第一篇：英語五種現代教學法 讀后感

英語五種現代教學法 讀后感

通過本次學習，我了解了英語五種現代教學法：合作學習法，探究法，問答法，模擬法和演示法，很多方法在我個人的小學英語教學中值得學習和借鑒，結合我個人的教學工作，在此我談談我的收獲。

首先，合作學習法。小學的學習當中通常都會用到四人小組，根據小學生的心理特點，他們獨立學習的能力還不是特別強，所以通常需要老師的幫助，有時候還需要同伴的幫助。雖然四人小組的方法，在小學非常常見。但是有些四人小組的活動其實實效不大，有些時候四人小組的真正作用也沒有充分地發揮出來。目前，大多數老師更多地是使用四人小組來練習句型，對話，使得學生能夠在與組員交流地過程中發現問題，并糾正問題。這種做法只是局限于課中的。通過這一次的學習，我覺得，這種四人小組合作的形式可以延伸到課后。然后孩子們通過小組合作的方式互相學習。讓孩子以孩子的方式去教自己的同伴。比如說，在布置預習作業時，可以讓小組進行預習。先讓每個同學自己回家學習，然后再自己小組內匯報。把自己已經學會的知識拿出來與別人分享，同時也把自己在自學的過程中遇到的困難拿出來請求同伴的幫助，這樣，孩子們通過自己所得的信息可以得到一定程度的共享，通過教自己的組員又把自己所學知識鞏固了一次。

第二，探究法。由于探究學習是一個靈活的過程，在英語課堂上，尤其是我們吧英語作為外語來教學的課堂進行探究學習比較難操作。探究學習要求教師用各種不同的方法來安排學習環境，在完成眼前任務中發揮每個人的潛力。在進行探究學習的課上，教師容許學生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。教師可以為他們提供指導，給他們以幫助。在我個人教學中，語法教學可以考慮嘗試一下探究法，讓他們自己去課文中找出體現該語法知識的句子，并把句子放在一起發現和總結語法的規律，并能夠應用，本人在今后的學習中還需要進一步研究和嘗試應用該方法。

第三，問答法。這個方法在課堂中應用較多。通常小學生對事物的專注時間比較短，有時候會很容易走神，所以，除了要復習鞏固之前所學過的句型對學生進行問答以外，我還會用這個方法來檢測學生的學習專注度，把學生的注意力引回課堂當中。學外語，不外乎要學生掌握聽說讀寫四個技能，所以在小學英語教學中，在教課本課文的時候，我們通常都會先讓學生認真聽一遍課文的錄音，讓他們通過聽來熟悉單詞，句型的發音。但由于小孩子沒辦法長時間專注，有些孩子在聽的過程中就會忘記了自己聽過什么，所以我通常還會用這個問答法來讓孩子有目的地去聽聽力。

第四，模擬法。模擬對學習英語來說非常的有用。在課堂上，這個方法比較難操作，我通常會讓孩子在課前預習的時候，認真聽聽錄音的發音，并要求他們模仿錄音的發音。

最后是演示法。演示法在小學英語教學當中非常常用也非常好用。曾經有一位從事早教行業的人說過，對小孩子的教育最后就是示范。在小學英語教學當中，有事老師多說話來鋪設，還不如直接示范給學生看，所以演示法對小學英語教學是非常有用的。

第二篇：《現代英語教學法》讀后感

《現代英語教學法》讀后感

暑假期間，本人認真研讀了《現代英語教學法》這本書。讀完掩卷而思，感想頗多。說實話，這是本人第一次去認真研讀一本教學理論的書，很多以前教學過程中百思不得其解的問題也就豁然開朗了。

這本書開頭從現代英語教學法的起源談起，交代了現代英語教學法的起源，從歷史和變革中分析一條設和中國國情的教學法?，F代英語教學法大致分為三個階段，即萌芽階段、發展階段和深入階段。60年代中期，西方就提出了“以學生為中心”的口號，并且對英語教學法產生了很大的影響。人們對英語教學達成了以下的共識：1，把培養英語交際能力作為英語教學的主要目標。2，重視英語教學大綱。3，注意英語學習者的因素。4，開展對英語學習過程的研究。

