第一篇：認知能力的培養

認知能力的培養

有助于師范生掌握學習方法，加深學習過程的認識受應試教育的影響，師范生在生物學的學習過程中，對許多知識僅知其然，而不知其所以然。問題能解決，就很少再去挖掘，也搞不清教師的教學機理，對學習過程的認識只能停留在較膚淺的層次上。在師范院校的生物學教學中，以元認知理論為指導進行教學，將改變學習的盲目性和片面性，它能讓師范生全面認識自己的元認知結構，并在原有思維水平和理論層次上有較大的提高和發展。它在學法上強調調節、監控、評價和反思，加深了師范生對學習過程的認識，改變了學習中不懂提問題的弊病，增強了學習興趣，提高了學習的主動性和積極性。

1．2 有助于師范生提高解決問題能力和訓練生物學思維的能力元認知知識、體驗、監控始終貫穿于分析和解決問題的過程中。掌握元認知理論，提高元認知水平，利用它對思維進行監控、調節、評價、反饋，從而提高解決問題的能力，積累解題的體驗，引導師范生在解題的過程中懂得為何要這樣思考，而不去那樣考慮，讓他們知道提高生物學能力的途徑和辦法，促進生物學認知結構的形成與完善，并逐步轉化非智力因素為智力因素，不斷訓練和提高思維能力。

1．3 有助于學生樹立以創新精神為中心的教育觀念學生初具現代教育理論的構架，必然會促使教育思想的轉變，從而自覺地提高素質。生物學學習中若能自覺地以元認知理論為指導，培養與完善元認知能力，就會逐步地轉變以繼承知識為中心的教育思想，打破書本權威論的老觀念，不斷質疑，不斷提出新問題，逐步樹立起創新精神的意識，明確培養創新精神正是素質教育的一大重點。也只有這樣，才能挑起教育改革的重任，才能適應知識經濟時代教育的新要求。

2如何提高學生的元認知監控能力

2．1 激發學生的學習動機動機是個體以一定的方式引起并維持其行為以滿足需要的內部心理傾向。學習積極性高的學生傾向于選擇較高的學習目標，在學習過程中更能集中注意力，并愿意付出更多的努力，面對學習困難時更能表現出堅持性與堅韌性，對學習結果持較樂觀的態度，從而直接影響學生的學業成就效果。研究表明[4]：元認知與動機之間的關系主要表現為元認知受動機變量的調節和制約；學習動機對元認知具有“供能”的作用，它們能夠激活自我調節技能和執行技能。學生在學習活動中要有效地進行計劃、監控、調整等元認知活動，必須以個體的自發性、自主性為前提。因此，要想在教學中培養學生的元認知能

力，就要首先啟動學生學習活動的動力因素。使學生積極主動地投入到學習中去，并在學習中進行有效的自我調控。

2．2 提高學生的計劃能力在認知活動的早期階段，計劃主要表現為理解學習材料、明確學習任務、確定學習目標、選擇學習策略、分配學習時間等，因此個體的計劃能力就體現在目標設置、策略選擇和時間規劃等方面上。首先個體對所給材料進行分析整理，包括材料的數量、性質、難度等方面，聯系自己已有的知識對材料進行重新表征，并明確要達到的學習任務，以此來確定自己的學習目標。個體策略的選擇能力除受個體對任務的認知影響外，主要受個體所擁有的策略知識的多少及應用策略知識的靈活性的影響，即個體策略知識的遷移能力。因此，教師除了給學生講解某一策略知識之外，還要讓學生知道某一策略如何用和何時用等方面的知識，有效的策略遷移能力的形成還要靠個體在大量的練習中逐漸掌握并熟練運用。策略掌握的牢固性與遷移的靈活性離不開個體在具體情景中的真實情感體驗的參與。因此在生物教學論的學習中教師應盡量向學生提供變化的多情景的練習，以提高他們的策略選擇能力。

2．3 培養學生的監控能力個體的監控過程可以分解為檢測過程與調節過程，相應的培養學生的監控能力，也就需要加強個體的檢測能力與調節能力。

2.3.1 檢測能力的培養自我監控是元認知調控的關鍵過程，個體只有對自己的學習過程進行了客觀、有效的監測，才能在此基礎上進行判斷，并采取相應的調整措施。自我監測的結果是元認知調控的依據與前提。自我監測能對個體的學習產生一定的積極的作用。與學習注意關聯在一起的自我監測，能夠增加個體分配到學習任務上的時間，使大部分時間集中在學習任務上，并會提高學習效率。在沒有額外獎賞和強化物的條件下，自我監測也會使學習者受益，它能使個體受內驅力的影響而促進學習。在學習中為加強自我監控的能力，可采取以下方式：①自我記錄。在增強學習過程中自我監控能力的各種方法中，最普遍也較易操作的是自我記錄，此方法是讓學生在學習活動中或在學習活動后寫一份學習記錄表或學習總結表。記錄的內容一般涉及某一學習行為發生的次數、頻率、持續時間等，以此來提高學生學習中的監控意識。②自我提問。自我提問是指在學習之前或學習的過程中為自己構建一些問題，以引導學習過程或檢查自己的學習質量。通過不時的自我提問，學生能更加集中于自己當前進行的任務，意識到自己的學習進展情況，及時把握自己學習的趨向，引導自己沿規劃的步驟有序地進行。學習者如堅持使用這種方法，會很快地提高自己對學習過程的監控能力，特別是自我監控能力不高的學生。

2.3.2 調節能力的培養個體在準確的監測后，經過正確的判斷，便對自己的學習過程進行調節。根據自己設定的目標或標準檢驗自己的學習過程，如學習是否沿著預期的方向進展，是否達到了預期的計劃，是否偏離了學習目標等等。如果與計劃相合則繼續自己的學習；如果不一致，則要正確分析自己的學習失敗的原因，然后針對癥結采取補救措施，調節學習過程，重新計劃或安排自己的學習，最終達到預計的學習目標。

2．4 培養學生的自我評價和自我反思能力反思和評價可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，并對自己的弱點有客觀的評價[5]。從而有利于個體更準確地了解自己、把握學習的規律，有利于以后更好地開展學習。

2.4.1 自我評價自我評價是指依據一定的標準對行為的某些方面進行評判的過程。自我評價的對象可能是行為的進展，如學習的速度、持續的時間等；也可能是行為的總體表現，如是否達到目標、自己是否盡力等；還可能是自我監控的準確性，如是否關注到了行為的某

些方面、對行為的某些方面的注意是否充分等。個體的自我評價在掌握和應用學習方法與學習監控中起著中介和橋梁作用，具有自我診斷、自我反饋、自我激勵的功能，自我評價能為行為提供自我導向系統，并且積極的自我評價還能為行為提供動力的支持。提高學生的自我評價能力可以采取如下措施：①讓學生在每次學習前設置具體的行為目標，然后讓他們參照這些目標來檢查自己的成就情況。②提供一些具體的標準，讓學生對照這些標準來評判自己的學習表現。③在某些情況下，教師延遲給學生反饋，讓學生首先有機會對自己的學習進行評價。④鼓勵學生對自己的學習做出現實的評價，當學生的自我評價與教師的評價相吻合時，對他們進行強化。

2.4.2 自我反思自我反思是指學生對自己的學習方法、認知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認識。教師在教學中引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，有意識地關注自己的認知風格、思維特點和學習進程，通過內在的分析、比較，對自己及學習過程進行審視與剖析，及時總結學習中的得與失，并從中悟出自己學習的規律，尋求更合適的學習方法和學習策略，并對自己的學習心理進行調適和控制，從而獲得更好的學習狀態。學習日記是培養學生自我反思的有效方法，是強化元認知監控能力訓練的有效形式。3結束語

