第一篇：淺談探究性活動學習的價值

淺談探究性活動學習的價值

探究性學習活動的開展有利于學生學有意義的數學，可以讓學生在活動中體會到自身的價值，體會到數學不是凌駕于生活之上的，數學是對生活的一種提煉，我想這就是我們所說的建模思想的初步的滲透和啟蒙吧！

探究性學習活動的開展使學生的合作能力，交流能力，協調能力得到了充分的發展，使課堂變成了一個小社會，學生的學習活動不再是用眼看，用耳朵聽，還可以用手去做，用心去感覺，使數學不再枯燥。比如我們認識物體和圖形這節課是采用了探究行的教學方法，學生學習時并沒有感到學習是件枯燥的事，他們學的很有趣！長方體正方體等物體的認識知識在考試時正確率達到85%。

我認為探究性的學習調動了學生的多種感官，使學生全方位的感知知識。學生也不在是過去的書呆子，而成了一個具有探究意識的活生生的人。

探究性學習體現了老師主導學生為主體的理念。

總之探究性學習體現了對生命的成長的充分尊重，對知識形成過程的充分體驗，只有很好的運用探究性學習才能實現數學課程標準中對學生能力培養的要求，也是培養未來祖國建設人才的需要。

第二篇：探究性學習活動方案

語文學科研究性學習探究活動方案

一、活動目的與意義：

學生在教師引導下進行探究性學習。展開以小組分組形式進行的主題型探究學習活動，激發學生對身邊事探究的好奇心，讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程；逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。

二、研究性學習的理論依據

首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，發展學生主體性。

其次，布魯納的“發現學習”理論認為：發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現的步驟來進行學習。

再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。初中語文研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發現過程

中，獲得創造力的提升。

三、實施的過程

1、方案設計：

（1）、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實初中語文自主創新學習研究活動的工程。

（2）、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究（主要是觀察、實驗、猜測、驗證與交流等教學活動）解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。

2、活動準備：

活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

注意培養干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。記錄下活動的相關資料。

（1）、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

（2）、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生發自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。

（3）、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。

（4）、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環。總結得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教后感、教學隨筆、撰寫論文等。

3、步驟及時間安排：

分三個階段：

第一階段：初步研究性學習習慣；

第二階段：取得語文學科研究的初步成果；

第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。

4、所需條件：

行動研究側重于實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計劃、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。

教育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

5、預期效果及表達形式：

每位同學都能在教學實踐的過程中學會搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發現問題、應用知識解決問題的能力。

四、其它問題。

1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成為當務之急。

2、構成語文教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創造性的發揮留下廣闊的天地。

3、為師生進行課題研究提供更寬松的環境和有利條件。

4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。

第三篇：探究性學習活動報告

探究性學習活動報告

——課題：帶電粒子在勻強電場中的運動

課題名稱：帶電粒子在勻強電場中的運動

活動報告人：曾 建

課題組成員：曾 建徐昌勇胡德剛王 川張曉偉 指導教師：吳義波

課題所屬學科：物理

課題背景：

隨著科技的進步，社會的不斷發展。我們對物理方面有了進一步的發現，1 9世紀的科學家不滿足于用麥克斯韋方程組來解釋電磁現象，熱衷于采用機械模型來說明問題，即使是大師麥克斯韋本人也不例外。20世紀是實驗技術突飛猛進的時期。早期盧瑟福的a粒子散射實驗為隨后的核物理與粒子物理的研究樹立了樣版。但技術上的改進是多方面的。轟擊的粒子束有質子、中子、電子和各種離子等。因而大量粒子所構成的復雜體系中所涌現的各種層展性質就不能簡單地還原成個別粒子所服從的規律。我們根據這一觀點并結合物理學的未來前景，討論了當今物理學中帶電粒子在勻強電場中的運動http://wenwen.soso.com/z/Search.e?sp=S物理的重要性&w=物理的重要性&search=搜索答案

探究的目的和意義：

物理學中電學很奧妙，但也是諸多學生的難關。電與我們人類息息相關，就當今人類的需求，我們離不開電，電是我們社會經濟發展的基礎。于是我們決定進對電進行更深入的探索與研究，進一步探索帶電粒子在勻強電場中的運功。

