第一篇：2011教師招聘心理學筆記

吳進發 第 1 頁 2013-3-31

心理學筆記

一、認知發展與教育

（一）感知覺及其規律的應用、學生觀察力的發展與培養

感覺：人腦對事物的個別屬性的認識。

感覺的意義：（1）感覺提供了內外環境的信息。（2）感覺保證了機體與環境的信息平衡。

（3）感覺是一切較高級、較復雜心理現象的基礎，是人的全部心理現象的基礎。

感覺是神經系統對外界刺激的反應，它和一切心理現象一樣，具有反射的性質。感覺不僅包含了感受器的活動，還包含了效應器的活動。

知覺：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物的整體認識。

知覺的種類：空間知覺；時間知覺；運動知覺；

知覺的選擇性；理解性；整體性；恒常性。

學生觀察力的培養：（1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務；（2）制定周密的觀察計劃；

（3）掌握一定的觀察方法；（4）學會做觀察記錄；（5）觀察后的歸納、總結。

（二）記憶的種類、學生記憶發展的特點、提高記憶能力的方法

1、記憶的分類：

（1）根據記憶的內容和經驗劃分：

形象記憶：我們感知過的事物形象為內容的記憶；如萬里長城

邏輯記憶：個體以詞語所概括的事物之間的關系、意義性質為內容的記憶；如法則、定理、公式 情緒記憶：個體以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶；

動作記憶：以做過的動作或動作為內容的記憶。

（2）根據記憶時意識參與的程度：外顯記憶和內隱記憶。

外顯記憶：指在意識的控制下，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響；

內隱記憶：指個體在無法意識的情況下，過去經驗對當前作業產生的無意識的影響。

（3）根據記憶中信息的編碼，貯存與提取：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

（4）根據記憶加工與存儲的內容不同；程序性記憶和陳述性記憶。

程序性記憶：指如何作事情的記憶，包括對知覺技能、認知機能和運動機能的記憶；

陳述性記憶：指對有關事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得。

2、學生記憶發展的特點：

小學生：(1)有意識記逐漸占主導地位;(2)意義識記在逐步發展;

(3)在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展;

高中生:（1）有意識記占主導地位;（2）理解識記成為主要的識記方法;（3）抽象記憶占優勢。

3、提高記憶能力的方法：(1)明確記憶目的，增強學習的主動性；(2)理解學習材料的意義；

(3)對材料進行精細加工；促進對知識的理解；(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

(三)想象及想象力的培養：

想象：是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

想象的種類：

1、從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。

2、從想象與現實的關系，可分為

幻想、理想和空想。

3、從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創造想象。

培養中學生想象力的方法：

1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

2、領導學生積極思考，有利于打開現象力的大門。

3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象力。

4、結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

5、引導學生進行積極的幻想。

（四）思維的類型：（1）根據思維發展水平的不同：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；

（2）根據思維的邏輯性：分析思維和直覺思維；（3）根據思維的指向性：集中（求同）思維和分散（求異）思維；（4）根據思維的創造程度：再造性思維和創造性思維。

(五)思維品質及其培養：

良好的思維品質的特點：廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性喝嚴謹性、靈活性和敏捷性、創造性。

良好思維品質的培養：（1）加強科學思維方法論的訓練；

（2）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；（3）家強語言交流的訓練；

（4）發揮定式的積極作用；（5）培養學生解決實際問題的思維品質。

（六）問題解決的過程及其影響因素

問題解決過程：提出問題→分析問題→提出假設→檢驗假設

問題解決影響因素：1.問題情境。

2.已有的知識經驗； 3.原型啟發； 4.定勢和功能固著;5.情緒與動機。

（七）創造性及其培養

創造性：

1、創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創造性是人類普遍存在的一種潛能。

創造性的基本特征：流暢性；變通性；獨創性。

影響創造性的因素：環境、智力、個性。

創造性的培養：

1、創造有利于創造性產生的環境；

（1）創設寬松的心理環境；（2）留給學生充分選擇的余地；

2、注重創造性個性的塑造；

（1）保護好奇心；（2）解除學生對答錯問題的恐懼心理；（3）重視非邏輯思維能力

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

（1）頭腦風暴法；（2）直覺思維訓練；（3）發散思維訓練；（4）推理與假設訓練；（5）自我設計訓練

（八）注意及其規律的運用

注意：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。

注意的功能：選擇功能；保持功能；調節和監督功能

注意的分類：根據有無目的和意志努力，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意 注意的特征：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移

注意規律在教學中的運用：

1、正確利用無意注意的規律組織教學；

（1）凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性

（2）盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用

2、利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力；

（1）提高活動的目的性．（2）激發學習動機（3）訓練良好的注意習慣；

3、運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習

二、情感、意志的發展與教育

（一）情感的發展與教育

（二）意志品質及其培養

良好意志品質的特征：

1、意志的自覺性；

2、意志的果斷性；

3、意志的自制性；

4、意志的堅韌性 中學生意志品質的培養：

1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；

2、根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施；

3、加強自我鍛煉，從點滴做起。

三、人格發展與教育

（一）需要、動機、興趣與教育

需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。

需要的種類：（1）生理性需要和社會性需要

（2）物質需要和精神需要

馬斯洛的需求理論：馬斯洛認為人的需求有以下五個等級構成：

1、生理的需要。

2、安全的需要。

3、歸屬和愛的需要。

4、尊重的需要。

5、求知需要。

6、審美需要

7、自我實現的需要。

馬斯洛認為，人類的基本需要是相互聯系、相互依賴、彼此重疊的。它們排列成一個由低到高逐級上升的層次，層次越低的需要強度越大，只有低級需要基本滿足后才會出現高一級的需要。

動機：是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。

動機產生的條件：

1、內在條件是需要；

2、外在條件是誘因。

動機的功能：

1、激發功能；

2、指向功能；

3、維持和調整功能。

興趣：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

學習興趣的培養與激發：

1、要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。

2、要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣。

（二）能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養

（三）氣質與教育

氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。即我們平時說的脾氣、秉性。

氣質對教育工作的意義：

1、了解每個學生的優缺點形成；

2、因材施教 ；

3、根據氣質特點進行職業指導氣質無好壞之分，是先天與生俱來的，難以改變、；

4、正確認識自己的氣質優缺點

（四）性格的形成與教育

良好性格的培養：

1、加強人身觀、世界觀和價值觀的教育；

2、及時強化學生的積極行為；

3、充分利

用榜樣人物的示范作用；

4、利用集體的教育力量；

5、依據性格傾向因材施教；

6、提高學生的自我教育能力。

四、學習心理

(一)學生學習的特點、學習的分類、學習的基本理論

學生學習的特點：

1、以系統學習人類的間接知識經驗為主；

2、在教室的指導下，有目的、有組織地進行；

3、促進學生全面發展的過程，學生不但要學習知識技能，還要發展只能，培養行為習慣、道德品質和健康的心理。

學習的分類：

（一）從學習主體來說分為：動物學習、人類學習和機器學習；

（二）按學習成果，心理學家加涅分為：言語學習、智慧學習、認知策略、態度、動作技能；

（三）按學習意識水平，美國心理學家阿瑟·雷伯分為：內隱學習和外顯學習；

（四）按學習性質與形式，奧術貝爾分為：接受學習和發現學習，機械學習和有意義學習；

（五）按學習內容，我國學者分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。

學習的基本理論

（二）學習動機及學習動機的激發與培養

學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的培養與激發：

（一）激發興趣維持好奇心；

（二）設置合適的目標；

（三）培養適當的自我效能感；

（四）訓練歸因；

（五）表達明確的期望，提供及時的反饋；

（六）合理運用外部獎賞，有效運用表揚

（三）學習遷移與教學：

1、形象學習遷移的因素：

（1）學習材料之間的共同要素或相似性；（2）原有知識經驗的概括程度；

（3）學習情境的相似性；（4）學習的定時和態度；

（5）認知結構的特點；（6）學習策略的水平。

2、促進學習遷移的教學：

（1）注意教學材料和內容的編排；（2）改進教材呈現方式；

（3）提高知識的概括化水平；（4）加強基礎知識及基本技能的訓練；

（5）加強教學方法的選擇促進學生學習方式的轉變。（6）改進對學生的評價。

（四）知識學習的類型、知識學習的過程和條件

知識學習的類型：

1、根據知識本身的存在形式和復雜程度，分為：符號學習、概念學習和命題學習；

2、根據新知識與原有認知結構的關系，分為下位學習、上位學習和并列組合學習。

知識學習的過程和條件：

1、陳述性知識的學習：（1）一般過程：獲得 → 保持 → 提取

（2）陳述性知識的教學策略：

A、激發學習動機，培養學習興趣。B、有效運用注意規律。

C、對陳述性知識進行精加工。D、整理和綜合知識材料，使知識系統化。

E、了解學生已有的知識系統。

2、程序性知識的學習：（1）一般過程：陳述性階段→程序化階段→自動化階段

（2）程序性知識的教學策略：

A、注意課題的選擇與設計。B、注重示范與講解。

C、運用變式與比較。D、大量訓練與適時反饋。

E、明確程序性知識的使用條件。F、分解程序的操作過程。

（五）技能及其特點、操作技能與心智技能的形成及培養

技能：是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。分為操作技能和心理技能。技能特點：（1）技能是學習得來的，不同于本能行為；（2）技能是一種活動方式，不同于知識；

（3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意運動。

操作技能的形成階段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練。

操作技能的形成途徑：

1、準確的示范與講解；

2、必要而適當的聯系；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩定清晰的動覺。

心理技能的形成階段：原型定向；原型操作；原型內化

操作技能的形成途徑：

1、建立合理的智力活動原型。

2、有效進行分階段聯系。（1）激發學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性和概括性；

（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。

（六）學習策略及其種類

學習策略：指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法及其調控方式的綜合。學習策略的種類:一般來講學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略