新一輪的基礎教育課程改革，把教會學生學會學習提升到課堂教學中，這向中學教師的執教能力提出了新的要求。為全面提高未來中學生物教師的教學能力，讓他們在未來的職業生涯中能學會積極面對各種變化和困境，中學生物教師必須讓學生學會自主學習。所以在生物課程中應結合實際情況，培養學生的元認知監控能力，加強自我監控的運用，提高生物教師的教學技能，以適應基礎中學教育和新課程改革的要求。

第二篇：淺談中學生寫作認知能力的培養

淺談中學生寫作認知能力的培養

實驗中學 劉霞、王慧、王守亮

語文教學大綱明確提出：“作文教學是學生認識水平和文字表達能力的體現。”這就是說，學生認識事物的能力對提高作文能力有著不可忽視的作用。

認知力就是通過思維活動對事物進行認識、分析、辨識的能力，即由現象到本質的認識能力，也可理解為由具體到抽象，由特殊到一般的概括力。認知能力在寫作中體現在兩個方面：一是對客觀物質思想資料（文章）的認知，二是對客觀事物（經歷或看到的真人真事）的認知。

客觀的物質資料展現在學生面前，他們對資料的思想內容和寫作形式的具體認識究竟怎樣，是全面、細致、深刻還是片面、膚淺，尤其是對要旨的領會正確與否，常常會關系到讀后作文的成敗。另一方面，學生對客觀事物的認識和理解的程度也經常在作文中表現出來。如果對事物的理解認識深，則所談事理也通達、透徹，反映他的認識能力是高的，反之失于膚淺，所談事理也不會深刻。

現在中學作文寫作認知能力低下，在課本素材的運用方面主要表現為沒有深度、缺少廣度、素材的運用不夠靈活巧妙。下面我將針對以上問題，從三個方面談談中學生寫作認知能力的培養。

一、課本素材的深入挖掘

因為課業負擔重，學生無暇廣泛閱讀、積累素材，這是不爭的事實。在這種情況下，激活學生的思維，充分挖掘課本素材，就顯得格外重要。

結合多年的教學實踐，我發現很多學生對語文教材價值有很大的誤解：教材作文是教師教學的范本，與己無太大關系；考試中教材內容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對教材中所包涵的有價值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導。這導致學生很少在寫作中運用到教材中豐富的寫作素材，不少有效的寫作素材大量流失。

現在各地使用的新教材是經過多次審定而成的，內容涵蓋廣，思想層次高，理應成為我們中學生寫作最直接的素材來源。但遺憾的是，這一豐厚的素材往往成了師生共同遺忘的角落，老師更多是從文章學的角度去解剖范文，而很少從寫的角度去加以指導，學生也因此對這些優秀的寫作素材視而不見、無動于衷。其實，從初一到初三共6本教材中，蘊涵著成千上萬個寫作素材（包括行文思路），再加上老師在教學中提供的素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生創作選材的需要。

2012年廣東高考中，滿分作文《各有千秋》就取材于魯迅的《阿Q正傳》，《生不必逢時》則取材于孟子的《生于憂患，死于安樂》、司馬遷《報任安書》等，而《我想生活在唐朝》中作者更是大量引用或化了李白、陳子昂、王勃、王維、杜甫等詩句。可見，只要關注課本，從課文中搜集和汲取作文的養料，并有意識地加以運用，我們絕對不會再有心枯筆澀的感傷。

例如下面這篇考場優秀作文：

《讓未來記住今天》

被人稱為“鐳的母親”的居里夫人一百年前生活的社會我們也許已經無法感知，但我們都知道這位曾兩度獲得諾貝爾獎的女性科學家是在怎樣清貧艱苦的環境中奮斗的故事，和許多科學家一樣，當我們探尋他們取得巨大成就的背后的動力時，居里夫人的那句話仿佛又響起在我的耳旁，她說“我以為，人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活。”

是的，人生的價值不在于生活在哪個時期或什么樣的環境中，要想過的“有趣而且有用”在于我們個人的內心世界。

天行健，君子以自強不息——《周易》。

我不知道屈原是否抱怨過他生活的時代，當楚懷王不再相信他的時候，當他的祖國拋棄他的時候，走到汨羅江邊的詩人的心中已經對未來沒有了期許，但他的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的錚錚誓言今天還回蕩在時代的天空，屈原讓未來記住了他。比屈原稍早一些時期，在泗水的岸邊埋葬著一個中國乃至于世界偉大人物，他是儒家學說的創立者，最偉大的思想家和教育家，一個曾經是管理倉廩和放牛羊的小官，雖然生活清貧，但他十五即“志于學”，周游列國，推行“仁愛”思想，知其不可而為之，當今在全世界有一百多所以他名字名命的學院，他就是孔子，“孔子學院”已經成為傳播中華文化和溝通著世界與中國的橋梁。這個早年喪父，家境衰落的沒落貴族子弟孔子不知是否也曾抱怨過生活和時代對他的不公！，但孔子讓未來記住了他，這位對全世界最有影響的人物之一。

走自己的路，讓人家說吧！——但丁

余秋雨先生曾所說他最想生活在魏晉時代，這不禁使我想起一個人物，他就是大家非常熟悉的詩人陶淵明。發現一片“世外桃源”，那裊裊娜娜的炊煙似山間某座寺院敲響的晚鐘，在山中微涼的空氣中緩緩游動；一汩汩清澈的流水潺潺地淌過石頭，然后又隱隱約約地流向遠方；暮靄中天邊的飛鳥依戀著舊林，回歸的浣女在竹喧中隱約可見，相信你你一定能體味到“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然。陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復得返自然”后，陶淵明走出了他自己時代的足跡，也許是魏晉時代那特有的無拘無束超逸的時風，也需是他本身就想過“有趣”的生活，總之陶淵明讓未來記住了他。

留下我們的足跡——拿破倫一世

我們不能挽留昨天，但可以把握今天，我們也不能確定未來，但我們還是可以把握今天。

每個時代里，都有那么一些守候自己信仰的人，從而留下了他們堅韌的足跡。這些被稱為“孤獨的舞者”的舞姿也成了無數后人所敬仰的姿態。史鐵生不能走路了。于是他與北京地壇公園結下了不解之緣。他每天搖著輪椅去地壇讀書，看日出日落，他說：“沒處可去我便一天到晚耗在這園子里。跟上班下班一樣，別人去上班我搖了輪椅到這兒來。”地壇公園彌漫著沉靜的光芒，為一個失魂落魄的人準備了這樣一處安靜的地方，樹陰和夕陽籠罩著史鐵生的身影，對這位長到20歲上忽然截癱了的青年，時代沒有特別眷顧這位健全而豐滿的思想的偉大作家，讀罷他的作品你會從他睿智的言辭中感到為人的價值和光輝。史鐵生走了，然而他的足跡是那樣的鮮明，史鐵生也讓未來記住了他。

正如一位哲思的人物說過“時代不是從青天上叮當一響掉下來的，是無數的我的呼吸與湮滅鑄成的”，如果有人問我愿意生活在什么時代，我會說我愿意生活在“我的時代”里，在一個時代里我們要做的是把握今天，讓未來記住今天。

這篇考場佳作材料豐富，內涵深厚，這與作者對教材中寫作素材的有效搜集和深入挖掘密切相關。作者在文中取材了屈原的《離騷》、孔子的《論語》、陶淵明的《桃花源記》《飲酒》、王維的《山居秋暝》以及史鐵生的《我與地壇》。材料來源便捷，運用恰到好處。

