他小組一起分享。（3）課后。以小組為單位獨(dú)立完成課后練習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)對(duì)子相互檢查任務(wù)完成情況、集體預(yù)習(xí)（“課前”的操作環(huán)節(jié)）等。

3、基礎(chǔ)建設(shè)。（1）培訓(xùn)。開(kāi)展四個(gè)輪次的常規(guī)培訓(xùn)。一是年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、備課組長(zhǎng)的培訓(xùn)，由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)；二是班主任的培訓(xùn)，由年級(jí)管委會(huì)負(fù)責(zé)；三是課任老師的培訓(xùn)，由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)；四是學(xué)生的培訓(xùn)，由班主任負(fù)責(zé)。（2）導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)。問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。導(dǎo)學(xué)案的組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)：體現(xiàn)三維，具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)制定明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接：將本節(jié)內(nèi)容放在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中考查，以往所學(xué)哪些知識(shí)為本節(jié)學(xué)習(xí)作了鋪墊，本節(jié)為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。問(wèn)題邏輯、學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)分析、質(zhì)疑追問(wèn)、追問(wèn)探究。學(xué)習(xí)反思：方法運(yùn)用、思想體現(xiàn)、規(guī)律總結(jié)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)：放在導(dǎo)學(xué)案上，不準(zhǔn)提前做。布置作業(yè)、歸納小結(jié)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受、通俗的具體知識(shí)，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題練習(xí)化，練習(xí)層次化。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類(lèi)內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類(lèi)”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活以及最新科研成果掛鉤，解決綜合度較高的問(wèn)題。防止導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、簡(jiǎn)單化、剪貼化、量大、題難。導(dǎo)學(xué)案凸顯的效能：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供有效途徑；②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。（3）活頁(yè)夾、雙色筆。活頁(yè)夾用于收集導(dǎo)學(xué)案，方便復(fù)習(xí)時(shí)使用。雙色筆用于預(yù)習(xí)時(shí)、糾錯(cuò)時(shí)使用，認(rèn)為正確的答案用黑色筆、困惑點(diǎn)用紅色筆記錄，糾錯(cuò)時(shí)用紅色筆記錄。

三、學(xué)習(xí)小組過(guò)程管理

1、任務(wù)管理。根據(jù)分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，有計(jì)劃、有目的地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的難度，學(xué)習(xí)小組可以有相同的任務(wù)，也可以有不同的任務(wù)。學(xué)案部分可以是共同的任務(wù)，也可以是有區(qū)別的任務(wù)；練習(xí)部分可以根據(jù)學(xué)生的情況，由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。任務(wù)下達(dá)或選定后，由學(xué)習(xí)小

2組組織學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三種方式），以小組為單位對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、目標(biāo)管理。每個(gè)階段讓小組確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，階段結(jié)束后對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行小結(jié)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，擬定措施。

3、行為管理。（1）座位。根據(jù)班級(jí)人數(shù)集中安排小組成員座位，前后排坐或?qū)γ孀Ｈ绻昂笈抛笞叩皆谥虚g，兩邊各四排。一段時(shí)間需要調(diào)整座位需要整體移動(dòng)。（2）秩序。學(xué)習(xí)小組要有明確的紀(jì)律要求，一般由小組成員共同約定，形成文字稿，在班主任處備案。一旦出現(xiàn)秩序方面的問(wèn)題，先在小組內(nèi)對(duì)照約定自查自糾，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。（3）角色。根據(jù)每個(gè)人的分工不同，角色承擔(dān)有明確的職責(zé)，除了在過(guò)程中不斷對(duì)角色承擔(dān)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)月結(jié)束時(shí)要求每個(gè)人對(duì)照角色的職責(zé)述職，然后進(jìn)行輪崗。（4）組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。具體形式有：討論、講解、答疑等。

（5）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)交課代表轉(zhuǎn)交給課任老師。保證自主練習(xí)的質(zhì)量，小組之間比練習(xí)狀態(tài)，比參與人數(shù)，比任務(wù)完成的時(shí)間，比任務(wù)完成的質(zhì)量。保證矯正的效率，通過(guò)小組內(nèi)部自我矯正、相互矯正、同伴指導(dǎo)、組內(nèi)討論等完成矯正任務(wù)。

4、評(píng)價(jià)管理。以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)完成情況實(shí)施積極評(píng)價(jià)。（1）即時(shí)評(píng)價(jià)。看小組成員投入程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、秩序。（2）任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)。每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，對(duì)所有小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）目標(biāo)評(píng)價(jià)。以階段性目標(biāo)達(dá)成情況為依據(jù)，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）課堂評(píng)價(jià)。根據(jù)“精彩展示”、“質(zhì)疑對(duì)抗”的具體表現(xiàn)，對(duì)所有學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）綜合評(píng)價(jià)。定期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，實(shí)施表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

