第一篇：怎樣培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

怎樣培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度？

1、培養(yǎng)謙虛的態(tài)度

古人說(shuō)：“滿招損，謙受益。”可見(jiàn)謙虛的態(tài)度，可以充實(shí)自己。學(xué)生平日要把自己看成“所知有限”、“所能有限”的人，就要求知，積極求能。求知能達(dá)到如饑似渴的程，自然就能大量地吸收知識(shí)了。所以要想有長(zhǎng)進(jìn)，首先要培養(yǎng)謙虛的態(tài)度。

2、培養(yǎng)真誠(chéng)的態(tài)度

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，態(tài)度都要真誠(chéng)。所謂真誠(chéng)，就是不虛不假的意思，孔子勉勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“知之為知之，不知為不知。”就是要學(xué)生用真誠(chéng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不要將不知以為知，不要自欺欺人，學(xué)習(xí)是自己的事，必須做到精確而不模糊，只有具備了真誠(chéng)的態(tài)度，才能使學(xué)習(xí)有效。

3、培養(yǎng)存疑的態(tài)度

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)多存懷疑態(tài)度，能懷疑才能追求真知，能求真知才能進(jìn)步。因?yàn)榇嬷鴳岩傻膽B(tài)度，就能處處用冷靜的頭腦、客觀的態(tài)度去分析、去研究；對(duì)于所學(xué)的東西，便能精益求精，研究探討。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，是成功的關(guān)鍵。

4、培養(yǎng)正確的態(tài)度

學(xué)習(xí)的結(jié)果一定要正確，不正確的學(xué)習(xí)，等于白費(fèi)精力與時(shí)間。所以要求達(dá)到正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是一種重要的學(xué)習(xí)態(tài)度。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從四件事做起：看得正確；聽(tīng)得正確；寫(xiě)得正確；算得正確。

5、培養(yǎng)檢討的態(tài)度

古人說(shuō)：“一日三省吾身”，也就是對(duì)自己的所作所為要時(shí)時(shí)檢討反省，以求改進(jìn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，必須加以檢討，衡量得失利弊之所在，以求得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。總之，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以消除學(xué)習(xí)上的障礙，使我們能以較少的精力和較短的時(shí)間，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。我們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力要有堅(jiān)定的信心，不要因?yàn)閹卓品謹(jǐn)?shù)低就氣餒。讀書(shū)像其他任何工作一樣：有一分耕耘，才有一分收獲。如果你不知道怎樣讀書(shū)，可請(qǐng)教老師、父母、高年級(jí)同學(xué)，或從有關(guān)的書(shū)本中獲得指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑的，要獲得好的學(xué)習(xí)效果，主要在于良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二篇：怎樣養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

怎樣養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該始終堅(jiān)持的品質(zhì)，原因在于有個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在低谷時(shí)不棄，在高潮時(shí)不驕；才能既不妄自菲薄，又不目中無(wú)人；黃金記憶老師指出，如果學(xué)習(xí)使學(xué)生謙虛、自信，那么良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)使學(xué)生走向謙虛、自信。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是很關(guān)鍵的。因此，黃金記憶老師指出，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該包括：

1、、主動(dòng)維持學(xué)習(xí)的興趣，2、合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，3、誠(chéng)摯尊重學(xué)習(xí)的對(duì)象，4、信任自己的學(xué)習(xí)能力，5、不急于求成。養(yǎng)成一種態(tài)度，需要磨煉，必然會(huì)有所反復(fù)，甚至?xí)兴窢?zhēng)，但只要堅(jiān)持，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是能夠形成的，同時(shí)也需要家長(zhǎng)以身作則，幫助孩子培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度也是和習(xí)慣有關(guān)的，也有許多學(xué)生的態(tài)度，隨著習(xí)慣而來(lái)的，或者說(shuō)是習(xí)慣的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該了解到，孩子從出生以來(lái)，所以的習(xí)慣培養(yǎng)都是與家長(zhǎng)有關(guān)的，包括說(shuō)話方式，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度等等，許多人之所以被人誤解為態(tài)度不端正，不是真沒(méi)有端正的態(tài)度，而是一些個(gè)人習(xí)慣影響了別人的評(píng)判，生活中，這種類型的誤解太多了。學(xué)習(xí)態(tài)度，也定然與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而許多有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的人，并不見(jiàn)得有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，黃金記憶老師指出，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是不會(huì)長(zhǎng)久的。