元認知策略：計劃策略、監視策略、調節策略

資源管理策略：時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略

(七)品德的形成及其培養

品德的形成包括依從、認同與內化三個階段。

影響品德學習的條件：家庭教育方式、社會風氣、同伴群體以及個體的道德認識水平

良好品德的培養：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予適當的獎勵與懲罰。

五、學生心理健康與教育

（一）心理健康的概念、學校心理健康教育的意義

心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康教育的意義：

1、預防精神疾病，保障學生心理健康；

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展；

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充。

（二）學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法

學生常見的心理問題：

1、焦慮癥；

2、強迫癥；

3、抑郁癥；

4、恐懼癥；

5、人格障礙和人格缺陷；

6、性偏差；

7、進食障礙；

8、睡眠障礙

心理輔導及其目標：

心理輔導：指學校教育者根據學生心理發展的特征與規律，在一種新型的、建設性的人際關系中，運用心理學等專業知識技能，設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理數值，充分發揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。

心理輔導的目標：學會調適和尋求發展

影響學生行為改變的方法：

1、行為改變的基本方法：強化法；代幣獎勵法；行為塑造發；示范法；處罰法；自我控制法。

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統脫敏法；肯定性訓練；合理情緒療法。

六、教師心理

（一）教師的期望對學生的影響（羅森塔爾效應）：教師的期望或明或暗地傳送給學生會，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望效應的發生。既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等心理因素。

（二）教師成長的階段和途徑：

教師成長的歷程：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段

教師成長與發展的基本途徑：

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個，一是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動。

2、開展微格教學。

3、進行專門訓練。

4、反思性教學。

（三）專家型教師與新教師的區別

1、課時計劃的差異；

2、課堂教學過程的差異；

3、課后評價的差異；

其他方面的差異（師生關系、人格魅力、職業道德）

第二篇：福建教師招聘心理學備考整理筆記

一、教師職業道德概念：是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德總和，是調節教師與他人、與社會等關系時的基本道德規范和行為準則，以及在這基礎上所表現出來的道德觀念、情感和品質。

二、教師職業道德的作用（功能）：

1、對教師工作的促進作用

2、對教育對象的教育作用

3、對社會文明的示范作用

4、對教師修養的引導作用

三、教師職業道德的基本內容：

1、愛國守法----教師職業的基本要求

2、愛崗敬業-----教師職業的本質要求

3、關愛學生-----師德的靈魂

4、教書育人----教師的天職

5、為人師表-----教師職業的內在要求

6、終身學習----教師專業發展的不竭動力

四、加強教師職業道德的途徑、方法

1、堅持知行統一

2、開展批評和自我批評

3、努力做到“慎獨”

4、學習先進人物

5、加強學習，勇于創新

6、參與實踐，總結經驗 五．教育學及其發展

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科。教育學的發展分為：

1、教育學的萌芽階段

2、教育學的獨立形態階段

3、馬克思主義教育學的建立

4、當代教育學理論的新發展

一、教育及其發展

教育是人類有目的的培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

狹義教育：主要指學校教育

教育的發展：原始社會的教育 古代社會的教育

文藝復興時期的歐洲教育

近代社會的教育

20世紀以后的教育

二、教育的基本要素及其關系 1..教育者 受教育者 教育媒介

2.三個構成要素之間既相互獨立又密切聯系，共同構成一個完整的教育實踐系統。沒有教育者，教育活動就不可能展開，受教育者也不可能得到有效地指導；沒有受教育者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育媒介，教育活動就無法實現。

三、教育與社會的關系

1.教育與社會政治的關系

1、政治對教育起著重要的制約和影響作用： 政治制約決定著教育的領導權和受教育的權利；政治制約和影響教育目的；政治制約和影響教育內容；政治制約和影響教育制度。

2、教育并不是消極被動地接受政治的制約，同時也對政治產生巨大的影響。教育學對政治的作用：a、教育能夠促進年輕一代的政治社會化b、培養和早就政治人才c、制造社會輿論，影響政治時局

4、促進政治民主化

2.教育與社會經濟關系

總的來說，是經濟決定和制約教育，教育又對經濟有著重要的反作用。隨著現代化的發展，教育與社會經濟的關系越來越密切，教育的發展越來越離不開經濟的發展；同時，經濟的發展也越來越離不開教育的發展。

3教育與科技的關系

科學技術對教育的影響：科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能。

4教育與文化的關系

教育與文化是相互依存、相互制約的。文化對教育具有重要影響，同時教育又積極反作用于文化。文化本身是一種教育力量。教育本身是一種特殊的文化現象。教育促進文化的傳遞和保存。

5、教育與社會生產力

生產力對教育的決定作用：生產力的發展水平決定教育發展的規模和速度；生產力的發展水平制約教育結構的變化；生產力發展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力的發展水平。

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學技術

四、個體身心發展的概念

個體身心發展：個體從出生到死亡的整個生命過程中身心有規律的變化過程。

五、個體身心發展的理論（重點：個體身心發展的動因）

1、內發論 ：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

2、外鑠論：強調人的身心發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等，外在力量的影響決定個體身心發展的水平和形式。

3、多因素相互作用論 ：強調人的身心發展是多種因素綜合作用的結果。

六、個體身心發展的規律/個體身心發展的一般規律及對教育的啟示（論述，簡答）

1、個體身心發展的順序性規律 → 循序漸進

2、個體身心發展的階段性規律 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法

3、個體身心發展的不平衡性規律 → 個體身心發展的關鍵期

4、個體身心發展的互補性規律 → 注重培養學生自信和努力的品質

5、個體身心發展的個別差異性規律→ 因材施教 “拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性

七、影響個體身心發展的因素及其作用：

遺傳---

1、遺傳素質為人的發展提供了可能性

2、遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

3、遺傳素質的成熟制約個體身心發展的水平及階段

4、遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展。環境---

1、環境使遺傳提供的可能性變成現實

2、環境決定人的發展方向、速度和水平學校---

1、學校教育對個體發展做出社會型規范

2、學校具有加速個體發展的功能

3、學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的功效

4、學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

八、教育目的概念：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的的變化或產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

九、教育目的的功能

1、導向功能

2、激勵功能

3、評判功能

4、指導功能

十、教育目的的價值取向

1、人本位的價值取向

2、社會本位的價值取向

3、既重視個人發展又重視社會發展的價值取向

十一、我國現階段教育目的的基本精神 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

十二、全面發展的教育目的及其組成部分

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

組成部分：

1、德育

2、智育

3、體育

4、美育

5、勞動技術教育

十三、學校教育制度及其發展

學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現了一個國家國民教育制度的實質。

教育從產生到今天，其形式發生了很大變化，經歷了從“非形式化”的原始教育到“形式化”的學校教育，再到今天構成完整體系的“制度化”教育的發展歷程。

十四、我國的學校教育制度

1、幼兒教育：實施機關為幼兒園，2、初等教育：包括普通小學和成人初等學校

3、中等教育：包括普通中學、農業中學、職業學校或職業高中、技工學校

4、高等教育：包括大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院

十五、教師勞動的特點

1、教師勞動的復雜性和創造性

2、教師勞動的連續性和廣延性

3、教師勞動的長期性和間接性

4、教師勞動的主體性和示范性

十六、教師的素養

1、教育專業精神

2、教育專業人格

3、科學文化素養

4、學科專業素養

5、教育專業知能

十七、教師專業的發展

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程。教師專業發展的內容：

1、專業理想的建立

2、專業知識的拓展與深化

3、專業能力的提高

4、專業自我的形成

教師專業發展的途徑：

1、樹立堅定的職業信念

2、提高教師的自主反思意識

3、鼓勵教師進行教育研究

4、豐富教師的專業知識

十八、新課程背景下的教師觀

1、強調教師職業角色的轉變

從教師與學生的關系來看，教師是學生學習的促進者 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者 從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者 從學校和社區的關系看，教師是社區型開發的教師

2、強調教師行為的轉變

在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 在對待自我上，新課程強調反思

在與其他教育者的關系上，新課程強調合作

十九、學生的特點

1、學生是教育的對象

2、學生是自我教育和發展的主體

3、學生是發展中的人

二十、新課程背景下的學生觀

1、學生是發展的人：

2、學生是獨特的人 ：

學生的身心發展是有規律的學生是完整的人

學生具有巨大的發展潛能

每個學生都有自身的獨特性

學生是處于發展過程中的人

學生和成人之間存在著巨大的差異

3、學生是具有獨立意義的人：

每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在 學生是學習的主體

學生是責權主體

二十一、師生關系的意義

良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。二

十二、如何建立良好師生關系的建立

1、教師主動融洽師生關系

2、要研究掌握批評學生的方法

3、教師要注重形成自身的威信

4、教師要了解學生的需要，并予以適當的滿足

5、教師要多于學生交往，增強彼此的喜歡程度：以教學過程為主，多于學生溝通；以課外活動為補充，多方面了解學生。

二十三、新課程改革倡導的新型師生關系

1、師生在教育內容的教學上結成授受關系

2、師生關系在人格上是平等的關系

3、師生關系在社會道德上是相互促進的關系

二十四、課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。二

十五、新課程標準的基本框架

1、前言——課程性質、課程基本理念、課程設計思路。

2、課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

3、內容標準——內容領域及行為目標。

4、實施建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議。

5、附錄——術語解釋、案例。

二十六、課程標準的意義和功能

由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，課程標準對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。

