第一篇：業(yè)務學習

業(yè)務學習

主講人：李曉青

倡簡 務本 求實 有度

——深化語文課程改革之我見

課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了??然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經(jīng)驗，難免會處置不當，乃至出現(xiàn)一些偏差：

——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文”的東西多了。

——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡?！械牡貐^(qū)學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。

究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯后，三是對“課標”的理解不夠全面。

有人把目前的語文課程改革比作“似霧，似風，似雨”，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢？我有以下幾點想法：

一、倡簡。

要提倡簡簡單單上語文。有人說，語文并不簡單，語文是復雜的呀！誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎么才能學好語文卻并不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就是講的多讀。“課標”里還說：“讓學生在寫作實踐中學會寫作?！边@不啻是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復雜，那么高深。語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”、“能力點”，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情愿。語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。

這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個年把二年，又進而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟”熏鍋底”的情形差不多。大家經(jīng)常說“某人的語文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語文學習的規(guī)律。

《莊子》里有個寓言，講的是“儵”和“忽”要在“混沌”的頭上給他鑿“七竅”。他們每天在他的頭上鑿一個“竅”。到了第七天，“七竅”鑿好了，可是“混沌”也一命嗚呼了。毫無疑問，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他們卻不知道，“混沌”就是自然的狀態(tài)，是不該有“七竅”的。硬是給他鑿出“七竅”，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數(shù)理化那樣，構(gòu)建一個知識點、能力點的網(wǎng)，進行線性的訓練，這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。有些老師備課，將教學目標設定為：

一、知識能力，二、方法過程，三、情感態(tài)度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。須知：“課標”里面提出的是“目標的三個維度”，而不是“三個目標”！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感態(tài)度價值觀，寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。而知識能力、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構(gòu)的過程。

舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價值觀。還要教給孩子怎么把一個字寫好，比如左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。

認識了“三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握住了語文教育的特點，有助于我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。

簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標單純；多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。

二、務本。

這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。

語文的本體是什么？葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。事實是語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。

我們講開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據(jù)“課標”的精神來編寫的，是對“課標”規(guī)定的教學目標的具體落實。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。

超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？ 引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還美其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎么可以由別人來代勞呢？

現(xiàn)在大家談預設與生成很多?！吧伞笨此茙в信既恍裕鋵嵕实纳呻x不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎么充分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡”冒出來？所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。

語文課上，要引導學生鉆研文本。不能以老師的講解或?qū)W生的集體討論來取代學生個人的閱讀。要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不“開講”。

怎么幫助學生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導悟，讀中見悟”。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住“誠心誠意”這個帶有綱領(lǐng)性的詞語來切入，使學生領(lǐng)悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網(wǎng)眼）就張開了。

還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當?shù)倪w移，引導運用。

三、求實。

上課、教學研究都要倡導“三實”——真實、樸實、扎實。

現(xiàn)在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不可以讓學生讀自己的課本呢？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又何所得呢？

教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。有些教學研究文章，追求所謂“學術(shù)性”，食“洋”不化，術(shù)語堆砌，故弄玄虛，讓人讀后不知所云。

我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態(tài)課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結(jié)論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，于人有用，于己有益。

對于“訓練”，在“課標”中似乎有點淡化了。其實“課標”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用、而對終生無用的那些“題海戰(zhàn)術(shù)”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷??

我們還是看看“課標”上是怎么說的吧：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！笨梢姡瑢儆诨炯寄艿臇|西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。

習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，——也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應通道”，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上，主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習與實踐。”

國外有一個統(tǒng)計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數(shù)達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。

我們強調(diào)的訓練是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。這從蘇教版小學語文課后作業(yè)的設計以及“學用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰(zhàn)性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能夠激發(fā)兒童興趣的。

四、有度。

所謂有度，就是我們應當把著力點放在調(diào)整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新的基礎上建立新的平衡。

唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現(xiàn)重大變革，就得打破原有平衡，從而出現(xiàn)了新的不平衡。隨著變革的逐步深入，和經(jīng)過不斷的調(diào)整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷地發(fā)展、前進。語文課程的改革也是如此。通過學習“課標”，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行一些必要的調(diào)整。

學習文本，適當?shù)刈饕恍┩卣故潜匾?。但要防止遠離文本進行過度發(fā)揮。我們在聽課中，經(jīng)常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示自己的資料，并節(jié)外生枝地討論“秦始皇的功與過”。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。

比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個“助”字。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的連環(huán)畫，然后說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生訓練閱讀能力的機會。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。業(yè)務學習

主講人：趙立杰

“語文味”即語文本色的回歸 吉春亞

《語文課程標準》的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學改革不斷走向深入。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于個人素質(zhì)的差異，解讀新“課標”的能力不同，致使鉆研出來的各種“推陳出新”的絕招也令人眩目。亂花漸欲迷人眼

與綜合結(jié)太深的緣。如有老師處理《只有一個地球》一課時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明“只有一個地球”的道理的，而是詳細講解了關(guān)于地球的知識和人類應該如何保護地球，把語文課上成了自然課；再如，《將相和》一文的閱讀重點是如何從字里行間找到依據(jù)評價人物，說出自己的看法，并復述課文和學習課文布局謀篇的思路，但有教師把教學的重點放在了介紹當前的時代背景上，把語文課上成了歷史課??至于語文課被“異化”為音樂、美術(shù)等大雜燴的例子也比比皆是。一味地去搞課外延伸，“文理溝通”的潛臺詞是“淡化學科界限”，加強學科間的縱橫聯(lián)系，注重學科間的整合。這樣的所謂“綜合”，實在是令人堪憂：學完一節(jié)課后關(guān)于語文的知、能、素養(yǎng)的收獲得之甚少，學課文只不過是走馬觀花式地“到此一游”而已。這，還有語文味嗎? 與人文攀太近的親。如教一篇主題是“誠實守信”的文章，僅致力于如何懂一個誠實人的大討論，充實理由是提高學生的思想認識；上《落花生》僅努力于探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻的人，美其名曰培養(yǎng)學生的道德情操；讀《鳥的天堂》僅注重于感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養(yǎng)學生的審美情趣；讀

《山泉流過的地方》，深刻地體會年輕的女教師獻身山區(qū)教育事業(yè)的奉獻精神，重要原由是提升學生的精神境界；教《跳水》《稱象》等課文時，僅著力于引導想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。上課時，漠視那人事、情感、性靈背后的“言語”，于是，課文學習完了，學生不會讀意境優(yōu)美的文字，不會品其間的精美詩句，更不用積累其間的語言運用于生活中的語境來表達自己內(nèi)心的感受了。細細品來，與“人文” 攀得這么近的課，還有多少語文味? 與多媒體貼過密的心。我們會看到不恰當?shù)亩嗝襟w的課件充斥著各種場合的公開課、評優(yōu)課，也殃及日常的語文教學。集中了大量聲音圖像信息的課件在課堂上充分運用，不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，一再干擾了學生的形象思維；于是學生朗朗的讀書聲，在多媒體“輔助教學”的沖擊下“日薄西山”。學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思維時空在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學生對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止??為了追求所謂的多媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等本色的“語文學習”退出了語文課堂的舞臺的做法，豈不是與有“語文昧”南轅北轍之嫌? 管中窺豹的失真之舉已是“亂花漸欲迷人眼”，非“語文味”的教學與語文教學有多少補益呢？ 刪繁就簡一樹花

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的?”

雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！蓖瑯拥牡览恚Z文課盡可能的把不是語文或不具有“語文味兒”甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，可謂是“刪繁就簡一樹花”。那么，什么是“語文味”呢?我們還是從葉老的話中來領(lǐng)悟“語文”的內(nèi)涵吧。“什么是語文?平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！? “口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領(lǐng)要學習：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面是表達的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看，口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學好?！?/p>

葉老的“語文”就是口頭語言和書面語言的合指，也即“話”和“文”的合指?！罢Z文”一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和“語言運用”的結(jié)果。那么按照“語言”和“言語”的理論，聽說讀寫的活動及其結(jié)果，都應該屬于運用語言的行為和產(chǎn)物，即是與“語言”

既聯(lián)系而又有區(qū)別的“言語”，這么說來，“語文”的內(nèi)涵是“言語”才合適。

于是，我還這樣思考：

①“言語形式”是語文教學的立足點，為特定的教學對象。誠然，在生活中，我們讀一篇文章著眼點往往在于獲取這篇文章所反映的內(nèi)容，是“得意忘言” 的，但在語文教學中，我們的目的不僅在語文負載、傳達的內(nèi)容，更在語文本身。老師高超的教學藝術(shù)，不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且更表現(xiàn)在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風美”“春景美”“春雨美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是我們要學習的著力點，——其他課程(外語除外)是借助言語學習言語的內(nèi)容，如數(shù)學課以數(shù)學原理即數(shù)學公式定理(一門知識)作為教學內(nèi)容，歷史課則把中國在世界歷史發(fā)展的進程作為教學的內(nèi)容??它們以各自不同內(nèi)涵的言語內(nèi)容為教學本體，唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面。

②“言語能力”——“言語行動”優(yōu)化組合(人品、文品綜合表現(xiàn))的必然結(jié)果成了語文教學的目的。這里的“人品與文品”的優(yōu)化組合不妨認為是“言語”與“精神”同構(gòu)共生，即是學生的言語表達能力和心靈世界攜手走向豐妙境界。也就是說，既要豐富和優(yōu)化學生的語言系統(tǒng)，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學生的精神境界，使之情趣情思越來越豐妙。但后者絕不是游離在外，必須是融入前者之中。

眾所周知，語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的。說“白”一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課。由此來推斷，“語文昧”是不是可以這樣來定位呢？在富有情感意味的“真實”環(huán)境中，在富有詩情畫意的潤澤氛圍中(否則就是機械死板的訓練)，在教師的精心組織與指導下，主要通過典型的“言語作品”（各種書面的、口頭的、聲像的）剖析、玩味和模仿，在各種（課內(nèi)、課外的，單項、綜合的，模擬、生活的）“言語行為”中，不斷內(nèi)化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲，并較為成功的外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活（學習與生活）的“言語行為”之中。

也許有人會問我：如果這樣來定位“語文味”的話，又如何去理解語文素養(yǎng)的目標呢? 我的回答是——

語文能力是奠基性的，是語文課程、語文學科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎，也是語文課程、語文學科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學科。語文素養(yǎng)的三維目標中字詞句篇的積累，語感的培養(yǎng)，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，都屬于這一范疇；過程和方法，是知識和能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標得以實現(xiàn)的手段、途徑；情感態(tài)度和價值觀既是學科教育的重要目標，(不是語文課的本質(zhì)目標)同時又是實現(xiàn)知識和能力、過程和方法目標的動力或激勵力量，在新的歷史條件下它被賦予了新鮮內(nèi)容，它指向發(fā)展個性、完善人格的高層次目標。在這三維目標中語文能力的培養(yǎng)是語文教學的(專職)任務。語文能力是語文素養(yǎng)的核心。語文課對人的關(guān)注和培養(yǎng)不是空洞的，而是通過語言學習實現(xiàn)的。換句話說，語文課必須通過聽說讀寫的能力的訓練達到對人的情感、思想、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，如果沒有了聽說讀寫能力的培養(yǎng)，那語文課就沒有開設的必要。學語文就是為了學習語言，為了能正確理解、運用祖國的語言文字；語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養(yǎng)學生的聽讀說寫能力。

咬定青山不放松

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。”那么，如何使自己的語文教學具有真正的“語文昧兒”呢? “以內(nèi)養(yǎng)外”“補血養(yǎng)顏”——腹有詩書氣自雄。“關(guān)關(guān)雎鳩”的愛情吟詠，楚辭世界巫風神話的幽怨對話，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的氣度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之時的紛繁世俗圖景??我們需認真品味。老舍的文字是漫畫，世俗風情，魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊深刻；張承志的文字是油畫，色彩濃烈??我們該細心欣賞。安徒生的童話以虛構(gòu)之筆昭示給世人美所能達到的程度，巴爾扎克構(gòu)筑一座座語言及命運的迷宮，艾略特打開了一片意象與文明的荒原??我們應默默體會?！捌叫牟涣w黃金屋，燈下窗前長自足”，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷地滋養(yǎng)著曾經(jīng)“氣虛”的自己。“腹有詩書氣自雄”才能為上出“語文味” 的課奠定基礎。

“望聞問切”“調(diào)整良方”——探求廬山真面目。

教無定法，這兒只是向大家說明一般的課文教學的操作要義，以一斑見全豹：

第—，憑借例子——積淀語言，習得規(guī)律(1)預習入手，感知語言材料

按照學習語言的認知規(guī)律，在教學程序安排上，就應該讓學生先直接接觸課文，而且應是整篇課文。正如葉圣陶先生所說，學習課文第一步應該“通讀課文”“知道文章之大概”。這就是讓學生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生居高臨下對各部分進行品讀、領(lǐng)悟。(2)品讀領(lǐng)悟，重視語感培養(yǎng) 老師高超的教學藝術(shù)，不僅反映在引導學生通過語感實踐接受其負載的信息，更要認識掌握載體本身。即表現(xiàn)在引導學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語。入選課本的文章，文質(zhì)兼美，特別是他們的言語更具鑒賞性。教師應有意識地將一篇作品的言語推至學生注意力的中心，體會運用——不是分析語言的表面特征(詞性、句式、修辭、表達方式等)的神奇效果。品味點可以是文章中的精彩句段，可以是寫法上的獨特之處，可以是句式上的有意變化，可以是修辭上的別具一格等凝聚著作者的心血的言浯。品味的方法常用的是比較法，增刪補換，和原文對比，顯出優(yōu)劣，再結(jié)合感情朗讀，“使其言皆出于我口”“使其意若出于我之心”，懂得這樣運用語言的所以然。那么言語對象的形態(tài)、句式、語調(diào)、含義等自然就能夠充分地內(nèi)化為品讀主體的語感圖式之中。

（3）熟讀背誦，積累語言材料

學習語言，重在吸取和積累語言，熟讀背誦是最基本的語言實踐，也是小學生學習語言的成功經(jīng)驗。人們常以滿腹詩書、“出口成章”“下筆成文”來反映一個人的語文素質(zhì)。之所以有這樣的說寫能力，就是因為語言積累豐富。否則，說寫能力就成了無本之木、無源之水。語言積累的多少決定了一個人的語文素養(yǎng)的高低。（4）練習遷移，形成言語能力

積累的言語若在腦海中長期不使用，那么，這些言語也就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。因而，應不斷地促其成為動態(tài)，即在新的語境運用中煥發(fā)活力。如每篇課文均有生字新詞，讓學生把生字新詞抄寫數(shù)篇還不如改成“生字——組詞——造句”的形式練習，既掌握的生字的音形義，又化靜態(tài)的積累為積極的運用，一舉多得；又如，我們可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學生進行模仿——舊瓶裝新酒；還如，“摘抄好詞佳旬”是我們經(jīng)常布置的作業(yè)，如何利用這些詞句可能很少考慮，不妨讓學生用造段的形式將摘抄的內(nèi)容運用于新的語境中。如古詩句的運用：