該書的第二部分是對現代英語教學法的流派及分析。一共介紹了八種流派，并對每一種流派加以分析。每一種教學方法都有其優劣兩面。從這一章節我可以看出，教學方法是多種多樣的，每一種方法都不是完美的，都是從英語學習的其中一個角度進行闡述的。作為英語教學的實施者，我們最應該做的就是取其精華，去其糟粕。把各個教學方法仔細的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在實際教學中融會貫通。比如口語法、聽說法、功能交際法等等，我們完全可以看出，語言的學習是為了交際。學生的口語提高能夠培養他們的語感，從而從交際方面得到長足的進步。再如認知結構法、自覺實踐法都是強調學生的智力以及他們的實際應用。所以這一章節給我的啟發就是在英語教學實踐中，我們既要側重學生的實際交際能力，又要給學生以合理的訓練量，保證學生在學習的過程中既有知識的積累，又有能力的提高。

接下來，該書又從現代英語教學法的指導思想入手，高屋建瓴，剖析了外語教育的哲學思想以及英語學習的目的，英語學習的學習觀、語言觀、教育觀、方法觀。在英語教學的研究和實踐中，我們會遇到各種各樣的現象和問題。怎樣客觀地分析問題、恰當地解決矛盾，需要掌握認知問題和分析問題的一般原則和方法，并遵循人們認識世界、改造世界的客觀規律。這就需要我們從哲學的高度來分析研究英語教學法，在實踐中多方面考慮人的因素、教育因素以及英語教學的需要問題。可以看出，我們英語學習的需要是世界發展形勢的需要，是時代發展的產物。學習英語能夠培養學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有鑒別能力。學習英語能夠培養學生的民族自尊心和愛國主義，發展包括觀察、記憶、思維、想象、創造等內容的思維能力及自學能力。

現代英語教學法的基本原則。該章的第一節給我留下了深刻的印象——用英語教英語。在以前的教學實踐中，我總有這樣那樣的顧慮而不敢在英語課堂中全程使用英語。而該節的理論讓我有了理論的支撐。我們的母語都是漢語，這對我們的英語學習產生了負遷移。如何幫助學生排除母語的干擾，沉浸在英語的使用氛圍中呢？為了多給學生營造使用英語的氛圍，多給學生提供使用英語的實踐機會，那么我們課堂上就要盡量使用英語教學，幫助學生排除母語的干擾，培養其運用英語的能力。就其實際操作而言，我們可以從以下幾個方面入手：1，在課堂上盡量使用英語組織教學。如開始上課時打招呼用語、課堂用語、布置作業以及考試結果的總結等等。2，一些直觀的手段。教師可以利用具體的實物、圖片、動作、事例加以展示。隨著學生英語水平的提高，在課堂上用英語解釋英語的可能性就越大。與此同時，一些表達抽象概念的詞匯用英語是很難解釋的。例如，只說一個“愛”字就足以表達love這個詞，而如果用英語解釋就要說warm and kind feeling，并要說 That’s maybe a feeling between husband and wife, between lovers, between parents and children, etc.書的主體部分側重介紹功能交際法。首先，所謂功能交際法，即以語言功能為綱，培養學生恰當運用語言的能力，實現有效交際的目的。我們不應把它只看做是語言教學中的一種方式方法，而應將它作為一種教學思想、一個教學體系來加以認識、研究。它主張語言的學習從功能到形式，從意念到表達。它是把語言功能意念和語言交際緊密聯系在一起的一種綜合教學法理論。它把語言在應用中的各種功能作為預備知識，視不同的語言環境、說話場合、交流對象等因素，選擇恰當的交際方式，最終達到成功交際的目的。