課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。二

十七、制約課程的因素

1、一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

2、一定時代人類文化及科學技術發展水平

3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

4、課程理論

二十八、課程的類型

從課程的組織方式來劃分分為：學科課程和經驗課程

從對學生的學習要求角度來劃分分為：必修課程和選修課程 從課程的呈現方式來劃分分為：顯性課程和隱形課程 二

十九、新課程結構的主要內容與特征 主要內容：

1、整體設置九年一貫的義務教育，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。

2、高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。

3、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

4、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

特征：

1、課程結構的均衡性

2、課程結構的綜合性

3、課程結構的選擇性 三

十、課程資源開發與利用

1、教師層面的課程資源開發與利用

2、學生層面的課程資源開發與利用

3、學校層面的課程資源開發與利用

4、社會層面的課程資源開發與利用

八、教學

一、教學的意義與任務

1、教學是社會經驗得以再生產的主要手段

2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

3、教學構成教育工作的主體部分，又是實施教育的基本途徑

二、教學的任務

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能

2、發展學生智力、體力并培養創造才能

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生的個性發展

三、教學過程的本質

1、教學過程主要是一種認識過程

2、教學過程是一種特殊的認識過程

四、教學過程的規律

1、教學相長性規律

2、教學發展性規律

3、教學教育性規律

五、常用的教學原則及其運用

1、直觀性原則-----a、選擇正確的直觀教育和現代教學方法

b、直觀要與講解相結合c、重視運用語言直觀

2、導向性原則-----a、調動學生學習的主動性

b、啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

c、讓學生動力，培養獨立解決問題的能力

d、發揚教學民主

3、鞏固性原則-------a、在理解的基礎上鞏固

b、重視組織各種復習

c、在擴充改組和運用知識中積極鞏固

4、循序漸進原則------a、按教材的系統性進行教學

b、注意主要矛盾，解決好重、難點的教學

c、由淺入深，由易到難，由簡到繁

5、因材施教原則----------a、針對學生的特點進行有區別的教學

b、采取有效措施，使有才能的學生得到充分發展

6、理論聯系實際原則--------a、書本知識的教學要注重聯系實際

b、重視培養學生運用知識的能力

c、正確處理知識教學與技能訓練的關系

d、補充必要的鄉土教材

六、常用的教學方法及其運用

常用的教學方法：

1、講授法

2、談話法

3、討論法

4、演示法

5、練習法

6、實驗法 運用：

1、教學的目的和任務要求

2、課程性質和教材特點

3、教學的條件、時間、設備

4、學生的特點

5、教師的業務水平、實際經驗和人格特點

七、教學工作的基本環節及實施要求

備課-----

1、鉆研教材

2、了解學生

3、制定教學進度計劃

上課-----

1、課的類型與結構

2、上好課的要求：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、課堂氣氛活躍

作業的檢查與批改------

1、作業內容科學

2、作業分量適度，難易適度

3、對作業提出要求，規定完成時間

4、經常檢查批改作業

5、作業要體現學生學習的自主性

課外輔導------

1、做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，養成獨立學習的良好習慣

2、做好對學生困難學生的幫助工作

3、為有探究興趣的學生提供研究指導，幫助他們參加社會實踐活動

學業成績的檢查與評定------成績評定要求根據標準，力求做到客觀、公正、真實、精確，能真實反映學生的學業成績，特別應防止憑印象評定。

八、教學組織形式

1、現代教學的基本組織形式------班級授課制

2、現代教學的輔助形式------個別教學與現場教學

3、現代教學的特殊組織形式------分組教學與復式教學

九、新課程背景下的教學觀

1、注重學習者的全面發展

2、倡導師生之間的交往互動

3、鼓勵課堂教學的生成與開放

三、教育評價的內涵

教學評價=客觀描述+價值判斷+增值探索

四、教育評價的作用

1、激勵作用

2、調節作用

3、診斷作用

4、管理作用

5、發展作用

五、教育評價的方法

1、客觀題評價法與主觀題評價法

2、表現性測驗評價法

3、評定量表評價法

4、行為檢核表評價法

5、同伴評定法與軼事記錄評價法

6、成長記錄評價法

六、教育評價的主要類型

1、診斷性評價、形成性評價和總結性評價

2、相對評價、絕對評價和個體內差異評價

3、實證化評價與人文式評價

4、自我評價與同伴評價

七、新課程背景下的教育評價

1、在評價指導思想與根本目的上，強調致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神

2、在評價功能上，強調發揮評價的教育功能

3、在評價類型上，強調實施形成性評價

4、在評價方法上，強調采用絕對評價法

九、德育

.廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。

十、德育的意義

1、德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證

2、德育是青少年健康成長的條件和保證

3、德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證

4、德育是培養具有道德發展性的人的條件和保證

一、德育的目標

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

二、德育內容

1、政治教育

2、思想教育

3、道德教育

4、心理健康教育

三、德育過程的規律

1、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

2、學生在活動和交往中形成思想品德規律

3、學生思想內部矛盾轉化規律

4、學生思想品德形成的長期性和反復性規律

四、常用的德育原則及其運用 常用的德育原則及其運用：

1、導向原則

要求：堅定正確的政治方向、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求、要把德育的理想性與現實性結合起來。

2、疏導原則

要求：講明道理，疏導思想、因勢利導，循循善誘、以表揚激勵為主，堅持正面教育。

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

要求：愛護、尊重和信賴學生、要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度、要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

4、教育影響的一致性和連貫性原則

要求：要統一學校內部的各方面的教育力量、要統一社會各方面的教育影響、對學生進行德育要有計劃有系統地進行。

5、因材施教原則

要求：深入了解學生的個性特點和內心世界、根據學生的特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、知行統一原則

要求：加強理論教育，提高學生認識水平、組織學生參加多種多樣的社會實踐活動，促使他們養成良好的行為習慣、觀察了解學生，適時指導，要求他們知行合一、倡導學生善待生命，以真誠的思考、言說和行為積極影響周圍的人、教育者要博學深刻，率先垂范。

7、集體教育和個別教育相結合的原則

要求：建立健全的學生集體、充分發揮學生集體的教育作用、通過個別教育影響集體。

8、依靠積極因素克服消極因素的原則

要求：教育者要以一分為二的辯證思維方式、全面分析、了解并理解學生，正確客觀地評價學生的優點和不足、教育者要善于觀察學生，尋找學生的閃光點，因勢利導、教育者要幫助學生提高自我認識、自我評價、自我教育能力，啟發他們自覺地發揚優點，克服缺點。

五、常用德育方法及其運用

1、說服法：a、明確的目的性b、富有知識性、趣味性c、注意時機d、以誠待人

2、榜樣法：a、選好學習榜樣b、激起對榜樣的敬慕之情c、引導學生用榜樣來調節行為

3、鍛煉法：a、堅持嚴格要求b、調動學生主動性c、注意堅檢查和堅持

4、陶冶法：a、創設良好情境b、與啟發說服相結合c、引導學生參與情境創設

5、表揚鼓勵與批評處分：a、公平、正確、合情合理b、發揚民主，獲得群眾支持c、注重宣傳與教育

六、德育的途徑

1、政治課與其他學科教學

2、班主任工作

3、課外活動與校外活動

4、勞動

5、共青團活動

七、班主任工作的意義和作用 意義：

1、班主任是班集體的組織者和教育者

2、班主任是學生全面發展的指導者

3、班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶

4、班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁

5、班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量 作用：

1、班主任是班級建設的設計者

2、班主任是班級組織的領導者

3、班主任是協調班級人際關系的主導者

八、班主任工作的內容與方法

班主任工作內容包括：了解和研究學生、有效地組織和培養優秀班集體、組織課外、校外活動和指導課余生活、評定學生操行，評選三好學生。

班主任工作的方法要靈活多樣，學會根據不同的學生、不同的事情、不同的條件，采取不同的方式和方法。

十一、課外活動

1、課外活動的含義

課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動，是根據受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現教育目的的一種活動。

3、課外活動的意義

1、課外活動有利于開闊學生的眼界，獲得知識

2、課外活動是對學生的因材施教，發展個性特長的廣闊天空

3、課外活動是學生精神生活的重要組成部分，有利于培養學生的情感

4、課外活動有利于發展學生的智力，培養學生的各種能力

5、課外活動是進行德育教育的重要途徑

4、課外活動的任務

1、擴大加深和鞏固學生在課堂上所獲得的知識

2、提高學生的思想境界

3、發展學生的能力

4、促進學生身心健康發展

5、課外活動的內容

1、科技活動

2、學科活動

3、文體活動

4、課外閱讀活動

5、社會活動

6、主題活動

7、游戲活動

6、課外活動的形式

1、群眾性活動

2、小組活動

3、個人活動

7、如何進行課外活動的組織

1、尊重學生的個人意愿和興趣、特長

2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的養成

3、重視游戲和自由活動

認知發展與教育

一、感知覺

在實際生活中，我們很少單純地感覺到事物的個別屬性。當我們感覺到事物的個別屬性時，總是同時知覺到這個事物，并把事物的各個不同的屬性作為一個統一的整體來反映。正因為感覺和知覺的關系如此密切，所以通常把它們合稱為感知覺。

