第一篇：新業務學習

2011-2012學年第二學期三年級組業務學習

計劃

本學期，三年級組將以學校領導和學校各個部門的指導下，認真貫徹教學精神，調動全組教師的工作熱情，齊抓共管。全面培育學生，增強學生的合作意識、激發學生的愛國熱情；鞏固文明禮儀、衛生等常規教育的成果，狠抓誠信教育，提升師生的文明層次，為造就社會所需的新型人才而奠定堅實的基礎；為學校持續健康發展而群策群力，帶領全組教師在研究的狀態下創造性的開展工作，優質地完成學校各個部門交給的各項教育教學工作。

本學期主要目標 ：

1、全力以赴，扎實開展工作，努力創建先進年級組。

2、認真學習《新課程標準》，實現全體教師使用現代多媒體輔助教學，教學特色在課堂教學中凸現；組織全組教師積極上公開課。

3、狠抓學風、班風的建設，教書育人兩手抓。努力把更多的學生培育成為品學兼優的學生。

4、在全組教師中開展關愛學困生的活動，深入進行“愛”的教育，讓學生真正感受到老師是最可愛的人，讓教師充分體會到學生的成長最需要老師的愛。

5、師生愛護公物，沒有人為損壞公物的現象。

6、以德育處系列德育教育為主線，鞏固文明禮儀、衛生等常規教育的成果，狠抓誠信教育，逐步使學生學會做人、學會生存、學會學習、學會創造。

7、以教務處的學生文化成績要求為目標，確保達標，力爭超標；加大培優輔差的力度，積極迎接學校和各級教育部門組織的各種競賽活動，爭取優異成績。

主要措施：

1、加強學生管理，培養學生良好的行為習慣。

學生良好的行為習慣是班風、校風的重要表現，我們要對學生進行全方位、全天候的管理，從衣、食、住、行到早、中、晚及課間的活動，嚴格按照新修訂的《小學生守則》，《小學生日常行為規范》進行要求、管理，鞏固文明禮儀、衛生等常規教育的成果，狠抓誠信教育，為學生的終生負責。

2、加強班集體的管理，把全年級班級改成文明班級而努力。充分發揮班主任、任課老師的作用，使全年級的6個班級沒有亂班，沒有明顯差距的后進班，提高我們三年級學生的整體素質。班級的常規管理實現規范化，強化學生的坐姿、讀寫等姿勢。年級組將在各班抽調一名工作能力強的班干組建“一日常規檢查組”，負責檢查每天本年級各班學生的學習、生活、活動的，衛生表現情況，以便互相學習，取長補短，及時反饋，整體提高。

3、抓學生的學習習慣、學習效果

三年級學生有很大的可塑性，即使在低段沒有較好的學習習慣的學生，進入三年級也完全可能改變，在學生學習的過程中，既要抓布置，更要抓檢查，對于一些不良的習慣要早發現，早處理，不任其發展。強化培優補差工作，實行量化管理，防止后進生隊伍的擴大，確保后進生轉化

4，安排教學活動，提高學生學習興趣

為了顯示教師的教學方法，提高教學能力，從4月底到5月初的之間我們組的每一位老師上一節公開課。

為了提高學生的學習興趣，多安排一些教學活動，比如說：在數學教學方面，為了提高學生的計算能力每個月安排一次口算比賽，在母語教學方面，為了提高學生的寫字能力和讀書能力，進行寫漂亮字比賽和讀課文比賽。語文教學方面，進行朗讀比賽。

5、認真抓好安全工作，突出服務特色。

學生的安全教育工作特別重要。年級組將制定安全防護措施，加強學生珍惜生命的教育，點燃學生熱愛生活的激情，強化學生的安全自護意識，幫助學生識別安全隱患,杜絕重大事故的發生。在全組實行“微笑服務”制度，提高服務質量，突出服務特色。

6，加強全年級組教師教學常規工作 教學常規工作----本學期，帶領全組教師積極開展教育教學的研究工作，培養學生良好的學習行為、生活行為。認真貫徹執行教務處的“常規”細則，加強檢查的力度，努力推進年級組工作規范化進程。

教師常規教學工作的規范化至關重要，它體現一所學校教師的素質與風采。常規教學工作如果管理得力，教學效果就會好上加好，所以隨時抽教師的備課情況查。在全組教師中樹立教學質量比自己的生命還重要的質量意識，大力改進課堂教學的方法，利用現代化的教學手段，加大多媒體使用的頻率，激發學生的學習興趣。全面提高教育教學質量;不定期地檢查本組教師的作業批改情況，并做好記錄。

2011-2012學年第二學期

三年級組

業 務 學習計 劃

2012-2-19

2011-2012學年第一學期三年級組業務學習

計劃

一、指導思想：

新一輪的基礎教育課程改革正在不斷深化，為促進廣大教師更快地融入課改的大潮中去，不斷更新教學理念和教學模式，逐步完善教學方法和評價標準，盡快提高教師專業化的水平，促進教育教學良性發展，特別制定本計劃。新一輪基礎課程較之原有課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等諸多方面都有大的突破和創新，要更好地適應這樣的狀況，必須打破多年來所形成的教學方式和行為，對自己進行重新的認識和定位，改變以往習慣模式，掌握進行課程開發的技術。基于這樣認識，本學期的教師業務學習突出理清進行課程改革的思路，以促進教師群體以更有效的方法打破思想禁錮，加快課程改革的步伐。