四、謹(jǐn)防幾個(gè)誤區(qū)

1、學(xué)習(xí)形式單一。由于課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的不同，小組學(xué)習(xí)須有豐富的學(xué)習(xí)形式。實(shí)踐中，許多小組學(xué)習(xí)就是討論，顯然沒(méi)有學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)小組的功能、形式，對(duì)學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理不甚了解。

2、角色分工不明。許多學(xué)習(xí)小組只有一名組長(zhǎng)，小組成員沒(méi)有分工；或有分工，但小組成員對(duì)自己的職責(zé)不清楚，不知道具體怎么做。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)與管理

我班一共29名學(xué)生，4人一組進(jìn)行小組活動(dòng)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

1.1 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖精美，圖畫(huà)生動(dòng)細(xì)致，豐富有趣，書(shū)中具有大量的可用于情境教學(xué)的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以提前擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，布置任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。例如引導(dǎo)學(xué)生利用身邊學(xué)具對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形的深刻認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在小組之間相互討論，找出教室中各個(gè)文具的形狀。注意要求學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)接受程度弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢不善于表達(dá)的學(xué)生先發(fā)表意見(jiàn)，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由接受程度高、總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。提供給前面學(xué)生施展的空間，鍛煉中部學(xué)習(xí)，帶動(dòng)幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。最后，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成度高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生交流能力

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)注視發(fā)言者，與發(fā)言者進(jìn)行目光交流，發(fā)言者注視傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，相互尊重，有利于提高小組內(nèi)的執(zhí)行力和凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與教材中的圖片進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、有條理的描述。表達(dá)對(duì)發(fā)言者的評(píng)價(jià)，贊同表達(dá)出對(duì)對(duì)方的贊賞，不同意則提出自己的意見(jiàn)進(jìn)行討論。促進(jìn)同學(xué)之間，老師之間的交流，積極動(dòng)腦，在提出不同見(jiàn)解時(shí)，迅速自我調(diào)整思維，能夠有效提高學(xué)生交流技巧，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

2、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用

2.1 科學(xué)分工，明確任務(wù)

在小學(xué)一年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作力、知識(shí)運(yùn)用、能力意識(shí)有限，需要教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高合作技能、提高協(xié)調(diào)合作能力、促進(jìn)小組中的交流合作，相互幫助解決問(wèn)題。比如在進(jìn)行元、角、分的教學(xué)時(shí)，教師提出買(mǎi)八角的郵票可怎樣付錢(qián)的問(wèn)題，教材中給出各種面值的紙幣若干。小組中進(jìn)行分工，一部分充當(dāng)收銀，一部分付錢(qián)，進(jìn)行計(jì)算找零等操作。教師引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，交流不同的方法，有思維轉(zhuǎn)換快的同學(xué)啟發(fā)帶動(dòng)思維較慢的同學(xué)，縮小彼此差異，彌補(bǔ)教師對(duì)不同學(xué)生指導(dǎo)的不足。

2.2 明確任務(wù)，有序進(jìn)行

教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)小組進(jìn)行合理分工，組織學(xué)習(xí)小組有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手實(shí)踐、探索研究等活動(dòng)，避免學(xué)生茫然無(wú)措、無(wú)從下手的局面。選擇有合作必要的知識(shí)點(diǎn)，討論知識(shí)點(diǎn)有一定的難度和開(kāi)放度，注重實(shí)效性，要求全體參與其中。在三角形的面積教學(xué)中，教師提前要求學(xué)生準(zhǔn)備三角板，小組展開(kāi)討論，三角形是不是能夠拼成之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的其他圖形，三角形與之前學(xué)習(xí)過(guò)的其他圖形之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己探索三角形面積的求導(dǎo)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 及時(shí)指導(dǎo)，提高效率

在小組合作學(xué)習(xí)中教師需要進(jìn)行巡視，在小組討論陷入困境時(shí)，及時(shí)出聲引導(dǎo)。小學(xué)一年級(jí)作為小組合作學(xué)習(xí)的初始階段是學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)方式的重要階段，教師需要有足夠的耐心，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中足夠細(xì)心，有毅力恒心訓(xùn)練學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)合作的能力，充分發(fā)揮教師調(diào)控全局的能力，抓緊時(shí)機(jī)，創(chuàng)造合作情境，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入觀察學(xué)生討論進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)生合作保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)度，幫助學(xué)生相互交流、相互合作，開(kāi)展小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高組內(nèi)凝聚力，教師評(píng)價(jià)時(shí)注重個(gè)體評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)并重的原則，科學(xué)分工，提高學(xué)生的責(zé)任心。小組合作學(xué)習(xí)同時(shí)也可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流聯(lián)系，教師不僅僅是小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，在這個(gè)過(guò)程中教師能夠傾聽(tīng)學(xué)生的思維想法，同時(shí)也是小組合作學(xué)習(xí)中的參與者，在這種學(xué)習(xí)方式下，小組合作學(xué)習(xí)不只是同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，更是教師和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有效減少師生之間的隔閡，更順利的交流，使教學(xué)活動(dòng)能夠更輕松高效的進(jìn)行。