二、感知覺規律的應用

（一）、直觀教學的基本形式：實物直觀、模像直觀、言語直觀

（二）、遵循感知規律，促進直觀教學：

1、根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式

2、運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

3、教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。

4、讓學生充分參與直觀過程

三、學生觀察力的發展與培養

1、引導學生明確觀察的目的和任務

2、引導學生復習與預習相關的知識

3、引導學生制訂觀察計劃和提出觀察的方法

4、引導學生討論、交流并匯報觀察成果。

四、記憶

記憶是過去經驗在人腦中的反映。

五、記憶的品質

1、記憶的敏捷性

2、記憶的持久性

3、記憶的準確性

4、記憶的準備性

六、記憶過程及其規律

記憶的基本過程包括識記、保持、再認或回憶3個過程。

七、記憶規律在教學中的應用

1、明確識記目的，加強有意識記

2、加強理解記憶，掌握識記方法和技巧

3、盡量減少和避免干擾

4、合理組織復習

七、想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程

八、想象力的培養

1、激發和培養學生的想象動機

2、幫助學生正確理解詞語或圖表所標志的意義

3、豐富學生的表象儲備

4、引導學生展開想象活動

九、思維

思維是指對客觀現實間接的、概括的反映，它所反映的是同一類實物的共同的、本質的特征和內在聯系。

十、（良好的）思維品質

思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的獨創性

十一、思維過程

思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。

十二、問題解決的過程

問題解決的過程分為：發現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設

十三、影響問題解決的因素

1、問題表征

2、心理定勢

3、遷移影響

4、功能固著

5、動機強度

6、人格特征

十四、創造性思維

有創見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見

十五、創造性的培養

1、創設有利環境，營造創新氛圍

2、加強創造性思維方式與創造技法的訓練，掌握創造策略

3、塑造創造性人格，激發創造潛能

4、開展豐富多彩的課外活動，激發創造靈感

十六、注意

注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。

十七、注意的功能

1、選擇功能

2、保持功能

3、調節和監督功能

十九、注意的基本特征（品質）

1、注意的廣度

2、注意的穩定性

3、注意的分配

4、注意的轉移

二十、注意及其規律的在教學中的運用

1、運用無意注意的規律組織教學

2、運用有意注意的規律組織教學

3、運用2種注意相互轉換的規律組織教學 二

十一、皮亞杰認知發展階段理論

皮亞杰將從嬰兒期到青春期的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

1、感知運動階段（0-2歲）

特點：以感覺和動作的分化為主

2、前運算階段（2-7歲）

特點：單位思維、思維的不可逆性、自我中心

3、具體運算階段（7-11歲）

特點：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理

4、形式運算階段（11-15歲）

特點：思維以命題形式為主。

一、情感和情緒

情緒和情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。

二、情緒和情感的功能

1、信號功能

2、調節功能

3、感染功能

三、學生情緒、情感的發展與教育 情緒、情感的發展：

1、情感的內容不斷豐富

2、情感的性質不斷深刻

3、情感的穩定性不斷增強

4、高級的社會情感逐步發展起來

情緒、情感的教育：

1、用豐富的知識武裝學生，使學生將各科學習與積極地情感體驗結合起來。

2、利用榜樣的作用，對學生進行直觀影響。

3、在實踐生活中培養情感，使學生將情感和行動結合起來。

4、利用有豐富情感的文藝作品，使學生獲得間接的情感體驗。

5、培養學生自覺控制情緒的能力。

三、意志及其品質

意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

意志的品質：

1、獨立性

2、堅定性

3、果斷性

4、自制力

四、學生意志的發展與教育

1、加強目的性教育，注意培養道德情感

2、組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經驗

3、指導學生加強意志的自我鍛煉

4、發揮紀律對培養意志品質的作用

一、需要及其種類

1、定義：需要時有機體內部的一種不平衡狀態，表現為有機體對內外環境條件的欲求。

2、種類：根據需要的來源不同分為：自然需要和社會需要

根據滿足需要的對象不同分為：物質需要和精神需要

二、馬斯洛的需要理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

三、學生的需要與教育

四、興趣及其種類

1、定義：興趣是指人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

2、分類：直接興趣、間接興趣、個體興趣、情境興趣

五、學生的興趣與教育

六、能力及其類型

1、定義：就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件

2、類型：根據能力的適應活動范圍的大小分為：一般能力、特殊能力

根據從事活動時創造性程度的高低分為：模仿能力、創造能力 根據能力的功能不同分為：認知能力、操作能力、社交能力

七、能力的差異

1、能力發展水平的差異

2、能力類型的差異

3、能力發展早晚的差異

八、能力的測量

九、影響能力形成和發展的因素

1、先天素質的影響

2、環境與教育因素

3、實踐活動的影響

4、其他個性因素的影響

十、學生能力的培養

1、學會自主學習，培養學生創新能力

2、激發學習興趣，培養學生審美能力

3、引進競爭機制，培養學生抗挫能力

4、創設激勵氛圍，培養學生實踐能力

5、樹立集體意識，培養學生協作能力

6、體驗成功樂趣，培養終身體育能力

十一、氣質

1、概念：是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征 類型：

多血質：活潑好動，言語行為敏捷，反應速度、注意轉移的速度都比較快，行為外向；容易適應外界環境的變化，善于交際、不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩定。

粘液質：穩重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。這種人又稱為安靜型，在生活中是一個堅持而穩健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程向均衡的強的抑制，所以行動緩慢而沉著，嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無所謂的動因而分心。

膽汁質：膽汁質又稱不可遏止型或戰斗型。膽汁質的氣質特征是外向性、行動性和直覺性。具有強烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程，情緒易激動，反應迅速，行動敏捷，暴躁而有力；在語言上，表情上，姿態上都有一種強烈而迅速的情感表現。

抑郁質：抑郁質的人一般表現為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優柔寡斷，具有明顯的內傾性。抑郁質的人為人小心謹慎，思考透徹，在困難面前容易優柔寡斷。

十二、氣質與教育

在教育工作中應該注意到學生在氣質類型方面的差別，對于不同氣質類型特點占主導的學生應該采取不同的教育方式和方法。

1、對待學生應克服氣質偏見

2、針對學生的氣質差異因材施教

3、幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養良好的氣質品質

4、特別重視膽汁質和抑郁質學生

5、組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點

十三、性格及其結構

性格：是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征 結構：

1、性格的態度特征

2、性格的意志特征

3、性格的情緒特征

4、性格的理智特征

十四、影響性格的形成和發展的因素

1、家庭

2、學校教育

3、同伴群體

4、社會實踐

5、社會文化因素

6、生物學因素：遺傳物質、人的身體器官的構造和技能、性別差異

十五、埃里克森人格發展階段理論及其教育意義

埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷8個順序不變的階段：

1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）

2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）

3、主動感對內疚感（4-5歲）

4、勤奮感對自卑感（6-11歲）

5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）

他的教育意義：

埃里克森的理論指明了每個階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體講教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

一、學習定義

學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化

二、學習的分類

1、從學習主體來說，學習可分為：動物學習、人類學習、機器學習

2、按學習的結果可分為：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能

3、按學習時的意識水平可分為：內隱學習、外顯學習

4、按學習的性質與形式可分為：接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習

5、按學習的內容可分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習

三、學生學習的特點

1、學習的學習以系統掌握間接經驗為主要任務

2、學生的學習是按教育目標進行的，是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。

3、學生學習具有一定程度的超前適應性

四、學習動機及分類

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的 一種內在過程或內部心理狀態 學習動機的分類：

1、高尚的動機與低級的動機、2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機、3、內部學習動機和外部學習動機

五、學習動機與學習效果

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間以學習行為為中介。學習動機對學習效果的影響取決于兩個要素：一是學習動機本身的強弱；二是學習者行為的質量。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。

六、學習動機理論

1、強化理論

2、需要層次理論

3、成就動機理論

4、成敗歸因理論

5、自我效能感理論

七、學習動機的激發與培養

1、創設問題情境，實施啟發式教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因，促進學生繼續努力

5、適當開展競賽

八、遷移及其種類

遷移：是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技 能、知識的獲得或態度的形成的影響 遷移種類：

正遷移與負遷移

水平遷移與垂直遷移

一般遷移與具體遷移

同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

九、遷移與教學

遷移與教學辯證關系：一方面，使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一;另一方面，真正有效的教學又必須依據遷移規律。

十、知識直觀的類型

1、實物直觀

2、模像直觀

3、言語直觀

十一、如何提高知識直觀的效果

1、靈活選用實物直觀和模象直觀

2、加強詞與形象的配合

3、運用感知規律，突出直觀對象的特點

4、培養學生的觀察能力

5、讓學習充分參與直觀過程。

十二、促進知識保持的方法

1、直觀教學，促進知識的保持

2、復述加工，促進知識的保持

3、作業精當，促進知識的保持

十三、技能

技能是個體運用已知知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式，分為操作技能和心智技能

十四、技能的種類

技能的種類分為：操作技能和心智技能

十五、操作技能的形成階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟練

十六、操作技能的培養要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效的反饋

4、建立穩定清晰的動覺

十七、學習策略定義

學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識采用的有效學習的規則、方法、技能及調控方式。

十八、學習策略分類

1、認知策略

2、元認知策略

3、資源管理策略

十九、如何提高問題解決能力

1、提高學生知識儲備的數量和質量

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習機會

4、培養學生思考問題的習慣

二十、加里培林心智技能形成的理論

1、動作的定向階段

2、物質與物質化階段

3、出聲的外部言語動作階段

4、不出聲的外部言語動作階段

5、內部言語動作階段

第五篇

學生心理健康與教師心理

一、心理健康定義：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

二、學校心理健康教育的意義：

1、預防心理問題，保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3、有助于解決學生發展中的各種心理與行為問題

4、社會和時代發展的需要

三、中小學生常見的心理健康問題

1、焦慮癥和考試焦慮

2、抑郁癥

3、恐怖癥

4、強迫癥

5、厭學癥

6、人格障礙

心理輔導：是指學習教育者根據學生心理發展的特征與規律，在一種新型的、建設性的人際關系中，運用心理學等專業知識技能，設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質，充分發揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。心理輔導目標：