二、學習目標；

結合課程目標提出的要求，以轉變教學觀念，提高廣大教師理論水平和業務水平為目的。通過各級各類培訓，進一步促進教師轉變教學觀念，用新課標的理念指導教學工作，使全體教師目標明確，立足課改，在不斷的探索與實踐中形成新型教學觀，加快教育教學工作的良性發展。

三、學習內容：

1、各學科課程標準和《基礎教育課程改革綱要》

2、訓練必備的教學基本功，提高基本專業技能。

3、各學科專業知識，提升教師的專業素養。

4、各教育教學刊物的文章，學習相關理論知識，并結合工作實際撰寫論文，積極投搞。

5、體現新課標理念和課程改革精神的課堂教學，綴經驗交流，指導自己的教學工作。

6、上級教育主管部門下發的各種教育教學工作的指導性文件，掌握相關方針政策。

四、學習重點：

（一）各學科新課程標準

1、教師角色的定位

教師是課程改革的主力。轉變教師的教學理念，在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習思路，選擇正確的學習方法，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時點撥學生的創新意識，發展他們的實踐能力。

2、學習新課程標準的基礎理念

（1）全面提高學生的素養。新課程標準要求教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的文化素養。

（2）正確把握各學科教育的特點。應重視各學科對學生熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）積極倡導自主、合作、探索的學習方式。學生是學習和發展的主體。各學科教學必須根據學生身心發展和學科特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，保護好學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（4）努力建設開放而有活力的各學科課程。應拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。

2011-2012學年第一學期

三年級組

業 務 學習計 劃

2011-9-2

2011-2012學年第一學期

三年級組

業 務 學習總 結

2012-1-12

2011-2012學年第一學期三年級組業務學習

總結

一、指導思想

為了貫徹和執行黨的教育方針，全面推行素質教育，進一步推進課程改革，提高課堂教學效率，切實提高老師專業理論水平和專業技能水平，為老師的可持續發展奠定堅實基礎，以適應市場經濟的發展，努力建設一支高素質的老師隊伍。

二、學習的方法和目的

采用個人學習和集中學習相結合的方法。要求全體老師在學習理論的基礎上，本著“學理論要精，要管用”的原則，拓寬業務理論知識，提高個人業務素質和課堂教學水平，聯系自身的教育教學和科研情況，不斷發現教育教學中存在的新情況、新問題，研究、探索、解決教育教學中存在的難點，并能通過相互間的經驗交流，互相學習，取長補短，使每一位老師的業務素質和課堂教學水平都有一個大的提高。

三、學習的主要內容

1、明確課程改革的新理念和新要求。學習新課標，鼓勵老師自學自練相結合，理論聯系實際，開展了嘗試教學，探索教學方法。

2、的有關教育法規和文件，上級下發的有關學習材料。切實提高老師素質和教書育人的意識。學習教育教學常規管理理論和有關規定，學習有關班集體建設、師德建設和民主管理的報道文章。

3、認真學習和領會教育教學理論，扎實開展課堂教學研究活動，優化教學過程，創新教學方式，提高課堂教學效率。

4、了解學科的發展動向和最新的研究成果。組織老師結合自學的內容，進行研討、交流，達到相互學習，相互交流，共同提高的目的。

5、學習教育教學的有關雜志、報刊，讓老師從中學習一些專題性的課教學理論和學科性的課堂教學方法，不斷優化課堂教學成果。

四、學習要求

學校鼓勵老師積極自學教育教學理論和專業技能。對積極自學教育教學理論和專業技能的老師，學校給予了表揚和鼓勵。學校提倡老師善于作“反思型”老師，加強“個案研究”，教師善于留心日常的教育教學事件，養成自我反思的習慣，提取有價值的教育教學事件形成問題甚至課題，進行自覺的個案研究。鼓勵“即時性”教研方式，同伴養成了互助隨時教研的風氣。同事間平時能利用課余時間，就某個教學問題或教育現象隨時進行研究，并努力獲取有價值的教育教學經驗。這樣教學習慣的養成不僅解決了教學中的一些問題，也從教學實際中提高了每位老師的自身素質。

總之，本學期的業務在全體老師的共同努力下，使業務學習能順利進行，取得了一定的實效，使全體老師的專業水平和課堂教學技能都有了明顯提高，有利地促進了學校的教育教學工作。

第二篇：銀行新柜員業務學習心得體會

銀行新柜員業務學習心得體會

不知不覺單獨上柜已有一個月了，當初臨柜的新鮮感已被工作帶來的疲憊所替代。每天枯躁且略顯機械化的工作，讓我領略生活的不易。在這個與校園截然不同的環境里，充滿了未知的機遇和挑戰，XX支行的前輩們給我們這些新人提供了很大的幫助和有用的建議，讓我們感受到了XX支行是一個團結、快樂的大家庭。

進銀行之前，我簡單地認為柜員只要不點錯金額就可以了，現在回想前一個月的經歷，發現做好現金柜工作真得很難。不僅不能搞錯金額，而且面對各別客戶可能出現的刁難。前輩們十幾年如一日，兢兢業業地工作使我深受感動。

單獨上柜讓我學到不少臨柜經驗，我體會到，作為銀行一線員工，關注細節的重要性。一個細節的變化，可能會有不一樣的效果。

在業務處理細節方面。面對大量的系統指令，我還是略顯機械化地使用。面對客戶提出的多個要求，有時思路不夠清晰，思維會有僵持。例如X月X日，客戶拿存單來銷戶，加點錢新開了張存單，半小時后回來表示要減少金額。我一時間沒考慮部提指令，而是采取之前的方法，銷戶再開張存單。這事造成不小的麻煩。讓我明白不當的指令操作既浪費時間，又降低工作效率，還會造成不必要的風險事件。