因此，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，應(yīng)該從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。無(wú)論是初學(xué)者，還是學(xué)有所成者，都應(yīng)該有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，都應(yīng)該有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三篇：中學(xué)生如何培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定成敗

中學(xué)生如何培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

經(jīng)過(guò)平時(shí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前當(dāng)代中學(xué)生出現(xiàn)了以下讓父母、老師、社會(huì)擔(dān)憂的現(xiàn)象。

A:上課不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)，看小說(shuō)，聽(tīng)音樂(lè)，聊天。B:下課不認(rèn)真鞏固，瘋瘋癲癲…

C:放假回家又只顧上網(wǎng)，睡覺(jué)，看電視。

D:在家指望在學(xué)校搞學(xué)習(xí)，在學(xué)校又以為在家會(huì)搞學(xué)習(xí)，如此惡性循環(huán)…

莊子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人才不甚相遠(yuǎn)，只看好學(xué)不好學(xué)，用心不用心耳。”

一個(gè)人的成功,85%取決于他積極的態(tài)度,而只有15%取決于他的智力和所知道的事實(shí)與數(shù)字。所以說(shuō),態(tài)度決定成敗，只有一個(gè)好的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)才能更好完成各種任務(wù)。一個(gè)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他的學(xué)習(xí)生活會(huì)有很大提高，學(xué)習(xí)更是能克服各種困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是需要經(jīng)過(guò)種種的鍛煉才形成的，如何培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個(gè)學(xué)生，老師，家長(zhǎng)都是很關(guān)心的問(wèn)題。下面來(lái)看看一些培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的方

法。

一、要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、目標(biāo)等緊密相關(guān)，是決定學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的關(guān)鍵因素，但是，學(xué)習(xí)氛圍的好壞也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。所以，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力。

1、在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的神圣殿堂，走進(jìn)教室，就應(yīng)該讓孩子們感受這份濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。在我班，我們的墻壁是戰(zhàn)地，有各項(xiàng)活動(dòng)、常規(guī)檢查、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的表格。這樣明朗公開(kāi)的表格式比賽，會(huì)讓他們?nèi)杭^(guò)去，一是看自己的成績(jī)，二是觀察誰(shuí)這次不如他，他會(huì)在心里竊竊自喜，又有誰(shuí)這次超過(guò)了他，他也會(huì)不服氣，這種良性的競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上，刺激著多數(shù)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。但也有弊端，差孩子每次都排尾，時(shí)間長(zhǎng)了就失去了信心，有些會(huì)變得自暴自棄，有些會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，依然我行我素。所以，我不會(huì)每次都將每個(gè)孩子的成績(jī)公布出來(lái)，而是有選擇，有針對(duì)性地公布各次小比賽、小測(cè)試的成績(jī)。墻壁上還有孩子們的大量的優(yōu)秀筆記、習(xí)作。這樣做，不但有益于孩子們閱讀到更多更好更貼近自己生活的作文，還能讓孩子們感受成功的喜悅，享受同學(xué)們的贊美，培養(yǎng)自己的信心，熱愛(ài)寫(xiě)作。

2、樹(shù)立學(xué)習(xí)典型。我們班有一批學(xué)習(xí)特認(rèn)真的好孩子，他們絕大多數(shù)都是班干，在學(xué)生的心目中占有一定的位置，所以，在班級(jí)中我會(huì)利用一切教育契機(jī)，充分展示他們的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)及面，在全班形成勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的良好氛圍。差生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，比如：今天作業(yè)正確率高，或書(shū)寫(xiě)工整，或完成及時(shí)，都及時(shí)抓住進(jìn)行表?yè)P(yáng)，3、建議學(xué)生交什么樣的朋友最合適。學(xué)生的交友觀念還很淡薄，交什么樣的朋友最合適，他們自己是不會(huì)判斷的。我就會(huì)在課間游戲或班隊(duì)課活動(dòng)時(shí)，給孩子們談?wù)勛约旱暮门笥眩M可能去了解哪些孩子之間走的較近，關(guān)系較好，是因?yàn)槭裁蠢碛稍谝黄鹜妗＝^大多數(shù)孩子都喜歡跟成績(jī)好的孩子交朋友，這是一個(gè)好現(xiàn)象，可也要注意，他們?cè)谝黄鸾?jīng)常玩的是什么游戲，是否健康向上。因?yàn)椋行┏煽?jī)好的孩子，在常規(guī)上不見(jiàn)得就有多優(yōu)秀，不良的行為習(xí)慣也隨處可見(jiàn)。所以我們要引導(dǎo)孩子之間，形成積極健康的朋友關(guān)系，朋友之間應(yīng)互相幫助，相互謙讓，合作融洽，學(xué)習(xí)上應(yīng)該有良性競(jìng)爭(zhēng)。也有這樣的怪現(xiàn)象：有的孩子身邊玩具多，或零食多，會(huì)吸引一些是非觀念較為淡薄的孩子，不惜違反常規(guī)，破壞紀(jì)律，來(lái)獲得一些蠅頭小利，像這樣的朋友關(guān)系，我們必須及時(shí)制止，進(jìn)行教育，還要講清利害關(guān)系，隨時(shí)防止再次出現(xiàn)。