1、學會調適：教給學生學會調節就是學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，確立合適、正確的志向水平，保持個人精神生活的和諧。

2、尋求發展：要引導學生認清自己的潛力與特長，合理正確地進行人際交往，充分發揮主動性和創造性，在學習生活中不斷進取，不斷發展

四、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：

a、強化法b、代幣獎勵法c、行為塑造法d、示范法e、處罰法f、自我控制法

2、行為演練的基本方法

a、全身松弛訓練 b、系統脫敏法 c、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法

4、輔導策略的綜合運用

五、教師成長的階段和途徑

1、教師成長的三階段 a、關注生存階段 b、關注情境階段

c、關注學生階段

2、教師成長與發展的基本途徑

觀摩和分析優秀教師的教學活動的發展水 開展微格教學 教學決策訓練 反思教學經驗

六、專家型教師與新教師的區別

1、課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性。

2、課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材的呈現、課堂練習、家庭作業的檢查、教學策略的運用

3、課后評價的差異：專家型教師與新手型教師關注的焦點不同。專家型教師是以學生為中心，對學生的學習效果尤為關注；新手型教師以自己為中心，更多考慮自己的教學情況。

七、教師威信地形成與發展

1.影響教師威信形成的因素

(1)教育教學技能和心理素質是教師獲得威信所必需的因素.(2)良好的道德品質是教師威信形成的基本條件.(3)教師的儀表,生活作風和習慣也在影響威信的形成.(4)教師給學生的第一印象對其威信的形成有重要影響.(5)師生關系對教師威信的獲得也有相當大的作用.2.教師威信的維護和發展

(1)鞏固已有的威信,防止威信的下降和喪失.(2)發展不全面的威信為全面的威信.(3)發展低水平的威信為高水平的威信.

第三篇：心理學筆記

1、心理學科性質：邊緣中間學科。皮層四葉：額頂枕顳

2、心理現象的結構：心理過程認識過程情感過程意志過程。個性心理：個性心理傾向：心理行為的動力系統，如需要動機個性心理特征如能力。

3、心理學的獨立：1879年德國馮特在萊比錫大學創立了第一個心理學實驗室標志著心理學成為獨立學科。

4、心理學的實質：心里是人腦的技能，是對客觀現實的反映，實在社會實踐活動中發生發展的。

5、兩種信號系統：條件反射實質上就是信號反射條件反射系統就是大腦皮層的信號系）①第一信號：現實具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號系統：現實具體刺激物所形成的條件反射系統如“望梅止渴”。②第二信號：語言中詞匯第二信號系統：由于嚴重詞匯組成刺激所形成條件反射系統如“談梅生津”。

6、感知覺的異同點：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個別屬性的反映知覺是指人腦對直接作用與感覺器官客觀事物各個部分和屬性整體反映。共同點對客觀事物的直接反映區別感覺是個別屬性知覺是整體聯系：感覺是知覺基礎知覺是感覺的深入。

7、感知覺的種類：【感覺：外部感覺膚覺內部感覺機體覺。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時間知覺（對客觀現象延續性順序性反映）運動知覺（對物體空間位移速度反映）②社會知覺：對他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對人與人之間關系的知覺自我知覺人貴有自知之明

8、感受性變化的規律：①感覺的適應（由于刺激物對感覺器官的持續作用而引起感受性變化的現象）視覺適應明適應暗適應聽味嗅膚覺適應感覺適應（無適應現象）②感覺對比（統一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發生變化的現象）同時對比繼時對比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時，在另一感覺到也產生了感覺的現象。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色-興奮藍色-鎮靜④時間與感受性變化：在實踐活動中感受性可通過練習提高。

9、知覺的特性及教學意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數刺激甲乙優先知覺的特性）。影響因素：a、對象與背景的差別差別越大，對象越容易從背景中分離出來；b、對象的動靜狀態，在固定不變的背景上，運動的物體容易被知覺為對象；c、人的主觀狀態：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。教學啟示：卡片、動畫教學；突出重點、下劃線；多媒體教學；對比襯托教學】【②知覺的整體性（對客觀的各個屬性或各個部分進行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識經驗；b、知識對象的特點（接近性：想接近的容易被看做一個整體；相似性原則：客觀對象具相似性特點時容易被當做整體來看；連續性法則 閉合性原則教學啟示：豐富學生的知識經驗；板書條理清楚，綱目分明；教學語言上層次分明，說話恰當。】【③知覺的理解性。影響因素：已有的知識經驗；言語提示。教學啟示：挖掘學生已有知識豐富經驗；用言語提示，顛簸挖掘學生已有知識經驗。】【④知覺的恒常性（當知覺條件在一定范圍內發生變化時，知覺映像仍保持相對不變的特性。知覺的恒常性主要發生在視覺范圍內。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】

10、記憶的基本過程：識記→保持→辨認和回憶。從信息加工的觀點看，記憶的過程包括：編碼、儲存、提取。

11、記憶的種類：【A、按記憶的內容分：①形象記憶。以感知過的事物形象為內容以表象形式出現。是指感知過的事物不在面前

時頭腦中出現的該事務的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺與思維之間的中間環節是從感性認識上升到理性認識的過渡。②語詞記憶以思想概念等為內容。③情緒記憶，以體驗過的情緒為內容。④以操作過的動作為內容】【B、根據信息保持時間：①瞬時記憶。②短時記憶。一分鐘以內。特點：信息保持時間短③長時記憶信息經過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來的記憶形式。特點：信息保持時間長信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲。】關系：刺激→瞬時記憶（注意）消失→短時記憶（復述）遺忘→長時記憶

12、區分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說證明前攝抑制指先前的學習材料對記憶后學習的材料發生的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習的材料所發生干擾作用。

13、遺忘規律組織復習：遺忘是對過去曾經實際過的事物不能或進行錯誤再認或回憶。艾賓浩斯用無音節和節省法繪制出了不同時間間隔記憶節省圖為遺忘曲線。規律是遺忘的進程是不均衡的速度上先快后慢內容上先多后少。復習：①復習時間得當：時間隔循環復習。②復習方法合理。時間分配上 分散集中復習；背誦方法看單純閱讀、將反復閱讀嘗試回憶結合；內容分配上看整體部分綜合復習。③復習次數合宜：低度適度過度學習以150%比例最佳

14、聯想的種類：接近聯想（時空接近）相似聯想（形式或性質相似）對比聯想（相反特征）因果聯想（因果聯系）。

15、思維的含義和特征。含義：思維是人腦對客觀事物本質屬性和內部規律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規律）和間接性（借助媒介和知識經驗）。

16、思維的種類：【①根據思維的發展水平或活動憑借物不同：直觀動作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據解決問題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）。】

17、思維的過程：對進入人腦的各種信息進行分析綜合比較抽象概括系統化和具體化。基本過程：分析與綜合。

18、怎樣幫助學生掌握概念：①直觀教學。直觀形式：實物模像直觀、言語直觀；②正確運用變式。變式指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。目的在于突出事物的本質屬性。③科學地下定義：準確精煉適合學生接受能力和知識水；④形成概念體系；將概念運用于實踐。

19、解決問題思維過程：發現明確問題提出假設驗證假設。20、影響問題解決的因素：①知識經驗②定勢由先前的活動中而形成的一種準備狀態③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動機水平。在解決問題過程中激勵人們解決問題動機強弱解決問題效率有著密切關系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識表征方式⑥個性特點⑦原型啟發。

21、思維的品質：思維的深思維的邏輯性。

22：想像人腦對已有表象做加工改造產生新形象心理過程

23、區分再造想象和創造想象：【再造想象：根據語言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程具有再造特點。條件：正確理解語言描述和圖樣符號標志的意義豐富的表象儲格。】【創造想象：更具一定目的、任務在頭腦中獨立的創造出前所未有的新形象的心理過程具有新穎性首創性獨立性。條件：社會實踐的需要與創造著強烈的創造欲望和動機（前提）；豐富的表象儲格（基礎）；積極的思維活動（關鍵）；原型啟發（起點）】

24：注意特征。注意指心理活動對一定事物指向集中特征指向性選擇對象活動范圍集中性反映心理活動水平強度

25、注意與心理過程的關系：注意不是獨立的心理過程，不能單獨存在，是心理活動的共同性，不能反映事物的屬性和特點；注意是一切心理過程的開端，并伴隨其始終。

26、引起無意注意的原因：①客觀刺激物的特點（刺激物的強度，如絕對強度和相對強；）；②人的主觀狀態：人的需要、興趣、態度人對事物的期待；人的情緒和精神狀態。

27、引起和保持有意注意的條件：明確的活動目的和任務；穩定的間接興趣；合理的組織活動；堅強的意志力。

28、注意的品質：①注意的范圍/廣度，旨在同一時間內所能注意到對象的數量。影響因素：知覺對象深入對象越相似越集中排列越規律越能構成相互聯系整體注意范圍越大知覺者經驗知覺者活動任務。②注意的穩定性，指人的心理活動持久保持在一定對象或活動上的特性狹義指注意保持在同一對象的時間上廣義則是保持在同一活動的時間上注意分散叫做分心。影響因素：注意對象的特點，內容上分量難度種類上的類別形式對活動的態度人積極性更重要。③注意的分配：指在同一時間內把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動的熟練程度同時進行幾種活動之間關系活動性質。④注意轉移，指根據新的需要及時主動的將注意從一個對象轉到另一個對象影響因素原來活動吸引力新活動特點人神經系統活動靈活性。