可見，對教材中寫作資源的深入挖掘利用有助于提升我們的認知能力，是我們積淀和豐富寫作素材的最快捷的一種渠道。總之，語文課本蘊藏著豐富的寫作資源，是積累材料的寶庫，只要我們細心觀察，留心體會何愁作文無“米”可“炊”。

二、課本素材的整合與拓展。

當我們開始思考課本素材的利用之時，如果還能對零零散散的課本素材進行有意識的整合與拓展，那么我們的寫作認知能力將又獲得進一步的提升的機會。

例如，中學課本中劉禹錫的作品曾多次出現，我們經由《秋詞》看到了詩人的積極樂觀，透過《陋室銘》看到了作者的淡泊自守，通過《酬樂天揚州初逢席上見贈》感受到了詩人在消沉后的振作，還在《竹枝詞》里品味到了詩人的生活情趣??整合這些作品可以為我們多角度、立體地了解這位作家提供機會。另外如果我們能在充分利用這些課文整合作家課本素材的同時，又能對其生平、閱歷、成就做進一步的拓展性了解，那么對于人物的認知水平自然可超越于同齡人，從而形成較為深刻且獨到的見解。例如，在“友誼伴我行”這一話題作文中，絕大多數學生都在高山流水遇知音的話題里兜圈時，便有人標新立異，選擇了劉禹錫與柳宗元的友誼作為切入點，帶給了閱卷人耳目一新的效果。【資料鏈接】

劉禹錫、柳宗元因為共同參加?永貞革新?而成為朋友。革新失敗后，他們一起被貶，分別在郎州和永州。十年后，他們又一起被召回京城。隨后，兩人又因為同時得罪朝中大臣，再次被貶。

劉禹錫被派到播州(今貴州遵義)做刺史，而那里根本不適宜人居住，當時劉禹錫的母親已經八十高齡，若是同去，定要吃盡苦頭。念及此，已經確定被貶到柳州的柳宗元立即?請于朝，愿以柳易播，雖重得罪，死不恨?。于是劉禹錫被貶為連州(今廣東連州)刺史。

兩人從京城出發，在衡陽分別，情景頗為凄涼。柳宗元于離別的船上作《重別夢得》，感慨萬千：?二十年來萬事同，今朝歧路忽西東。皇恩若許歸田去，晚歲當為臨舍翁。?劉禹錫內心也是同樣悲苦，卻對柳宗元進行寬慰。

獲知柳宗元客死柳州任上后，劉禹錫頃刻間淚如雨下。此后花畢生之力，整理柳宗元的遺作，然后又全力籌資刊印，使其得以問世，并收養了柳宗元的一個遺子。

【素材點撥】

真正的友誼是什么?是由衷的信任，是發自內心的理解，是從不撒謊的誠實以及不求回報的奉獻，是如劉禹錫與柳宗元這般，至真至摯。

【素材運用】

何為莫逆之交?共赴難，不拋棄，同遭苦，永相隨。柳宗元的?以柳易播?，劉禹錫的撫養遺子，共同詮釋了比高山流水更珍貴的友情。

再如，在一次以《勇氣》為題的習作講評中，我曾以七年級下冊整本書為例進行了一次素材整合。翻開課本目錄，就會發現素材俯拾皆是：我們看到了《爸爸的花兒落了》里英子告別童年、告別母校、永別父親時平靜背后的勇氣，看到了丑小鴨一次次地選擇離開，不知疲倦地奔向理想生活的勇氣，看到了普希金在面對生活的欺騙時依然相信未來的勇氣，感受到了佛羅斯特在面對永無后悔藥可吃的人生抉擇時的勇氣，感受到了面對淪喪的國土、敵國的威脅時喊麥爾先生喊出那句“法蘭西萬歲”時的勇氣，感受到了男權社會里閨中女兒花木蘭毅然決定替父從軍時的勇氣，感受到了鄧稼先離開科研環境生活環境都無比優越的美國依然決定回到積貧積弱的祖國時的勇氣，感受到了李大釗、端木蕻良、聞一多冒著生命危險為喚醒國民沉睡在心底的愛國熱情而激揚文字、振臂疾呼時的勇氣，看到了貝多芬在生命的坎坷中堅持創作的勇氣，看到了呂蒙坦然面對自己作為一介武夫缺少文化修養的缺點并積極改正的勇氣，感受到了《偉大的悲劇》里斯科特等人在面對無法面對的失敗結局時坦誠地為阿蒙森一行人作證，并在知道死亡已經無可避免時堅持記日記到生命最后一刻來為整個民族的英勇證明的勇氣，看到了《在沙漠中心》里主人公堅持的勇氣，看到了《登上地球之巔》里王富州等人在無氧氣瓶支持下克服各種困難做最后沖擊時以及劉連滿顧全大局毅然將最后救命的氧氣留給隊友的勇氣，看到了《真正的英雄》里面對航天災難整個美利堅民族表現出來的非凡勇氣，還看到了《童年》里阿廖沙在艱難的環境里堅強成長的勇氣??如此一整合，我們會發現自己寫作的素材原來如此豐富。

如果我們能再抓住其中一點（例如，《真正的英雄》里的女教師麥考利芙，《偉大的悲劇》里的奧茨等人）做拓展性了解，想來可以獲得更多更有價值的寫作素材和寫作視角。而我們的認知就可以在這樣對于課本素材的一次次整合和拓展中得到提升。

三、課本素材的巧妙運用

巧妙運用課本素材，尋找其與命題的契合點，以及適當的表達方式，同樣有利于我們認知能力的提升。我將試從以下 個方面探究課本素材的巧妙運用。

1、立足課本，選用經典。

語文課本內容豐富、題材廣泛，是我們取之不竭、用之不盡的源頭活水，我們若能靈活運用，舉一反三，同樣可以出奇制勝。

例如，在一篇作文里，鄒忌諷齊王納諫這一經典素材的運用就很成功。?聞過則喜?，齊威王的行動告訴了我們這一道理。面對鄒忌的諷諫，齊威王沒有因自己身為國君而發怒拒諫，反而大開納諫之門，一時間舉國上下諫言不斷，數月之后，齊民想要賞賜也提不出意見了。齊國得以?戰勝于朝廷?，齊威王也兌現了自己?不鳴則已，一鳴驚人?的諾言。如鄒忌所言，那些所謂因?私?、因?畏?，因有求于人而來的贊美，雖然悅耳，卻無異于成功之路上的絆腳石；而惟有那些指出我們過失的人才是我們前進的最好助力。

鄒忌諷齊王是課本中的經典素材，作者能在有限的考試時間內化腐朽為神奇，全得益于平時對于課本的深入理解和考場上的合理聯想與闡發。

２、變換視角，化用經典。

一則好的素材是立體的，是可以多維解讀的。雖說“干花不如鮮花美”，但如果在臨考時倉促之間想不起好的素材，就不妨對一些熟人舊事或人們經常用的素材進行加工改造——變換角度、多維解讀，從而翻出新意，讓作文贏得好評。

例如，以下這段文字就很具有代表性。

堅守自我源于對生命價值的認可，是對自我的一種肯定，是對人生坎坷的一種坦然，是身處逆境而追求不止的一種執著。如果沒有司馬遷遭受宮刑后對于自我事業的堅守，后人就看不到?史家之絕唱，無韻之離騷?的《史記》。如果沒有陶淵明?不為五斗米折腰?，我國歷史上哪有這樣偉大的田園詩人讓世人銘記？如果沒有蘇東坡面對?烏臺詩案?的從容自若，中國歷史上豈不又少了一位大文豪？

寫作文時套用和移植都是愚蠢的行為，唯有巧妙的改造才可以讓素材煥發出新的活力。上文所用的雖是就素材，卻因采用新的角度、化用得當兒取勝，可謂轉變思路、平中見奇的典范之作。