教學界對功能交際法存在一些片面的認識。有人認為功能交際法不需要教授語法知識。知識一種錯誤的看法，誤解了功能交際法的本意。傳統的語法教學是語法占主導地位，教師只注重傳授語言形式和規則方面的知識，忽略了語用知識的傳授，故而不能達到教授語言的最終目的——交際。因此，很長一段時間以來我們的英語教學培養出一批的“啞巴英語”。但是反過來講，如果沒有語法打下堅實的基礎，交際也只是沒有根基的空中樓閣。若沒有必要的語言結構知識或語法知識，怎樣運用語言表達功能意念呢？無用贅述，我們的英語教學再不能回到那種用很長的時間語法灌輸式的教學方法中去，但這并不意味著教師和學生都從語法結構的形式教學中完全解脫出來，只需通曉功能意念交際規則即可，這種想法是根本不現實的，導致的后果也是同樣可怕的，它在現實中是行不通的。因此，我們在實踐中就應該不斷地探索研究，找到一條最適合自己教學的行之有效的方法。

在實際教學中，我們要充分理解把握功能教學法，與課堂教學結合。

1，營造有利于交際的課堂氣氛。我們要激發學生學習英語的興趣，而不是讓學生呆板地一味“遵守紀律”。搞好每堂課的開頭，要在一開始就吸引學生的注意力。例如，可以以一則小的幽默故事開頭，也可以對剛剛發生的重大事件進行簡單的交流評論。2，開展好課堂上的交際活動教學大綱設計和教學法應適應在課堂教學及教材使用中運用交際法的需要，我們在課堂上一定要組織好相應的交際活動才能配合教材和交際教學法的使用，真正培養學生的交際能力，滿足語言交際的需要。

3，既要訓練學生的準確度，又要訓練學生的流暢度。對于學生的準確與流暢，這是一個矛盾的統一體，我們要兩者加以結合。既不能有錯必糾，又要做到在適當的條件下用適當的方法及友好的態度加以糾正。

英語的教學方法多種多樣，我覺得我們更應該透過這些方法去研究方法背后的理論，從而做到學以致用，這樣才能知行合一，使自己的教學更上一層樓。

總之，這本書給了很大的啟發，也激勵了我今后要更加努力的研究教學論論及方法。

第三篇：現代英語教學法主要流派之我見

現代英語教學法主要流派之我見

[論文關鍵詞] 語法翻譯法 直接法 聽說法 認知法 交際法 任務型教學法

[論文摘要] 文章旨在論述不同歷史時期影響較大的八種英語教學方法,并對其做出評價及比較,以便有助于英語教師在教學中揚長避短,提高自己的教學水平。

現代英語教學法是一個多元化、多維度、多層次的體系?，F代英語教學法流派是指英語教學法的體系,是英語教學法的高層次概念。它指的是研究英語教學的指導思想、英語教學的性質、英語教學原理、教學目的、教學內容、教學原則、教學過程、教學形式、師生關系和教學方式、方法、評價手段等而形成的一整套英語教學法的科學規律的體系?，F代英語教學法流派多種多樣,學派林立,理論各異。當今世界上使用最廣泛的、最有影響的、較為大家公認的英語教學法流派主要有以下八種:

一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)

語法翻譯法是最古老的外語教學法,是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法,到了18世紀,歐洲的學校雖然開設了現代外語課,但仍然沿用語法翻譯法,當時語言學的研究對象基本上還是書面語。人們學習外語的目的,主要是為了閱讀外語資料和文獻。語法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。

語法翻譯法在1840—1940年代間大行其道,之后便被許多學者群起圍攻?？磥?當標的語只被用來執行其閱讀功能時,語法翻譯法確實有其一定的教學效果,但是當學習者對標的語的需求不僅限于閱讀,而期待達到聽無障、說無礙的境界時,語法翻譯法這套祖傳秘方就必然被打入冷宮,被時代潮流淘汰了。

反思國內的英語教學,大多還是采取這種語法翻譯教學法。一些大學的必修英文課繼續沿用這樣不敷時代所需的語法翻譯法教學法——講臺上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲,臺下則一片死寂,然后為提高聽說能力的學生又再去社會上的語言學校上課練習會話。究其原因,則為應試英語。

二、直接法(Direct Method)