29、注意規律在教學中的運用：①充分利用無意注意組織教學。無意注意在教學中的作用是雙重的，正確運用無意注意的規律組織教學，其目的在于充分發揮其積極作用，排除消極作用。優化教學環境，以防止干擾、保持注意的穩定性；教學內容要豐富、新穎；教學方法要生動、靈活。②注重培養學生的有意注意：進行學習目的性教育，激發自覺性和培養間接興趣；加強意志力的培養和鍛煉，給予信號、鄰近控制、提出問題特殊安排提出批評。③善于運用兩種注意相互轉化的規律，有意注意和無意注意是兩種不同性質的注意，在實踐活動中兩種注意不能截然分開。30：情緒、情感的關系：【區別：①從需要的角度看：情緒是和有機體的生理需要想聯系，情感是同人的高級社會性需要想聯系；②從發生角度看，情緒發生較早，情感則比較晚；從表現的形式看：情緒具有情境性、沖動性、伴有明顯的外部表現，變化快，不穩定。情感則具有穩定性、深刻性、內隱性。】【聯系：情感、情緒是人的感情活動過程的兩個不同的側面二者在人的生活中水乳交融很難嚴格區分歷史上統稱為感情情緒是情感的外部表現是情感產生的基礎情感是情緒的本質內容，對情緒有調控作用。】

31、區別心境、激情、應激：【心境：一種微弱、平靜而持續的情緒狀態，也叫心情。特征：強度小、持久性、彌漫性，區別于其他情緒狀態的基本特征。原因是生活上重大事件、事業成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺、氣候的變化、心境有積極和消極之分。】【激情：一種爆發式、短暫的、強烈的情緒狀態。特征：強度大、持續短、突發性、沖動性。原因是對人具有重大意義的突發性事件、對立意向的沖突或過度的興奮與抑制及個人的修養程度。在激情狀態下，人會出現意識狹窄，激情也有積極和消極之分。】【應激：在出乎意料之中的緊迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態。應激狀態下可能會有驚慌失措或急中生智兩種表現，中度緊張狀態下，應激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態下，會出現驚慌失措。】

32、區分道德感、理智感、美感：道德感是指根據一定的道德標

準去評價人的思想、意圖和言行是產生的情感體驗。理智感是指人在理智活動中，在認識和評價事物時產生的情感體驗與好奇心、求知欲等相聯系的。美感是指：人們根據自己的審美標準對自然或社會現象予以評價時產生的情感體驗。

33、意志行動的特點：有明確的預定目的；以隨意動作為基礎；與克服困難相聯系。

34、意志與認識情感的關系：意志和認識的關系意志產生以認識過程為前提意志對認識過程有很大的影響作用】【意志和情感的關系：情感可以成為意志行動的動力或阻力，意志可以調控人的情緒情感】

35、意志行動的過程：①采取決定階段：動機斗爭；確定目的；選擇方法和策略，制定行動計劃。②執行決定階段：意志對行動的調節；客服內外困難；經受成敗的考驗。

36、區分三種不同的動機斗爭：①雙趨勢沖突：當個體具有分別追求兩個目標的兩個動機，但又必須二者抉其一時所發生的沖突。②雙避式沖突：當個體想分別躲避兩個目標的兩個動機，但又必須在兩個目標中擇其一時所發生的沖突。③趨避式沖突：當個體面對同一目標，同時產生接近和躲避兩種動機，但又必須做出取舍。

37、區分意志的品質：意志的品質是指一個人在生活中形成的比較穩定的意志特點，是衡量一個人意志堅強與否的標準。①自覺性只一個人在行動中具有明確的目的性并充分認識行動社會意義使自己行動服從于社會要求方面的品質。②果斷性③自制性：指一個人善于控制支配自己行動品質相反任性怯弱。④堅持性：指一個人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標品質相反是頑固執拗見異思遷。

38、需要的種類：根據需要的產生和起源劃分為生理性需要和社會性需要根據需要的對象分為物質需要精神需要。

39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實現尊重愛和歸屬安全生理需要

40、動機產生的條件：個體內在的某種需要是動機產生的根本原因；外在環境則是誘因，引導個體趨向于特定目標。

41、氣質類型：氣質類型可分為四種。①膽汁質典型特征：高興奮性，低自制力。②多血質典型特征：高靈活性、低堅持性和穩定性③粘液質典型：高穩定性堅持性，低靈活性果斷性優柔寡斷。④抑郁質情感體驗深刻，細膩而持久。

42、高神經活動類型氣質類型關系：高級神經活動類型是氣質類型生理機制氣質類型是高神經活動類型心理表現

43、性格與氣質的關系：【區別：性格主要由后天因素決定而氣質由先天神經活動類型特點決定氣質比性格具有更強穩定性氣質反映一個人自然實質主要指行為動力特征與行為內容無關無好壞之分。性格反映的是一個人的社會實質主要指行為的內容反映個體與社會環境的關系有好壞善惡之分。】【聯系：氣質影響性格的形成氣質可以影響性格特征形成和改造的速度氣質影響性格的表現形式使性格帶上氣質的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實踐的要求人具有生物社會性。】

44、性格的結構特征：①性格的態度特征（核心地位）：對社會、集體和他人的態度方面的性格特征對工作和學習態度方面的性格特征對自己的態度方面的性格特征。②性格的意志特征：表現個人是否具有明確的行為目的（自覺性），獨立有目的；表現人對行為的自覺控制水平的特征（自制性），在長期工作中表現出來的性格特征（堅持性），有恒心堅忍不拔在緊急的困難情況下表現出來的特征（果斷性），沉著穩定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動感知型主動觀察型概括想象方面性格特征，主動想象型幻想型現實型思維方面性格特征獨立思考。④性格的情緒特征：情緒的強度特征，熱情安寧冷；青學穩定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩定；主導心情特征樂觀悲觀。

45、能力與知識技能的關系：①能力與知識技能有著密切關系。能力是掌握知識技能的前提能力是掌握知識技能過程中形成和發展并在其中表現出來②知識技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識→經驗系統，能力→心理品質，技能→動作系統；其次三者在個體上不同步。

46、能力個體差異表現：①能力類型的差異質差別知覺活動分析綜合型分析綜合型記憶活動混合型視覺型思維與想象藝術型思維型中間型②有能力發展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現早晚的差異量差別少年早慧中年成才30-45歲人的智力發展最佳階段大器晚成。

第四篇：筆記心理學

筆記心理學
筆相特征依據的共同特點： 1.筆跡輕重決定人的性格和工作能力。2.字母大小，如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個性表現的意圖和愿望。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態有某種局限性。辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有 這些特點——字母清楚完整，標點符號準確。3.字行高低不平是機智和狡猾人的筆跡。4.字跡有棱有角，說明觀點和意圖堅定，喜歡加劇沖突； 字跡圓滑表明辦事老練，性格隨 和。根據上述特征來判斷人的性格。首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說明穩重，有自制力，對所喜歡的事情能達到 如醉如癡的程度。筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會傷心。筆畫很重的人敏感；筆畫過輕的人則自信程度差，喜歡自責。字行也能說明問題。行直說明穩重，起伏不平說明有外交手腕，善于發現別人的弱點。越寫越往上斜，說明自尊心強；往下斜，說明性情沉郁。字體大表明在極端條件下能夠表現自己，過于自信和舉止隨便； 字體小則表明克制、會計算、有觀察力。字跡緊湊的人吝嗇、謹慎。從筆跡看心理 人的心理狀態與病情有很大關系。一些心理治療專家認為： “筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個樂觀主義者，他的病較易治好； 相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說明他是個悲觀主義者，在治療前應做些思想工作。也有人將它作為一項科研技術運用于刑事偵查和審訊實踐中。美國著名的心理療法專家威廉希契科克對筆跡學研究已達 20 年，他藏有 4 萬份筆跡檔案，從中他得出了一些具體的結論： 筆跡是一個人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫 者有自制力、穩重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫 者多半是個脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌心強、喜歡背后做小動作的“陰謀家”。筆劃過重的人 比較敏感，筆劃過輕的人往往缺乏自信。字行高低不平是機智或狡猾的人的筆跡； 字跡有棱有角說明書寫者是個意志堅定、觀點鮮明，不會改變立場的人，但這種人一般說來 會與觀點不同者辯論得面紅耳赤。反之，字跡圓滑 者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百合，善于搞公關工作的人。凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護住下面的書寫者，象征有進取心、接受能力強、好學，這些人是培養做領導者的好材料。凡是字體豐潤、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個理解能力強、忠于職守的人

；而在字 的結構方面嚴謹、方正以及點劃都能體現力度者是個記憶力強、辦事認真的人；字體方圓、長短、大小錯落有致者，其適應性及變通能力強，適宜做交際及公關工作。凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強，但又能獨當一面；如果字跡書寫得較小，運

筆輕重適度，阿拉伯數字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹者，是個內藏心機，喜怒不外露和 能沉著應付大事的人。敢于打破常規，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的 書寫者富于外交手段，善于發現別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫 越往下者則是個悲觀主義者。字體大小也是個性的一種表現，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的 人； 字體寫得過小則是有觀察力和會精打細算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的 性格。總之，上述理論從字的筆畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架 結構，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列 組合起來看人的心理，甚至有的由此預測未來和人生。筆跡與心理健康 從一個人字跡我們大致可以分析這個人的性格。比如性格剛強的人一筆一劃都顯得干凈利 落、方正堅硬；而性情軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。我國西漢文學家楊雄就曾 說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。筆跡心理學家還認為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯系。他們通過分析字的力度與斜 度、字體與字結構、空格與空白、簽名風格等，能夠準確地判斷出書寫者的心理方面的問題。筆跡家雅曼把筆跡學研究的成果分為七個大類： 《 《喵~~邵峰： shaofeng.renren.com QQ： 515702330 路過加好友哦。嘻嘻。申請必通過~哈~》 》