爺爺70大壽，親朋好友都前來祝賀。大家祝爺爺“福如東海，壽比南山”，可爺爺卻嘆息道：“夕陽無限好，只是近黃昏”。我趕緊把爺爺?shù)脑挻蜃。骸八~紅于二月花，爺爺，你的身于骨比年輕人還壯實?！睜敔斝α?，摸摸我的頭：“就你會耍貧嘴!” 第二，超越例子——延展運用，形成能力

把選文當作一個“例子”，只是將課堂教學局限于選文之內(nèi)，即使完成了訓練的項目，達到了訓練的要求，也不一定就能在現(xiàn)實世界里通暢地交往，實現(xiàn)語文教育的目的。因此，還須超越“例子”——以選文里的言語運用實例為基點，延伸擴散到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，以選文的“一”引發(fā)現(xiàn)實生活言語運用的“三”，“單一反三”；

由現(xiàn)實生活言語運用的“三”又復歸于選文的“一”，如此的往復。形式有把課文新的言語形式出現(xiàn)之處作為課外銜接的“靶心”，拓展相關(guān)材料，讓學生學習表達。如教學《游園不值》時，補充寫春天景象的古詩；學習《和時間賽跑》拓展珍惜時間的名人名言，學生設計個人名言。

還有將教材重組。以作家重組。如教學巴金的《海上日出》，將這篇文章與《新語文讀本》《親近母語》中選擇的巴金的文章《繁星》等組成一個新單元，體會巴金文筆的魅力。又如古代詩人李白、杜甫等，現(xiàn)代作家冰心、老舍等，我們進行集中閱讀，可以更全面地了解這些詩人和作家。以題材重組。如教學第11冊第一單元時，課文中已有的課文是《桂林山水》和《火燒云》，可將選讀課文的《鏡泊湖奇觀》和《新語文讀本》中寫景狀物的文章共3篇也引進教學單元。以情感重組。如教學第九冊第三單元《特殊的禮物》等文章，我們發(fā)現(xiàn)當代學生物質(zhì)生活豐富了，而對父母的親情卻熟視無睹。我們便推薦學生閱讀蕭云儒的《我的母親》、朱自清的《背影》、豐子愷的《母親》等又章，從而加深他們的情感體悟。

另外，通過組課的形式，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習有機地進行整合。如教學《武松打虎》時，可這樣安排：第一，閱讀指導課，指導學生如何讀小說。第二，拓展閱讀課，閱讀《親近母語》中的《宋江是一個什么樣的人物》和《可愛的李逵》。第三，口語交際課。學生在“我認識的水滸人物”口語交際課中學習表達自己的體驗，暢談自己的感悟。這種大語文觀的教學，對學生影響是深遠的。再如，第10冊課文中有幾篇童話、科幻、寓言作品，選文較為新穎，想象奇特?！墩Z文讀本》又選編了好多篇這類作品，使學生享受了一次想象大餐。教學這個單元，閱讀只是起點，應著重發(fā)揮它的輻射功能。首先，我們開展“故事大搜尋”活動，讓學生分小組去搜集神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。第二，開故事會，讓學生講自己所搜集的故事。第三，編故事比賽，要求不能抄襲別人的作品，根據(jù)自己對事物的理解來編故事。第四，開“夢想大展示”主題晚會。學生根據(jù)自己所讀到的或自己編的故事，重新改編成小品，自編自導自演。這樣將閱讀教學延伸到了綜合性學習、口語交際、寫作教學等多個領(lǐng)域，進一步體現(xiàn)了教材使用的整合功能。

這樣的超越例子的教學使選文的教學充滿現(xiàn)實生活的氣息的同時，又使他們掌握更為廣泛的適應性更強的語文能力，還提高了學生運用母語在當今社會里進行言語交往活動(聽說讀寫活動)的能力。

“一朝悟罷正法眼。”“語文味”不是“語文是個筐，啥東西都能裝”；“咬定青山不放松”，定心靜氣，不被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而專心致志地耕好自己的“一畝三分地”，回歸語文的本色，把握好這門教育學生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運用言語交往活動形式——聽說讀寫的形式的課程，讓我們的學生通過語文學習形成現(xiàn)代社會人必須具備的運用語言文字的能力，這是我們語文老師應有的共同追求。業(yè)務學習

主講人：吳曉燕

好課要達到的基本要求 ——凸顯五實 華東師范大學教授 葉瀾

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

第二篇：業(yè)務學習2012

教師業(yè)務學習材料

一、未來教師的角色轉(zhuǎn)化

人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代。要成為適應21世紀教育所需要的未來教師，應該努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)化。

一、“傳授型”向“引導型”轉(zhuǎn)化。

未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權(quán)威角色，而應成為學生探求知識奧秘的引導者。在教學方法上，未來教師應以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標新立異、大膽改革，既給學生以啟示，又應給學生適當留下“困惑”，以激發(fā)學生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學過程將由傳授型變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)使個性化學習成為可能，未來教師的“引導”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。

二、“單一型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。

21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學科的單一性的知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學科知識達到本學科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學習相鄰學科的基礎知識，以適應未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學習不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉(zhuǎn)化，從而再塑教師的自身形象。

三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)化。

所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學生“想學”（激發(fā)興趣）——“學會”（掌握規(guī)律）——“會學”（掌握方法）——“會用”（參與實踐）——“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進入新的學習境地?！皠?chuàng)造型”教師不僅懂得“科學地教學”，還應懂得“教學的科學”。事實證明：不善于總結(jié)教學經(jīng)驗，不懂得研究教育教學規(guī)律，不能創(chuàng)造性實施教學意圖，就不能稱得上是一個“創(chuàng)造型”教師。

四、“苦干型”向“效益型”轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)在的學生學業(yè)負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關(guān)，但與教師教學中的傳統(tǒng)的應試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內(nèi)在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學識的整體素質(zhì)，使之真正成為受學生和家長歡迎的“效益型”教師。

教師業(yè)務學習材料

（二）教師發(fā)展的路徑與策略

一、自我反思——在與自我的對話中成長

1、反思與教師發(fā)展

波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。

2、反思的方法：

反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。

課堂教學自我反思：

列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點；

列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同? 關(guān)于教學內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標是什么?我是否達到了教學目標?學生對什么內(nèi)容學得比較好?為什么?學生對什么內(nèi)容學得不太好?為什么?學生對教學難點的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課? 關(guān)于教學過程的反思問題：我講了多長時間?學生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進了學生對所學內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當?我在課堂中是如何激發(fā)學生的?激發(fā)的策略有效嗎? 撰寫教學案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。

二、同事合作——在與同事的對話中發(fā)展

1、教師合作的內(nèi)涵

所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。

2、教師合作的形式：

集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。

同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。

合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標——通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領(lǐng)導者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。

利用博客進行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客（TBLOG）是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表—回復—再發(fā)表—再回復”的循環(huán)往復中實現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，達到了有效管理個人知識、與同伴分享教學經(jīng)驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。

三、教學相長——在與學生的對話中共進

1、教學相長的內(nèi)涵：學校應該是教師和學生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學生發(fā)展應該有機整合。

“教”必然能“知困”嗎？——不一定

——如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)）

——如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生知識，他們同樣也不會看出自己教學的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系）

——如果一個教師缺乏職業(yè)責任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們?nèi)绻诮虒W中缺乏心理安全和心理自主，得不到應有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相關(guān)聯(lián)）

“知困”然后一定能“自強”嗎？——不一定

現(xiàn)實中，很多教師雖然能認識到自身發(fā)展和教學中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進教學的實際行動。這主要表現(xiàn)為：

——缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學決策，更談不上提高教學質(zhì)量。

——缺乏自我發(fā)展的責任感和內(nèi)在動機，對教學抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學中的問題長期得不到有效的解決。

