第一篇：業務學習發言稿

“國培”發言稿

親愛的老師們：

你們好，我是XX小學的高XX老師，很高興在“國培”的學習中能認識這么多的同仁們，我們XX市小學數學1班是一個優秀的集體，能在這樣的集體里學習成長，我感到十分榮幸。在這里，我想和大家分享一些我在“國培”學習的經歷和心得。

得到參加“國培”學習的通知時，我感到興奮不已，我心里就在想：一定要把握好這次學習的機會，因為“機會難得啊”，能讓我們足不出戶就能獲得很好的學習機會，而且方便、靈活，空余時間隨時可以上網學習，多好啊！可我在學校只是個教研組長，沒有配置電腦，怎么辦呢？不可能不顧學校的實際情況就要求校長給我配置吧？況且在學校，我們老師們的工作都比較忙，也難得坐下來專心學習呀，算了，我決定：就在家里學習吧。于是，每次放學回家后第一件事就是打開電腦登上“國培網”，可我們回家還是要做飯，做家務呀？于是我決定先看課，我把聲音放得很大，在房間的任何角落都聽的清清楚楚，就這樣，我是學習家務兩不耽誤了，不過提醒一下老師：這樣閑置（無任何操作）的情況不能超過30分鐘以上，因為這樣有可能會被退出登錄狀態，造成學習時間，系統無法累計，如果出現這樣的情況，我們只有重新登錄，重新操作了。接下來我要講：剛才我介紹的“邊做家務邊聽課”的方法只是為了充分利用時間而已，收獲肯定不大，肯定有漏聽的情況，而且也不利于邊聽邊反思，所以吃完飯后，我還是要在電腦旁邊坐下來，再認真的聽課，邊聽邊做筆記，在這里我想提醒一下老師，每個模塊沒有要求必須聽夠1080分鐘，但最多可以聽1080分鐘，聽夠后，如果 1

再聽，就不計入學習時間了，在看課的同時，我會反思平時自己的教學情況，會及時的在看課視頻下面的“課程留言區”下留言。提醒老師們“留言”也會計入“學分的”。不過“模塊一”的內容，就只能守在電腦邊親自操作了。

目前，我們知道正在進行全方位的新課程改革，但很多時候我們老師們感到有點無所適從，感到茫然，束手無策，而這次“國培”的培訓學習卻猶如為我們打開了一扇窗，為我們撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

下面我就想講講，親臨了“國培”的教育教學專家們的精彩傳授后，我的收獲和感受：“模塊二”的第一堂講座是：上海市靜安區教育學院張人利校長的“后茶館式教學”講座，聽了這堂講座后，我的收獲很大：張校長指出：后“茶館式”教學是針對現在實際教學中存在的較為突出的問題而產生的：如：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有意識到，.學生自己能學懂的，或者大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師卻沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。解決方法是：學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。（2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。解決方法是：課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。讓學生去探索去討論，老師只是點撥。（3）教師在對待教學中的學生差異問題時，常常束手無策。因為個體差異而老師不能統一解決問題，解決方法是：最好“面批”。（4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。解決方法是：只對不懂的學生進行“點撥”或者讓學生之間“對話”就可以解決了

接著我聽了中央教育科學所韓立福教授的“有效性教學設計與評價”講座，我知道了：我們要清清楚楚來備課，明明白白來上課，高高興興來評課，在學生的學習評價中尋找作為老師的幸福。

再就是聽了成都大學師范學院陳大偉副教授關于“有效觀課議課”的講座后，我才懂得了應該怎樣去觀課、議課。是啊，我們真應該改變以往的觀課、議課的態度與方法。我們應該用耳朵去認真聽，用眼睛去仔細看，用大腦去深刻的思考，才能得到自己想要的。陳教授還講到：我們要尊重教著，要去客觀的評課。如果不這樣做，評課可能會傷害到上課的老師，我在想，確實如此，如果真是那樣的話，我們評課的目的非但沒達到，還有可能會適得其反。這為我們開展“觀課、議課、評課”的教研活動提出了要注意方式方法的要求。也就是我們教師之間要有平等、要有尊重，之后才是去互相幫助、互相包容、共同提高。