二、應(yīng)建立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)，中期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。任何一種有導(dǎo)向指引功能目標(biāo)的制定和實(shí)施都必須經(jīng)過(guò)激烈的心理沖突。如在制定過(guò)程中不求實(shí)際，為制定目標(biāo)而制定目標(biāo)，不但會(huì)喪失目標(biāo)所潛在的驅(qū)動(dòng)力，而且會(huì)挫傷人本身的積極性和熱情。只有通盤(pán)考慮，才能制定出適時(shí)的目標(biāo)，只有目標(biāo)適時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)目標(biāo)充滿信心，并能竭盡全力為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗，在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程和達(dá)成中感受成功的快感和滿足。從而更進(jìn)一步認(rèn)同目標(biāo)，達(dá)到產(chǎn)生使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)的內(nèi)化行為。

三、應(yīng)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的制約因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展會(huì)引起學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣 對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響。只有有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)提高，也才會(huì)為今后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)性社會(huì)產(chǎn)生積極的影響，應(yīng)做到以下方面。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項(xiàng)經(jīng)常性的教育，它與學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育應(yīng)通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)實(shí)施。教育實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性就越高。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

教育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這時(shí)就激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對(duì)這種境界的完美描述。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生正在頭腦里積極思考，但是不能達(dá)到想通的心理狀態(tài)；或是對(duì)這一問(wèn)題有了新的領(lǐng)會(huì)，但是不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，正在積極地使語(yǔ)言或是思路條理化、清晰化的時(shí)候，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生求知的需要。例如我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這個(gè)故事時(shí)，問(wèn)：學(xué)完了這篇課文后你懂得了一個(gè)什么道理？對(duì)與中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確說(shuō)出出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我給學(xué)生猜了一個(gè)謎語(yǔ):麻屋子,紅帳子,里面睡著一個(gè)白胖子（打一食品）。學(xué)生異口同聲地說(shuō)出：“花生。”然后我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)花生雖然外表不好看，但它的作用很大，比如說(shuō)花生可以做成各種食品，花生可以榨油……而文中的小駱駝雖然外表不好看，但它身上的駝峰、腳掌、睫毛各有各的用處。學(xué)生從中懂得了一個(gè)道理：看事物不能只看外表，而要看它的用途。

3、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽有很多形式，如個(gè)人之間競(jìng)賽，對(duì)照過(guò)去與現(xiàn)在的自我競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)賽等。不同的競(jìng)賽形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有激勵(lì)作用。因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。所以很多學(xué)生在競(jìng)賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。當(dāng)然，有利就會(huì)有弊。過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)失去激勵(lì)作用，會(huì)造成過(guò)于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康；況且競(jìng)賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會(huì)受到關(guān)注、表?yè)P(yáng)，體會(huì)到成功的喜悅，而沒(méi)有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視，也許會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽時(shí)最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會(huì)使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這樣才對(duì)多數(shù)的學(xué)生起到激勵(lì)作用。另外應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)賽，使他們能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

四、應(yīng)激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)興趣

興趣是走向成功的第一步。一個(gè)人要想樂(lè)于從事某項(xiàng)工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對(duì)其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。有許多事情，往往要做了之后，嘗到了成功的滋味，才會(huì)體會(huì)到它的意義，才會(huì)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 的方法很多，只要善于啟迪、誘發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)日漸增濃。