——缺少解決教學問題所需要的各種條件?！爸А蔽幢啬軌颉白詮姟保爸А敝皇恰白詮姟钡谋匾浅浞值臈l件，“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學困境的責任感、動機、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐。

“教學相長”并非教學中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應將“教學相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應將其理解為教師主體應有的一種理想追求。教學相長中的“教學”是有條件的——師生對話關(guān)系的建立

——雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂?！?/p>

——金生鈜：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響。”

2、師生對話與教師發(fā)展

學生是教師發(fā)展的重要資源

——學生的成長與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機

——學生的成長與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動力源之一（精神報酬）

師生對話使可以教師在學生的視界中重新認識自己

在師生交往中教師可以通過發(fā)現(xiàn)兒童從而進一步重新認識自我，實現(xiàn)對“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情；發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學的得失；發(fā)現(xiàn)學生對自己的喜愛與不滿，從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性；發(fā)現(xiàn)學生的喜怒哀樂，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。

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3、實現(xiàn)教學相長的策略：

（1）教育教學目標的定位：以服務于學生的自主學習為主旨，致力于培養(yǎng)學生的問題意識與批判思維能力。

——對于終身學習來說，自主學習與發(fā)展是核心。自主學習與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學習實踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。

——要實現(xiàn)學生的自主學習，必須要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控。

——學生的自主學習能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。（2）選擇多向交流的教學方式

課堂教學過程的實質(zhì)，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學心理學》一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎上學生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往?！挥械谒姆N類型才能充分發(fā)揮每個學生的自主能動性和自我超越性，使學生形成新的認知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（3）營造民主、自由、平等的教育教學氛圍

師生關(guān)系有三個等級：最低級的是服從關(guān)系：靠紀律約束學生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學生的愛戴，學生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當作享受。最高的等級是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點，設法讓學生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。

希望在我們的校園里，所有的教師都不要習慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)常地鼓勵學生：“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說?！闭n堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)。”師生之間你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學緊密結(jié)合成一個整體，這樣，學生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。

三、教師課堂教學學習

我們經(jīng)常說：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說好像是老生常談，沒有新意，其實不然。因為我們教師現(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識的收集、積累的**舊模式變成了教師教會學生學習的工具，所有學科的知識都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵，這不是短時間的事。而且許多教師接觸到的學生也在不斷的變化。面對這兩方面的變化，做為一名教師更應該進行二次備課，深入鉆研教材，探索教會學生學習的方法和技能，以便于在課堂教學中有的放矢。教師只有進行了深入的備課活動，才能為上好課打下基礎。那么，在充分的備課基礎上，教師如何在課堂教學中有效實施呢？我個人認為應該從以下幾方面入手：

一、要創(chuàng)設好情境，精彩導課

導課要巧設情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進入狀態(tài)。要能激發(fā)起學生學習求知的欲望，為下一步學習奠定基礎，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。

例如在上學期評課活動中，**老師的政治課堂導入，**老師將當今政治形勢與每一位學生的切身實際相聯(lián)系，導課時語言生動，態(tài)度可親，讓學生有一種親切感，也讓我的心為之震動，有一種血脈上涌，急于知道內(nèi)容的感覺，這就是導課的精彩之處。再如徐美老師的英語課堂導入，嚴肅中不乏活潑，嚴謹中蘊含生動，順理成章，讓人耳目一新。

二、教師思路要清晰，正課教學要流暢

正課是課堂教學的主要部分，是師生交流、互動的充分體現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入，因此正課的實施要圍繞學生展開，做好以下四點：

1、教學活動要關(guān)注學生的生活世界和社會實踐

這句話也可能被認為是官話，不切實際，但是在我們實際的課堂教學當中卻是實實在在存在的。例如數(shù)學課堂中二次函數(shù)的應用問題，立體圖形的視圖問題以及平面圖形的鑲嵌問題等等，這些問題在課堂教學當中只是純的理論知識，如果不和學生的實際生活聯(lián)系起來，這只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學不但教師教的苦燥無味，而且學生學的也是頭暈腦脹而不得要領(lǐng)。我這樣說并不是真的讓咱們教師領(lǐng)著學生走出校門去親自參加實踐，而是指教師在備課時盡量尋找教學知識與生活實踐聯(lián)系密的切入點去引入課題，并增加生活實踐在課堂當中的分配。當然，其它學科如外語，語文等學科與生活實際聯(lián)系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時要時刻以學生的生活為出發(fā)點，這樣才能讓學生樂于接受，也容易接受，教師和學生之間的對話平臺才能在一個層次而不至于出現(xiàn)高低不平的現(xiàn)象了。

2、教學活動強調(diào)學生學習的過程和方法

過程和方法是新課程“三維目標”所規(guī)定的。我們教師在備課時已經(jīng)將教學內(nèi)容詳細的進行了設計，是否能在課堂當中按照預計的去進行，這就是要看教師的引導過程和實施方法的能力了。教師只有真正遵循了學生的認知過程，展示了學生的所思，所想，所做，認真分析學生在學習過程中出現(xiàn)的問題并進行及時的解決，才能保證課堂教學的順利進行。從這一方面來說，課堂教學不但是學生學習的過程，而且也是對教師整體素質(zhì)進行全面檢驗的時候。教師不但要對一節(jié)課的內(nèi)容進行細致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識做基礎，以應對課堂教學當中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題，而對教學過程中這些突發(fā)問題的正確、及時的解決才能更加讓學生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節(jié)課的運行的控制能力和引導策略問題。因此，我們教師在課堂教學之余一定要加強業(yè)務知識的學習，不斷更新知識，以適應不斷變化的教育環(huán)境帶來的新問題。

3、教學活動要關(guān)注細節(jié)

教學細節(jié)之處往往是學習的重難點，細節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。從某種意義上講，細節(jié)決定成敗。細節(jié)可以分為情感細節(jié)和知識處理細節(jié)兩個方面。情感細節(jié)是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。這些細微的行為刺激，可以為課堂教學增添一些花絮，有利于促進學生的情感交流與溝通。而知識細節(jié)，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學中都有自己的側(cè)重點，都有自己對細節(jié)知識的認定和處理方法。它和情感細節(jié)是相互配合的，教師只有在學生樂意接受的時候才能對其進行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學生是不可能學習這科老師所講的課的。

4、教學活動要發(fā)展學生的思維

其實這句話的帽兒也很大，乍一聽很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細細反思自己的課堂教學就不難發(fā)現(xiàn)，我們每講的一節(jié)課其實自始至終都在教育學生如何進行不同學科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導自己的學習，形成良好看學習習慣和學習方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學思想的培養(yǎng)和訓練，文科則注重形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，但在對于學生的綜合思想能力的發(fā)展和提高卻是相互促進，相輔相成的。

三、課堂教學要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮

結(jié)課是課堂教學過程的最后一個階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學就有缺陷，學生的學習也會受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說兩種方法：

1、歸結(jié)全篇，深化主題

這種結(jié)課方式能讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復習鞏固。

2、巧設懸念民，引發(fā)思考 這種留下疑問的結(jié)課方式，有利于引導學生繼續(xù)對課堂知識進行深入的探究，有利于學習的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學生再度學習的欲望和興趣。

3、交流成果，分享感悟

這種方式我們教師用的較多。即在一節(jié)課結(jié)束時找一名或幾名同學對本節(jié)課的學習進行簡要的概述，談談收獲和感想，這是很值得應用的一種結(jié)課方式。學生概述之后再加上教師有啟發(fā)性、發(fā)散性的結(jié)束語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠深長，創(chuàng)造無限。