還有模塊三：北京教科院基礎教育研究中心小學數學特級教師吳正憲老師的講座：“小學數學有效性內涵，實踐途徑和案例”，吳老師認為：課堂教學應該讓學生有知識生成的體驗過程，要讓學生去主動感受問題的產生—去發現問題提出問題—最后讓學生主動去解決問題，她還提出可以把學生的錯誤資源及時的作為一種教學和學習的資源，讓學生去質疑，產生認知沖突，主動產生需要討論和學習的要求，老師不能去縮減和扼殺這個過程。老師要讀懂學生，要換成學生的角度去思考問題，要了解學生在學習這些知識之前會有哪些障礙，然后才能去設計教學。只有這樣教學才是真正的有效性的教學。

接下來，我想談談我們的“班級沙龍”在這個網絡平臺，我們同仁們在這里互動交流、評論，共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。比如：方延超老師提出的“數學作業如何處理才有效？”我的回

貼的是：可以分小組批改，老師改數學組長的，組長還要督促本組學生改正錯誤。但一定要給組長提出要求，如：作業要用等級出現，組長要把得c等級的學生作業再返回老師處，老師最好對這些學生進行“面批”才能得到實效。在這里我應用了張人利校長的“面批”方法，也應用到了對待“學困生”最好的方法應該是“面批”。而劉國全老師則回貼的是：作業處理可采用：集體評講、重點批閱、全批全改、同學互改。這些可靈活處理，根據自己學生的情況而定。在這里，老師們是各抒己見，百花齊放，參加評論，為同仁們們排憂解難。同樣，我也提出了“老師提倡教學反思，學生也應該培養學習反思的好習慣，那么該怎樣培養學生學習的反思能力呢？”，陳燕老師回貼的是：反思能力是一種思維能力，很多反思就是從質疑開始的。我認為小學生是有反思能力的，他們對一個問題一個結論進行懷疑時，質疑反思的能力就正在開始形成，當他們將這種質疑投向自己過去的學習過程，那么小學生的反思能力就開始形成了。而蕭老師的回貼則是：反思是一種總結性的回顧，得出自己做得好的和不好的地方，反思是為了發揚做得好的，爭取做得更好。盡量避免不好的。人在反思中學習，在學習中進步，故，對小學生而言，培養反思似乎過早，畢竟這是一種高級的學習行為。觀點不一定對，歡迎置評。看到蕭老師的帖子和大家的回復，我的內心不由地涌出一絲暖意！這些回復沒有豪情壯言，沒有冷嘲熱諷，只有真性情，樸實無華，自然天成，我仔細地思考著，認真的體會著，不僅感嘆：這是多么好的集體啊，有那么多好的問題，有那么多好的思考，那么多認真的回復，我感到這就是一個交流的平臺，更是一個美好的網絡家園！在這短短的十幾天的“國培”學習中，我感受到了一個全新的教學舞臺：指導教師的精彩點評讓我受益匪淺；名師的課例，讓我豁然開朗，我獲得了一筆精神財富。同時，也讓我深感不足；，真正有了壓力感和緊

迫感。深刻的體會到自己有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的數學老師呢？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系？如何使我們的數學課堂愈發顯得真實、充滿著人情味，喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧呢？我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。

讓我們充分利用好這次“國培”的平臺吧，加強我們老師之間的交流，讓大家的智慧碰撞，讓“國培”的學習“種子”生根、發芽！讓我們資陽小學數學1班：團結一心，勇往直前！最后我想說的是：

讓國培改變我們 讓我們改變課堂 讓課堂改變學生！謝謝大家！請多提意見。

第二篇：業務學習發言稿

業務學習發言稿

——綜合實踐活動

同學們，老師先問你們一個問題：你們每天都在學習，都學了哪些學科，知道嗎？可能有的同學會說：這還不簡單？我們天天在上課，課程表上寫得清清楚楚，語文、數學、外語，音樂、體育、美術、科學、勞技、計算機、品德社會等等。可是，你們知道有一門課表上沒有打出來，卻是我們天天在學習的課程嗎？這，就是綜合實踐活動課，它與我們的生活形影不離，它也是一門趣味十足、豐富多彩的課程。那綜合實踐活動課到底在哪里呢？老師現在告訴你們，大家一定要仔細聽，認真記，學校將會在三至六年級各班級中抽查一些同學問一問。