在接待客戶細節方面。經歷培訓和上崗實踐，除了簡單地做到了四聲服務，基本能夠在給客戶辦理業務之前，和客戶交流，大致了解客戶要求，但笑容還是很僵硬。柜臺是銀行面向客戶的窗口，良好的精神面貌和一個友好的笑容，會帶給客戶一個好的心情。同時我注意到，對于同一樣東西，客戶所稱呼的和我們所稱呼的不一定相同，聽懂客戶的內容對我們新柜員是學習的內容之一。每天有大量不同的人來辦理業務，記住老客戶的名字，面容和經常辦理的.業務也是學習的內容，這會讓客戶感受自己是受關注的，進而提高了客戶的忠誠度。

一個月說短并不短，學習的內容也挺充實的，也讓我體會到業務知識欠缺的嚴重性。我還要不斷學習他人的長處，尋找自身的不足。在工行這個大平臺，實現自我價值，為工行奉獻青春和熱血。

第三篇：銀行新柜員業務學習心得體會

銀行新柜員業務學習心得體會

銀行新柜員業務學習>心得體會

不知不覺單獨上柜已有一個月了，當初臨柜的新鮮感已被工作帶來的疲憊所替代。每天枯躁且略顯機械化的工作，讓我領略生活的不易。在這個與校園截然不同的環境里，充滿了未知的機遇和挑戰，XX支行的前輩們給我們這些新人提供了很大的幫助和有用的建議，讓我們感受到了XX支行是一個團結、快樂的大家庭。

進銀行之前，我簡單地認為柜員只要不點錯金額就可以了，現在回想前一個月的經歷，發現做好現金柜工作真得很難。不僅不能搞錯金額，而且面對各別客戶可能出現的刁難。，前輩們十幾年如一日，兢兢業業地工作使我深受感動。

單獨上柜讓我學到不少臨柜經驗，我體會到，作為銀行一線員工，關注細節的重要性。一個細節的變化，可能會有不一樣的效果。

在業務處理細節方面。面對大量的系統指令，我還是略顯機械化地使用。面對客戶提出的多個要求，有時思路不夠清晰，思維會有僵持。例如X月X日，客戶拿存單來銷戶，加點錢新開了張存單，半小時后回來表示要減少金額。我一時間沒考慮部提指令，而是采取之前的方法，銷戶再開張存單。這事造成不小的麻煩。讓我明白不當的指令操作既浪費時間，又降低工作效率，還會造成不必要的風險事件。

在接待客戶細節方面。經歷>培訓和上崗實踐，除了簡單地做到了'四聲服務'，基本能夠在給客戶辦理業務之前，和客戶交流，大致了解客戶要求，但笑容還是很僵硬。柜臺是銀行面向客戶的窗口，良好的精神面貌和一個友好的笑容，會帶給客戶一個好的心情。同時我注意到，對于同一樣東西，客戶所稱呼的和我們所稱呼的不一定相同，聽懂客戶的內容對我們新柜員是學習的內容之一。每天有大量不同的人來辦理業務，記住老客戶的名字，面容和經常辦理的業務也是學習的內容，這會讓客戶感受自己是受關注的，進而提高了客戶的忠誠度。

一個月說短并不短，學習的內容也挺充實的，也讓我體會到業務知識欠缺的嚴重性。我還要不斷學習他人的長處，尋找自身的不足。在工行這個大平臺，實現自我價值，為工行奉獻青春和熱血?！?銀行新柜員業務學習心得體會》

第四篇：銀行新柜員業務學習心得體會

銀行新柜員業務學習心得體會

不知不覺單獨上柜已有一個月了，當初臨柜的新鮮感已被工作帶來的疲憊所替代。每天枯躁且略顯機械化的工作，讓我領略生活的不易。在這個與校園截然不同的環境里，充滿了未知的機遇和挑戰，XX支行的前輩們給我們這些新人提供了很大的幫助和有用的建議，讓我們感受到了XX支行是一個團結、快樂的大家庭。

進銀行之前，我簡單地認為柜員只要不點錯金額就可以了，現在回想前一個月的經歷，發現做好現金柜工作真得很難。不僅不能搞錯金額，而且面對各別客戶可能出現的刁難。，前輩們十幾年如一日，兢兢業業地工作使我深受感動。

單獨上柜讓我學到不少臨柜經驗，我體會到，作為銀行一線員工，關注細節的重要性。一個細節的變化，可能會有不一樣的效果。

在業務處理細節方面。面對大量的系統指令，我還是略顯機械化地使用。面對客戶提出的多個要求，有時思路不夠清晰，思維會有僵持。例如X月X日，客戶拿存單來銷戶，加點錢新開了張存單，半小時后回來表示要減少金額。我一時間沒考慮部提指令，而是采取之前的方法，銷戶再開張存單。這事造成不小的麻煩。讓我明白不當的指令操作既浪費時間，又降低工作效率，還會造成不必要的風險事件。

在接待客戶細節方面。經歷培訓和上崗實踐，除了簡單地做到了“四聲服務”，基本能夠在給客戶辦理業務之前，和客戶交流，大致了解客戶要求，但笑容還是很僵硬。柜臺是銀行面向客戶的窗口，良好的精神面貌和一個友好的笑容，會帶給客戶一個好的心情。同時我注意到，對于同一樣東西，客戶所稱呼的和我們所稱呼的不一定相同，聽懂客戶的內容對我們新柜員是學習的內容之一。每天有大量不同的人來辦理業務，記住老客戶的名字，面容和經常辦理的業務也是學習的內容，這會讓客戶感受自己是受關注的，進而提高了客戶的忠誠度。

