第一篇：關于中學生的學習動機的訪談提綱

關于中學生的學習動機的訪談提綱

時間：暫定2009年12月28日

地點：某一中學

采訪對象：隨機的在不同的三個班級里各抽兩名學生 采訪人員：曾丹丹

問題設計：

1.你上小學之前就有受過教育嗎？

2.你幾歲開始學習的？

3.你在班級的成績怎樣？

4.你父母對你的學習關注嗎？

5.你父母對你的學習嚴格嗎？

6.當你考試考差了，你父母會不會打罵你？

7.老師對你們的學習要求高嗎？

8.你對自己的學習有沒有要求，平時有計劃嗎？

9.課后，遇到難題，你會怎么辦？

10.在班級里，你有擔任班委嗎？

11.平時有沒有同學問你一些學習上的問題？

12.你平時有什么課余愛好嗎？

13.課余活動占用的時間多嗎？

14.你對自己的未來有什么打算？

15.你學習的主要動機是什么？你為什么而學習？

第二篇：關于大學生購買動機的訪談調(diào)查報告及提綱

關于大學生購買動機的訪談調(diào)查報告

10文化產(chǎn)業(yè)管理 010610133 陶靜芝

引言：隨著高等教育大眾化以來，中國的大學生數(shù)量急劇增加，21世紀的到來也給這些當代的大學生打上了深深的時代烙印：筆記本電腦、手機、因特網(wǎng)、E時代等產(chǎn)品或名詞成了他們身上不可或缺的元素，他們追求經(jīng)濟獨立，享受自主消費的滿足感，立足成為新興時代的代言人。因而對于大學生購買動機的調(diào)查于分析顯得尤為重要。

一、訪談記錄

問：你們倆都買筆記本電腦了嗎？都是什么品牌的？

答：（徐同學）我買了，是在大一下學期買的，而且是聯(lián)想的（夏同學）我也買了，也是聯(lián)想的。

問：你們都是因為什么原因買筆記本電腦的呢？

答：（徐同學）我買電腦是因為想用它做功課，由于作業(yè)太多、老師要求電子稿，我們必須用電腦來完成。另外，我需要用電腦來查找很多需要的資料，用來開闊眼界。娛樂也是必不可少的。看電視，聽歌，看小說等等。

（夏同學）因為有需要，所以買了筆記本電腦

問：你們平常除了購買生活必需品外，還會消費些什么？為什么？

答：（徐同學）除了生活用品之外，還會買點零食，或者跟同學看電影，逛街，聚餐。原因是有時候會無聊的（夏同學）雖然我是男生，我偶爾也會買點零食，還有男生都有點愛玩游戲，我也不例外，所以我在某些游戲上也會有消費。

問：你們有遇到過買東西時猶豫不決的情況嗎？遇到這種情況時是怎么做的？為什么？

答：（徐同學）嗯，有的。我會讓同學幫我做參考，或者直接不買。但是如果遇到強烈欲望的，直接隨手選一個。（笑）

（夏同學）我也遇到過這種情況，但男生嘛，不會做過多思考，一般就是找人給個參考意見

問：你們覺得購買動機的產(chǎn)生只是因為需要嗎？還有其它因素嗎？

答：（徐同學）購買東西還會因為攀比、喜歡、愛好等問題，不一定是因為自身的需要，有時甚至是送人的需要。

（夏同學）我跟徐同學差不多的看法，不只是因為需要才有了動機，可能還有可能還有從眾心理和欲望。

問：請你們分別總結一下自己的購買動機？

答：（徐同學）送朋友，自己喜歡，愛不及手，同學都有了，我也想有個。

（夏同學）

1、需求；

2、特別喜歡；

3、有購買價值。

問：好的，謝謝你們倆的配合！

答：（徐、夏）不用謝！

（徐同學）助人為快樂之本嘛！（笑）

二、資料分析

通過我與兩名大學生面對面的交流以及參考我所做的記錄，我嘗試著從他們的購買動機的組合性角度來簡單的分析一下大學生的消費特點。

在分析之前，我先介紹下什么是消費動機的組合性，所謂消費動機的組合性，是指一個消費動機可能促使多個購買行為或者多個消費動機促使一個購買行為。我在與小夏和小徐交流的一開始，我就問了購買電腦的問題，大學生購買電腦這就是一個典型的多個消費動機影響一個購買行為。