3、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的協(xié)調(diào)合作意識(shí)，提高學(xué)生責(zé)任感，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)探索研究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋求屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，掌握相互之間交流的技巧，小學(xué)一年級(jí)作為合作學(xué)習(xí)的初始階段，更需要教師耐心引導(dǎo)，持續(xù)探索不斷完善小組合作教學(xué)的最佳模式，最終達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

第三篇：關(guān)于小組建設(shè)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小組建設(shè)的幾點(diǎn)思考

新課改以來(lái)，我不斷嘗試采用雙向五環(huán)的模式上課，力求達(dá)到高效，但在探索過(guò)程中，也困難重重，難以控制的還是學(xué)生怎樣做怎樣說(shuō)，怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主，老師為輔，怎樣使學(xué)生大膽展示，勇敢質(zhì)疑和補(bǔ)充，上好一節(jié)課，我認(rèn)為最重要的是搞好小組建設(shè)，小組建設(shè)的好，就能上一節(jié)完美的課。

1、小組責(zé)任培訓(xùn)

高效課堂關(guān)鍵是小組培訓(xùn)，小組培訓(xùn)要不斷強(qiáng)化，是每位成員知道雙向五環(huán)的模式上課的流程，清楚每位成員的職責(zé)，知道每位成員的任務(wù)，強(qiáng)化小組意識(shí)，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣在課堂上才能反映迅速，不拖泥帶水，是每位同學(xué)都能得到展示的機(jī)會(huì)。

2、小組展示培訓(xùn)

培訓(xùn)小組展示，包括站姿，規(guī)范口令語(yǔ)言，文明展示，進(jìn)行合理分工培訓(xùn)，也要經(jīng)常強(qiáng)化，是小組熟悉展示口令，展示流程，提高課堂效率。

3加強(qiáng)互助意識(shí)的培訓(xùn)

要讓優(yōu)秀生知道，教會(huì)學(xué)困生，可以深化自己的知識(shí)，提高能力。不但不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，還會(huì)幫助自己提高成績(jī)，同時(shí)也要給學(xué)困生提供更多的展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互幫互助意識(shí)，營(yíng)造小組成員間你追我趕得的意識(shí)。

4、健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于小組間的競(jìng)爭(zhēng)要及時(shí)的給予積極的評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生運(yùn)用他們的合作技能來(lái)進(jìn)行自評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的深度。小組自評(píng)側(cè)重于組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同提高的目的才能達(dá)到。

第四篇：學(xué)習(xí)小組建設(shè)

長(zhǎng)白山中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校求真·民主·慈教·博識(shí)高一財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)小組建設(shè)

破曉一組:

組長(zhǎng):王讓組員:高二包

學(xué)習(xí)小組口號(hào):破曉，破曉，我們迎著噴薄而出的朝陽(yáng)，我們努力學(xué)習(xí)，我們快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們是最有希望的一組

第五篇：學(xué)習(xí)小組建設(shè)

第一學(xué)習(xí)小組

組名：Grow 組訓(xùn)：所有人前的美麗，都是人后瘋狂的努力。

目標(biāo)：小組排名班級(jí)前3名

0違紀(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到班級(jí)前5 小組討論主講人及月考目標(biāo)： 英語(yǔ)：王佳怡

郭奧澤

王冰霏 地理：王宇華

數(shù)學(xué)： 李迎春 語(yǔ)文：王

登

歷史： 梁夢(mèng)鴿 政治: 王宇華

高晨舉

第二學(xué)習(xí)小組

組名：追夢(mèng)者

組訓(xùn)：如果夢(mèng)想有捷徑的話，那么這條路的名字叫堅(jiān)持。

目標(biāo)：小組排名班級(jí)前5 名

不超2次違紀(jì)小組討論主講人及月考目標(biāo)：

英語(yǔ): 王錦瑞（前50）

地理+數(shù)學(xué): 劉寧（前20名）語(yǔ)文： 安京博(前40名)歷史： 陳丹玉（前30名）政治： 方銀格

（前30名）

韓家樂(lè)

（前78名）

史夢(mèng)潔（前35名）步毅鵬（前80名）

王倩倩（前65名）

潘佳旖（前30名）