直接法是19世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物,是語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。教師采取漸進式的問答法來引導學生開口說話。此外,教學的初期不依賴課本進度,而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。學生則必須專心地“停、看、聽”,善用老師所示范的標的語以及其他相關背景信息,然后學習用標的語回答老師的問題。教師是標的語唯一的示范者,所以教學時一律不用學生的母語講解,而必須使出十八般武藝,運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識,使學生能用極初級程度的標的語來了解新的標的物,并學會用口語來表達。直接法在19世紀60年代興起,至20世紀20年代逐漸沒落。基本上來說,它在規模較小的語言學校推行得非常成功,因為當老師用標的語直接進行教學時,可以照顧到每個學生的反映與需要。

直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上的一大進步,成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端,但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的,本身難免有它的局限性和片面性,對母語在外語教學中的作用,只看到消極的一面,而沒有看到或充分估計到它的積極的一面,只看到和只強調幼兒學母語和已掌握了母語的人學習外語之間的共同規律,而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到,因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區別的語言學習問題,在教學中偏重經驗、感性認識,而對人的自覺性估計不足,對文學的修養不夠注意,對許多語言現象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法(Audiolingual Method)

Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大戰期間,美國參戰后需大量派軍前往海外,為搜集情報,美軍乃請駐地當地人提供重要情境所需的語言詞匯與句型,請考古學者提供駐地的文化習俗,請語言學者協助設計編排教學對話及督導學習,指派學習動機強烈的人員,接受密集訓練。此為軍中教學法(theArmy Method),成效斐然。當時參與的語言學者,大多是結構語言學派的重要人物,主張語言結構是語言學習的重點;也主張語言學習是習慣的形成,應不斷地作句型練習;當時也盛行行為學派的學習理論,提倡學習需經由過度練習,將刺激與反應緊密連結,形成正確習慣。聽說法在20世紀60年代達到全盛時期,之后便開始衰退,因為教師發現學生在經過無數枯燥嚴肅的機械式練習后,并不能有效勝任課堂外實際的口語溝通。更重要的是,麻省理工學院語言學家Noam Chomsky提出了足以駁斥結構學派和行為心理學派的學習觀點:轉換語法(transformational grammar)和語言能力(linguistic competence)。此外,喬姆斯基認為,語言學習并不只是經由背誦、模仿而僵化養成的語言習慣。相反的,人類并不像是學說話的鸚鵡,而是經由生活經驗和語言能力所學習得來。這兩個理念嚴重地削弱了聽說法的魅力,從此以后語言教學的領域陷入了百家理論爭鳴的世界。

聽說法又叫結構法或句型法,《英語900句》是聽說法的典型教材。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中,使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果,加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練,忽視語言規則的指導作用,過分重視語言的結構形式,忽視語言的內容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法(Audio—Visual Method)

針對聽說法脫離語境,孤立地練習句型,影響培養學生有效使用語言能力的問題,20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄像等視聽教具,讓學生邊看邊聽邊說,身臨其境地學習外語,把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來,強調通過情景操練句型,在教學中只允許使用目的語。因此,這種教學法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語》。

視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存語言材料要好得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣,同時有利于使課堂變得生動活潑,使學生學的語言自然,表達準確。視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養,過分強調整體結構,忽視語言分析、講解和訓練,使學生對語言項目缺乏清楚的認識。

五、認知法(Cognitive Approach)

認知法又稱認知—符號法(Cognitive-Code Approach),產生于20世紀60年代的美國,代表人物是卡魯爾、布魯納。認知法反對語言是“結構模式”的理論,反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動,語言的習慣是掌握規則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語法。在學習聲音時,同時學習文字,聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物,主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用,主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認識心理學作為其理論基礎,使外語教學法建立在更加科學的基礎上,但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。

六、全身反應法(Total Physical Response,簡稱TPR)

全身反應法產生于20世紀60年代初期的美國,盛行于20世紀70年代,創始人是心理學教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學法是通過身體動作教授外語的方法,主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應法的具體操作如下:教師授新課時先讓一位學生站在講臺前,根據指令做動作,全班學生反復聽教師的指令,看該學生動作。等大多數學生理解了指令的意義后,教師可自己或請成績好的學生發出相同的指令,并要求全班按指令做動作。由于指令可以滋生出無數的句子,學生就會在行動中邊實踐邊學到很多詞匯與句型。