訪談記錄中，小徐和小夏買的電腦都是聯(lián)想的牌子，這是由于追求名望的購買動機會影響大學生購買電腦的行為。雖然是因為有學習或娛樂等各方面的需要促使他們產(chǎn)生購買電腦的動機，但是購買不同品牌的電腦是因因仰慕產(chǎn)品品牌或企業(yè)名望而產(chǎn)生的購買動機。這表明與當代大學生具有明顯的品牌偏好，他們追求品牌，崇尚權威，追求新穎、時尚，懂得怎么張揚個性的消費心理有關。聯(lián)想、戴爾、惠普、華碩、IBM等，每一種品牌電腦都代表著不同的文化價值，他們都成為不同性格、偏好大學生的至愛。例如聯(lián)想電腦的品牌文化是“只要你想”，惠普電腦的是“惠普電腦掌控個性世界”等，這些宣傳口號無不代表著當代大學生的張揚個性的心聲。因此在購買電腦之前，他們就會確定與他們心目中定位最近的電腦品牌。

消費者需要是指消費者生理和心理上的匱乏狀態(tài)，即感到缺少些什么，從而想獲得它們的狀態(tài)。需要是和人的活動緊密聯(lián)系在一起的。人們購買產(chǎn)品，接受服務，都是為了滿足一定的需要。動機是引起個體活動，維持已引起的活動，并促使活動朝向某一目標進行的內(nèi)在作用。人們從事任何活動都由一定動機所引起。引起動機有內(nèi)外兩類條件，內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。小徐和小夏在回答我“購買動機的產(chǎn)生只是因為需要嗎？還有其它因素嗎？”這個問題時，都給出了否定答案，并且給出了引起動機的一些刺激，比如想要買東西送人、與比人攀比、個人愛好等等。所以，動機既可能源于內(nèi)在的需要，也可能源于外在的刺激，或源于外在的刺激，或源于需要與外在刺激的共同作用。

大學生也是普通的消費者，有些產(chǎn)品是有需要才買的，而有些產(chǎn)品卻是因為其他因素購買的，比如形形色色的廣告，同學推薦等。而當面對選擇產(chǎn)品的時候，自己一時沒了主意，他們就會詢問別人的意見。小徐和小夏都遇到過類似情況，而他們采取的措施也差不多。小徐也說了“如果遇到強烈欲望的，直接隨手選一個”。

最后我請小徐和小夏總結自己的購買動機，他們只是針對自己簡單總結了一下。其實大學生的具體購買動機不外乎這幾個：

1.求實動機

大學生在選購商品時，特別注重商品的質(zhì)量、功效，要求一分錢一分貨，相對而言，對商品的象征意義、所顯示的“個性”、商品的造型與款式等不是特別強調(diào)。