一個月說短并不短，學習的內容也挺充實的，也讓我體會到業務知識欠缺的嚴重性。我還要不斷學習他人的長處，尋找自身的不足。在工行這個大平臺，實現自我價值，為工行奉獻青春和熱血。

第五篇：業務學習2012

教師業務學習材料

一、未來教師的角色轉化

人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代。要成為適應21世紀教育所需要的未來教師，應該努力實現自身角色的轉化。

一、“傳授型”向“引導型”轉化。

未來教師已經不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權威角色，而應成為學生探求知識奧秘的引導者。在教學方法上，未來教師應以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標新立異、大膽改革，既給學生以啟示，又應給學生適當留下“困惑”，以激發學生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學過程將由傳授型變為學生發現信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程?，F代信息技術使個性化學習成為可能，未來教師的“引導”作用將隨之逐漸凸現出來。

二、“單一型”向“全能型”轉化。

21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學科的單一性的知識，而且要有廣博的素養，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學科知識達到本學科知識發展的前沿，而且要不斷學習相鄰學科的基礎知識，以適應未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學習不斷調整自身的知識結構，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉化，從而再塑教師的自身形象。

三、“拷貝型”向“創造型”轉化。

所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創造性勞動者的水平、質量和效益。因此要培養學生的創新素質，教師必須是創新型教師。每一位教師不僅要樹立創新的理念，而且要在教學中注重培養學生的創造意識、創造性思維以及創造能力，使學生“想學”（激發興趣）——“學會”（掌握規律）——“會學”（掌握方法）——“會用”（參與實踐）——“創造”（發現新知），從而最終進入新的學習境地?！皠撛煨汀苯處煵粌H懂得“科學地教學”，還應懂得“教學的科學”。事實證明：不善于總結教學經驗，不懂得研究教育教學規律，不能創造性實施教學意圖，就不能稱得上是一個“創造型”教師。

四、“苦干型”向“效益型”轉化。

現在的學生學業負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關，但與教師教學中的傳統的應試方法也不無聯系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學的效益和效率，他們不僅快節奏、高效率、高質量、創造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學識的整體素質，使之真正成為受學生和家長歡迎的“效益型”教師。

教師業務學習材料

（二）教師發展的路徑與策略

一、自我反思——在與自我的對話中成長

1、反思與教師發展

波斯納曾將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了一個教師成長的公式：經驗+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經驗，但教師光有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行自我剖析和研究。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。

2、反思的方法：

反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發展。日記的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。

課堂教學自我反思：

列舉出這節課的三個優點；

列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結果將有何不同? 關于教學內容的反思問題：課程的主要目標是什么?我是否達到了教學目標?學生對什么內容學得比較好?為什么?學生對什么內容學得不太好?為什么?學生對教學難點的掌握程度如何?課的內容有趣嗎?我在將來如何完善此課? 關于教學過程的反思問題：我講了多長時間?學生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進了學生對所學內容的掌握?還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當?我在課堂中是如何激發學生的?激發的策略有效嗎? 撰寫教學案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。教師在日常工作中會經常遭遇一些對自己內心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。

二、同事合作——在與同事的對話中發展

1、教師合作的內涵

所謂教師合作，就是教師們為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。

2、教師合作的形式：

集體備課：集體備課是一種促進教師合作發展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。

同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。

合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標——通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業發展；課題組的成員都是為了共同的任務自發地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協商，合作共事，沒有嚴格的等級關系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關系的性質仍然是工作關系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。

利用博客進行合作：隨著信息技術的發展，網絡開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客（TBLOG）是教師們利用互聯網新興的“零壁壘”（零編輯、零技術、零成本、零形式）的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人內隱知識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發表—回復—再發表—再回復”的循環往復中實現與包括同事在內的外界人員的廣泛交流與對話，達到了有效管理個人知識、與同伴分享教學經驗和心得、解除職業孤獨等多重專業發展的效果。

三、教學相長——在與學生的對話中共進

1、教學相長的內涵：學校應該是教師和學生共同發展的場所。教師發展與學生發展應該有機整合。

“教”必然能“知困”嗎？——不一定

——如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養學生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關聯）

——如果教師用機械灌輸的方式傳授給學生知識，他們同樣也不會看出自己教學的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關系）

——如果一個教師缺乏職業責任感、發展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們如果在教學中缺乏心理安全和心理自主，得不到應有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態及其關系”相關聯）

“知困”然后一定能“自強”嗎？——不一定

現實中，很多教師雖然能認識到自身發展和教學中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發展的動力，沒有改進教學的實際行動。這主要表現為：

——缺乏發展的意識和能力，無法針對自己發展中的問題，做出合理判斷和科學決策，更談不上提高教學質量。

——缺乏自我發展的責任感和內在動機，對教學抱著“得過且過”的態度，致使教學中的問題長期得不到有效的解決。

——缺少解決教學問題所需要的各種條件。“知困”未必能夠“自強”，“知困”只是“自強”的必要而非充分的條件，“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學困境的責任感、動機、能力等素質，也需要外部條件和環境作為支撐。

“教學相長”并非教學中普遍存在的顛撲不破的真理?，F代教師發展研究也已經向我們揭示了，教師發展并不是直線的，教師發展歷程中存在“停滯”現象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應將“教學相長”理解為教師無需努力就可實現的狀態，而應將其理解為教師主體應有的一種理想追求。教學相長中的“教學”是有條件的——師生對話關系的建立

——雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂?！?/p>

——金生鈜：“師生交往本質就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學生的精神發展產生啟迪的影響。”

2、師生對話與教師發展

學生是教師發展的重要資源

——學生的成長與發展可為教師發展提供契機

——學生的成長與發展可以成為教師發展的動力源之一（精神報酬）

師生對話使可以教師在學生的視界中重新認識自己

在師生交往中教師可以通過發現兒童從而進一步重新認識自我，實現對“主體自我”的新發現。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發現學生中發現自我：發現學生的美好與天真，從而發現自己的活潑與熱情；發現學生的優點與不足，從而發現自己教育教學的得失；發現學生對自己的喜愛與不滿，從而發現自己的人格個性與品質特征；發現學生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發現自己所從事的職業的創造性；發現學生的喜怒哀樂，從而發現自己教育行為的適宜性。

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3、實現教學相長的策略：

（1）教育教學目標的定位：以服務于學生的自主學習為主旨，致力于培養學生的問題意識與批判思維能力。

——對于終身學習來說，自主學習與發展是核心。自主學習與發展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學習實踐，很難期望有自主性的形成和發展。

——要實現學生的自主學習，必須要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控。

——學生的自主學習能力和批判思維能力一旦被培養起來，就會成為教師發展的催化因素。要讓學生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰性、有高峰可攀、有未知東西待開發的問題。教師和學生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。（2）選擇多向交流的教學方式

課堂教學過程的實質，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學心理學》一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學生發展來回的交往；第三種是教師跟學生保持來回的交往，也允許在正規的基礎上學生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。——只有第四種類型才能充分發揮每個學生的自主能動性和自我超越性，使學生形成新的認知結構、培養他們的創造力。

（3）營造民主、自由、平等的教育教學氛圍

師生關系有三個等級：最低級的是服從關系：靠紀律約束學生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業來管制。中間等級的是認同關系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學生的愛戴，學生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當作享受。最高的等級是同化關系，師生之間相互融合，平等交流，協商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關系的形成需要教師的觀念、態度、方法和技巧，善于與學生一道探索；善于發現和挖掘學生智慧資源中的閃光點，設法讓學生對教師的創新有來自他們創新的回沖力。

希望在我們的校園里，所有的教師都不要習慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經常地鼓勵學生：“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說。”課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學緊密結合成一個整體，這樣，學生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創造的欲望才有可能被激活。

三、教師課堂教學學習

我們經常說：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說好像是老生常談，沒有新意，其實不然。因為我們教師現在所使用的教材已經由原先的知識的收集、積累的**舊模式變成了教師教會學生學習的工具，所有學科的知識都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內涵，這不是短時間的事。而且許多教師接觸到的學生也在不斷的變化。面對這兩方面的變化，做為一名教師更應該進行二次備課，深入鉆研教材，探索教會學生學習的方法和技能，以便于在課堂教學中有的放矢。教師只有進行了深入的備課活動，才能為上好課打下基礎。那么，在充分的備課基礎上，教師如何在課堂教學中有效實施呢？我個人認為應該從以下幾方面入手：

一、要創設好情境，精彩導課

導課要巧設情境，激情蕩趣，引發思考，進入狀態。要能激發起學生學習求知的欲望，為下一步學習奠定基礎，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調先有情”。

例如在上學期評課活動中，**老師的政治課堂導入，**老師將當今政治形勢與每一位學生的切身實際相聯系，導課時語言生動，態度可親，讓學生有一種親切感，也讓我的心為之震動，有一種血脈上涌，急于知道內容的感覺，這就是導課的精彩之處。再如徐美老師的英語課堂導入，嚴肅中不乏活潑，嚴謹中蘊含生動，順理成章，讓人耳目一新。

二、教師思路要清晰，正課教學要流暢

正課是課堂教學的主要部分，是師生交流、互動的充分體現，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入，因此正課的實施要圍繞學生展開，做好以下四點：

1、教學活動要關注學生的生活世界和社會實踐

這句話也可能被認為是官話，不切實際，但是在我們實際的課堂教學當中卻是實實在在存在的。例如數學課堂中二次函數的應用問題，立體圖形的視圖問題以及平面圖形的鑲嵌問題等等，這些問題在課堂教學當中只是純的理論知識，如果不和學生的實際生活聯系起來，這只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學不但教師教的苦燥無味，而且學生學的也是頭暈腦脹而不得要領。我這樣說并不是真的讓咱們教師領著學生走出校門去親自參加實踐，而是指教師在備課時盡量尋找教學知識與生活實踐聯系密的切入點去引入課題，并增加生活實踐在課堂當中的分配。當然，其它學科如外語，語文等學科與生活實際聯系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時要時刻以學生的生活為出發點，這樣才能讓學生樂于接受，也容易接受，教師和學生之間的對話平臺才能在一個層次而不至于出現高低不平的現象了。

2、教學活動強調學生學習的過程和方法

過程和方法是新課程“三維目標”所規定的。我們教師在備課時已經將教學內容詳細的進行了設計，是否能在課堂當中按照預計的去進行，這就是要看教師的引導過程和實施方法的能力了。教師只有真正遵循了學生的認知過程，展示了學生的所思，所想，所做，認真分析學生在學習過程中出現的問題并進行及時的解決，才能保證課堂教學的順利進行。從這一方面來說，課堂教學不但是學生學習的過程，而且也是對教師整體素質進行全面檢驗的時候。教師不但要對一節課的內容進行細致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識做基礎，以應對課堂教學當中出現的各種突發問題，而對教學過程中這些突發問題的正確、及時的解決才能更加讓學生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節課的運行的控制能力和引導策略問題。因此，我們教師在課堂教學之余一定要加強業務知識的學習，不斷更新知識，以適應不斷變化的教育環境帶來的新問題。