３、反彈琵琶，顛覆經典。

反彈琵琶意在表明，為了實現某一目標，有意突破常規，通過逆向思維來發現或解決問題。很多經典素材在顛覆之后，就會產生舊瓶裝新酒的神奇功效。例如，當一天和尚就該撞一天鐘，弄斧必須去班門??現在，再以《馬說》為例進行反向解讀，給大家做個參考。

誰說千里馬需要伯樂?《馬說》不過是韓愈為求統治者關注人才的一家之言而已。真正的千里馬不愿伏于槽櫪間，也不見得就愿意供人驅使、日行千里。為千里馬考慮，最好的方法是放歸自然。野馬來自山間，飲風餐露，本來就不該受束縛。人為的馴化，從馬的角度考慮，是對原始自然的奔放美的束縛、驚擾。

４、變換形式，翻新經典

變換形式就是對原有素材的體裁形式、語言形式、人稱或者敘述方式等的變換。例如，作文《與你為鄰》參用了故事新編的方式，讓經典的孟母三遷煥發出新的光彩。

?特大新聞！特大新聞！孟家又搬家了！?賣報紙的小販在大喊道。喲！孟子又搬家了。想必大家都聽說過孟母三次搬家的故事了吧！這回不知道孟與誰為鄰了。

還記得孟母說過的一句話：?鄰，是無法回避的，卻可有選擇的。?這次孟母卻是因為學堂附近出現一大堆工廠，什么鋼鐵廠，石油加工廠的，環境受到了很嚴重的污染。孟母曾去申訴道：?與你為鄰，我們眾人深受污染其害，這土地幾里盡是烏煙，爾何不速速離去？?但一直沒有答復，孟母只得帶著孟子又一次搬家了。

孟母經過自己再次深思考慮后，決定在廣州的摩天大樓的最高層落戶了。孟母想，我已經在最高層了，不會有人打擾到孟子的學習。經過一段時間的風平浪靜，孟母發現孟子有些奇怪，出入西裝革履，穿金戴銀的。于是一探究竟，發現住在周圍的鄰居都為暴發戶，還聽到一次孟子與他們的對話。?孟子先生，與你為鄰真是三生有幸，希望能借助一下你的聲譽來為我們的商品提升一下形象，至于酬價方面，任你定奪。?甲說。?這個嘛！好說。只要你會做就可以了。?孟子的這一番話，嚇著孟母！嗚呼！她決不容忍自己的孩子如此的重勢利金錢。

這會，孟母再一次帶著孟子遠離中國到國外去了。誰知到了美國定居后，孟母又一次的希望落空了。由于恐怖主義的存在，他們經常受到恐嚇，甚至襲擊。孟子在此驚慌下，得了精神病。

孟母大哭道：?與他為鄰，傷我孩人格，與你為鄰，害我孩身體。到底是為何？難道找一個好的‘你’作鄰居都沒有嗎？為何要為難我們這些想要廉潔的人？為何要我們與那些世俗不堪的人為鄰？?

孟母的三次搬家尋鄰的希望落空了，最后，孟母帶著孟子在精神病院里住下，他們的鄰居都是些不愿與世俗同流合污的人，都是些風霜高潔、不畏強暴的人，好像是陶潛和李白也在里面吧。

我想他們應該找到了和找對了自己的鄰居。因為我總聽到孟母這樣說：?陶潛先生，與你為鄰，真好！看我們家的孟子又聰明了不少……?

此篇文章最出彩的地方在于作者充分發揮想象力將人們熟知的“孟母三遷”的古典故事改編為現代版的“孟母三遷”。立意非常精彩，精神病院的結局引人發思：《瘋癲與文明》。

5、套用形式，化用經典。

仿照人們熟悉的語言形式，如:成語、諺語、名句名篇，故意篡改其中某些語言成分，擬創出新的臨時性的與本體貌合神離的表達形式。其本體和仿體的相互關系表現為本體的先成性、單一性和定型性與仿體的臨時性、多元性和拓展性。由于本體和仿體之間反差大，因而產生幽默風趣的效果。中考作文常見的仿擬類別有：

仿詞，即仿照已有詞語，臨時造出新詞語；仿句，即仿照已有句式、語氣、修辭等，造出新的句子；仿標題，即仿照已有標題，擬出新的標題；仿文：即依據原作的語言形式，改變其內容，創作出體式相同、風格迥異的新詩文。中考作文如能用上“仿擬”技巧，作文的風格會為之一新，受到閱卷教師的青睞。【范文展示一】

劉禹錫《陋室銘》托物抒情，表現了高尚品德和安貧樂道的情趣。名句“斯是陋室，惟吾德馨”直點題旨。下面一考生就巧妙地套用其作文形式，翻出新意。

陋室銘

斯是陋室，惟吾倆人之愛馨。

——題記

這是我和你簡陋的房子。

爸爸離開時拿走了我們的大房子。你用你為數不多的積蓄買到了這間小小的房子，沒有獨立的衛生間，沒有客廳、臥室和廚房，是只能放下兩張床和一個寫字臺的小房間。沒有了落地窗，只有那高高的巴掌大的渾濁的小玻璃窗，從那扇小窗中透出混濁的光。

你說：斯是陋室，惟吾女兒之愛馨。

這是我和你簡陋的房子，但這座房子里有你和我彼此最愛的人就變得明亮起來，一瞬間，那扇小窗透過的混濁的陽光似乎也變得清澈、明亮起來。

這是你和我簡陋的房子。

這房子沒有高科技的電子產品，只有那臺你從姥姥家搬來的飄雪花的電視機，還有那臺伴我一起學習到深夜的小臺燈和你那部早已過時的舊手機。

我說：如果我們能有臺電腦，查資料的時候就方便多了。我不知你何時下了決心給我買一臺電腦。只知道那天我打開房門看到那臺電腦時，你的笑容是那么璀璨。

你說：斯是陋室，電腦亦馨。

這是我和你簡陋的房子，但這臺電腦卻又讓一切顯得不簡陋起來。因為它是你用愛與艱辛換來的。這房子好像一瞬間變成了從前的三室兩廳。

你說，等以后你東山再起時，你要給我買比以前還要大的房子。

你說，你要將那房子裝修得漂漂亮亮，住進去該有多么的愜意。

我說：我不需要大房子，大房子拉遠了我們的距離，讓我無法在寒冬時躲在你的懷抱里。

我說：就是這眼前的陋室，我才十分喜歡。你說因為這陋室才變得溫馨。

我說：斯是陋室，惟吾倆人之愛馨。

因為我愛你，媽媽！像你也愛著我一樣。只要和你在一起，哪里都是天堂！【范文精解】

1、立意新穎，動人心魄。本文仿擬劉禹錫《陋室銘》及其名句“斯是陋室，惟吾德馨”立意，抒寫了一對苦命母女積極樂觀，相互理解，相依為命的凄美故事，令人落淚。陋室不陋，真情濃濃。小作者借這間小小的房子，托物言情，抒發了自己對母親深深的理解與感激之情。感人心者，莫先乎情，作者化悲為喜，化苦為樂的精神，讓人感動。

2、情感真摯，樸實無華。冰心老人說過，沒有生活中的真情實感，寫出的東西就不鮮明生動。沒有生活中真正感人的情景，寫出來的東西就不打動人心。本文沒有華麗的辭藻，只有本色純凈的真情傾訴。沒有痛徹心扉的情景描寫，只有娓娓道來的真實故事。正如是一個“真”字了得。【素材運用透視】

本文是仿擬劉禹錫的《陋室銘》創作的一篇體式相同、而風格迥異的優秀作文。其主題與劉禹錫的《陋室銘》巧妙暗合。劉禹錫的《陋室銘》抒發的是“安貧樂道”的情趣，本文抒發的是“樂觀向上”的情懷。“這是我和你簡陋的房子”，把文章自然分成兩部分，從客觀與主觀上展現了作者心中的“陋室”，最后用“你”“我”的真情告白表明“陋室不陋”的原因，其風格與劉禹錫的《陋室銘》大相庭徑。

【范文展示二】

魯迅《故鄉》人物楊二嫂：三十年前年輕美麗，豆腐店的買賣非常好，人稱“豆腐西施”；三十年后成了“細腳伶仃的圓規”，變得自私、尖刻、貪婪、勢利??曾有考生套用課文形式，寫出佳作：

我們班的楊二嫂 ?豆腐西施?