2.求新動機

大學生在選擇產(chǎn)品時，特別注重商品的款式、色澤、流行性、獨特性與新穎性，相對而言，產(chǎn)品的耐用性、價格等成為次要的考慮因素。

3.求名動機

大學生追求名牌、高檔商品是來顯示或提高自己的身份、地位，或者是來表現(xiàn)自我，與他人進行攀比。

4.好癖動機

很多大學生都有以滿足個人特殊興趣、愛好為主導傾向的購買動機，在這種動機下，他們選擇商品往往比較理智，比較挑剔，不輕易盲從。

5.模仿或從眾

有些大學生在購買商品時不自覺地模仿他人的購買行為，比如模仿社會名流或是其仰慕、崇拜的偶像。

三、結論

從訪談記錄和資料分析，我們可以看出在大學生群體中，他們的購買動機大體相同，其中求實動機、好癖動機、求名動機在大學生群體中比較突出。

附錄：

一、訪談目的 關于大學生購買動機的訪談提綱

了解大學生的購買動機是什么，什么動機在大學生群體中比較突出。

二、訪談方式

面對面的訪談（一對二）

三、訪談對象

2個在校大學生

四、訪談地點

圖書館旁的奶茶店

五、提問提綱

（一）訪談開場語：

你們好，今天我請你們倆來是想讓你們作為我的訪談對象，現(xiàn)在我正在做一個消費者行為學的調(diào)查，主題為“關于大學生的購買動機”，希望你們能協(xié)助我完成此次訪談。你們回答的內(nèi)容我會嚴格保密，所以請你們?nèi)鐚嵒卮鹈總€問題，如果沒有疑問的話，我們就開始吧！

（二）訪談對話

第一部分：對話部分

（1）你們倆都買筆記本電腦了嗎？都是什么品牌的？

（2）你們都是因為什么原因買筆記本電腦的呢？

（3）你們平常除了購買生活必需品外，還會消費些什么？為什么？

（4）你們有遇到過買東西時猶豫不決的情況嗎？遇到這種情況時是怎么做的？為什么？

（5）你們覺得購買動機的產(chǎn)生只是因為需要嗎？還有其它因素嗎？

（6）請你們分別總結一下自己的購買動機？

第二部分：訪談結束

謝謝你們倆的配合，祝你們學習進步，生活愉快！

六、采訪步驟

（1）找訪談地點

（2）將找好的兩個被訪同學帶到訪談地點

（3）開始訪談

（4）資料分析

第三篇：研究性學習訪談提綱

訪談提綱大連市第三十六中學高二一班2010年4月

課題指導老師:王正午

課題負責人：趙萌萌

課題組成員：吳楠、安炫柱、寧寧、劉震、張家銘、李嵩、呂絲語、馬碧擁

研究主導課程：生物

相關課程：歷史

訪談提綱：詢問對象：王正午老師記錄員：呂絲語、張家銘

趙萌萌：應該先沖洗葡萄還是先除去枝梗？為什么？

王正午老師：應該先沖洗，然后再除去枝梗，以避免除去枝梗時引起葡萄破損，增加被雜菌污染的機會。馬碧擁：應該從哪些方面防止發(fā)酵液被污染？

王正午老師：需要從發(fā)酵制作的過程進行全面的考慮。例如，榨汁機、發(fā)酵裝置要清洗干凈；每次排氣時只需擰松瓶蓋、不要完全揭開瓶蓋等。

李嵩：制葡萄酒時，為什么要將溫度控制在18～25 ℃？制葡萄醋時？

王正午老師：溫度是酵母菌生長和發(fā)酵的重要條件。20 ℃左右最適合酵母菌繁殖。因此需要將溫度控制在其最適溫度范圍內(nèi)。

寧寧：酒精發(fā)酵過程中發(fā)生“先來水后來酒”現(xiàn)象，其原因是什么？

王正午老師：酵母菌首先進行有氧呼吸產(chǎn)生了水，然后進行無氧呼吸才產(chǎn)生酒精。

劉震：為什么在酒精發(fā)酵過程中往往“先通氣后密封”？

王正午老師：“通氣”的目的是：使酵母菌進行有氧呼吸大量繁殖

“密封”的目的是：使酵母菌進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精。

安炫柱：對葡萄酒有害的微生物有哪些呢？

王正午老師：產(chǎn)膜酵母由于產(chǎn)膜酵母是好氣性真菌，所以在衛(wèi)生條件差的情況下，如貯酒容器不滿、暴露在空氣中的表面積很大時，很容易產(chǎn)生產(chǎn)膜酵母。產(chǎn)膜酵母又叫酒花菌，最初在酒面繁殖時，形成雪花狀的斑片，然后連成灰色薄膜，時間長了，就會在酒的液面上形成一個膜蓋。產(chǎn)膜酵母能把乙醇分子氧化成乙醛，又把乙醛分子氧化成水和二氧化碳，從而使葡萄酒的酒精含量降低，酒味變淡薄。