3、教學活動要關注細節

教學細節之處往往是學習的重難點，細節問題通常具有“牽一發而動全身”的效果。從某種意義上講，細節決定成敗。細節可以分為情感細節和知識處理細節兩個方面。情感細節是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。這些細微的行為刺激，可以為課堂教學增添一些花絮，有利于促進學生的情感交流與溝通。而知識細節，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學中都有自己的側重點，都有自己對細節知識的認定和處理方法。它和情感細節是相互配合的，教師只有在學生樂意接受的時候才能對其進行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學生是不可能學習這科老師所講的課的。

4、教學活動要發展學生的思維

其實這句話的帽兒也很大，乍一聽很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細細反思自己的課堂教學就不難發現，我們每講的一節課其實自始至終都在教育學生如何進行不同學科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導自己的學習，形成良好看學習習慣和學習方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數學思想的培養和訓練，文科則注重形象思維、發散思維、創造性思維的培養和訓練，但在對于學生的綜合思想能力的發展和提高卻是相互促進，相輔相成的。

三、課堂教學要有始有終，結課要做到回味無窮

結課是課堂教學過程的最后一個階段。結課做得好，一節課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學就有缺陷，學生的學習也會受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結課的方法也很多，這里我說兩種方法：

1、歸結全篇，深化主題

這種結課方式能讓學生對本節課的學習內容有整體性的把握，能形成系統的思路，便于回家復習鞏固。

2、巧設懸念民，引發思考 這種留下疑問的結課方式，有利于引導學生繼續對課堂知識進行深入的探究，有利于學習的延續性和拓展性，激發學生再度學習的欲望和興趣。

3、交流成果，分享感悟

這種方式我們教師用的較多。即在一節課結束時找一名或幾名同學對本節課的學習進行簡要的概述，談談收獲和感想，這是很值得應用的一種結課方式。學生概述之后再加上教師有啟發性、發散性的結束語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠深長，創造無限。

四、教育機智（學習）

一、教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

二、影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1、對工作和對學生的態度

教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2、意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3、深厚的知識素養和經驗積累

教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

三、教育機智表現的方式

1、善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他?？蛇@個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2、善于隨機應變 馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3、善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4、善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。

五、教師提問技巧探析

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

一、提問的構成、類型和特點

(一)提問過程的構成

從教師的最初提問(主問題)，引導出學生最初的反應或回答，再通過相應的師生相互作用，引導出最終希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

1.引人階段

在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個明顯的界限標志，表示將由語言講解或討論等轉入提問。例如，“同學們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題??。”“好，通過上面的分析請大家考慮??”等。

2.陳述階段

在引起學生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。例如，“你們還記得我們已學過??的知識嗎？”“請利用??原理來說明??。”此外，在陳述問題時，教師應清晰準確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預先提醒學生有關答案的組織結構，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據：“請注意，在回答這個問題時應注意以下幾點??”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。

3.介入階段

在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導學生回答問題：核對或查問學生是否明白問題的意思；學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學生盡快做出回答或完成教學指示；提示問題的重點或暗示答案的結構。

4.評價階段

教師可以不同的方式來處理學生的回答，主要有：教師重復學生的答案；以不同的詞句重述學生的答案；根據學生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答進行評價；依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的問題；檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。

(二)提問的類型及特點

以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。

1.回憶式提問

這類提問是要求學生根據記憶來回答問題。學生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構成生物體結構和功能的基本單位是什么？

回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。因而，在課堂上，教師不應過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或對某一問題的論證初期，通過這類問題，可使學生回憶所學過的概念或事實等，為新知識的學習提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。

2.理解式提問

這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對所學知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。

一般來說，理解式提問用來檢查學生對復雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結束時。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。

3.運用式提問

運用式提問是建立一個問題情境，讓學生運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決新的問題，許多理科教學常用這類的提問。例如，在代數教學中，學生已學過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提問主要是用來考查學生對概念、規則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學生需要運用所學的概念或規則給出對問題的解答。

4.分析式提問

分析式提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系，如“請分析感覺的適應性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學生能認真閱讀，理解結構，尋找根據，找出聯系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學生對這類問題回答較困難，他們的回答經常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準確地回答問題，教師除鼓勵學生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學生回答后，教師要針對回答進行分析和總結，以使學生獲得對問題的清晰表述。

5.綜合式提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力。通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結論。這有利于學生思維能力的培養。如“溫室效應可能會給全球的氣候和經濟發展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學生創造性地進行思維，適合作為筆頭作業和課堂討論教學。綜合提問的表達形式一般如下：“根據??你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了??我們應該??？”“如果??會出現什么情況？”“假如??會產生什么后果？”等等。

6.評價式提問

評價式提問主要是要求學生對給出的材料進行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？”(2)要求學生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學中，請指出講述法、談話法、發現法三者相適應的教學情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學生判斷藝術品及文學作品等的優缺點，例如“你認為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學生最開始的回答可能質量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意識到問題的復雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。