四、教育機智（學習）

一、教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術(shù)。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

二、影響教育機智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1、對工作和對學生的態(tài)度

教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2、意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3、深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

三、教育機智表現(xiàn)的方式

1、善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2、善于隨機應變 馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。

3、善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處?！蓖瑢W們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。

4、善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結(jié)論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

五、教師提問技巧探析

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。

一、提問的構(gòu)成、類型和特點

(一)提問過程的構(gòu)成

從教師的最初提問(主問題)，引導出學生最初的反應或回答，再通過相應的師生相互作用，引導出最終希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

1.引人階段

在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個明顯的界限標志，表示將由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題???！薄昂?，通過上面的分析請大家考慮??”等。

2.陳述階段

在引起學生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。例如，“你們還記得我們已學過??的知識嗎？”“請利用??原理來說明???！贝送猓陉愂鰡栴}時，教師應清晰準確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預先提醒學生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據(jù)：“請注意，在回答這個問題時應注意以下幾點??”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。

3.介入階段

在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導學生回答問題：核對或查問學生是否明白問題的意思；學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學生盡快做出回答或完成教學指示；提示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)。

4.評價階段

教師可以不同的方式來處理學生的回答，主要有：教師重復學生的答案；以不同的詞句重述學生的答案；根據(jù)學生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答進行評價；依據(jù)學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的問題；檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。

(二)提問的類型及特點

以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據(jù)知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。

1.回憶式提問

這類提問是要求學生根據(jù)記憶來回答問題。學生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？

回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。因而，在課堂上，教師不應過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學生回憶所學過的概念或事實等，為新知識的學習提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。

2.理解式提問

這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對所學知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。

一般來說，理解式提問用來檢查學生對復雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。

3.運用式提問

運用式提問是建立一個問題情境，讓學生運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決新的問題，許多理科教學常用這類的提問。例如，在代數(shù)教學中，學生已學過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提問主要是用來考查學生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學生需要運用所學的概念或規(guī)則給出對問題的解答。

4.分析式提問

分析式提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請分析感覺的適應性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學生能認真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準確地回答問題，教師除鼓勵學生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學生回答后，教師要針對回答進行分析和總結(jié)，以使學生獲得對問題的清晰表述。

5.綜合式提問

這類問題的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應可能會給全球的氣候和經(jīng)濟發(fā)展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學生創(chuàng)造性地進行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學。綜合提問的表達形式一般如下：“根據(jù)??你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了??我們應該??？”“如果??會出現(xiàn)什么情況？”“假如??會產(chǎn)生什么后果？”等等。

6.評價式提問

評價式提問主要是要求學生對給出的材料進行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？”(2)要求學生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應的教學情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學生判斷藝術(shù)品及文學作品等的優(yōu)缺點，例如“你認為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意識到問題的復雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。

二、提問的設計與要求

(一)提問的專家——新手差異

根據(jù)有關(guān)針對專家教師與新教師的教學提問所做的比較性研究表明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現(xiàn)為，專家教師通過建立課堂教學常規(guī)，采用鼓掌表揚、舉手等形式，活躍課堂教學氣氛和鼓勵學生積極回答問題。提供給學生更多獲得反饋的機會。對于學生錯誤的回答，教師會針對同一學生提出另一個問題，或者是給出過程反饋(即確定學生回答過程中那一步導致錯誤解答，而不是僅僅說出答案是錯的)。對于學生正確的回答，進一步利用相關(guān)問題促進學生思考。新教師有時也會表現(xiàn)出與專家教師相類似的一些行為，但對學生的錯誤回答沒有耐心，而且缺乏適當?shù)慕鉀Q辦法，要么情緒化的解決，如生氣；要么不予以處理，進入下一知識點的教學。提供給學生的反饋較少。專家教師與新手無論在對提問目標的理解問題的設計、提問的策略及評價等方面都存在較大的差異。

(二)提問順序的設計

在課堂教學中，許多學生會害怕回答問題。這是因為他們擔心自己的回答可能不符合教師的要求。因此，在設計提問時，教師應按照由易到難、由簡到繁的順序設計問題，促進學生敢于回答或能夠回答問題。(三)提問的要求

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深一層發(fā)展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。

1.清晰與連貫

要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設計，尤其是對于高級提問。教師在設計時對所提問題需進行仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學生是否能理解和接受。某一具體問題，對于教師來說是能表達一個概念或知識，而對于學生而言，可能導致其誤解題意或概念、知識上的混亂。如在地理課教學中，教師問學生“地球是什么形狀？”學生回答“圓形”或“橢圓型”，顯然并非教師希望的回答。另外，問題的措詞恰當、表達準確，也會影響提問的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優(yōu)勢”的問題明確。

2.停頓與語速

首先，教師要掌握停頓的時機。要使學生做好接受問題和回答問題的思想準備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細考慮這樣一個問題”或“請試著給下面這個問題一個詳細的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學生對問題注意。提出問題后，教師應再有一定的停頓，以便讓學生對問題進行思考，并且提問前應先說明問題思考的時間長短。如：“我現(xiàn)在要問你們一個問題，希望能盡快做出回答?！苯?jīng)過一段時間的適應后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時間可變成要求學生做多種回答的信號。

其次，教師要注意安排停頓過程中的教學活動。教師可以環(huán)顧全班，觀察學生對提問的反應。這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。例如，學生舉手表明他已經(jīng)思考成熟，或者他愿意積極地回答這個問題。當學生準備回答又不愿舉手時，他便會嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價值的信息。停頓時間的長短同樣也為學生提供一定的信息，停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速地做出回答；停頓的時間較長，表明問題比較復雜，要求仔細從多方面來思考問題。

關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。

3.指導與分配

一般來說，教師可利用學生的個性特點來指導學生的回答。根據(jù)對問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學生：理解能力強、能積極回答；理解能力強、被動回答；理解能力弱、被動回答；理解能力弱、積極回答。對于這四類學生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強、能積極回答的學生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。對于理解能力強、被動回答的學生，注意鼓勵措施的運用，如“你對這個問題回答得非常好，全班學生要向他學習”，培養(yǎng)其對答問題的積極性。對于理解能力弱、積極回答的學生，引導其進一步對問題進行思考，如“從另一個角度，你再看著這個問題”，但不要挫傷其積極性。對于理解能力弱、被動回答的學生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。

為了調(diào)動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當?shù)胤峙浜椭笇?。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調(diào)動其積極性；其次，對于不善于表達思想的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區(qū)域常常被教師忽視。

要想使問題得到合理的分配，教師還必須學會控制學生的回答。對于不愿意參加的學生，在提問時應將注意力對準他們，即有所指向地望著某個學生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進行思考。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。假如有幾個學生七嘴八舌地講出答案，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規(guī)矩的行為，這樣將導致提問和教學都無法控制。同樣，如果教師對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀律混亂，從而不能很好地指導學生。

4.提示與探詢

提示是為幫助學生回答問題而給出的一系列暗示性語言表述，通過教師提示解決問題的方向，引起學生進一步思考，更好地回答問題。當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整，教師也要提示學生回憶已學的知識或生活經(jīng)驗，應用已學過的知識，產(chǎn)生新的想法，使其進行判斷和評價。

探詢是引導學生更深入地考慮他們最初的答案，更清楚地表達自己的思想，其目的是發(fā)展學生的評論、判斷和交流的能力。在探詢過程中，教師要注意這幾個問題：對于因思考不深入、視野狹窄、概念錯誤或不完全而導致的錯誤應答，通過探詢使其明確哪里錯了及為何錯了，從而改善應答：促使學生能從不同的角度或從多方面來考慮問題，通過左思右想把應答與已學事實聯(lián)系起來，使問題重點突出；促使學生明確應答的根據(jù)，通過再思考修正答案的意義；促使學生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說明他的思考與他人想法的異同，對別人的應答進行修正和補充。