在課程表上，勞技課、信息技術課、研究性學習課和班隊活動課這四個都屬于綜合實踐活動課程。老師要特別提醒大家的是：“信息技術課”是兩周上一次，一周上語文，一周上信息技術。在課表上打出了“綜合實踐活動”這幾個字。我們學校的信息技術課都是有專業老師執教的，比如駱衛華老師、姚澄老師，他們自身都有著高超的計算機本領，同學們一定能從他們哪兒學到很多知識。“研究性學習課”，這是一個大家以前沒有聽說過的名字，是這學期剛剛在3至5年級開展的新學科，它主要是針對同學們感興趣的問題，進行調查和研究，從而獲得有用的知識和技能。由于時間原因，老師在這里沒有辦法具體說，但我們的語文老師會帶領大家一同進行研究性學習的。這門課程在課表上也沒有打出來，但是三至五年級的同學都有這節課，它是和語文課隔周上一次的，每隔兩隔星期同學們一定不要忘記有一次有趣的研究性學科課，班干部要提醒語文老師和同學們做好課前準備工作。除了以上兩類綜合實踐活動課之外，勞技課和班隊活動課都屬于綜合實踐活動。好，現在，同學們和老師一起回憶一下剛才說的內容，看看哪個班級同學的記憶力最好聲音最響亮：綜合實

踐活動課程一共有四個，它們是——信息技術課、研究性學習課、勞技課，和班隊活動課。

同學們都記住了嗎？其實啊，近幾年我們學校還組織同學們開展了一些有意義的活動，它們也屬于綜合實踐活動。比如好多同學參加的2007年的軍事夏令營；學校去年和今年連續兩次組織的“五月花山，快樂飛揚”活動；部分同學參加的中央電視臺“金螺號”節目；少先隊組織的“感動校園之星”評比；有的年級組織的進入社區的植樹活動，參觀活動；每年的春游、秋游；還有最近的家長講壇，讀書活動等等，他們都屬于綜合實踐活動范圍。有的同學會說，哎呀，這么多活動，真實太豐富了，加上前面講的四門課，到底哪個才是最重要的呢？老師可以明確告訴大家，“研究性學習”才是綜合實踐活動的核心部分，學校在本學期結束時要檢查各班同學們的研究性學習資料，下學期還將組織做得好的班級輪流開展全校性的觀摩活動。

在今天講話結束之前，老師給全校同學布置兩個家庭作業，1、告訴你的爸爸媽媽綜合實踐活動課程都包涵哪些內容，讓他們也了解我們的新課程。

2、具體問問你的語文老師什么是研究性學習，結合身邊的人和事，和老師共同開展一次研究性學習活動，比如四川正在發生強烈的大地震，同學們可以通過報紙、電視、網絡、課堂交流等形式開展一系列的研究調查活動，了解地震知識和預防措施。我只是舉個例子，具體的實施要靠同學們和語文老師共同商量決定。總之，大家不要忘記，在你們學習語、數、外知識的同時，有多少老師在想方設法地為你們開展綜合實踐活動，在豐富著你們的童年生活。

第三篇：業務學習發言稿(2011.11)

業務學習：

在操作活動后，如何看待材料的教育價值和意義

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

區角活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補充和調整，是幼兒自由、自主的學習場所，是實施個別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。區角活動的教育功能主要是通過材料來實現的，但在物質財富高度發展的今天，好多孩子對幾

十、幾百塊錢的玩具已經不屑一顧，對一些低結構的材料卻樂此不疲。但低結構的材料運用不好，就會變成一堆垃圾。“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源。”所以如何將這資源充分發掘、利用，真正做到“變廢為寶、豐富區角”。

一、科學引導、探索創造

孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專著時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡單到復雜、由教師引導到主動參與，由模仿制作到創造發明的原則，開始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。

例如：在做“青花瓷瓶”的過程中，我們一開始提供給幼兒很多的操作材料，可在活動后發現幼兒面對這么多的操作材料卻無從下手，于是我們先制作了幾個樣品，然后提供給孩子同一種規格的飲料瓶，再剪好一些花紋，鼓勵孩子們在瓶身上自由黏貼。當操作一段時間后，我們提供的半成品手續逐漸簡化，內容逐漸減少，這樣孩子自由操作的內容就逐步增加起來，直到幼兒能獨立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變得精致了。隨著裝飾瓶子和一次性餐盤的活動不斷的完善，區角中孩子的作品越來越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強。