研究方法

收集.查閱相關資料；問卷調查，學生實驗探索。

探究過程

第一階段：2011年秋期1—6周學習科學探究的一般程序和方法。

第二階段：2011年秋期8—15周確立研究主題：帶電粒子在勻強中的電場運動；

做好分工，通過上網，查閱書籍及相關資料，交談等方式。初步了解帶電粒子，勻強電

場。知道示波管的原理。了解電在人類生活中的重要行。

第三階段：2012年秋期1—3周科學實驗探究活動：首先進行模型分析，提出猜想。然后實驗驗證，記錄實驗過程。理解粒子在電場中受力的特征和功能。最后提升理論，得出結論。http://wysheng369.blog.163.com/blog/static/6662932120107***/

第四階段：2012年秋期4—7周組內交流，整理，加工資料，做好成果匯報工作。

撰寫結題報告；并做好評價，總結與反思。

任務分工:

曾建負責活動記錄；資料保管；陳述報告。

徐昌勇胡德剛負責上網及圖書管查資料，實驗，整理。

王川張曉偉負責各部分協調，做好相關記錄。

活動所需條件

圖書資料，網絡，相關實驗用品及模型，實驗器材。

第四篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創造性，教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識，純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發探究的興趣

疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性的問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發展。

三、建構模式，培養探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發探究興趣為基礎，積極培養學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰式探索嘗試“這一環節。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉的山和水，看看自己家鄉的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發現者”上臺發布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展的練習，可以較好地培養學生的探究、創新能力。

第五篇：探究性學習心得體會

精選范文:探究性學習心得體會(共2篇)探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀．得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。

（一）開放性探究性學習的目標在于：第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

（二）自主性自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

（三）過程性探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實踐性探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。

（五）教學方式的任務驅動性要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀．得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

[探究性學習心得體會(共2篇)]篇一：研究性學習心得體會

研究性學習心得體會

k=11 沈志勤

學校開了每周兩節的研究性學習的課程使我們在學習課堂的知識外還有更多的機會將課堂的知識加以運用于解決現實生活中的問題。

我參加的是數學的研究性學習，研究的內容是“近視與課桌椅高度的關系問題”。在這里面，我們首先通過對同學們的近視情況進行統計，然后進行了對各種類型課桌椅高度的調查，并制作了幾十份問卷調查、訪談活動、實地考察、制作模型等等。

在這樣生動而自由的課堂上，我們分別在教室、圖書館、電腦室、年段室進行了小組之間的討論以及對其相關資料的收集。就這樣，我們用數學的思想和知識加一堆克周一的研究，是我名字另一種課堂上的學習到了知識。

研究性學習這樣的課程對于教育學生的研究性精神以及開闊學生們對課外知識的了解有很大的促進作用。對我們而言，更重要的是是我認識到這樣的活動性課堂是有利于我認識有團隊精神的作用。不僅可以提高研究性學習的本身的價值，更使得研究的故事提高和研究方面的多樣性。

研究性學習讓我們對學習更加熱愛，同時也是我們提高學習的好的方法。

研究性學習心得體會

k=11 姚曉清

[探究性學習心得體會(共2篇)] 據統計，我國13億人口有25%的人竟是。青少年的近視率更是高達56%！隨著青少年近視情況越來越嚴重，究竟是何種原因引起近視，也越來越受到社會更方面的關注。近視應以預防為主，要了解近視產生的原因及其他影響因素，從根本上起到預防作用。為此，我們這次調查的就是近視與課桌椅高度的問題。

我們小組研究的課題是“近視與課桌椅高度的關系問題”。近年來，由于學習負擔重和不注意用眼等原因，中小學生患近視眼的人越來越多。據我們小組的調查顯示，我們覺得課桌椅的高度會影響視力，但不是主要原因。而且這一影響是一個潛移默化的，是日積月累而后影響到了我們的視力。

首先，由于課桌椅的高旭與我們自身的需要不符合，就會影響到我們的坐姿，而坐姿不良時導致我們的近視率高的重要原因。我們從小學到高中，甚至大學都需要坐在椅子上學習，或者是坐在不是和我們的要求的椅子上看電視、吃飯、做作業等等。這些不良的壞習慣日積月累就影響到了我們的視力狀況。