總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。其可分為低級認知提問和高級認知提問。教師應充分利用學生的個性特點來提出問題，并有目的地引導學生積極回答問題

六、淺談教師的人格魅力

這里所說的人格是指教師個人的道德品質(zhì)性格、氣質(zhì)、能力、水平等的總和。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的本質(zhì)和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的，而我們的學生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發(fā)揮，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光。“野蠻產(chǎn)生野蠻”“仁愛產(chǎn)生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認為：

一、在道德風范方面，要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關(guān)愛學生，熱愛教育事業(yè)，有為民族的興旺發(fā)達而培養(yǎng)祖國棟梁之材的敬業(yè)精神。

二、其為人正直，堪稱人師。

他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權(quán)貴學生不偏愛，對待貧寒學生能給予特別的幫助和鼓勵。

三、其心胸開闊，豁達大度。

他們不因“容”而趾高氣揚，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。他們知道自己的言行會時刻影響著學生，所以要嚴于律己，以身作則。他們寬容的對待學生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念”是教育領(lǐng)域里常講常新的一個重要話題。在貫徹落實新課標新理念時，我們發(fā)現(xiàn)有些學校、教師的教育觀念陳舊，課程計劃的落實名存實亡，尤其是課堂教學還是 “封閉式”，還是基本上遵循著“四部曲”(先是 “趕鴨子”，把學生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，機械地給學生填塞很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”；最后學生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴重違背了素質(zhì)教育的要求，影響了教育質(zhì)量的提高。為此，我們要求各校實施素質(zhì)教育必須樹立正確的教育觀念，構(gòu)建科學的教學管理體制。

1．要樹立五個教育教學觀念：①要承認學生是教學的主體，確立教學能動觀：②要承認學生是學習的主人，確立教學自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學民主觀；④要承認學生中只有差異，沒有差生，確立教學個性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，確立教學創(chuàng)新觀。

2.要走出三個誤區(qū)：

一是認識上的誤區(qū)：認為實施素質(zhì)教育就是淡化考試，甚至不要考試；認為實施素質(zhì)教育可以放松文化課的教學；認為實施素質(zhì)教育就是不要讓學生有課業(yè)負擔，或是認為素質(zhì)教育高不可攀，教師必須十八般武藝樣樣精通才行。

二是措施上的誤區(qū)：認為實施素質(zhì)教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。在活動類課程中，又只側(cè)重文體活動，對科技活動重視不夠，措施不力。

三是關(guān)系上的誤區(qū)：把實施素質(zhì)教育與嚴格的教學常規(guī)管理、必要的考試檢測、合理的學生課業(yè)量等對立起來。以為素質(zhì)教育就是要降低教學質(zhì)量要求。孰不知，素質(zhì)教育不但不是降低質(zhì)量要求，而是提出更全面、更科學、更高的質(zhì)量目標要求。即學校必須從讓學生“學會做人、學會學習、學會健體、學會健心、學會審美、學會勞動、學會創(chuàng)新”這七個方面去構(gòu)建科學合理的教育教學目標。

四、其潛心治學，堪稱師表。

他們雖有深厚的專業(yè)知識，但仍能不斷的進取，而且他們應有演學家的口才或藝術(shù)家的風采，讓學生在語言到行動上都羨慕他、模仿他。

五、其現(xiàn)在意識強。

他們特別關(guān)心教育的改革與發(fā)展，重視自身的修養(yǎng)和道德品質(zhì)的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識，以及較強的適應能力；他們能尊重學生的人格，承認學生在思維上，發(fā)展過程中的差異，讓學生感受到學習的愉快和創(chuàng)造的樂趣。

六、其謙虛謹慎，寬以待人，并能取人之長，補己之短。

他們?yōu)閯e人的成功而歡欣，對同志的困難鼎力相助，他們時刻激勵自己的學生，要“青出于藍而勝于藍”?？傊?，教師要以高尚的品格影響學生、感染學生、塑造學生美好的心靈，使他們不僅學到了科學文化知識，而且懂得做人的道理，學生因敬其師而信其道，這就是教師的人格魅力。愿我們的教師能不斷加強自己的人格修養(yǎng)，不斷的完善自我，做一名優(yōu)秀的人民教師。

七、怎樣寫課后反思

一、什么是課后反思？

是指教師在教學活動結(jié)束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質(zhì)量方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考、采取相應的解決策略。

二、活動設計反思的內(nèi)容

1、對象分析：幼兒原有經(jīng)驗和對新學習內(nèi)容的掌握情況。

2、教材分析：應刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上活動目標與幼兒實際有否差異？

3、教學順序：包括對環(huán)節(jié)設計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價的反思。

4、教學組織：包括對提問設計、組織形式、反饋策略等的反思。

5、總體評價：總結(jié)教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。

三、反思層面要求：

第一類（針對新教師）：

側(cè)重于教學技能的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內(nèi)容的調(diào)整，先可思考、分析教案設計的程序，將問題較大或與本班實際相差較遠的項目進行適當調(diào)整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內(nèi)化，然后依據(jù)方案組織教學活動?；顒舆^程中要特別注意自己在環(huán)節(jié)導入、引導、提問或講解語言、組織、結(jié)束等方面的教學技能的運用。課后反思也主要圍繞“教學的一般技能”的運用進行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內(nèi)容應詳細地注明在原活動方案旁邊，以使一目了然。

第二類：

側(cè)重于教學策略的運用。可在以上反思層面的基礎上對原備課方案進行認真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結(jié)合原有經(jīng)驗，對原方案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進行預計的調(diào)整，或在課后針對這些方面進行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內(nèi)容可標注在方案旁邊（調(diào)整或反思）。也可寫在活動之后。

四、應注意的方面：

1、要有較強的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態(tài)度。

2、明確反思性教學過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。

3、客觀、正確的評價是教師改進教學的基礎。有意或無意地擴大自己的優(yōu)點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。

八、如何調(diào)動學生學習的積極性 捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學的藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調(diào)動起學生學習的積極性?！睘榱苏{(diào)動學生的學習的積極性，我覺得應從以下幾點入手：

一、運用直觀形象的教具實物，調(diào)動學生學習的積極性。

小學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片和實物非常感興趣。但實物的效果要大于圖片。

二、恰當?shù)剡\用教師的語言，激發(fā)學生參與的積極性。

有句話說得好：沒有激情不能感動誰。而教師更要用充滿激情的語言才能去吸引學生。在教學中我力求教學語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發(fā)學生認真聽講的興奮點。

三、運用各種游戲教學，激發(fā)學生學習的積極性。

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習的積極性。于是,我就采用游戲教學。但是我們應該因材施教，不同年齡段的學生，我們要用不同的游戲。年齡小的學生我們可以采用簡單的游戲，年齡大的學生我們可以采用邏輯思維性強的游戲。

四、及時恰當?shù)毓膭顚W生的進步，保持學生學習的積極性

作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。即使是一點一滴的進步，也使小學生感到愉快，是學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。

五、運用獎勵的方法，激發(fā)學生學習的積極性。

在這里，我想提出一點，我們應該及時去觀察學生，積極地去嘗試，運用不同的獎勵方法。例如，在我的英語

（四）班，有學習好的學生，也有學習不太理想的學生。第一次獎勵時，我只設置了一個獎，給成績最好的學生。但是，我觀察到學習不太理想的那幾名學生學習的積極性明顯降低了。在第二次獎勵時，我加了一個鼓勵獎，那些學生積極配合我的教學工作，明顯比以前進步了。