乳酸菌葡萄酒里的糖，為大多數(shù)細菌的繁殖提供了良好的營養(yǎng)物質(zhì)，所以含糖的葡萄酒是最容易被細菌感染的。葡萄酒中有一種有害的乳酸菌，它不分解蘋果酸，專門分解葡萄酒中的糖、甘油、酒石酸，使優(yōu)質(zhì)的葡萄酒完全變質(zhì)。

醋酸菌是一種好氣性細菌，在有氧的條件下才能進行旺盛的代謝活動。葡萄汁中的糖，是醋酸菌重要的碳源和能源。在有氧的情況下，醋酸菌能把葡萄汁中的糖分解成醋酸。在葡萄酒中缺少糖源的情況下，酒精便是醋酸菌的碳源和能源，它將乙醇變?yōu)橐胰僮優(yōu)榇姿帷?/p>

吳楠：冬季葡萄表皮酵母菌少，該怎么辦？

王正午老師：市場上很難購買釀酒酵母，可用食品發(fā)酵的干酵母代替，因此，在實驗中可適當接種食品發(fā)酵的酵母菌，以保證實驗的成功。

參考文獻：人教網(wǎng) http://.cn

第四篇：中學生學習動機調(diào)查表

中學生學習動機調(diào)查表

這個測驗主要是了解您在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾。請根據(jù)自己的實際情況選擇相符的答案。以便獲得心理老師的指導和幫助。

1．如果別人不督促，你極少主動地學習。

2．當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神。

3．你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。

4．除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。

5．如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。

6．你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。

7．你迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學習成績。

8．你常為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。

9．為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

10．為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

11．你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

12．你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論、讀

大部頭作品才帶勁。

13．只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

14．你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

15．你把自己的時間平均分配在各科上。

16．你給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

17．你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的學習目標。

18．你總是同時為實現(xiàn)幾個學習目標忙得焦頭爛額。

19．為了對付每天的學習任務，你已經(jīng)感到力不從心。

20．為了實現(xiàn)一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。

（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否

第五篇：中學生學習動機調(diào)查報告

關于中學生學習動機問卷調(diào)查報告

前言

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的內(nèi)部原因或動力。而學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部心理動力。學生的學習是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學習，學習的積極性、主動性如何，樂意學什么，以及學習的努力程度等，都與學習動機的水平與強度有關。一般來說，學習動機愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發(fā)揮，因而學習的效果也愈好。一 中學生學習動機調(diào)查的目的總體介紹

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。在當前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學生面臨今后升學的巨大壓力。而且，當前的中學生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學生的學習動機的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私狻⒎治龀鏊麄冊谠絹碓綇碗s的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學習動機。

二 中學生學習動機問卷調(diào)查

一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學生對學校、學習及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價值衡量，學習目的，學習態(tài)度等。

本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調(diào)查結果統(tǒng)計及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統(tǒng)計結果和分析具體如下：

1、接受調(diào)查的學生對考試態(tài)度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學生對待學習帶著無所謂的態(tài)度，對學習的動機還不是很明確。這也是當前中學生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學對自我價值衡量的看法：