五、應(yīng)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。

意志是自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志往往與一個(gè)人的自覺(jué)性緊密相連。堅(jiān)強(qiáng)的意志表現(xiàn)為：遇事有主見(jiàn)，處事能果斷，勇于克服困難，善于約束自己。如果學(xué)生具備良好的意志品質(zhì)，將會(huì)努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，以積極主動(dòng)的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。

總之，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度可以使學(xué)生受益終身，培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度應(yīng)常抓不懈，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)微未節(jié)之中，一旦他們養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他們也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師也就做到了如教育家葉圣陶所說(shuō)的那樣：“教是為了不教”。

第四篇：小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)策略的研究

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)策略的研究

《小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景與意義

（一）問(wèn)題的提出

在到教師辦公室進(jìn)行調(diào)研時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)教師說(shuō)××學(xué)生又沒(méi)完成作業(yè)，××學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，并且這種現(xiàn)象在各年級(jí)各學(xué)科普遍存在。這個(gè)問(wèn)題引起了我們的注意，為了解決學(xué)生不完成作業(yè)、上課不注意聽(tīng)課的問(wèn)題，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)的原因，我們發(fā)動(dòng)三年級(jí)以上的年級(jí)組長(zhǎng)，幫助統(tǒng)計(jì)本年級(jí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，研究學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因。便于有針對(duì)性的進(jìn)行教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子衣食無(wú)憂，卻對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，總體上感覺(jué)一屆不如一屆好。這是為什么呢？我們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂聽(tīng)課，觀察同一個(gè)年級(jí)中中等學(xué)習(xí)成績(jī)以下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生表現(xiàn)出共同的特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為誰(shuí)學(xué)習(xí)，很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)給家長(zhǎng)學(xué)、還有的孩子認(rèn)為是給老師學(xué)；

（二）由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主要是在家長(zhǎng)和教師的督促下進(jìn)行；

（三）對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不愛(ài)讀書(shū)，再加上家里的課外讀物以教輔居多，孩子討厭在學(xué)校寫(xiě)作業(yè)，在家還要在家長(zhǎng)的逼迫下寫(xiě)課外作業(yè)；

（四）還有部分家長(zhǎng)受新一輪“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)都一樣等。經(jīng)老師們?cè)谝黄鹧杏懛治觯J(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問(wèn)題，我們要改變現(xiàn)狀，就要從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手。

（二）課題的界定

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分，比如學(xué)習(xí)認(rèn)真、扎實(shí)，勤奮好學(xué)，刻苦努力，上課精力集中、認(rèn)真聽(tīng)講，努力做到融會(huì)貫通、舉一反三，課后按時(shí)完成作業(yè)、力求正確無(wú)誤，在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)上一絲不茍、求真務(wù)實(shí)，力求全面發(fā)展等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反，不求進(jìn)取，及格就行，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長(zhǎng)和教師的檢查，作業(yè)不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，貪玩，不愿學(xué)習(xí)，借故請(qǐng)假、曠課甚至逃學(xué)等，都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素（載自殷炳江的《小學(xué)生心理健康教育》。

由此看出，學(xué)習(xí)態(tài)度是一種內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法具有選擇性。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者愿學(xué)什么，不愿學(xué)什么，喜歡何種學(xué)習(xí)方法，是因人而異的。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)而習(xí)得的。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度不是外部強(qiáng)加的，而是內(nèi)在的經(jīng)由學(xué)習(xí)的成功和失敗的體驗(yàn)而形成的。學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)可以是成功的喜悅，也可以是失敗的痛苦，可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而無(wú)論是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，既可以形成，也可以改變，因而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生正確價(jià)值觀、良好人生觀形成中起著舉足輕重的作用。

“策略”之意，漢語(yǔ)詞典中有三種解釋：1.可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；2.根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；3.有斗爭(zhēng)藝術(shù)，能注意方式方法。

在本課題中，我們認(rèn)為“策略”就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定若干對(duì)應(yīng)的方案，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取不同的培養(yǎng)策略，改變學(xué)生當(dāng)前的習(xí)慣和態(tài)度，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確為什么學(xué)習(xí)，為誰(shuí)而學(xué)的問(wèn)題；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)興趣，學(xué)會(huì)與好書(shū)“交朋友”，讓學(xué)生在讀書(shū)中找到樂(lè)趣；再次，教師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。最終，在幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我，不斷感受努力與成功的關(guān)系，從而形成良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）課題的價(jià)值

馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“態(tài)度改變，習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。”在這里，馬斯洛強(qiáng)調(diào)了態(tài)度與人生的關(guān)系。因此，我校把改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，旨在改變學(xué)生厭學(xué)、懶惰、不愛(ài)讀書(shū)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)的精神。

（四）課題研究的基礎(chǔ)及研究對(duì)象

隨著新課程改革的不斷深入，教師們已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了由注重自己的?教?向關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)?轉(zhuǎn)變，部分教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性上有所研究，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力就成了教師研究課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容的研究都與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有密切的聯(lián)系。態(tài)度的好壞不僅能決定學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而且對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率都有十分重要的作用。課題組的部分教師大都參與學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)課題的研究，具有一定的研究能力。

本課題的研究主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)內(nèi)處于中等以及中等偏下的學(xué)生，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，有目的的對(duì)該類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、施加影響，使其朝著我們期望的目標(biāo)發(fā)展。

五、課題研究的主要內(nèi)容、研究目標(biāo)和方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決為誰(shuí)而學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度 2.激發(fā)讀書(shū)興趣，體驗(yàn)讀書(shū)之快樂(lè)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度 3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之快樂(lè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度 4.良好學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效率提高之間的關(guān)系

（二）課題研究的目標(biāo)

1.讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以學(xué)為樂(lè)不為苦，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課題研究的方法：

文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：組織課題組的教師學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的理論知識(shí)，掌握不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系。為課題研究的順利進(jìn)行找準(zhǔn)理論依據(jù)。

行動(dòng)研究法：根據(jù)課題研究目標(biāo)，將研究?jī)?nèi)容注入課堂教學(xué)中，尋找適合培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的策略，并將培養(yǎng)策略應(yīng)用于教學(xué)中，觀察學(xué)生前后的變化，形成案例、教育故事等。個(gè)案分析法：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，生活環(huán)境不同，因此形成態(tài)度的原因不同，教師采取的教育策略上也一定不同。教師在研究過(guò)程中，記錄分析采用方法的優(yōu)略，不斷尋找最佳方法。

六、課題研究的步驟：

第一階段：（2011年9月-2011年12月）課題研究準(zhǔn)備階段。成立課題研究小組，針對(duì)我校學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析問(wèn)題存在的原因，制定解決問(wèn)題的方案，準(zhǔn)備召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)。（此階段已經(jīng)基本上完成）

第二階段：（2011年12月-2013年12月）課題研究實(shí)施階段。本階段主要學(xué)習(xí)相關(guān)資料，實(shí)施并修改課題方案。觀察通過(guò)相關(guān)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變的情況，收集相關(guān)資料，撰寫(xiě)教育案例和論文。

第三階段：（2014年2月-2014年4月）課題總結(jié)和成果提煉階段。

七、課題研究的過(guò)程

(一)組織學(xué)習(xí)習(xí)得方法 明確研究目標(biāo)

課題開(kāi)題之后，把課題組教師所帶的班級(jí)定為實(shí)驗(yàn)班，本年級(jí)組的其他班級(jí)為對(duì)比班。為了使課題研究盡快步入正軌，課題組的教師們積極行動(dòng)起來(lái)，針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，對(duì)照本班學(xué)生情況進(jìn)行分析，查找學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因，閱讀相關(guān)的文章和書(shū)籍。先從理論上提升自己的研究能力，針對(duì)自己班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)水平中下等的學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，制定不同的引導(dǎo)方法，同時(shí)結(jié)合課題研究的要求，確定課題組分組教師的研究目標(biāo)如下：

王武榮、劉文珍、竇淑琴等老師負(fù)責(zé)“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決為誰(shuí)而學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度”的研究，并做好研究前后學(xué)生變化的記錄。

孫悅麗、王愛(ài)菊老師負(fù)責(zé)“激發(fā)讀書(shū)興趣，體驗(yàn)讀書(shū)之快樂(lè)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度”的研究，觀察讀書(shū)與態(tài)度之間的關(guān)系，寫(xiě)出相關(guān)案例。

徐秀麗、何國(guó)娟老師負(fù)責(zé)“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之快樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”的研究，形成相關(guān)的案例論文。

劉志坤、房淑華老師負(fù)責(zé)“良好學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效率提高之間的關(guān)系”的研究，形成相關(guān)論文。

課題組的幾位教師，明確了自己的研究目標(biāo)后，都為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)努力。