三年前，迎接我們的是一個?新媽媽?。她是一個打扮素雅，溫柔可親的女人。她雖然貌不驚人，卻成為我們心中的女神。她總是笑瞇瞇地站在臺上，輕輕地囑咐著什么，比清純的少女都多一絲雅意。在我們心里，她溫和得像塊豆腐，占領我們心中不可取代的位置。

?圓規?

后來，這個充滿活力的校園，開始有了緊張的氣氛。老高的臉上，仿佛多了許多歲月留下的痕跡，也少了當年那份雅意。她仍舊站在講臺，卻雙手搭在腰間，粗魯得像她畫圖用的圓規，面對我們的過錯毫不退讓。大多時候，她踏著朝暉走進教室，然后?搜刮?一空，卷走我們昨天晚上熬夜積累的一本本?財產?，仿佛得到奇珍異寶，興沖沖地回到她的?領地?。常常在我們做題時，她像撿垃圾的婦人，將滿地的臟物搜入囊中，滿意地笑笑。這只細腳伶仃的圓規，如此?粗暴?，如此?貪婪?，如此?吝嗇?。

可愛女人

本轟動全級的大事竟是楊二嫂的生日。那天我們異常激動，回到班中，蛋糕已準備好，點燃蠟燭，在燭光中許下一個個美好的愿望。她也一樣。雙手合十，閉上眼：?把這群臭孩子趕走，趕到好學校去，再也別回來……?話音未落，她臉上已滿是淚水，仿佛多年前的?豆腐西施?，讓人憐愛。那天，大家都好開心。幾乎都成了?大花貓?，奶油夾雜著淚水，留下了一片最珍貴的回憶，難以釋懷。其實，她一直是個可愛女人。

我們即將離開，即將離開這故鄉，離開媽媽?楊二嫂?。可在我們的心里，這個永遠都那么可愛，那么溫和卻不失嚴厲的楊二嫂，她永遠都是我們大家的媽媽，我們也永遠不會忘記她。【范文精解】

1、立意新穎，風格清新。文章仿擬魯迅《故鄉》人物楊二嫂，創作出形體相同、精神迥異的全新人物，一個嚴厲而有愛心的高老師。文章仿其形，楊二嫂與高老師都具備“豆腐西施”一般的雅意，“圓規”一樣的粗魯；仿其神：人世滄桑讓楊二嫂失去了原有的溫柔美麗而變得潑辣恣睢，而高老師卻由最初的清純雅意變得嚴厲干練。

2、個性鮮明，語言幽默。作者筆下的高老師特有女人味：感動時淚眼婆娑；她是一名嚴師：面對我們的過錯毫不退讓。她的魅力更來源于對學生的愛，而這份愛也贏得了學生的尊重與愛戴，一聲“老高”足見學生對她的感情。幾百字的短文，便將高老師寫得栩栩如生，主要得益于語言的幽默，比如“如此‘粗暴’，如此‘貪婪’，如此‘吝嗇’”一句，寫盡了高老師平時的嚴厲與一絲不茍。【素材運用透視】

作者仿擬了魯迅在《故鄉》中對楊二嫂前后變化的刻畫。如“雙手搭在腰間，粗魯得像她畫圖用的圓規“就是仿擬素材原型中的句子，但作者寫“豆腐西施”“圓規”的情感與魯迅不同，魯迅筆下的楊二嫂自私、尖刻、貪婪、勢利，有譏諷惋惜之意，本文寫高老師粗暴、貪婪、吝嗇，用的是反語，有贊美感激之情。

綜上，除了以上所列舉的，大家肚子里的素材以及素材的運用方式其實還有很多，甚至其他學科的知識，運用得法了也是不錯的選擇，但這需要平時不斷地總結回顧。唯有如此，才可能在不斷地總結練習中提升自己的認知能力，為作文增色添彩。

第三篇：談小學生自我認知能力的培養

談小學生自我認知能力的培養

在教學一線工作的老師都有這樣的體驗，一些學生幾乎每天在課堂上都有違反課堂紀律的行為問題。這類學生缺乏自我控制能力，沒有學習的愿望，不懂得怎樣與老師配合、與同學合作。他們在課堂上不停地講小話、做小動作，無法安心學習，很讓教師和家長費心。其實學生身上出現的這種不良待業是他們缺乏自我認知能力的突出表現。

自我認知能力是指兒童通過對自己行為的觀察而達到對自己的心理狀態的認識，也就是兒童對自身主體的感知、理解和評價過程。小學生正處于身心全面發展階段，只有認識自身狀況，確立完整的自我概念，知道自己的集體生活中的角色，才能使自己的行為適應教育環境的要求，發揮學習的主動性和創造性。

一、自我認知能力影響學生的心理發展

兒童的自我認知是通過與他人相互影響而逐漸形成的。從3歲起，兒童開始有自我意識，能覺察到周圍環境的存在和他人的需要。這時候成人就要注意培養他們的自我認能力。比如：一個3歲的小男孩，首先要知道自己的性別，自己在家庭中的地位（有祖父母、父母或兄弟姐妹），如何與家人和幼兒園的小朋處，以及什么樣的行為能夠得到他人的允許和肯定。兒童早期生活環境及父母的教養方式對兒童形式良好的自我認知能力有很大的影響。

不少獨生子女家庭的父母對子女過分溺愛，事事遷就。孩子從小就隨心所欲，容易產生任性、固執、情緒、急噪等心理問題，更為嚴重的是缺乏自己行為的察覺和辨別能力，養成與社會和集體不相適應的心理與行為。由于不能正確認識自己與他人、他人與他人之間的關系，這類學生在學校常常和同學發生糾紛，不懂得怎樣與同學融洽地相處，校園人際關系惡劣，也容易成為他人嘲弄和欺負的對象。一些兒童進入小學后不能很好地適應集體生活和學習環境，并非他們有什么智力方面的原因，而是缺乏自我認知能力。可以說，他們的智力發育基本上沒有問題，但心理發育明顯遲緩。曾有一位三年級的教師嘆息說，她班基本上沒有問題，但心理發育明顯遲緩。曾有一位三年級的教師嘆息說，她班里有幾個男生在課堂上，總愛不停地吃手指頭或咬指甲。弄得指頭脫皮、出血。仔細觀察就不難發現，課堂上還有許多類似這種與其年齡極不相符的行為。這不能不引起家長和教師們的重視和思索：如何確立兒童的自我認知能力？

二、自我認知能力影響學生的學習效果

良好的課堂紀律是教學順利進行的基本保證，它一方面反映出教師管理、組織課堂教學的能力，另一方面也反映出學生的自我控制能力。而自我控制能力是兒童自我認知的一個重要組成部分，直接影響學生的學習效果。它包括兒童對外顯行為的自控，如對沖動行的控制，還包括對內隱行為的控制，如對學習動機和學習自覺性的控制。