二、變廢為寶、豐富區角

區角活動的教育功能主要是通過材料來實現的，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展的。我們應拓展思維，對廢舊材料運用進行科學估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運用率，使我們的廢舊材料在各個活動中多次使用，取得意想不

到的教育效果。

1、一種材料在不同年齡段中的使用。

我們班的孩子收集了大大小小、各種各樣的盒子，這些盒子以前是用來放操作材料用的，但現在幼兒年齡的增長，他們對盒子自身的結構發生了興趣，于是我們就在教室前面的空地上添加了幾根彎彎曲曲的線條，讓孩子們將各種不同的盒子按地上的圖形進行擺放，看看誰能用最少的盒子完成圖形的擺放？在這個過程中，如何擺放盒子與盒子大小如何搭配是非常具有挑戰性的，因此游戲立刻引起了孩子們興趣，每天都有孩子來嘗試盒子的不同擺放方法。

2、一種材料遞進延伸使用。

材料依次使用后，我們還有繼續發揮它的價值，為其他區角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗成功的快樂。幼兒園里每天積累下來的報紙就是我們小朋友非常好的用品，美術活動的時候，孩子們用它來保持桌面的干凈！用折起來的報紙做的小棒是我們孩子們體育活動中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以再利用??

3、各種材料相互組合使用。

我們避免只有同類材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。我們啟發引導幼兒綜合運用各種材料，通過撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開想象，巧妙構思，各種材料相互搭配，創造出精美、更加生動有趣的畫面或圖案。如:綻放的煙花、漂亮的小區馬路、花壇、紗網立體畫等等??

我們利用這些廢舊材料創設形式各樣區角活動，讓孩子們在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學與玩的嘗試、操作與創造過程中，我們的孩子是小巧手、小創造家、小小藝術家，更是個環保小衛士。同時在區角活動開展中，也提高了教師發展、分析問題的能力，這都讓我們的區域活動開展得更加豐富多彩。希望在區角這個大空間、多領域的平臺上，孩子能將這些資源再度充分利用，發揮無盡的創造，挖掘更多的價值。

第四篇：業務學習發言稿(08.1)

在課程園本化的探索實踐過程中，你是如何發揮自主性，進行自我管理，實現自我發展的？

我們都知道，二期課改給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機遇和挑戰，它突出了以幼兒發展為本的理念，提出了學前教育應體現發展性、個別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導下，我們把課程改革的落腳點確立為轉變幼兒學習方式，關注幼兒的終身可持續發展。追隨幼兒的發展，去創造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實現每個幼兒的生動、主動地，最大限度的發展。那么，我們在課程園本化的探索實踐過程中，如何促進幼兒主動思維最大限度的發展與提高，從而實現教師的自我發展呢？我認為最關鍵的一點是必須要把預設與生成這兩者有機地結合起來，尊重孩子原有生活經驗，關注兒童發展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發生成活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動建構者，真正做到蹲下身子來觀察了解幼兒的需要。

一、關注幼兒的興趣、注意預設活動中幼兒生成的部分。

對幼兒來說，興趣是最好的老師，有興趣，幼兒才會積極關注、主動思考，進而采取積極的行動。如今，我們已改變了過去只會預設、只會按照事先制定好的教學進度備課、上課的習慣，學會了放眼關注孩子的“尋常時刻”、關注幼兒的發展的“機會之窗”，及時地將生成活動引入幼兒園課程。如：在“秋天”的主題活動中，我發現不同年齡段的孩子對樹葉有不同的興趣：小年齡的孩子喜歡“撿樹葉”、大年齡的孩子喜歡“玩樹葉”。于是在大班時我預設了“樹葉貼畫”的活動，引導孩子們在收集樹葉的基礎上說說各種不同形狀的樹葉像什么，和幼兒一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導他們充分發揮自己的想象力和創造力來完成一件件風格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現對樹葉形狀、顏色的想象與創造；面對小年齡的孩子，我預設的是體育游戲《落葉飄飄》，讓孩子們在撿拾大小不同、形狀不同、顏色不同的樹葉時，自己去感知樹葉的不同。教師的預設活動是教師根據教育目標和幼兒興趣、學習需要以及已有經驗以多種式有目的的、有計劃的教育活動。因此，在這樣精心設計的活動中，教師提供的材料是豐富的、環境創設是多種多樣的，孩子在這樣的活動中因為獲得了材料與環境的有力支撐，所以就會產生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞。教師預設活動中的幼兒自發生成相對來論要比其他形式活動中產生的內容更有目的性和針對性，也各具有開發性和延伸的價值。