（二）根據(jù)內(nèi)容 分工合作 提煉研究成果

每位教師明確了研究目標(biāo)和研究任務(wù)之后，根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，從多方面、多角度觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、做事的態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，尋找研究的突破口。如王武榮、徐秀麗、劉文珍、竇淑琴幾位老師，多年從事高段教學(xué)，又擔(dān)任多年的班主任工作，對(duì)四五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題頗有研究。經(jīng)分析，他們認(rèn)為，四五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是重要的原因之一。因此，他們把讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為課題研究的突破口，從制定班級(jí)總目標(biāo)入手，再讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)總目標(biāo)的要求，制定適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)處在總體水平中下等學(xué)生的目標(biāo)制定上，教師們能根據(jù)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們制定學(xué)期、中期及短期目標(biāo)。讓學(xué)生從短期目標(biāo)中看到希望，找準(zhǔn)方法，再向中期目標(biāo)邁進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）。觀察目標(biāo)明確前后的學(xué)習(xí)變化。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初的第一節(jié)班會(huì)課，都設(shè)定為班級(jí)目標(biāo)制定課。教師們精心組織，讓學(xué)生作為班級(jí)目標(biāo)的制定者，經(jīng)歷目標(biāo)制定的過(guò)程。目標(biāo)經(jīng)大家討論確定后，不但上墻，還要讓其深入到班級(jí)內(nèi)的每一位成員心中，再通過(guò)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)是一個(gè)大家庭，班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要靠全班同學(xué)的共同努力。目標(biāo)深入人心后，我們的教師就成為學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持者、引領(lǐng)者和督促者。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偏離目標(biāo)時(shí)，教師們及時(shí)利用與其交談、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等方式暗示其以偏離目標(biāo)，需要努力等，讓學(xué)生感受老師對(duì)他的關(guān)注。這樣不僅拉近了師生間的距離，更讓學(xué)生喜歡上了他們所教的學(xué)科，看到了學(xué)習(xí)的希望，嘗試了通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的快樂(lè)。

高年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解能力，為了讓其克服在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的困難，老師們經(jīng)常找一些關(guān)于勵(lì)志的文章讓學(xué)生讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找適合自己的勵(lì)志名言，在理解的基礎(chǔ)上，給自己寫(xiě)座右銘等方式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課題組每年開(kāi)學(xué)初，都要把彭端淑的《為學(xué)》印發(fā)給學(xué)生，讓其背誦，從中悟出道理，懂得“人之為學(xué)有難易乎，學(xué)之，則難者易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。”的道理。為了讓學(xué)生看到自己努力的成果，學(xué)校課題組結(jié)合教務(wù)處把部分學(xué)生的作文編輯成冊(cè)，發(fā)給各個(gè)班級(jí)在同學(xué)中傳閱。這樣的教育，讓學(xué)生找到了自身的優(yōu)點(diǎn)、體驗(yàn)了成功、看到了希望，從而端正了態(tài)度。

再如，孫悅麗、王愛(ài)菊、劉志坤、房淑華等老師，是學(xué)校非常有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們主動(dòng)承擔(dān)“激發(fā)讀書(shū)興趣，體驗(yàn)讀書(shū)之快樂(lè)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的態(tài)度”的研究，利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分利用讀書(shū)課及課前2分鐘的時(shí)間，給學(xué)生講故事，介紹故事中的某個(gè)精彩環(huán)節(jié)，故意采用講評(píng)書(shū)的方式，調(diào)學(xué)生想知道后面環(huán)節(jié)和故事結(jié)尾的胃口，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望。經(jīng)過(guò)教師們的培養(yǎng)，下課讀故事、看書(shū)、和同伴交流讀書(shū)所得，已成為這幾個(gè)班學(xué)生的習(xí)慣。幾位教師商量，為了鞏固學(xué)生的讀書(shū)成果，把每周的讀書(shū)課，改為學(xué)生的讀書(shū)成果匯報(bào)課，讓學(xué)生分享讀書(shū)的樂(lè)趣。為了擴(kuò)大學(xué)生的讀書(shū)面，充分利用班級(jí)圖書(shū)角，同時(shí)號(hào)召學(xué)生把自己讀過(guò)的書(shū)放到圖書(shū)角中，交換著讀。每個(gè)人即可以讀到多本書(shū)，又不用花很多的錢。讓學(xué)生懂得每人一本書(shū)，全班就是40本書(shū)，全校同學(xué)就是1400本書(shū)，儼然就是一個(gè)圖書(shū)館。在讀書(shū)活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，下課亂跑、打架斗毆的現(xiàn)象悄然不見(jiàn)了。讀書(shū)讓小學(xué)生浮躁的心，穩(wěn)定下來(lái)了，學(xué)生嘗試了讀書(shū)的快樂(lè)，好多學(xué)生都把偉人或名人作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生們都知道努力了，還愁態(tài)度不端正嗎？