由于個體的差異性，學生在相同的教育環境中表現不同的自我控制能力。自我控制能力差的學生非常容易生產課堂行為問題，如講小話，做上動作，甚至無端破壞紀律，妨礙他人學習。有些學生裝在上課時，等不及老師提問，隨時插嘴打斷老師講話，更不能容忍任何形式的拒絕或對困難問題的專心思索。相比之下，有些學生則表現出很強的自控能力，能夠平靜地對待學習上的困難和挫折，即使對自己不感興趣的教學內容也能抑制住內心煩躁的情緒，保持繼續學習的狀態，可以說他們已經具備了較高的情緒智商。所以，從小培養學生良好的非智力因素，能夠促進他們智力因素的發展。

學生自控能力的發展與其性別、氣質、性格認知風格及歸因方式等有密切關系。比如，由于傳統文化對男女兒童的社會化標準不同，男孩子從小就被鼓勵要勇敢大膽、自立自主，而女孩子則被要求聽話、柔順，這對男女學生行為的自我期待有一定的影響。教師對于男同學表現出的缺乏自控能力的行為比女同學表現出的相同行為呈現出更能接受的傾向。而小學階段女同學的生理和心理發展比男同學早熟一兩年，自我控制能力就強于男生，學習態度和學習成績一般也比男生要好。因此，某種程度上說，女生在小學更容易形成自我控制能力。

國外對兒童自我控制能力的研究主要從沖動性入手，包

括對動作和運動的控制，認知活動的控制以及情緒情感的控制，我們不能將小學生缺乏自控能力簡單歸結為患有先天性多動癥或懷有隨著他們年齡的增長自然會好起來的想法。教師在情感上對他們加以重視和關注，在行為上給予訓練和指導，會取得一定的效果。

三、強化教育環境對小學生自我認知能力的培養

兒童的健康成長是一種社會過程，是兒童認知發展從幼稚走向成熟的過程。小學生在不斷適應環境的過程中不斷地認識自己，改造自己，強化自身與適應環境的互動作用。因此，教育環境對小學生的認知能力發展具有很大的影響和促進作用。

在學校教育環境方面，首先，教育信息技術從根本上推動了課堂教學的變革。計算機作為認知工具和手段應用在各學科教學過程中，使各使教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、相互融合，保持協調一致，產生聚集效應，促進了學生的認知發展。一位學生在作文中高興地寫到：“學校建了校園網，有了虛似光盤庫、公用區。老師們所做的課件存在了公用區，再在班級里的電腦上調出來，展示給同學們看，同學們被生動的動畫、有趣的內容吸引了，甚至連以前上課不認真的同學也能安安靜靜地聽講。于是，我們一邊欣賞著老師做的漂亮的課件，一邊學習，真正達到了在玩中學、學中玩的效果，使我們的學習氣氛達到了最高

潮”。

此外，從學生的學習動機來看，小學生一般有兩種學習動機：一種是目標任務，如將學生掌握教師傳授的知識作業學習的目的。在這種學習前提下，學生就會考慮自己是否具備完成掌握知識的任務，如果認為自己不具備完成作者的條件，學生就會放棄學習上的努力；另一種學習動機是能力目標，學生將學習過程看成發揮自己能力的機會，這樣他們就會充分開發利用教育條件，全身心地投入學習活動之中，互聯網和計算機多媒體技術，最大限度地發展學習者的主動性，探索個別化、協作型教學的實施途徑，建構一種全新的教學結構。徹底改變了傳統以教師為中心的教學模式，充分體現學生的主體認知作用，使學生以學為樂，在學習的過程中獲得學習的內驅動力，在體驗自我的過程中不斷提高自我認知能力。

在家庭教育環境方面，心理科學研究表明：父母的興趣愛好及榜樣行為最能有效地促進兒童認知能力發展。試想，喜愛讀書的父母，自然在業余以讀書為樂，也會為子女買各類有益的讀物，使孩子熱愛讀書、喜歡思索的習慣。孩子通過書籍既能了解他人、認識世界，也可以提高自我認知能力。

此外，在心理環境方面，校風校貌，班風學風，師生關系，父母心理健康水平以及家庭教養方式等對小學生認知能力的發展都有不容忽視的作用。自我認知能力是小學生形成良好個性品質的重要前提，是學生個體自我發展的需要，也是學生適應未來社會的基本素質，小學生正處于心理發育成長的關鍵時期，他們的模仿能力強，容易受到榜樣和環境的境示及影響。因此，加強心理教育和指導，增強學生的耐挫能力和自我管理能力就顯得尤其重要。

第四篇：語文閱讀教學中元認知能力的培養

語文閱讀教學中元認知能力的培養

近年來，作為“教學生學會學習”的研究成了教育心理學中一個相當熱門的課題。在這種理論背景下，有關元認知、學習策略、自我調節學習的研究成為近年來教育心理學領域最活躍的課題。元認知理論的出現為閱讀心理的研究開拓了一個新的領域。

一 有關“元認知”

“元認知”這一術語最初由美國心理學家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ提出，之后Ｆｌａｖｅｌｌ本人、Ｍｅｉｃｈｅｎｂａｕｍ以及Ｂｕｅｌｌ等人都對這一概念進行過界定。盡管各研究者對元認知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認為，它的對象是人類的信息加工系統——認知系統。在此本文采用Ｆｌａｖｅｌｌ對其所下的定義：元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。

依概念可知，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

元認知知識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。它主要包括三方面的內容：（１）關于個人的知識，即關于自己與他人作為認知思維著的主體的一切特征的知識。（２）關于任務的知識，即對學習材料、學習任務和學習目的的認知。（３）關于策略的知識，即個體意識到自己對學習策略的選取、調節和控制有所認識。

元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗。即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知，另一方面也有對認知過程中經歷的情緒、情感的覺察。元認知監控是指人們在進行認知活動的過程中，對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監視、調節與控制。它包括認知活動前制定計劃；認知活動中實施監控、評價和不斷反饋；認知活動中對結果的不斷檢查、調節和修正。

二

閱讀過程中元認知的體現與作用

元認知能力是指對認知能力進行調節和監控的更高一級的能力。對閱讀這種具體的認知能力來說,元認知的職能是選擇更適合當前閱讀任務的技能和策略,并對這些技能和策略的使用進行調控,以保證閱讀任務的順利完成。根據閱讀的進程元認知能力在閱讀中主要體現為以下幾個方面。

1．閱讀心態的調整

情緒對閱讀效果的影響是不言而喻的，只有保持良好的閱讀態度和閱讀興趣，創造一種積極 的認知氣氛才能順利地開展閱讀活動。在閱讀過程中能夠自我調控閱讀心態，始終保持對閱讀任務的積極態度，同時能夠自我創設適合閱讀客體的情景，這種調整就是元認知在起作用。

2．閱讀方法的選擇

常用的閱讀方法有很多，如朗讀、默讀、標記重點、做批注、摘錄等。這些閱讀方法的選擇要根據閱讀客體的性質、閱讀目的的變化來進行，同時也與閱讀主體的習慣、喜好有關。在閱讀過程中選擇恰當的閱讀方法，并隨著閱讀進程的深入隨時進行調整，可以使閱讀效率大大提高。

3．閱讀思路的調整

不同性質的閱讀材料要求有不同的閱讀思路，在閱讀中閱讀思路的調整也是保證閱讀順利進行下去的一個重要方面。這種閱讀思路的調整主要指根據不同文體的作品調整注意的指向。例如閱讀小說的思路大致為情節——人物——主題。散文的閱讀思路為線索——層次——結構——中心。這種調整也是元認知在閱讀中的體現。