二、提問的設計與要求

(一)提問的專家——新手差異

根據有關針對專家教師與新教師的教學提問所做的比較性研究表明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現為，專家教師通過建立課堂教學常規，采用鼓掌表揚、舉手等形式，活躍課堂教學氣氛和鼓勵學生積極回答問題。提供給學生更多獲得反饋的機會。對于學生錯誤的回答，教師會針對同一學生提出另一個問題，或者是給出過程反饋(即確定學生回答過程中那一步導致錯誤解答，而不是僅僅說出答案是錯的)。對于學生正確的回答，進一步利用相關問題促進學生思考。新教師有時也會表現出與專家教師相類似的一些行為，但對學生的錯誤回答沒有耐心，而且缺乏適當的解決辦法，要么情緒化的解決，如生氣；要么不予以處理，進入下一知識點的教學。提供給學生的反饋較少。專家教師與新手無論在對提問目標的理解問題的設計、提問的策略及評價等方面都存在較大的差異。

(二)提問順序的設計

在課堂教學中，許多學生會害怕回答問題。這是因為他們擔心自己的回答可能不符合教師的要求。因此，在設計提問時，教師應按照由易到難、由簡到繁的順序設計問題，促進學生敢于回答或能夠回答問題。(三)提問的要求

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。

1.清晰與連貫

要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設計，尤其是對于高級提問。教師在設計時對所提問題需進行仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。某一具體問題，對于教師來說是能表達一個概念或知識，而對于學生而言，可能導致其誤解題意或概念、知識上的混亂。如在地理課教學中，教師問學生“地球是什么形狀？”學生回答“圓形”或“橢圓型”，顯然并非教師希望的回答。另外，問題的措詞恰當、表達準確，也會影響提問的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優勢”的問題明確。

2.停頓與語速

首先，教師要掌握停頓的時機。要使學生做好接受問題和回答問題的思想準備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細考慮這樣一個問題”或“請試著給下面這個問題一個詳細的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學生對問題注意。提出問題后，教師應再有一定的停頓，以便讓學生對問題進行思考，并且提問前應先說明問題思考的時間長短。如：“我現在要問你們一個問題，希望能盡快做出回答。”經過一段時間的適應后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時間可變成要求學生做多種回答的信號。

其次，教師要注意安排停頓過程中的教學活動。教師可以環顧全班，觀察學生對提問的反應。這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。例如，學生舉手表明他已經思考成熟，或者他愿意積極地回答這個問題。當學生準備回答又不愿舉手時，他便會嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價值的信息。停頓時間的長短同樣也為學生提供一定的信息，停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速地做出回答；停頓的時間較長，表明問題比較復雜，要求仔細從多方面來思考問題。

關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。

3.指導與分配

一般來說，教師可利用學生的個性特點來指導學生的回答。根據對問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學生：理解能力強、能積極回答；理解能力強、被動回答；理解能力弱、被動回答；理解能力弱、積極回答。對于這四類學生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強、能積極回答的學生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。對于理解能力強、被動回答的學生，注意鼓勵措施的運用，如“你對這個問題回答得非常好，全班學生要向他學習”，培養其對答問題的積極性。對于理解能力弱、積極回答的學生，引導其進一步對問題進行思考，如“從另一個角度，你再看著這個問題”，但不要挫傷其積極性。對于理解能力弱、被動回答的學生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養其積極思考以及回答問題的興趣。

為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當地分配和指導。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調動其積極性；其次，對于不善于表達思想的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域常常被教師忽視。

要想使問題得到合理的分配，教師還必須學會控制學生的回答。對于不愿意參加的學生，在提問時應將注意力對準他們，即有所指向地望著某個學生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進行思考。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。假如有幾個學生七嘴八舌地講出答案，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規矩的行為，這樣將導致提問和教學都無法控制。同樣，如果教師對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀律混亂，從而不能很好地指導學生。

4.提示與探詢

提示是為幫助學生回答問題而給出的一系列暗示性語言表述，通過教師提示解決問題的方向，引起學生進一步思考，更好地回答問題。當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整，教師也要提示學生回憶已學的知識或生活經驗，應用已學過的知識，產生新的想法，使其進行判斷和評價。

探詢是引導學生更深入地考慮他們最初的答案，更清楚地表達自己的思想，其目的是發展學生的評論、判斷和交流的能力。在探詢過程中，教師要注意這幾個問題：對于因思考不深入、視野狹窄、概念錯誤或不完全而導致的錯誤應答，通過探詢使其明確哪里錯了及為何錯了，從而改善應答：促使學生能從不同的角度或從多方面來考慮問題，通過左思右想把應答與已學事實聯系起來，使問題重點突出；促使學生明確應答的根據，通過再思考修正答案的意義；促使學生根據別人的回答談自己的想法，說明他的思考與他人想法的異同，對別人的應答進行修正和補充。

總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。其可分為低級認知提問和高級認知提問。教師應充分利用學生的個性特點來提出問題，并有目的地引導學生積極回答問題

六、淺談教師的人格魅力

這里所說的人格是指教師個人的道德品質性格、氣質、能力、水平等的總和。教育是培養人的活動，教育活動的本質和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的，而我們的學生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發揮，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光?！耙靶U產生野蠻”“仁愛產生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認為：

一、在道德風范方面，要繼承中華民族的傳統美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關愛學生，熱愛教育事業，有為民族的興旺發達而培養祖國棟梁之材的敬業精神。

二、其為人正直，堪稱人師。

他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權貴學生不偏愛，對待貧寒學生能給予特別的幫助和鼓勵。

三、其心胸開闊，豁達大度。

他們不因“容”而趾高氣揚，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。他們知道自己的言行會時刻影響著學生，所以要嚴于律己，以身作則。他們寬容的對待學生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉變教育思想，更新教育觀念”是教育領域里常講常新的一個重要話題。在貫徹落實新課標新理念時，我們發現有些學校、教師的教育觀念陳舊，課程計劃的落實名存實亡，尤其是課堂教學還是 “封閉式”，還是基本上遵循著“四部曲”(先是 “趕鴨子”，把學生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，機械地給學生填塞很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”；最后學生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴重違背了素質教育的要求，影響了教育質量的提高。為此，我們要求各校實施素質教育必須樹立正確的教育觀念，構建科學的教學管理體制。