由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標準。許多學生會非常在乎別的同學對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學生認為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學生認為一般，占43％；也有部分學生認為無所謂，占21％。所以對于部分學生如果能適當?shù)谋頁P也會激發(fā)他學習的動機。對于那部分無所謂的學生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰(zhàn)難度的學習態(tài)度 本次調(diào)查還特意設置了幾道對待學習態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結果如圖3所示，可以看出占70％的學生能夠正確的去對待學習，當遇見比較難的任務能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學多學生對待學習的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學生往往是和同學進行先討論，這部分占調(diào)查的41％；還有部分的學生采取自己動手，占34％；當然部分的學生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似。現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學生能學的活，盡可能的自己學會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學生能夠認真的對待老師布置下來的練習，因為只有溫故而知新。練習是對課堂上知識的溫習和鞏固，同時也能為下步學習打好基礎。現(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學生不能把百分百的精力投入到學習中去，如現(xiàn)在在學校周圍的網(wǎng)吧就是對學生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學生能夠認真的去對待，也有23％的學生只是偶爾做。還有部分的學生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5：

6、對待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學生學習并不是主動為自己而學，以為學習是應該履行的義務，對學習不具有主觀主動性，更多的以為學習是老師或家長分派的任務，因而把解決難題做為應該做的事情。學生的學習心態(tài)還好

7、對于其他同學厭學的原因自我看法

通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學生厭學的主要原因。由于每個學生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個學生對學習的動機不同，有部分學生往往厭倦學習。這次調(diào)查大部分的學生認為是覺得學習太枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，認為學習沒勁。這占42％；還有一部分認為是自己的自我約束能力不強，占27％；所以當前的教學任務是尋找該如何提高學生學習興趣，激發(fā)他們學習。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學生厭學的動機。

8、對于學習成績下降的影響因素 由于學習是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結為外部的因素，如家庭的關心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學習努力不夠，占42％；還有一大部分的學生認為是家庭父母關心不夠或是老師上課興趣不夠。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學還是以分數(shù)來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素 當前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當部分學生受這種因素的影響，把學習的目標瞄準了今后。從調(diào)查的結果可以看出，大部分的學生把主要的時間和精力放在了中學所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學和今后就業(yè)形勢的影響。當然還有部分的學生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學的目的調(diào)查

從這次的調(diào)查結果分析數(shù)據(jù)可以看出，當前大部分的學生認為來上學是為了來學習本領、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學習的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三 附 件

附件一 關于中學生學習動機問卷調(diào)查表

關于中學生學習動機的問卷調(diào)查 年級：

性別：

同學，你好！

本問卷的目的是想了解你們對學校、學習及自身的一些看法。請你仔細閱讀以下各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認真作答。謝謝你的配合！1.上課時，尤其是進行測試或考試時你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對你來說其他同學認為你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當重要

C 一般

D 無所謂

3．當你從事一個高難度的學習任務時，你會-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學習過程中遇到你不懂或不理解的問題時------------------------A 向老師請教 B 與同學討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對老師布置的作業(yè)----------------------A 認真對待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？ A 我想老師對我留下好印象。B 那是我應該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。

B 覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，所以學習沒勁。C 學校制度嚴格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結交了社會上的小青年，沒心思學習。

E 他也想學習，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔心考糟。

8、你認為什么因素最容易使學習成績下降？

A 父母從不或很少關心自己的學習。B 自己不夠努力，學習習慣不好。C 課程多、難，適應不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學科很重要 B 考好了會得到獎勵