第三篇：業(yè)務學習

星期五下午，我聽了來自北京教育學院朝陽分院夏院長的一堂關(guān)于“構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展平臺”的報告。

夏院長主要從五大方面闡述如何構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展。

一：班主任專業(yè)化的含義。班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化它們存在一定的共性，因為一個優(yōu)秀的班主任，首先應該是一個優(yōu)秀的教師。但是班主任除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的職責。班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。二：如何做一個好班主任。對于能夠改變的事情努力去改變它，叫做勇。對于不能改變的事情接受它，叫做仁。能夠正確區(qū)分兩者，叫做智。要做一個好班主任，需要的就是這樣的智慧。

三：班主任的主要內(nèi)容。即1.班級制度的建立與執(zhí)行，班會活動積極氛圍的營造，危機管理的一般程序，突發(fā)事件的處理與應變；2.個性張揚，習慣散漫的后進生的教育，中等學生的發(fā)展；3.家校與師生關(guān)系的協(xié)調(diào)與溝通。

四：如何形成班集體。班級，它就是一個小型的社會。一個班集體的形成它得經(jīng)歷三個時期：松散期、同化期，最后才是——凝聚期。班級管理的大道理和經(jīng)驗在座的每位老師都比我有資格發(fā)言。在這個觀點里，我只和大家談談我聽到的三句話：第一，教會學生把自己適當看高點，第二，敢說“我是第一”，這個第一可以是成績上的第一，也可以是紀律第一，還可以是勞動衛(wèi)生第一????，第三，讓學生活出每天的精彩

五：班主任的角色定位。

作為一個班的核心教師班主任，職責是什么，應該扮演什么樣的角色，這是每一個班主任都有應該面對的問題，也許有的教師扮演的是“警察”威嚴而自居，每天尋找“小偷”，每天審批各類學生上呈的“訴狀”。

你的扮演著“消防員”，辛苦的奔波著，哪里有火情，那里就會有你的身影，盡管你如此辛勞，班里的火情卻依然頻繁出現(xiàn)，因為在你忙碌的撲救中，卻忽略了火災隱患的查找。有的教師是一個合格的保姆，想學生之所想，急學生之所急，甘于犧牲自己所有的閑暇時間，盯管學生們的一舉一動。卻不知你的這種無為的付出換來的不是學生的尊重，而是厭惡或可憐。

還有的班主任扮演著無私的法官??

可這些都不是理想的班主任定位，理想的班主任定位應該是：

第一，班主任是學生傾訴的對象。

其次，我們班主任還應該是你所帶班級學生的心理醫(yī)生。

第三，班主任應該為學生創(chuàng)造一個避風的港灣。

最后，我認為班主任還應該是學生精神的加油站。

“親其師，信其道”，班主任所擔學科往往是成績最好的，成就了你的學科教學； “先育人，后教書”的責任讓班主任回歸了教學的本原，讓你提升了教育能力，成就你完美的教育人生。

第四篇：業(yè)務學習上傳

口語交際教學要則

4.9

口語交際與一般說話訓練的區(qū)別點就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。如果沒有交流的對象，沒有說與聽的往復，就不成其為口語交際，僅是一般的說話訓練而已。根據(jù)《語文課程標準》對口語交際提出的教學建議，在實施口語交際課堂教學中一般應注意做到：

一、營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生“敢說”

改變教師的教育教學方式是新課改最大的變化，教師是學生學習活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者，教師必須尊重和關(guān)愛學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進而營造出民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學生才有可能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，才敢大膽地說。為切實做到師生平等，教師可以改變舉手回答問題方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發(fā)言，即當學生有疑問、有補充或有感受時，不需等老師批準便可直接“站起來就說”，說完就坐下。這樣一來，學生才會思路暢通、發(fā)言踴躍。

二、激發(fā)興趣，建立信心，使學生“樂說”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而激發(fā)學生的興趣。”根據(jù)學生的心理、生理及年齡特點，如果在教學中重視激發(fā)學生興趣，學生才會樂說、愛說，為此，我們必須注意創(chuàng)設情境，把學生帶到具體活動情境中，由此激發(fā)學生運用語言的內(nèi)在動力，使學生學習興趣倍增，學習情緒高漲。學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，教師可根據(jù)不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式。如觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述精彩情節(jié)，相互對話交流感受；讓學生講述自已感興趣的見聞，學完每一課的課文后適當?shù)剡M行情節(jié)擴展等，這些都是學生比較感興趣的“觸景生情”的交際好材料。在學生進口語交際時，教師還要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，從而激起學生智慧的火花和參與的興趣，樹立表達的自信心。

三、規(guī)范交際語言，使學生“說對”

剛?cè)雽W兒童的口頭語言普遍存在著缺陷，如有語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理。教師應注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思，逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

四、握交際語體，使學生“說好”

《語文課程標準》口語交際目標中提及：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！庇卸Y貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，還直接關(guān)系到口語交際的實效性?！皢柭凡皇┒Y，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。

第五篇：小學教師業(yè)務學習

2016--2017學年第二學期水口小學

教師業(yè)務學習安排及資料

第一次業(yè)務學習

時間：2月22日

內(nèi)容：學習縣《關(guān)于進一步規(guī)范教學常規(guī)管理的意見》。

本學期各科作業(yè)次數(shù)要求。小學語文：

1、寫字每周布置至少1次，全期全收全改不少于16次；

2、課堂作業(yè)每周布置至少3次，全學期全收改至少45次；

3、作文（三至六年級）布置每周1次（含小作文），全收全改全期不少于8次；

4、語文要進行課內(nèi)外積累，每周1次，每期不少于15次。小學數(shù)學：

每節(jié)課1次作業(yè)，每周全收全改4次，全期不少于60次； 小學英語：

1、書面作業(yè)：每節(jié)課1次，全期全批全改不少于20次。

2、聽寫：三四年級每周2次，全期全批全改10次；

3、五六年級每周聽寫3次，全期全批全改10次；

4、英語積累：全學期10次以上，積累形式多樣，趣味性強。小學思品、科學、美術(shù)等：作業(yè)每周至少布置1次，全期全收全改不少于15次。

重點強調(diào)：語文要進行課內(nèi)外積累，每周1次，每期不少于15次。英語積累：全學期10次以上，積累形式多樣，趣味性強。語文、英語的積累工作任課教師要指導學生做好，擴大學生的知識面。常規(guī)檢查時要作為一項重要內(nèi)容進行檢查。

第二次業(yè)務學習

時間：3月1日

內(nèi)容：學習教學常規(guī)管理工作意見中的附件 附件2：教師課堂教學“十不準”

一、不準不備課上課；

二、不準遲到、拖堂、課間擅自離開教室；

三、不準用方言上課；

四、不準在上課時接聽電話和做其它與教學無關(guān)的事；

五、不準在教室里抽煙；

六、不準坐著講課；

七、不準諷刺、挖苦、歧視、體罰及變相體罰學生；

八、不準按學生學習成績排座位；

九、不準傳播有害學生身心健康的言論；

十、不準組織學生參加未經(jīng)批準的集會或商業(yè)性活動。

第三次業(yè)務學習

時間：3月15日

內(nèi)容：課后作業(yè)“三必須”

（一）按要求布置作業(yè)

1.布置作業(yè)要依據(jù)課程標準、學生實際、學科特點、教學內(nèi)容和減輕學生課業(yè)負擔的要求，以課本內(nèi)習題為主，可補充適量具有典型性和代表性習題，教師不能善自要求學生使用教輔資料，不加重學生的課業(yè)負擔。