八、課題研究的成果

在研究過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成的因素很多，諸如家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣、教師態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀書(shū)活動(dòng)等等。大家一致認(rèn)為，在諸多的影響因素中，教師態(tài)度、讀書(shū)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等在小學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度形成過(guò)程中有至關(guān)重要作用。

（一）教師良好的形象有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

教師是人類靈魂的工程師。教師良好的形象，將對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)與良好態(tài)度的形成有著重要的影響。大家認(rèn)為：教師自身知識(shí)豐富、為人謙和，是學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜的重要原因。教師用自己的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度形成的過(guò)程中起著不可替代的作用。因?yàn)椋W(xué)生的向師性比其他任何階段都強(qiáng)，教師的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都會(huì)被模仿，為此，教師要時(shí)刻注意自己的形象。必須始終如

一、熱情洋溢地傳授知識(shí)，善于使用詼諧幽默的、帶有激勵(lì)作用的語(yǔ)言，提出發(fā)人深省的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生被教師的教育深深吸引時(shí)，教學(xué)效率才會(huì)發(fā)揮到極致。要做到這一點(diǎn)，教師除了有淵博的知識(shí)外，還要有高超的教育藝術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和瑕疵的慧眼，在學(xué)生偏離航向時(shí)，給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，使之朝著我們期待的方向發(fā)展。當(dāng)我們的教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的”效果時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也就“水到渠成”了。

（二）與好書(shū)交朋友有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。”也有人說(shuō)：“看一本好書(shū)，就像和一個(gè)高尚的人說(shuō)話。”書(shū)在每一個(gè)地方，每一個(gè)時(shí)代都有著重要的地位，飽含著無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)和力量。教師們認(rèn)為：如果讓學(xué)生和書(shū)交上朋友，何愁良好的學(xué)習(xí)態(tài)度形不成啊！為此，課題組的教師們想盡辦法讓學(xué)生和好書(shū)交朋友。為了讓學(xué)生讀書(shū)，我們現(xiàn)在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓教師與學(xué)生共讀一本書(shū)。為了尋找適合不同年級(jí)學(xué)生讀的書(shū)，教師們經(jīng)常利用節(jié)假日逛圖書(shū)館，帶頭讀一些書(shū)，并把書(shū)中的故事情節(jié)、人物場(chǎng)景等介紹給學(xué)生，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和讀書(shū)欲望。為了克服大多數(shù)學(xué)生懶惰、不喜歡讀書(shū)的現(xiàn)象，教師們就指導(dǎo)班內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生讀書(shū)，給他們感受的機(jī)會(huì)。還利用課前2分鐘時(shí)間，給大家講故事，每每講到精彩之處，教師就讓其戛然停止，要想知道后面的情節(jié)，請(qǐng)大家讀書(shū)。教師們還利用讀書(shū)課，指導(dǎo)學(xué)生讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》中的小故事，讓學(xué)生從故事中悟出道理，改變心態(tài)。為了讓學(xué)生展示讀書(shū)的成果，教師們還經(jīng)常利用班會(huì)課組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、賽事會(huì)等，讓學(xué)生享受讀書(shū)之快樂(lè)。在讀書(shū)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也悄然形成了。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成

學(xué)習(xí)如果沒(méi)有目標(biāo)，就如同航海沒(méi)有了燈塔，很容易迷失方向。現(xiàn)在的孩子衣食無(wú)憂，加之在家都是“小皇帝”、“小公主”，都過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的天堂般的生活。從我們研究之前的調(diào)查問(wèn)卷中可以看出：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，不知道為誰(shuí)學(xué)習(xí)，為什么來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生到學(xué)校來(lái)是