教師是TPR的主導者,提供學生練習、講話的機會,并像父母般容忍年幼孩子所犯之語句錯誤。TPR因為將“語言”化為“具體行動”,降低學習的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過,TPR的目的只在于培養初級的會話能力,所以必須再搭配其他的教法,才能使學生有足夠的語言能力來應付日常的需要。由于它可以使抽象的語言化為具體的行動,降低了學習的緊張氣氛,所以若能多運用于成人語言教學,并把“發號施令”的“特權”多多下放到學生身上,相信學生通過這樣的語言游戲,一定可以達到寓教于樂的目的。

七、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,是全世界影響較大的外語教學法流派。交際教學法認為語言是人們交際的工具,人們用語言表達意念和情態,人們由于職業不同,對語言的要求和需要也不同,教學內容也可以不同。交際教學法主張外語教學不要像語法翻譯那樣,以語法為綱,也不要像視聽法那樣以結構為綱,而以語言的表意功能為綱,針對學生今后使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。

交際教學法最大的優點是從學生實際出發,確定學習目標,使教學過程交際化,培養學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據,語言形態和結構難以和功能項目協調一致的缺點。但不管怎么說,交際法是現代國外最流行的英語教學法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數學者已得出共識:培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿(Communication is the startingpoint and final aim of English teaching)。《跟我學》(FollowMe)是典型的交際法教材。

八、任務型教學法(Task-based Language Teaching Ap-proach)

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,是交際教學法的發展,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的,它和其他的教學法并不排斥。

任務型教學法通過完成多種多樣的任務活動,有助于激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中,將語言知識和語言技能結合起來,有助于培養學生綜合的語言運用能力。有利于促進學生積極參與語言交流活動,啟發想象力和創造性思維,有利于發揮學生的主體性作用。在任務型教學中有大量的小組或雙人活動,每個人都有自己的任務要完成,可以更好地面向全體學生進行教學。任務活動內容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識,培養人際交往、思考、決策和應變能力,有利于學生的全面發展。在任務型教學活動中,在教師的啟發下,每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,易于保持學習的積極性,養成良好的學習習慣,幫助學生獲得終身學習的能力。

九、結語

外語教學法不會永遠停留在一個水平上?；仡櫼幌峦庹Z教學法的歷史,我們就會更加清楚,隨著社會的需要,科學的不斷發展,原有的外語教學法一旦不能滿足社會對外語的多種需要,新的教學法就會產生,以滿足社會的需要。語言學、心理學、教育學等學科的發展,對外語教學法學派也會起促進作用。外語教學法各流派的產生,都有自己的客觀規律。它同社會的發展、人們學習外語的目的及現代化教學設備等有著密切的關系。各有產生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創造性就在于能合理地選擇最適合自身環境的教學方法使學生達到最佳的學習效果。因此教師應該不斷地觀察、反思和評價自己的教學過程,形成自己的教學信念和原則,并不斷實踐、檢驗和改進自己的教學理念和所選擇的教學方法。【參考文獻】

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第四篇：德國常用的五種教學法

德國作為職業教育的先行國家，強調教學質量，學生在企業的職業技術培訓，由企業義務完成，企業要保證培訓質量，學生也要遵守制度和認真學習。德國職業教育課程實施方式的基本特色是課程實施目標明確，產學結合貫穿始終，教學方法獨特實用。主要可歸納為以下幾個主要方面：

（1）“雙元制”下三個主體關系?！半p元制”意指學生既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。企業向就近的職業學校輸送生源，學校學生已是企業雇員、是學徒，學校是企業的服務者。

（2）學情。在德國職業學校學習的學生普遍基礎較差，學生學習主動性不夠。新生入校后的前半年主要是進行社會能力、方法能力的學習，而非專業課的教學。學生在一周五天的學習中，1.5天在學校學習，3.5天在企業接受技能培訓。

（3）教學特點。德國職業學校教學主要是進行項目教學，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學團隊對學生進行授課。