2.作業(yè)布置注意少而精，實與活（不布置大量機械重復的作業(yè)）。語文、數(shù)學、外語等基礎學科課外作業(yè)總量控制為：小學一二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級書面家庭作業(yè)每天控制在1 小時以內(nèi)，七至九年級書面家庭作業(yè)每天不超過1.5 小時，嚴禁把作業(yè)作為懲罰學生的手段。

（二）按要求批改作業(yè)

1.批改要求。作業(yè)要做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”。作業(yè)批改應及時，認真，不錯批、不漏批，批語應有啟發(fā)性、指導性、鼓勵性、示范性，有日期和成績。批改工整、字跡規(guī)范。2.批改形式。采取多種形式進行批改

（三）按要求講評作業(yè)

1.作業(yè)講評應及時。通過講評，激勵和督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成嚴謹認真的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法。

2.作業(yè)講評應有針對性，對個別學生出現(xiàn)的錯誤，作個別糾正；對較多學生出現(xiàn)的共性錯誤則要認真分析原因，作集體講評。

第四次業(yè)務學習

時間：3月22日

內(nèi)容：聽評課的關(guān)注點要落在哪里

一、關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)

1、學生的情緒狀態(tài)。

2、關(guān)注學生是否全員、全程、全身心的參與教與學活動。

3、關(guān)注學生的交往狀態(tài)。教學是教師與學生交往互動的過程。

二、關(guān)注教學目標的達成，好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。

三、關(guān)注課程資源的開發(fā)，在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。

四、關(guān)注教學策略的選擇

1、自主性教學策略。；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生能自己做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還能解放學生的腦、口、手。關(guān)注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內(nèi)容，教師能否讓學生自學

2、探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關(guān)注教師能否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

3、激勵性教學策略。關(guān)注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。

第五次業(yè)務學習

時間：3月29日 內(nèi)容：課堂實施“十要求

（一）教師須嚴格按課表上課，不得隨意缺課、調(diào)課。

（二）教師的教案必須與課堂教學相符合。

（三）嚴格執(zhí)行課前候課制度，發(fā)現(xiàn)缺課學生要及時反饋報告。

（四）衣著整潔、得體。

（五）嚴格課堂紀律，不提前下課，不拖堂，無特殊原因不坐著上課，不隨便出教室，要關(guān)閉手機，不接打電話，嚴禁酒后上課，嚴禁在課堂吸煙，不做與教學無關(guān)的事。

（六）精心上課，提高課堂教學質(zhì)量。

（七）課堂評價注重針對性和激勵性。多用肯定、賞識性語言，不打擊、不諷刺、不挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。

（八）合理運用教學輔助手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合。充分發(fā)揮各種教學資源（音像、圖書、網(wǎng)絡、教具等）的輔助作用，為教學服務。

（九）教師上課必須使用普通話（英語課可用全英文教學）。教學語言要準確精煉、語速適當、生動流暢，富有條理性、啟發(fā)性。課堂板書要規(guī)范清晰，字跡工整，簡潔科學。

（十）音樂、美術(shù)、體育、實驗、勞動、信息技術(shù)、綜合實踐課等，要嚴密組織，注意安全，不得在上課時間組織學生進行與教學無關(guān)的活動，學生體育活動要在教師指導、監(jiān)控下進行。

第六次業(yè)務學習

時間：4月12日

內(nèi)容: 怎樣打造“有效課堂”？

怎樣才能做到課堂上的有效呢？我認為，有效設計、準確把握課堂、處理好預設與生成的關(guān)系，非常重要。下面我對于處理好預設與生成的關(guān)系談幾點。

1、要創(chuàng)設安全、自由的心理環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導者和合作者。教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學。對于暫時后進的學生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環(huán)境，促使動態(tài)生成成為可能。

2、要創(chuàng)設和諧的學習情境，讓數(shù)學教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學習，為課堂動態(tài)生成提供空間。

3、要靈活開放教學評價。新課程倡導發(fā)展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它強調(diào)激勵、喚醒和鼓舞。激勵學生參與并有效調(diào)控自己的學習過程，喚醒學生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感，鼓舞學生進一步學習的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中學生獲得的是關(guān)愛、機會、信心、幫助……，教師獲得的是回應、提升、成就、享受……，師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長。

生態(tài)的、高效的課堂，學生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學習資源，這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內(nèi)核實施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。

第七次業(yè)務學習

時間：4月26日

內(nèi)容：組織語文教師學習語文課標并解讀

組織數(shù)學教師學習語文課標并解讀

第八次業(yè)務學習

時間：5月10日

內(nèi)容：營造高效課堂的幾種方法

一、從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注

1． 用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2． 用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。

3． 用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三次?？梢姡瑢W生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。

4． 用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當一個學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學一定要有創(chuàng)新

1． 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構(gòu)成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。

2． 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。

3． 提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。

三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

1． 營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候?qū)W習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。

2． 營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3． 營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。

總的說來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導者，學生——課堂的主體。

第9次業(yè)務學習

時間：5月24日 內(nèi)容：淺談課堂提問技巧

課堂教學過程是教師質(zhì)疑激發(fā)興趣、學生解難提高能力的過程，實質(zhì)上也是師生信息交流的過程。就其信息載體可分為動作表情信息、圖文信息、語言信息等。其中在課堂活動中，用得最多的語言信息就是課堂提問。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學中對教學過程要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術(shù)。

一、課堂提問中存在的問題

1.陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到地提問，無效問答，華而不實，一問一答，頻繁問答。有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然是學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

2.問題過難或過易。提出過簡單或過難的問題都不能讓學生產(chǎn)生思維過程，都是失去了實際意義的提問。科學提問的問題應該是即不太淺顯，又不能過于深奧。教師應能結(jié)合學生不同的實際水平，設計出適合不同層次學生的、難易恰當?shù)膯栴}，這樣才能更好的調(diào)動學生思維的積極性。當然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題，對這部分學生而言可能是簡單的，而對另一部分學生而言卻是難題，這就加大了教師設置問題的難度。

3.提問不能面向全體。一些教師為了使提問能快速進行，喜歡只提問班級里的學優(yōu)生，而把中等生、學困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補差”，而把課堂提問只集中在學困生身上，反反復復的提問學困生，這實際上都是錯誤的。課堂提問應面向全體學生，要從全班學生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學生都有答問的機會：一般說來，難度不大的問題讓成績不好的學生學生來回答，難度較大的問題由成績較好的學生回答。

4.對學生答案處理缺乏靈活機動性，剝奪學生的逆向思維，提問只求通法或標準答案，打擊學生學習的積極性。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

二、課堂提問技巧

課堂提問過程中有很多藝術(shù)可言，課堂教學中應恰當運用提問的技巧，達到讓“一發(fā)”牽動“全身”的效果，要注意以下幾點：

1.課堂提問要量力而行。

2.巧設提問內(nèi)容。

3.把握提問的時機。

4.提問要有層次性。

第10次業(yè)務學習

時間：6月7日

內(nèi)容：如何寫好課后教學反思

一、記成功之舉。將教學過程中達到預先設計目的的、引起教學共振效應的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結(jié)束語，激活思維的提問等），課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，例題、習題簡潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書，某種數(shù)學思想運用的過程或教育學，心理學中一些原理使用的體會，教法上的創(chuàng)新等等，記錄下來，目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷的改進、完善、推陳出新。

二、記失敗之處。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當?shù)慕虒W重點和難點，安排不妥的教學內(nèi)容，步驟復雜的解題過程，難以欠妥的例習題配置，由于某種原因挫傷了學生學習的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學應吸取的教訓。

三、記教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。

四、記學生見解。課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、新方法。

五、記再教設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，教學組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發(fā)是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內(nèi)容時應如何進行改進，即寫“再教設計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界、新的高度。總之，寫教學后記貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。