C 老師講解生動有趣 D 學習起來很輕松

E 學了有用 F 對這門學科本身很感興趣

10、你認為自己來上學主要是為了：

A 學本領，獲得新知識 B 將來找個好工作 C 喜歡讀書 D 學校好玩

E 考大學 F 得到老師的表揚 G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學習愉快！

四 總結

通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學生由于受社會的各種因素影響，每個人對學習的目的都大同小異，大部分的學習目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實的基礎。有部分學生由于還沒認識到自己的學習真正動機，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當前實行的能力、素質(zhì)教育有關，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導致學生有那種厭學的情緒。當前的教育體系重在培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，使得許多學生能有更多的發(fā)展空間，因而學習的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因為學習是一個漫長的過程，俗話說：人活到老就應該學到老。我們應該為自己制定一個現(xiàn)實的目標，端正自己的學習態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進學生學習動機的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學生的學習動機不可置否的成為重點。學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提。教學活動也是師生雙方互動的過程，學生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質(zhì)量。因此，學習動機水平的高低與學生學習成績的好壞、教師教學效果高低都有密切關聯(lián)。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因。學生們在各種各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學習，有的為了興趣而學習，有的為了得高分、評三好而學習，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學習??。求知欲是學生追求知識的需要，是學生學習動機的基礎。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾．斝缕娴拇碳こ霈F(xiàn)時，人們會引起注意，進而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發(fā)生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當然，教師高水平的教學，學生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學之間的競爭和同齡人的競爭。同學之間的競爭會給學生帶來心理壓力，對學生的自尊、榮譽構成威脅，因此是強化學習動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學習不好的學生會直接挫傷學習情緒和動機。有些老師喜歡將全班學生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學生的學習的確會起到促進作用，但也應認識到它的負面效應。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學生學習動機帶來的形響，比如升學、就業(yè)等因素也會對學生的學習動機產(chǎn)生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學家斯金納就非常主張通過獎懲對學習行為起強化作用。但在實際的操作過程當中，獎懲必須運用得當。現(xiàn)有的大量研究表明：學習動機并沒有直接地卷入學習的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學習準備和調(diào)控學習努力程度等影響學習的信息加工過程，間接地影響學生學習的效果。因此發(fā)展學習動機對提高學習效果具有積極意義。五

對策——發(fā)展學生的學習動機

①激發(fā)求知興趣。孔子早在兩千多年前就說過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要學生對學習產(chǎn)生興趣，就能提高學習活動的效率。關于如何激發(fā)學生的學習興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學習過程中為學生創(chuàng)設成功的機會，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學習優(yōu)良學生示范，而是讓學生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學習行為來激發(fā)自信心，增強自我信念。C．在自身進步中體驗成功的喜悅，讓學生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

③進行必要的歸因訓練。歸因是學生對他人或 自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓練方法：a．團體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學習成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學習成績關系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結果進行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。這種方法比較適合小學高年級學生和中學生、b．強化矯正法。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務，然后讓學生對完成任務的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學習法。讓學生觀看歸因訓練的錄像，引導他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學習產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W習動機的端正和學習成績的提高。

④創(chuàng)設有利于學習的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學習氛圍和學習環(huán)境是激發(fā)學習動機，促進學生學習、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有一個好的學校環(huán)境，包括學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學校的教學設備條件、教師的水平、教改的成效以及校風、學風和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學生的學習都有很大影響。一個具有良好校風的學校環(huán)境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。c.實現(xiàn)學校教育、家庭教育、社會教育的結合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

（一)設置具體目標及達到的方法

不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么(具體目標)，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議，比如，在學生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學生有過失敗的經(jīng)歷，應該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標著手，同時讓學生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應該為這些學生的每一次進步給予鼓勵，增強學生的信心。(二)設置榜樣

以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學習敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學習動機。由于不同年齡學生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對學習的興趣

在學習活動中我們應注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然能堅持學習。學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。在培養(yǎng)學生的學習興趣上，以下幾點是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學生們迫不及待地想掌握有關技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學生之處就在于學會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學生參與力所能及的學習活動。在參與活動時，學生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣'、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學的奧林匹克競賽獲獎者中，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

(四)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

有經(jīng)驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學習動力的情況，組織有關的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學習動機的重要經(jīng)驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學習上。當然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的，對該類學生提供的獎勵是他們真正需要的。學生們應該知道他們要對活動結果負責，他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。(五)注意學生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務難度，運氣)的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經(jīng)驗，在一些任務中的失敗能夠促使學生設立更合理的目標，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)。如學習無助感是在學習過程中漸漸產(chǎn)生的，小學生剛?cè)雽W時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務太難。漸漸地，在他們重復經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學生們便不愿再去學習，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。

2．制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3．教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。