德國職業教育常用的具體教學實施方法有以下五種： 1．可視化教學

任何學習或工作的結果都應該通過一定形式展示出來。可視化，即是讓學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。可視化的方法可以加深學生對所學內容的理解與記憶，從而把新知識內化到自己原有的知識結構中；可以培養學生的形象思維能力；能夠增強教學過程的趣味性，調動學生主動參與學習的積極性。

2．關鍵詞卡片法 在德國職業學校中，卡片是被經常使用教學工具。學生獨立學習專業知識與基本理論，把學習內容的關鍵詞用熒光筆進行標注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關鍵詞卡片，學生在張貼版上展示各自的關鍵詞卡片。

找關鍵詞，可以培養學生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學內容的理解力；同時，學生在閱讀文章的時候標注出關鍵詞時，教師在旁可以及時發現學生對內容的理解情況。

教師把關鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學生隨機抽取，并向大家描述卡片上關鍵詞的內涵，這就是關鍵詞復述。

關鍵詞復述可以培養學生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時用自己的語言描述和解釋關鍵詞，需要對關鍵詞的內涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進行內容的復習。

3．觀點站位法

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。然后讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然后教師到有問題的二個組去，聽取他

們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

4．旋轉木馬談話法

學生獲得一段文字，自己研讀，領會理解文字。在獨立工作后，把學生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內外兩圈，內外兩圈的同學相對而坐（站）。任務是互相報告讀過的內容，而不是對題目進行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學生向內圈的學生報告，內圈的學生傾聽。然后外圈順時針，內圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內圈學生向外圈學生報告文章內容，外圈的學生傾聽。旋轉木馬談話的核心是培養學生合作學習能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓練學生的傾聽能力。

5．擴展小組法 擴展小組教學法是培養學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨立工作”，學生獨立思考老師布置的任務或問題（例如：初入職場的人應具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項能力。最后將大組的討論結果展示在展板上。

第五篇：小學英語教學法讀后感

《小學英語教學法》讀后感

暑假讀了《小學英語教學法》一書，學到了很多東西。書中指出小學生學習外語具有模仿力強,記憶力好,勇于開口等特點和優越條件,對今后進一步學好英語,培養用英語進行交際的能力,將起著及其重要的作用.因此,作為一名小學英語教師,我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養上,而不是放在單純的語言知識上,要激發學生學習英語的興趣和動機;培養學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎,學習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育,個性得到健康和諧的發展。

作為一名小學英語教師,要搞好英語的教與學活動,運用恰當的教學方法,通過小學教學活動的趣味性,直觀性,實踐性使小學生愛學,會學,主動學.小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力,還必須學習有關英語教學的理論,提高自身的教學能力。

歌謠,充滿童趣,合轍壓韻,瑯瑯上口,迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫,一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段,它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征,用筆簡練,形象簡潔,應用簡便.它有利于活躍課堂氣氛,激發學生興趣,化解教學難點,變抽象為具體,化復雜為簡單,并能增強記憶,提高學習效果.運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂,無疑是符合兒童心理發展規律的,它具有以下作用:激發學習下去;提高學習效益;完善學習品質;充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟,唱詞簡單適合的歌曲.當然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學有著密切的聯系,它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量,對課堂教學起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會,因材施教,開發智力,拓寬視野,培養合作精神,但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據學生的不同年齡,性格,興趣和特長,采取不同的活動方式,常見的活動形式有英語競賽、英語晚會、英語角,英語學習園地等。小學生的表現欲和榮譽感都比較強,適當地在課外開展一些競賽活動,既能提高學生學習

英語的興趣,調動他們的積極性,又能對學生的思維,記憶,理解,反應等能力進行綜合訓練。

小學英語教師,在具備與其他學科教師共性的素質,如敬業精神,良好的師德,廣博的文化知識之外,還應具有良好的心理素質,因為在教育過程中,教師心理品質對學生心靈的影響,是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現為一種教育和教學工作的成敗,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格.同時要具有系統而扎實的語言基礎知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力,包括語言的示范能力,綜合教學技能等.還要有改革創新的意識,要隨著時代的發展變化重新設計塑造自己的形象。

讀了這本書,我獲益頗大,它使我明白自身的諸多不足, 它給我提出了更高的要求,要不斷學習,不斷實踐,努力提高自己各方面的素質。