其次，由于課桌椅的高度不適合我們，不僅僅會影響到近視，還會造成駝背、脊椎病、關節病等等。

所以，我認為有一個適合的課桌椅對我們的影響是很大的。而且這需要我們從小就開始養成這種好習慣。使用可調節高度的課桌椅，可以方便我們養成良好的習慣。

我們應該重視課桌椅的高度與我們的近視的關系，因為它對我們的影響很大。

k=11 蔡銘哲

這一個學期，我小組參與了研究性學習，課題是“近視與課桌椅高度的關系問題”。

為了更好的、成功的完成這一次課題的任務，我們小組通過展開了一系列的活動來調查。在圖書館里，我們查閱了大量的資料，了解了許多相關的知識；在教室里，我們熱情的討論、踴躍的提出自己的看法和見解，分享各自得心得與體會；在網絡教室中，我們收集了大量資料，為完成這次任務做出了貢獻。在這一次的研究性學習活動中，我們不僅開拓了視野，了解到了許多常識以及其他一些在課堂上我們所學習不到的東西；而且增強了小組成員之間的凝聚力與合作精神，是成員之間學會一種相互分享相互配合的做法。

我們研究的這個課題看起來容易，但是做起來卻是很難的。在活動中，我們遇到了一些難題，比如說：如何設計課桌椅的高度才能達到良好的效果？在設計的過程中要注意的有什么？等等的一些問題。有志者，事竟成。最后在我們小組成員各自的不懈努力下克服了所有的問題，取得了圓滿的成功。

通過這一次的研究性學習活動中，我明白了許多道理，“團結力量大”這句話更是驗證了我們的成功的標準。還有就是要用創新的思維方式來考慮問題，善于動腦。

研究性學習心得體會

k=11 蘇澤欽

剛開始我以為研究性學習是以個人為單位研究，后來才知道要以小組為單位活動，我才知道僅僅靠個人的力量是不能完成課題的。我們這次的研究性學習的課題名稱是“近視與課桌椅高度的關系問題”

因為本次研究性學習時間比較倉促，所以我們選擇了范圍比較小的課題來研究。幸運的是，組中的同學都各有所長，令我高興的是，我非常榮幸的加入了一個優秀的團隊，組中的同學都非常認真，誰也沒有偷懶。我們很快就完成了任務，但在實地調研中，令我感動的是也不少。大家都積極的設計調查問卷，進行訪談，實地考察，上網查找資料，設計方案等任務。我們的安排，效率快而且效果好。對于在研究性學習中，我們的課題又本著為大家服務的目標而立，所以在學習過程中，還培養了我們的社會責任感。

我們很幸運的多了一次研究性學習的機會，我認為研究性學習給我們帶來的好處不是單方面的。今天的社會最忌諱的就是高分低能的學生，如今已不是上個世紀那個單憑技術就能吃飽飯的時代。社會要求我們成為綜合性的人才，我想這次研究性學習讓我受益終生。他讓我知道了自身的缺點，使我意識到了全面發展的重要性，感謝學校給了我們這個機會。

我們在活動中，學習到了團隊精神的重要性，培養了我們的自主學習能力，鍛煉了我們的查找資料的能力。我相信，通過這次的研究性學習，我的能力一定會更上一層樓。但愿以后我有更多的機會學習。

k=11 許巧玲

實踐才是真知。我們沖研究性學習中發現了這個真理。面對生活中種種問題，“十萬個為什么”已經不是滿足社會的需求，更多的是我們自己的探索。

這次我們的研究的課題是關于“近視與課桌椅高度的關系問題”的。在這一個過程中，我們多積極提出新問題，新情況，并且應對新挑戰。我覺得這個主題有研究的價值性。這是一個針對現在的中學生對課桌椅的不同態度提出的。有人認為課桌椅高度與近視有密切關系；有人認為課桌椅的高度無法適應不同的身高需求。這些都成為我們關注的問題和討論的重點。確定這一課題，足以適應現實生活的需要。

研究的過程中，我們分工合作：有的同學查找資料，有的做課件，有的問卷調查，有的訪談，有的實地考察，最后根據自己分工的內容進行匯合，在集思廣益討論多種解決方案。但這過程中，我們也面臨了許多問題和難關。例如：問卷調查的內容要以什么為主，關于顏色、性能、創新等方面都必須要仔細考慮才行；又如同學們對于“怎樣的課桌椅此案時我們所想要的”為主題展開了激烈的討論，進行了一次“頭腦風暴”，最后才拿出了一套解決方案。在這個歷程中，雖然有很多限制，成員之間也有很多爭議和不同的主張，但是我們都嘗到了成功的喜悅。

合作、協調、團結是一個團隊取的成功的重要武器，所以我們都在這一個過程中磨練了自我也創造了自己的價值。在合作中實現共贏是我們秉持的信念。在此研究性學次讓我獲益良多也學習到了許多的經驗。