為了找玩伴。這樣的孩子能刻苦學(xué)習(xí)嗎？為了幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，解決為誰(shuí)而學(xué)的問(wèn)題，課題組的老師們想了很多的辦法。在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)勵(lì)志名言的收集活動(dòng)，閱讀名人青年時(shí)代的故事，給學(xué)生尋找榜樣等。在教師的指導(dǎo)下，制定班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，再由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定自己近期和中期目標(biāo)。教師要重點(diǎn)幫助自己研究對(duì)象（中等以下成績(jī)的學(xué)生）量身定做近期和中期目標(biāo)。讓學(xué)生知道目標(biāo)明確了，就要為之付出努力。通過(guò)實(shí)踐，教師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：適中的目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的目標(biāo)都是更具自己的特點(diǎn)制定的，經(jīng)過(guò)努力都能實(shí)現(xiàn)，都能在努力的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)與滿足，會(huì)讓學(xué)生充滿自信。教師們都能根據(jù)“目標(biāo)設(shè)置理論”的原理，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定分期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)逐漸加大，讓學(xué)生先完成較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，如解決字詞、計(jì)算等基本問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，得到鞏固后，在提出高深一點(diǎn)的要求，要學(xué)生向句段、解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)發(fā)。在逐漸增加學(xué)習(xí)難度中，激發(fā)學(xué)困生的積極性，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師們一致認(rèn)為：制定目標(biāo)一定要科學(xué)，要實(shí)事求是、因人而宜，要遵循“跳一跳，夠得到”的原則，既要讓學(xué)生相信自己有能力實(shí)現(xiàn)，還要讓其付出一定的努力。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生克服困難、樂(lè)于進(jìn)取的信心和精神。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，讓不少學(xué)生嘗試了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，丟掉了學(xué)困生的“帽子”。

（四）在研究過(guò)程中使教師專業(yè)素質(zhì)得到提高

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。大家都認(rèn)為：無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力、還是教學(xué)能力和寫(xiě)作能力方面都較以前有所提高。為了課題研究的需要，不得不逼著自己去讀書(shū)、去學(xué)習(xí)；不得不轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教育教學(xué)方法，適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。在課題研究中，使大家進(jìn)一步理解了“活到老、學(xué)到老”的含義。撰寫(xiě)了數(shù)十篇教育教學(xué)案例、故事、和論文。多篇教育故事、論文在區(qū)級(jí)以上論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。孫悅麗、徐秀麗老師經(jīng)常在學(xué)校做研究課、公開(kāi)課。我們課題組教師所帶的班級(jí)，無(wú)論在那個(gè)級(jí)別的學(xué)業(yè)測(cè)試中，成績(jī)均高于平行班。研究讓教師們看到了希望、享受了過(guò)程，提升了能力，增強(qiáng)了信心，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，成了學(xué)生的知心朋友。

九、存在問(wèn)題及改進(jìn)的方向

由于課題負(fù)責(zé)人的理論水平有限，加上課題組教師事務(wù)性的工作較多，不能潛下心來(lái)搞研究，使課題的研究停留在表面，在夾縫中生存；沒(méi)能達(dá)到根深葉茂的程度。

盡管如此，目前的研究方法及成果也被學(xué)校內(nèi)不少教師采用，效果還是很好的。因此，課題組教師決定將研究進(jìn)行下去，讓更多的學(xué)生都滿懷信心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂(lè)的事，才能不畏艱辛，才敢攀學(xué)習(xí)之高峰。

十、參考文獻(xiàn)

《提高教師科研能力 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》 網(wǎng)絡(luò)文章

《學(xué)校心理學(xué)》雜志 《教育心理學(xué)》

第五篇：態(tài)度培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

1、著重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”這句話突出了習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。習(xí)慣影響著人的能力與性格的發(fā)展。就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促進(jìn)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。

筆算教學(xué)中教材設(shè)計(jì)了“森林醫(yī)生”的改錯(cuò)題，可使學(xué)生加深對(duì)筆算方法認(rèn)識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟到“計(jì)算時(shí)要細(xì)心”。再如，解決問(wèn)題中，放手讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)方法多樣化，并給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的方法、評(píng)價(jià)伙伴的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而養(yǎng)成質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生善于與他人合作

我將全班學(xué)生分成若干個(gè)六人小組，課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)討論不流于形式，不是為了合作而合作。每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考，都能聽(tīng)到別的同學(xué)的想法，都得到了組內(nèi)同學(xué)的評(píng)價(jià)，在組內(nèi)同學(xué)心貼心的交流中，每一個(gè)人都得到了參與，思維都得到了發(fā)展，小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都得到了豐富，自主探索能力和合作能力得到了提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了培養(yǎng)。