1、書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。

2、筆畫結構方式代表了書寫人面對外部世界的態度。

3、書寫的大小是自我意識的反映。

4、連筆程度反映了思維與行為的協調性。

5、字和字行的方向是人自主性及社會關系的反映。

6、書寫速度與人理解力的快慢有關。

7、整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態度與占有方式。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學問，但它也是一項有趣而充滿活動力的事 業，相信它在不遠的將來，能為我們帶來新的訊息。筆跡與心跡 也許將來某一天，當你向求職單位遞上打印得整整齊齊的履歷表時，卻會被要求必須提供一 份手寫的材料。別奇怪，因為專家要對你的筆跡進行分析，以便用人單位能更多地了解你

你的 性格和心理狀況。中國古代就有字如其人、識人不如相字的說法。但通過筆跡真能了解一個人嗎？前不久，在 北京師范大學心理系的一間教室里，我現場觀看了筆跡心理學家徐慶元的演示： 一位女學員在黑板上寫了紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑兩行大字和幾個阿拉伯數字，徐 慶元觀察片刻后說：她的書寫速度快，線條流暢，筆觸重，這三者是和諧統一的，可以看出 這個人快人快語，單純而不復雜，即便是壞事，也能用好的眼光去看，很難被污染；喜歡直 言，批評人比較嚴，屬于刀子嘴，菩薩心…… 徐對著筆跡思忖了一會兒，又說： 她經歷過生活的磨難，像男性般獨立；也能包容，有熱心，愛幫忙，有慈悲心；她喜歡做親自動手的工作、技師型的工作，比如醫生；但她還有藝術方

面的才能，可能要通過業余發展起來……最后，似乎遲疑了一下，徐先生在黑板上寫下文學 兩個字。在場的人都感到十分驚訝，因為被徐慶元分析的這個人，正是作家畢淑敏。了解她的人都知 道，她曾在西藏阿里當過軍醫。畢淑敏說，徐的分析還是很準確的。為什么從字跡可以看出一個人的性格特點、心理狀態來呢？心理學教授鄭日昌說，寫字也是 一種行為表現，是一種無意識的心理投射。我們知道，人的穩定型行為，比如言談舉止、處理問題的方式等等，都表現出人的個性特征。就像每個人的說話方式不同一樣，我們每個人的筆跡也不相同。美國心理學家愛維認為：手 寫實際是大腦在寫，從筆尖流出的實際是人的潛意識。人的手臂復雜多樣的書寫動作，是人 的心理品質的外部行為表現。徐慶元從 14 歲起就開始研究筆跡了。他告訴記者，小時候自己寫字很慢，進了中學，因為 寫字慢，考試時就很吃虧。后來為了把字寫快，他練了一年字，結果發現自己的性格開朗了，外向了。從那以后，他就開始注意老師、同學的字和他們性格之間的關系，收集了很多筆跡 進行分析研究。在高考落榜后最苦悶、迷茫的時候，有個同學拿來一張字條，讓他分析。他 看后告訴同學，寫字的人正處在痛苦壓抑之中，情緒十分沮喪絕望，正處于得不到解脫的精 神狀態中。同學聽后大吃一驚，告訴徐慶元，這個人因為失戀，前天喝敵敵畏自殺了，這張 字條是他自殺前一天寫的。這件事給了徐慶元很大刺激和啟發，成為他研究筆跡心理學的一個動力。他在研究中發現，書寫線條不是視覺而是主動觸覺控制的結果，書寫時握筆的松緊和行筆的輕重快慢會因人而 異，筆跡線條是人在無意識活動的同時留下的無意識記錄。從這里入手，徐慶元創造了通過

第五篇：心理學筆記

第一章 緒論

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

心理學：是研究心理現象及其規律的科學。

心理現象分為：心理過程、人格、心理狀態。

心理過程：心理活動的過程，包括認知過程、情感過程、意志過程。

人格包括動機系統、心理特征系統和自我監控系統。

動機系統包括動機、需要、興趣、理想、價值觀念和信念等心里傾向

心理特征系統包括氣質、性格、能力、是行為習慣性的心理系統。

自我監控系統就是自我意識系統，包括自我認知、自我體驗、自我調控等。

心理的本質：（1）人的心理意識是高級物質的高級反映形式。（2人的心理意識來自于客觀現實，具有社會性。（3）人的心理是對客觀現實的主觀反應。（4）人的心理意識是對客觀現實的能動反映。（5）實實踐是檢驗人的心理意識是否正確的唯一標準。

教育心理學的主要分支：（1）基礎心理學（2）發展心理學（3）教育心理學（4）健康心理學（5）社會心理學

心理學研究的基本原則：（1）客觀性原則(2)發展性原則（3）實踐性原則

心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調查法、測驗法、其他方法。

第二章 心理學的生理基礎

人的心理活動無論多么復雜都只不過是人腦的機能，是人腦對客觀現實的能動反映。

神經元：就是神經細胞，是構成神經系統基本的結構和功能單位。神經系統由億萬個神經細胞組成的。人腦是人的神經系統的最高部位。神經元包括：細胞體、樹突、軸突。

大腦皮質：額葉，頂葉，顳葉和枕葉。

大腦皮層包括：感覺中樞，運動中樞、語言中樞和聯合區。

大腦左右兩半球功能的不對稱性：正常人大腦左半球是主管語言和抽象思維的功能系統，叫語言優勢半球；大腦右半球是主管形象知覺、形象思維和調節感情的功能系統，是非語言占優勢的半球。音樂、美術和創造性活動主要是在右半球進行的。

第三章 意識與注意

注意：是人的意識對一定事物選擇性的集中。指向性和集中性兩個特征。

注意對心理活動的組織作用：（1）注意的選擇功能（2）注意的學習功能（3）注意的跟隨和保持功能（4）注意的調控功能（5）內部注意是自我體驗和自我認知的重要條件。

注意的外部表現：感官的趨向活動、無關運動的停止、呼吸的變化。

根據注意是否有預定目的和意志努力，可把注意分為：無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意：也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的的，也不需要意志努力的注意。

有意注意：也叫隨意注意，他是有預定目的的，必要時還需要一定意志努力的注意。

有意后注意：它是有一定目的的但不需要意志努力的注意。

怎樣在教學中應用注意的規律：（1）無意注意的應用：①教學內容力求新穎豐富②教學方法力求多樣，富于變化。③善于組織學生注意，妥善處理偶發事件。④安排好教學環境，防止學生分心

（2）有意注意：①進行學習目的性教育，激發和培養間接興趣。②科學的組織課堂教學③加強意志力的鍛煉和培養④培養學生的間接興趣。

注意的品質：注意的廣度、注注意的穩定性，注意的分配、注意的轉移

第四章 感覺、知覺、觀察

感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反應。

知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合反應。

觀察：有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。

絕對感受性和絕對感覺閾（yu）限的關系

人剛能覺察出最小刺激量的感覺能力叫絕對感受性。

絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關系，即絕對感覺閾限的值越小，說明感受性越高，絕對感覺閾限的值越大，說明感受性越低。

差別感受性與差別感覺閾限的關系

差別感受性：人剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。

差別感覺閾限與差別感受性之間也成反比關系，即人的差別感覺閾限越大，差別感受性越低；人的差別感覺閾限越小，差別感受性越高。

感覺的現象：（1）感覺適應：對暗適應和對光適應兩種。

（2）感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象，有同時對比和先后對比。

（3）聯覺：一種感覺引起另一種感覺的現象。

（4）后像：暫時留下來的感覺印象。

社會知覺：個體在生活實踐過程中對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認知。社會知覺的種類：(1)對別人的知覺，自我知覺，人際知覺。

社會知覺常出現的四種偏差：第一印象，暈輪效應，刻板印象，近因效應。

知覺的基本特征：（1）知覺的選擇性：人們能迅速的從背景中選擇出知覺對象。

（2）知覺的整體性：再刺激不完備時知覺者仍能保持完整的認識。

（3）知覺的理解性：人們根據已知的認識經驗對感知的新事物進行加工處理，并用語言把它的特性揭示出來。

知覺的恒常性：在感知過程中，由于知識經驗的參與，知覺并不因為知覺的物理條件的變化而變化，仍然保持相對穩定和不變。

錯覺：在特定條件下對客觀事物必然產生的失真的、歪曲的知覺。

幻覺：在沒有外界刺激物作用于感覺器官的情況下產生的一種虛幻的知覺。

提高社會知覺的能力，完成教書育人的任務：（1）正確對待第一印象（2）公正的對待學生，防止發生暈輪效應（3）消除刻板印象（4）重視應用近因效應。

第五章 記憶

記憶：大腦對過去經歷過的食物的反應。是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。記憶由識記、保持、再認三個環節構成。

記憶表象：感知過的事物不在面前而在頭腦中重現出來的形象。

記憶表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

記憶的分類：（1）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（2）內隱記憶和外顯記憶（3）前瞻記憶和回溯記憶。（4）錯誤記憶和真實記憶（5）形象記憶、動作記憶、情緒記憶和邏輯記憶。