二、關注幼兒一日活動中的尋常時刻。

新課程理念已經將幼兒的一日活動全部納入到課程的范疇之中，那么生成活動從何而來呢？我們知道在幼兒的一日活動中，時時處處都會有幼兒生成活動的出現和形成，如：在自由

活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的玩具發生興趣，圍在一起反復地看著、玩著、討論著與這個玩具所相關的話題；帶孩子散步時偶爾飄過一片樹葉，飛過一架飛機都會成為孩子關注的熱點，孩子們會在運用原有生活經驗的基礎上，對新生事物的本質產生探究的欲望和激情，一個個為什么？哪里去了的問題串聯、積累、轉化成了幼兒的自發生成活動。如：在孩子們自由活動時，我觀察到幼兒很喜歡跪在門口玩弄插門銷那個小洞，于是我們就生成出了“有趣的瓶口”這一活動，打破了以往的教學模式，讓孩子們在玩中觀察、發現，從而掌握比瓶口小的東西都能塞進瓶口，比瓶口大、軟的東西也能塞進瓶口，比瓶口大、硬的東西就塞不進瓶口的現象。像這樣的活動，充分發揮了幼兒的發散性思維，通過開放性、假設性提問，讓幼兒進行積極思維，大膽求異、自我表達，提問方式由易到難，層層遞進，體現了以幼兒為本的教學理念，因而也拓展了教師教育的思路。

三、教師預設與幼兒生成活動更應相互交融、有效滲透幼兒自發生成的活動與教師的預設活動

是不口分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。

幼兒生成的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，幼兒受材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。因此，可以說教師預設與幼兒生成活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互 遞進，周而復始的。而我們老師的作用則更多地聆聽、篩選、建構、支持和拓展。

首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個活動中去，和孩子們一起同成長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。當孩子對某一事物產生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當他們不能自如地用言語表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。對個別有特殊需要的孩子，我們采用了個案追蹤、現場記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進了孩子童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，引領著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，教學研究還要更加深入，作為園本化課程的實驗基地，我們將不斷嘗試、探索、創新、樹立新的教育觀念，努力轉變角色，學習掌握新的教育要求和專業技能，關注發展中的幼兒，與幼兒同成長，與新課程同行，更好的實現自我發展。

討論問題：

在園本化課程的實踐探索中，你如何看待“預設與生成”的關系？

第五篇：業務學習發言稿(2010.12)

業務學習：如何培養幼兒的發散性思維

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。是指主體面臨問題時,能夠由一種思路擴展到多種思路,由一個側面聯想到多個側面,從中尋求或創造出解決問題的新辦法。發散性思維的特點是：充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。

發散性思維具有流暢性、變通性、獨特性的特性，它的思維進程特點是暢通無阻、聯想豐富、靈敏迅速；思維方向的特點是多角度、多層次、隨機應變、觸類旁通；思維結果的特點是新穎獨特、信息量大。從小培養兒童的發散性思維，有利于孩子長大后更好地學習知識和應用知識，提高解決問題的能力。想要培養孩子的發散性思維，我們先要了解幼兒的思維有哪些特點：

1、思維的形象性。幼兒在解決問題時，思維經常帶有具體性和形象性。

2、思維的興趣性。幼兒對感興趣的事物進行思維時，往往是思維最活躍的時候。

3、思維的簡易性。幼兒在思考問題時，做不到綜合考慮，往往忽略各個方面的因素對這個問題的影響，而只是簡單地憑以前自己的思維經驗來“套用”。培養孩子的思維能力，先要從感知事物著手，讓孩子多看、多聽、多想、多做，積累了知識經驗，就能活躍思維，豐富想象，使發散性思維得到充分地發展。

接下來，我們就來講講幼兒的發散性思維的培養方法：

一、一物多形的發散

可以讓孩子觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會發生什么狀況？把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結果，為什么拿下來后手上有小水珠？