4．利用原有知識，主動建構，理解新知識

對新知識的消化和吸收是閱讀過程中關鍵的一環。閱讀中借鑒已有的方法和知識，利用原有的認知圖式，揭示新的材料與原有認知結構的關系，會促進對新知識的理解，同時會將學到的知識與頭腦中的認知結構發生聯系，構成有機的整體，促進閱讀能力的提高。

從元認知在閱讀過程中的體現，我們可以看到在具體的閱讀中，讀者對閱讀什么、如何閱讀、何時閱讀、閱讀受哪些因素的影響及各因素的關系能否產生一種清晰的自我意識和自我體驗，直接決定了閱讀的質量和效果。元認知有助于提高人在閱讀中的思維品質，從而極大地提高人的閱讀質量。因此在語文閱讀教學中應重視元認知能力的培養。

三

閱讀教學中學生對元認知能力的培養

學生在閱讀過程中元認知能力的形成通常有三種途徑：一是通過學生的自身閱讀經驗自發地獲得。二是通過教師的閱讀教學活動在無形中習得。閱讀教學中教師通過科學組織教學內容、安排教學程序、選擇教學方法，使學生在接受知識，完成學習任務的同時逐步地形成閱讀中的元認知能力。三是通過專門的訓練有意識地培養學生的元認知能力。

課堂教學是閱讀教學的最主要形式，借鑒元認知能力的專門訓練方法，使之與我們的閱讀教學相融合，在閱讀教學之中培養學生的元認知能力，是教學中比較可行的途徑。

1．在教學過程中滲透有關閱讀的元認知的知識，培養學生的自我監控能力。

在語文閱讀教學的過程中，教師要利用一切機會豐富學生的關于閱讀的元認知的知識。這主要包括以下幾個方面。

（1）讓學生充分認識閱讀活動的特點和實質

（2）讓學生充分了解影響閱讀過程及效果的主要因素

（3）幫助學生學習如何制定閱讀計劃

（4）指導學生學會在閱讀過程中進行有效的監控調節

（5）讓學生了解自我反饋的方法

這包括讓學生了解如何檢查自我掌握程度、正確評價自己的理解水平、發現問題并及時采取補救措施等。

以上談的這些有關元認知的知識，學生只有有所了解，在閱讀中才會有意識地使用，達到對自己的閱讀狀況自我反審的目的。

2．教學中教師應向學生展示有效的理解監控模式并訓練學生依據模式閱讀。閱讀教學的過程是一個引導學生掌握閱讀方法、了解閱讀思路的過程，在這個過程中教師閱讀思路的展示是重要的一環。在這個環節中教師是作為一種模式來向學生展示一定的適當的活動的，教師需要把自己的閱讀思路外化，展現在閱讀過程中有效的理解監控的模式，使學生在被動的觀察中認識閱讀過程中理解監控的全過程，把它作為自己閱讀的一個基本模式。例如小說教學中教師首先要向學生展示自己閱讀小說的思路：理清情節——分析人物性格——揭示主題。然后隨著閱讀的不斷深入、背景資料的不斷充實，對人物、主題的理解會有不斷補充、修正的可能。教師在教學中把這理解、監控、調整的全過程展示給學生，也就讓學生了解了如何閱讀小說。

教師展示的模式只是學習閱讀的開端。教師應把所提供的模式在學生的閱讀中及時加以訓練、反饋，使學生由被動的觀察者轉變為主動的參與者。在訓練的過程中，教師要根據學生達到的水平，逐步增加對學生的要求，一直到學生活動變得與老師的活動模式相似為止。

3．針對個體問題進行指導。

前面所談的兩點都是從學生的整體訓練的角度而言的，由于閱讀是一項個人體驗性很強的活動，所以閱讀過程中針對學生個體問題的指導也是必不可少。教師在閱讀教學中要隨時注意觀察學生的個體反應，對閱讀中出現的個體問題及時加以指導。教師可以采用診斷治療的方式，在幫助學生具體分析影響自己閱讀效果的因素時，找出主要問題，有針對性地教給學生解決問題的辦法。例如在詩歌閱讀中一部分同學很難理解詩歌所表現的意境，究其原因，主要是缺乏聯想與想象的能力，無法把語言在頭腦中還原為圖象。這時就需要向學生提供一些展開聯想與想象的具體方法，訓練學生豐富自己的聯想與想象，進而提高閱讀詩歌的水平。這種個體的指導往往會產生明顯的效果。

4．引導學生反思，組織學生交流。

教師在教學中要善于引導學生反思自己的閱讀過程，并且把反思的結果進行交流。學習的過程中自我習得的知識往往比較牢固，而且知識遷移比較容易。因此閱讀過程中學生的自我反思十分重要，教師要引導學生對當天的或某一階段的閱讀活動及時進行回顧，反思自己在整個活動中的得與失，及時總結經驗教訓。另外教師還要經常組織同學之間的交流，讓學生互相啟發、互相借鑒，增強學生在閱讀過程中自我監控的意識，逐漸自覺地進行閱讀中的自我監控。

上面所談的是在課堂教學中對閱讀的元認知能力的一些培養途徑。隨著心理學元認知研究的發展，我們還應不斷地把心理學中元認知的培養方法與我們漢語文的閱讀教學結合起來，提高閱讀教學的效率。

主要參考文獻：

陳英和

《認知發展心理學》

（浙江人民出版社1996年版）

張必隱

《閱讀心理學》

（北京師范大學出版社1991年版）

陳琦 劉儒德 《當代教育心理學》（北京師范大學出版社 2003年版）

第五篇：3-6歲幼兒語言與認知能力培養

３歲１個月－－３歲６個月

問問題隨心所欲：在３歲時孩子的詞匯應該超過３００個，能夠以５～６個單詞的句子交談，并可以模仿成人發出的大部分聲音。有時孩子會不停地嘮叨，這對于孩子學習新詞并利用這些詞匯思考是必要的。孩子可使用語言表達自己的情感，你也許可能看到孩子如何使用語言來幫助自己來理解并參與發生在他周圍的事情。如他隨心所欲地問“這是什么？”

模仿大人：寶寶開始注意到大人跟不同的人談話，說不同的事情時會用不同的語調，臉上也會有不同的表情。寶寶開始模仿大人的這一點，３歲多的寶寶會模仿大人說話時候的手勢、聲音、表情。

說準確的長句子：寶寶的大部分語言你基本上都能夠聽得懂。寶寶的詞匯量急劇增加，語法也進步了不少，他的表達越來越準確，他甚至能說一些包含３個，甚至更多詞的長句子了。

前運算階段：寶寶可能經常會和“空氣”有聲有色的對話，不用擔心，這個年齡段的寶寶大多會有一個假想的朋友。按照著名教育學家皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維過渡到開始利用表象進行思維。

思維上常犯的錯誤：這個時期的寶寶常會犯一些錯誤，例如：兒童看到別人有一頂與他同樣的帽子，他會認為＂這帽子是我的＂。他們在房間看到一輪明月，而一會兒之后在馬路上看到被云霧遮掩的月亮，便會認為天上有兩個月亮。強烈的好奇心：３歲孩子的大部分清醒時間都在詢問他身邊發生的各種事情。他喜歡說“為什么我必須做??？”他非常關心你的答案，因此回答要簡單切題。你不必充分解釋，他不能理解這種推理，相反告訴他做某些事情——“因為這些事對你有好處”或“你不會受傷”對他來說比詳細的解釋更有意義。３歲７個月－－４歲