瞬時記憶：外界刺激信息通過感覺器官時，按輸入刺激信息的原樣，以感覺痕跡的形式在人腦中被暫留的過程。

（2）短時記憶：信息在頭腦中保持在一分鐘之內的記憶。

（3）長時記憶：短時記憶中的信息得到復述后，便可進入長時記憶。

（4）外顯記憶：對過去記憶有意識的直接測試。（5）內隱記憶：對記憶無意識的間接測試

（6）形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶。

（7）動作記憶：以作過的動作或運動為內容的記憶

（8）情緒記憶：對情緒事件或情緒體驗的記憶。

影響記憶效果的因素：（1）識記的目的（2）對材料的理解（3）識記材料的數量（4）識記材料的不同性質（5）主體的情緒狀態

學習程度：在一定限度內，學習程度越高，保持效果越好。當過度學習程度達到150%，記憶效果最好。

保持效果的影響因素：（1）學習的程度（2）記憶任務的長久性（3）記憶內容的不同性（4）記憶后的復習（包括：及時復習、分散復習、嘗試重現和反復記憶、多樣化復習）

記憶的品質（用來衡量記憶的指標）：記憶的敏捷性、持久性、準確性、準備性。

第六章 思維與創造

思維：人腦對客觀事物間接地概括的認識。特性：間接性和概括性。

思維的分類：（1）動作思維、形象思維和理論思維。①動作思維：伴隨實際行動的思維活動。②形象思維：運用已有表象進行的思維活動③理論思維：利用概念進行的思維。

（2）習慣性思維和創造性思維①創造性思維：用獨特新穎的方法來解決新的問題的思維，是發明創造中的思維方式。

（3）對外思維和內省思維

（4）母語思維和外語思維

（5）直覺思維和分析思維

想象：人根據頭腦中已有的表象經過思維加工建立新表象的過程。

（1）再造想象：根據別人的描述在頭腦中構成的新表象的過程。

（2）創造想象：根據一定的目的在頭腦中獨立的構思新表象的過程

（3）幻想：個人渴望的、指向外來的想象。

（4）妄想：一種比較嚴重的心理疾病。

創造性思維：以新的方式發現新問題，解決新問題的思維活動。

創造性思維的過程：（1）發現問題：提出問題、明確新問題。(2)解決新問題：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段。

影響創造性思維的幾個因素：（1）創造動機強度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著的影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響。

良好思維的品質的標準：（1）思維的廣闊性和深刻性（2）思維的獨創性和判斷性（3）思維的靈活性和敏捷性（4）思維的目的性和可控性（5）思維的條理性和邏輯性

學生創造思維的培養策略：（1）調動學生的思維和創造的積極性（2）用唯物辯證法指導思維和創造性活動。（3）在啟發式教學中培養學生獨立思維能力。（4）運用發現是教學法把科學探索過程引入課堂。（5）在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習。（6）優化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創造的知識（7）提高學生的言語能力（8）要使學生了解自己的思維品質（9）組織創造性活動，讓學生大膽創造。

第七章 情緒和情感

情緒與情緒：是個體對客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。

情緒和情感與認識不同，認識是對客觀事物本身的反應，而情緒和情感則是對客觀事物與個人需要之間關系的反應。

情緒和情感與認識又有緊密的聯系：（1）認識是產生情感和情緒的基礎；（2）情感和情緒對認識也有影響。

情緒和情感的外部表現：面部表情，體態表情、言語表情。

情緒和情感的功能：動力功能和組織功能。

情緒的從在狀態：（1）心境：一種微弱而持久的情緒狀態。（2）激情：一種強烈的、爆發式的、為時短暫的情緒狀態。

情緒的種類：道德感、理智感、美感。

情緒調節：情境調節、認知調節、行為調節、注意轉移、適度宣泄。

第八章 意志

意志：自覺地確定目的，并為實現目的而支配調節自己的行動，克服各種困難的心理過程。

意志是人特有的心理現象，是人類意識能動性的集中表現。意志的產生與社會生產勞動有密切的關系。人的意志總是與行動緊密聯系，所以也把有意志參與的行動稱為意志行動。意志行動是人類獨有的行動。

意志特征：（1）自覺目的性：①確定的行為目的要符合客觀事物發展的規律②行動目的必須符合社會準則。（2）行為調節和控制（3）克服困難

意志與認識、情感和動機的關系：（1）意識與認識的關系①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規律的認識為基礎的，人的行動目的是受客觀規律的制約的）②意志

也影響人的認識活動。

意志與情感的關系：（1）積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可以成為意志的阻力，他會消弱人的意志，阻礙人去實現目標，使意志行動半途而廢。（2）由于意志具有組織和調節的功能，意志不止受感情的影響，反過來意志也影響感情。

意志與動機的關系：（1）動機是意志活動的激活者，有激勵作用，是人的行為積極性的源泉。（2）動機對人的意志起著指向性作用（3）動機對人的意志起著調節的作用。

復雜的意志行動：決定階段和執行階段。

意志品質：自覺性、獨立性、果斷性、自制性，堅持性。

第九章 人格

人格：是個體行為的內部傾向。每個人既有不同于他人的外在行為的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內在傾向。

人格的結構：人格動機系統、心理特征系統、自我調控系統。者三部分既是相互獨立的，又是相互滲透，相互制約的。

人格的特征：整體性、獨特性、穩定性與畢生發展性、生物性與社會性。

氣質：是個體心理活動的反應特征。（天賦性，穩定性和可變性）

氣質類型的基本特征：多血質，粘液質、膽汁質和抑郁質。

氣質與實踐：（1）氣質類型不決定人的社會價值和智力水平（2）氣質類型與因材施教①依據學生不同的氣質特征，采取不同的教育策略。②教育學生善于認識，改善自己的氣質。

性格的概述：是人對現實的較穩定的態度和習慣化的行為模式。

性格與氣質的關系：既有區別又有聯系。（1）區別：①氣質主要是先天性的更多的受人的高級神經活動類型影響，是在人的情緒活動中表現出來的反應特征。②氣質無好壞之分，而性格則有好壞之分。③氣質表現的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面；而性格表現的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。④氣質的可塑性較小，變化較慢，而性格的可塑性較大，變化較快。（2）聯系：①性格與氣質的關系密切，二者相互滲透，相互影響。②氣質可以影響性格的形成和發展③性格對氣質也有明顯的影響。

性格結構：性格的態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

影響人格的因素：（1）人格與家庭教育（2）人格與學校教育（3）人格與社會教育（4）人格與自我教育A

人格測量：自陳法、投射測驗法（主題統覺測驗，羅夏墨跡測驗）

第十章 能力

能力：順利完成某種活動所必需的人格心理特征。

能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創造能力（3）認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力。

智力、能力與創造力的關系：智力是能力的一個重要的組成部分，而創造力則是智力在創造活動中獨特發展的結果。創造力能推動智力的進一步發展，所以說，智力、能力和創造力有著密切相關的關系。

多元智力結構理論：哈佛大學認知和教育學教授，世界著名的發展心理學家霍華德加德納認為：人的智力就是在特定文化背景下或社會中，解決難題和創造新產品的能力。

智力測驗：比奈智力測驗。

能力類型的差異：表現在質和量兩個方面。（1）質的差異：有特殊能力差異和和能力類型差異（2）量的差異：有發展水平高低的差異和表現早晚的差異。

影響中學生智力發展的因素：（1）遺傳素質和智力發展（2）營養與智力發展（3）家庭教育與智力發展（4）學校教育與智力發展（5）實踐活動與智力發展（6）非智力因素與智力發展（7）中學生的智力特點

第十章需要

需要：人腦對心理或生理上的缺失或不足所引起的一種內部的緊張狀態，是個人活動積極性的源

泉。

需要的特征：對象性、社會歷史制約性、獨特性、周期性。

需要的分類：生理需要和社會性需要、物質需要和精神需要。

需要理論：馬斯洛的需要層次理論包括生理需要，安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現需要。其中生理需要是人類最基本最強烈、最明顯的需要。

馬斯洛的需要層次理論比較接近現實，對教育具有一定的參考價值。只有滿足學生合理的，可以實現的最基本的需要，學生才會努力的學習。在教學中，老師只有努力滿足學生的認知需要、尊重需要和自我實現需要、才能調動學生聽課和做作業的積極性。正在思想工作中重視滿足學生的自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神需要，才能提高學生的思想境界。

局限性：（1）他只強調了個人的需要、個人的意志自由、個人的自我實現，而沒有提到社會現實對個人需要的制約作用（2）缺乏科學實驗的依據和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中進一步檢驗。

動機：是引起、激發和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向和動力，是推動人進行活動的內部動力。

學習動機：提東學生學習的內部動力，是激發個體進行學習活動、維持以引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內資過程和內部心理狀態。

學習動機的分類：（1）高尚的動機與低級的動機（2）遠景的間接動機與近景的直接動機（3）主導動機與輔助動機。

學習動機與學習效應的關系：（1）學習動機的水平對學習效果的影響。（2）學習動機的強度對學習效果的影響。

耶克斯-多德遜定律：從事比較容易的學習活動，行動及活動的最佳水平應當高一點；而從事比較困難的學習活動，動機強度最好低一點

第十五章中學生心理健康教育

心理健康：一種持續發展的積極地心理狀態，在這種狀態下主體能對社會做出良好的適應，能充分發揮身心潛能。

心理健康的標準：（1）心理健康的一般標準。（2）中學生的心理健康標準：①智力正常，樂于并善于學習②悅納、尊重自己并不斷地塑造自己。③情緒歡樂、適宜。④樂于交往，善于交往。⑤性格健全，行為正常。⑥適應社會。

影響心理健康的因素：（1）外部：社會因素、家庭因素、學校因素（2）內在：心理因素、生理因素。

中學生常見的心理問題：自我問題，學習問題、行為問題、情緒問題、人際交往問題、性心理問題、社會適應問題、學校心理健康教育的原則：（1）科學性與針對性相結合的原則（2）面向全體與關心個別差異相結合的原則（3）預防，矯治和發展相結合的原則。（4）尊重與理解的原則（5）學生主體性與教師輔導性相結合的原則（6）活動性與保密性原則。

學校心理健康教育的主要渠道：課堂滲透、心理輔導、心理咨詢、心理治療。