推薦游戲：橫切蘋果

平時我們習慣豎著切蘋果，蘋果核被切成兩只小耳朵的形狀。這次就和孩子一起橫著切蘋果，看看蘋果核的橫切面會是一個什么形狀呢？實驗之前，問問孩子這個問題，激發他思考力和好奇心。然后手把手地幫助幼兒把蘋果橫切開（刀子不要太大、太鋒利，千萬注意不要弄傷孩子），最后觀察切好的蘋果核是什么形狀。原來是個五角星呢，是不是很意外呢？你可以和孩子再切幾只蘋果，看看是不是每次都是五角星呢？

二、一形多物的發散

請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習可以結合家里的器具和擺設進行，你可以先教孩子認識一些簡單的形狀，比如圓形、三角形等，然后看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。

推薦游戲：這個像什么？

準備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓孩子說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形，孩子或許說不出來這是一個橢圓形，但可以和具體的物品聯系起來，比如：雞蛋、梨、芒果??你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據他“畫”的基本圖形進行加工，添改成為一個比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉孩子的發散性思維。

三、一因多果的發散

帶幼兒玩“如果??將會??”的游戲。比如你可以讓孩子想想：“如果世界上的花朵都是白色的，將會怎樣？”“如果你會飛，將會發生什么？”“如果大家都穿一樣的衣服，將是什么情形？”。比如“小魚在水里游，還有誰也在水里游？”“小鳥在天上飛，還有誰在天上飛？”

推薦游戲：它們都和誰有關？

準備牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂；筆、紙、尺子、橡皮；碗、湯匙、筷子、鍋、盤子等有關聯性的事物。你先把牙刷拿出來，然后提問孩子，哪些東西和牙刷有關系。無論孩子的答案是什么，你都要問問：“為什么？”當孩子把能看見的、可能有關聯的事物回答完了以后，你還可以繼續追問：“還有什么東西和它有關？”鼓勵孩子動腦筋想想其他東西。

請大家一起來想一想，有沒有“一果多因”的發散案例呢？（從生活以及教學兩方面來舉例）

四、一物多變的發散

讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考，如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和孩子動手做各種各樣的小東西。因為橡皮泥的還原性，爸爸媽媽盡可以放手讓孩子自由地發揮、大膽地創造。必要時給孩子提供一些如牙簽、羽毛等輔助性材料，讓孩子自己動腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就

是小雞。孩子在獲得成功的同時，會更積極地去創造，從而培養他的發散性思維。

推薦游戲：小刺猬運蘋果

準備橡皮泥、竹條或火柴棍若干。讓孩子用橡皮泥揉一個大圓團，把圓團在桌子上輕輕壓一壓，壓出一個平平的底座，用手指在圓團的一側捏出一個尖尖的鼻子，把竹條截短一點，插在圓團上作刺猬身上的刺。火柴頭可以當成一個個蘋果，也可以讓孩子用橡皮泥揉一些小圓團插在竹條上。好了，讓小刺猬把蘋果運回家吧！

五、一題多法的發散

啟發孩子對一個問題做多種回答，鍛煉他的發散性思維：比如：讓孩子回答：“手帕有什么用？”“迷路以后怎么辦？”“筷子的用途有哪些？”“水可以用來做什么？” 設計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請他們10秒鐘內想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。

推薦游戲：給瓶子分類

準備顏色、形狀、大小不完全相同的10個左右的瓶子，讓孩子試著給瓶孩子分類，想想有多少種分法。比如按顏色不同，紅色的放一起，綠色的放一起；按大小不同，大瓶子歸為一類，小瓶子為一類；按形狀不同，有的是圓形，有的是方形；還可以根據敲擊發出的聲音的不同分類，有的是清脆的“叮叮”聲，有的是沉悶的“砰砰”聲。

此外，在日常生活中，我們應懂得利用創造性的語句，與孩子對話，讓自己和孩子跳出習慣的想法，多些擁有開放思考的空間，如：

假如──假如小偷來了怎么辦？假如乒乓球是白色、紅色、藍色會怎樣？ 列舉──杯子除了喝水以外，還有什么用途？香皂一定得拿來洗澡嗎？ 比較──比較橘子和蘋果有什么不同？

聯想──看到這幅畫，你想到什么？

替代—一想要畫畫可是沒有紙，可以用什么東西替代？

推薦“6W”的方法──常常利用各種生活中的情境，問孩子為什么（why）？在哪兒（where）？什么時候（when）？誰（who）？怎么辦（how）？是什么（what）？