1．要樹立五個教育教學觀念：①要承認學生是教學的主體，確立教學能動觀：②要承認學生是學習的主人，確立教學自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學民主觀；④要承認學生中只有差異，沒有差生，確立教學個性觀；⑤要重視創新精神和實踐能力的培養，確立教學創新觀。

2.要走出三個誤區：

一是認識上的誤區：認為實施素質教育就是淡化考試，甚至不要考試；認為實施素質教育可以放松文化課的教學；認為實施素質教育就是不要讓學生有課業負擔，或是認為素質教育高不可攀，教師必須十八般武藝樣樣精通才行。

二是措施上的誤區：認為實施素質教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學科課中貫穿和滲透素質教育。在活動類課程中，又只側重文體活動，對科技活動重視不夠，措施不力。

三是關系上的誤區：把實施素質教育與嚴格的教學常規管理、必要的考試檢測、合理的學生課業量等對立起來。以為素質教育就是要降低教學質量要求。孰不知，素質教育不但不是降低質量要求，而是提出更全面、更科學、更高的質量目標要求。即學校必須從讓學生“學會做人、學會學習、學會健體、學會健心、學會審美、學會勞動、學會創新”這七個方面去構建科學合理的教育教學目標。

四、其潛心治學，堪稱師表。

他們雖有深厚的專業知識，但仍能不斷的進取，而且他們應有演學家的口才或藝術家的風采，讓學生在語言到行動上都羨慕他、模仿他。

五、其現在意識強。

他們特別關心教育的改革與發展，重視自身的修養和道德品質的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識，以及較強的適應能力；他們能尊重學生的人格，承認學生在思維上，發展過程中的差異，讓學生感受到學習的愉快和創造的樂趣。

六、其謙虛謹慎，寬以待人，并能取人之長，補己之短。

他們為別人的成功而歡欣，對同志的困難鼎力相助，他們時刻激勵自己的學生，要“青出于藍而勝于藍”?？傊處熞愿呱械钠犯裼绊憣W生、感染學生、塑造學生美好的心靈，使他們不僅學到了科學文化知識，而且懂得做人的道理，學生因敬其師而信其道，這就是教師的人格魅力。愿我們的教師能不斷加強自己的人格修養，不斷的完善自我，做一名優秀的人民教師。

七、怎樣寫課后反思

一、什么是課后反思？

是指教師在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環節的安排、師幼互動情況、教育效果與質量方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考、采取相應的解決策略。

二、活動設計反思的內容

1、對象分析：幼兒原有經驗和對新學習內容的掌握情況。

2、教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？原方案中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上活動目標與幼兒實際有否差異？

3、教學順序：包括對環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價的反思。

4、教學組織：包括對提問設計、組織形式、反饋策略等的反思。

5、總體評價：總結教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。

三、反思層面要求：

第一類（針對新教師）：

側重于教學技能的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內容的調整，先可思考、分析教案設計的程序，將問題較大或與本班實際相差較遠的項目進行適當調整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內化，然后依據方案組織教學活動?；顒舆^程中要特別注意自己在環節導入、引導、提問或講解語言、組織、結束等方面的教學技能的運用。課后反思也主要圍繞“教學的一般技能”的運用進行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內容應詳細地注明在原活動方案旁邊，以使一目了然。

第二類：

側重于教學策略的運用?？稍谝陨戏此紝用娴幕A上對原備課方案進行認真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結合原有經驗，對原方案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進行預計的調整，或在課后針對這些方面進行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內容可標注在方案旁邊（調整或反思）。也可寫在活動之后。

四、應注意的方面：

1、要有較強的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態度。

2、明確反思性教學過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。

3、客觀、正確的評價是教師改進教學的基礎。有意或無意地擴大自己的優點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。

八、如何調動學生學習的積極性 捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學的藝術的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調動起學生學習的積極性。”為了調動學生的學習的積極性，我覺得應從以下幾點入手：

一、運用直觀形象的教具實物，調動學生學習的積極性。

小學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片和實物非常感興趣。但實物的效果要大于圖片。

二、恰當地運用教師的語言，激發學生參與的積極性。

有句話說得好：沒有激情不能感動誰。而教師更要用充滿激情的語言才能去吸引學生。在教學中我力求教學語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發學生認真聽講的興奮點。

三、運用各種游戲教學，激發學生學習的積極性。

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習的積極性。于是,我就采用游戲教學。但是我們應該因材施教，不同年齡段的學生，我們要用不同的游戲。年齡小的學生我們可以采用簡單的游戲，年齡大的學生我們可以采用邏輯思維性強的游戲。

四、及時恰當地鼓勵學生的進步，保持學生學習的積極性

作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。即使是一點一滴的進步，也使小學生感到愉快，是學生愿意繼續學習的一種動力。

五、運用獎勵的方法，激發學生學習的積極性。

在這里，我想提出一點，我們應該及時去觀察學生，積極地去嘗試，運用不同的獎勵方法。例如，在我的英語

（四）班，有學習好的學生，也有學習不太理想的學生。第一次獎勵時，我只設置了一個獎，給成績最好的學生。但是，我觀察到學習不太理想的那幾名學生學習的積極性明顯降低了。在第二次獎勵時，我加了一個鼓勵獎，那些學生積極配合我的教學工作，明顯比以前進步了。