聽寶寶講故事：寶寶語言的發展能力及語言的理解能力都非常迅速，能用語言來表達自己的希望和要求，反映自己的需要和意見。一般寶寶聽過２－３遍的小故事，他就會興致勃勃地自己講了，有時還能把自己想象的情節加在其中。發音清晰：孩子的語言非常清晰，甚至陌生人也可以聽懂孩子所說的大部分內容。盡管如此，他的一半發音仍然可能是錯誤的，例如用簡單的字母代替任何發音困難的字母發音。

小小歌唱家：現在他可以哼唱簡單的曲調，對于熟悉的歌曲，寶寶還能為它配上“新詞”。

注意力范圍加大：注意的范圍越來越大，能逐步注意到周圍更多的人和更多的事物。而且能把許多無意識的注意，逐漸向有意識的注意轉化和發展。道德感：現在，寶寶對人和事物的好壞、美丑的體驗有了初步的評價。在父母、老師的強化和指導下，他們逐漸知道哪個行為會引起滿意的體驗，哪些行為會引起不滿意和不愉快的體驗。

記憶力范圍越來越廣，抽象記憶開始發展： 就像注意力一樣，寶寶的有意記憶正在逐步發展，能記住周圍更多的事物。寶寶的抽象記憶也開始發展，對較為抽象的事物逐漸能夠記住了，如媽媽的電話、家庭住址、幼兒園的名字等。４歲１個月－－４歲６個月

思維比語言發展快：４歲寶寶現在一般都能清楚地表達自己的意思了，但有些孩子還不能說很完整的長句子，這一方面是因為寶寶控制發音的肌肉還沒有完全發育，另一方面也是因為他有時候大腦轉得比嘴巴快，說話速度跟不上他的思維。

兒語表達不是錯：如果你的寶寶還在繼續用兒語表達自己，你千萬不要也這樣對孩子說話，或者模仿他的說話方式，也不要批評他。孩子可能已經為此覺得不自信了，你就不要變本加厲，增加他的心理負擔了。你只要注意自己的說法方式，他最終也會沒問題的。

對語言熟練運用：對語言的熟練運用是與智力和情感的發展互相關聯的，從寶寶語言的表述中，也能顯示出寶寶的個性。一般淘氣外向的寶寶會經常模仿大人的語氣講話，也樂于表演自己熟悉的故事，扮演簡單的角色。對數字的概念：寶寶在數他的毛絨玩具時，會邊數邊說：“１，２，３??”他現在多半已明白他數的最后一個數，就是他擁有的玩具的實際個數。但他可能還不會明白，即使你把這些玩具重新排列一下，總的數目還是不變的。如果你這幾個玩具之間的距離拉大些，再問問寶寶有幾個，他可能會說有４個，而不是３個，因為現在它們占了更多的地方。

無意義記憶和有意義記憶：這時期寶寶記憶與嬰幼兒時期一樣，記憶帶有很大的無意性。寶寶只有對感興趣的、印象鮮明強烈的事物才能比較容易記住。直到寶寶５歲以后，有意記憶的能力才能逐步發展起來。

認識更多的色彩：寶寶認識和辨別色彩的能力有了很大的提高。能認識５－１０種顏色（紅、黃、綠、藍、白、棕、紫、橙、灰）。如果讓寶寶畫一張畫，寶寶會用彩筆畫上綠綠的草、各種顏色的花兒；藍天、白云和紅太陽。４歲７個月－－５歲

寶寶掌握詞匯的內容不斷豐富：從日常的飲食起居，到各種玩耍、運動、游戲、講故事、背詩、敘述意見、事情等，并且還逐步掌握了一些抽象性和概括性比較強的詞，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

詞類的范圍不斷擴大： 在寶寶的口語中，除了名詞、動詞、形容詞外，對于各種關系的詞，如副詞、連接詞、前置詞等也開始逐步掌握和運用。

需要幫助寶寶學會聽：現在，即使相對安靜的孩子跟大點的孩子相比，也算是話多的。寶寶喜歡唱歌、講故事、玩文字游戲。他也愛問問題，但和別人對話的技巧還要提高。讓他說是不成問題的，需要你幫助他學會的是聽。寶寶因為不確定怎么能讓你一直關注他，所以，只要有需要，就會打斷你的話，而且不管你有沒有聽和回答，他都會說個不停。機械識記：寶寶常常只能機械地記住事物的一些外部特征。比如寶寶背唐詩，寶寶只是將字和詞一字字、一句句地機械地背下來，但并不理解詩的意思。

生活在虛擬的世界里： ４歲的孩子想象力非常豐富，他會把家中的日常用品想象成故事中、動畫片中的道具，還會把自己想象成其中的人物。他喜歡玩角色游戲，老師、醫生、公共汽車的售票員都是他非常喜歡扮演的角色。

生動而形象的思維： 寶寶頭腦里所想的事情都是生動而形象的，他往往能很具體、很生動地敘述一件事情。比如，在參觀完熊貓館后，寶寶會說“坐在那吃竹子的大熊貓很可愛”。５歲１個月－－５歲６個月

說話繪聲繪色：寶寶能比較自如地表達自己的思想感情，有強烈的語言要求。樂于談論每一件事，他還能很好地用一些形容詞、動詞，因而寶寶的表達是繪聲繪色、也很有感染力。自由地表達自己：５歲半的寶寶一般已掌握了２２００－２５００個詞匯，能比較自由地表達自己的思想感情，有強烈的語言要求，樂于談論每一件事。語言的發展與智力和情感的發展互相關聯，同時也顯示了寶寶的復雜個性。模仿大人：寶寶這時會經常模仿大人的語氣講話。也樂于表演自己熟悉的故事，扮演簡單的角色。

看鐘表：５歲多的寶寶能初步理解真實與虛構，能知道一年中１２個月的名稱和一周中每一天的名稱；開始能看鐘表，時間概念已比較明確，可以開始培養寶寶按時作息，從小養成珍惜時間的好習慣。

找不同：現在，寶寶的觀察是一種有意識、有目的性的觀察。能夠按照活動的安排或父母提出的要求來進行。比如，讓寶寶看兩幅貌似一樣的畫，比較兩幅畫中的相同點和不同點，這時候，寶寶就能細心地觀察圖畫的各個部分，一一找出兩幅畫中不相同的地方。

對因果關系好奇：５歲的孩子非常想知道因果關系，了解各種現象出現的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里會發生什么？如果鳥窩里的蛋掉出來會怎么樣？只要他能想出來的，他都想知道結果會怎樣。５歲７個月－－６歲

理解能力加強：６歲的寶寶在成人正確的引導下，能夠發清全部語音，聽懂一些較為復雜的句子，理解一段話的意思。

逐漸掌握了概念：能夠掌握表示類概念的詞匯以及表示因果關系的連接詞，語言的連續性有所加強。

自己編故事：此時的寶寶已經能比較完整地復述一個熟悉的故事，會自己編出一些原來沒有的情節，想象力更加豐富，記憶的正確性也有了提高，抽象邏輯思維開始發展，但具體形象思維仍占主導。

記憶能力增強：寶寶不僅能記住近期的一些事情，而且還能記住很長時間以前寶寶感到有趣的、印象很深的事情。這說明，寶寶記憶的持久性也有了進一步的發展。但現在寶寶的記憶的準確性還較差，對簡單熟悉的事情較容易記得精確些，而對復雜的事情的復述較容易有遺漏和歪曲。

理解因果關系：當孩子學會預判未來的事情時，他就能把因果關系和行為聯系起來了。他知道自己的行為會產生后果。如果他打別的小朋友，他知道人家可能會哭，老師多半也要批評他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能會砸壞什么東西。

逐漸掌握抽象概念：６歲左右的寶寶，抽象邏輯思維開始發展，能掌握較抽象、概括性較強的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開始理解事物發展的邏輯關系。