研究性學習心得體會

k=11 林金銘

從選題到結題，從選擇組員到現在的結束，其中，有過歡笑，也有過淚水；我們會為一個問題各抒己見而爭吵不休，也會為共同的目標而犧牲課外時間；我們會互相善意的提醒敘對方錯誤，也會毫不吝嗇的夸獎對方。

在研究性學習小組中，我們已經不僅僅是一個合作者，在磕磕絆絆的日子里，我們互相成為了親密的伙伴。困難，讓我們的心更近；合作，讓我們的夢飛得更高；贊美，讓我們的勞動果實更甜美。我可以毫不夸張的說，我們的團隊戰斗力和凝聚力，不亞于其他的任何研究性學習小組。

我們一起查找資料、做課件、進行問卷調查、訪談同學及老師，甚至是實地考察??總之，能做的和不能做的，我們都想到了，并且付諸行動。當然，也獲得了其他同學的贊揚，這就是對我們的最大肯定。

有成功，就會有失敗，我們也不例外。常常因為時間問題，而導致行動不能統一，也影響了其他同學的進度。為此，我們沒少傷腦筋。

篇二：研究性學習的心得體會

研究性學習的心得體會

通過這次社會調查，我覺得我收獲很大，我在這次任務中擔任記錄員，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。這次調查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西。

經過這次的研究性學習，經過對望牛墩的一番調查，今天我才真正的覺得自己是一個望牛墩人，經過對望牛墩文物古跡的調查，我覺得自己更深刻的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情風俗，了解了望牛墩的過去與將來的去向和趨勢。

這次的調查活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎。這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

經過這次活動使我更加的了解到研究性學習的真正意義，使我更深入的了解到研究性學習的內涵： 研究性學習從根本上改變了學生的學習方式，是教育部新課程計劃的一門必修課。不同的教學內容、教學[探究性學習心得體會(共2篇)]目標應該對應不同的教學方式。要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統的教學方式和學習方式。要以學生發展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式。與傳統的授受式教學相比較，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現出探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特征。

在老師精心的指導之下，我們的研究性學習終于拉開了序幕。這次研究的是東莞的歷史文化遺跡，并要求我們對這些文物古跡有一番的了解，我和我的朋友組成了一個組并開始了我們的調查。

在調查之前，我們可算是做足了準備，我們首先制定了一個計劃，要求我們在什么時間內要完成什么事情。于是一系列的調查就在寒假的時候激烈的展開了。在整整的一個寒假里，我們“出動”了很多次，這個寒假是我目前為止最有意義的一個寒假。實踐階段中的一次采訪中，我們本來是帶著一顆忐忑的心，甚至擔心，采訪過程中自己無話可說，但當我們真正去做的時候，卻發現：原來并沒有我們想象中的那么困難，相反，我們做得很好，只是先前缺少挑戰的勇氣罷了，而人貴在能夠挑戰自我，超越自我！不要輕易對自己說不行，即便是失敗，我們仍然需要不斷挑戰自我，在挑戰中，我們定能走向成熟，走向成功！──路始終是我們自己走出來的！（很可惜調查的原件卻不翼而飛了?）

很快在

2.培養了我們的問題意識

問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創造的起點,沒有問題意識就沒有創造性。高一年著重培養學生學會從社會生活現實中發現和提出問題的能力。這里的問題并不是傳

統課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題。研究性學習從一開始就把目標指向

我們問題意識的培養上。

3.培養了我們的合作意識和能力

當今社會,競爭與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開展和發揮每個學生的特長,更是為了培養學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等。

4.培養了我們關注現實、關注人類發展的意識和責任感

引導學生對這些問題加以研究,可培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強責任感。研究性學習是以培養創新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為基本目標，以我們自創的聯系社會實際和學生生活的某些課題或專題的研究為主要內容，以我們的自主學習為基本方式，從問題的提出，方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由我們自己來做，是重過程不重結論的開放性課程。研究性學習的基本特征是學生運用科學的思維方法，主動探索、發現和創新，對發揮、發展學生的興趣、想象力、創新精神、創造能力都具有十分重要的作用，對促進我們自主學習，主動發展，轉變學習方式具有十分重要的意義。

如果我們能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓展知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會生活的能力。具有一定的研究性學習能力和較強的選擇能力，初步確定我們自己將來的發展方向，并打下一定的科研基礎。

因此，作為老師的應該按照我們學生的認知規律、學習規律去確定高一年級研究性學習的重點。再通過我們自主探究，使之由感性認識逐漸上升到理性認識。即由了解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習，再到具備一定的研究性學習的能力。