第一篇：怎樣培養幼兒良好的幼兒的常規習慣

反思怎樣培養幼兒良好的幼兒的常規習慣

高青縣實驗小學幼兒園

楊翠娟

常規習慣就是日常行為規則的習慣。我們的常規習慣教育一般是與幼兒的安全，禮貌和行為規范等直接相關的，隨著時間的推移，有時會覺得孩子越來越不聽話，班級常規比較亂。于是我在工作中反思及找原因并想怎樣才能培養幼兒良好的常規習慣。我認為幼兒常規的培養應注意以下幾點：

一、耐心細致的培養幼兒的一日生活常規，使幼兒養成良好的清潔衛生習慣、進餐習慣、睡眠習慣。

1、做好幼兒飲食與睡眠的護理，增強幼兒體質。

做好幼兒午餐、午睡的管理工作，培養幼兒的良好生活衛生習慣。幼兒午餐時要鼓勵幼兒吃飽，將碗內食物吃完，教育幼兒不挑食、不浪費，保持桌面、地面干凈，餐后要關注幼兒漱口，督促幼兒保持良好的生活衛生習慣。午睡時要教育幼兒將衣服、鞋子放整齊，并蓋好被褥，養成良好的睡眠習慣及正確的睡眠姿勢。

2、做好幼兒的生活習慣培養，飯前便后要洗手，并按照正確的洗手方法。不大聲喧嘩，輕拿輕放椅子、玩具，看書、禮貌等習慣，教育幼兒自己的事情自己做，培養幼兒的 生活自理能力，自己吃飯、穿脫衣服、鞋子，學做一些力所能及的事情。

二、教師要做好榜樣引領。幼兒好模仿、好學習，這為建立良好的生活常規提供了有利的條件。俗話說：言傳身教，作為教師，其一言一行都會對幼兒影響至深。他們不僅把周圍的一切看在眼里，記在心上，還會像鏡子一樣在行動上有板有眼的表現出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行的，自己首先要做到，努力做好孩子的表率。不要只顧自己喜歡，卻讓孩子放任自流，孩子會看在眼里的。

三、堅持一致性和持久性。常規是在不斷重復中逐漸形成的一種比較穩定的行為傾向，因此，培養幼兒良好的常規絕不是一朝一夕的事。在實際工作中，我們要堅持訓練，才能幫助幼兒養成有效、穩定、良好的常規。一個班三位老師的要求要一致，不能這個老師一個要求，那個老師一個要求；老師和家長要意見統一，也不能在幼兒園一個要求，到家又是一個要求，這樣只會事倍功半。所以常規教育的要求一經提出，家園必須形成共識，且常抓不懈，才能取得事半功倍的教育效果。

第二篇：小班幼兒良好常規習慣該如何培養？

小班幼兒良好常規習慣該如何培養？

幼兒良好常規習慣的培養需要教師及家長的共同參與，充分發揮教學、游戲、活動的作用，使幼兒得到更好的發展。

一、背景與目標

幼兒在幼兒園的一日生活所需要遵守的各種規則便是常規。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，教師在組織各環節活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質量，幼兒也無法形成良好的習慣。小班幼兒年齡小，剛從家庭來到幼兒園，可塑性很大。幼兒從小養成的良好常規習慣，將會受益終生；反之，將會很難糾正,會加大中、大班及小學、中學等的教育難度。強調幼兒的主體作用，主張建立民主、平等的師幼關系，以教師的良好的生活習慣來陶冶幼兒，要調動幼兒的積極性，從大處著眼、從小處入手，有的放失、持之以恒，要做好監督和檢查的各項工作，等等。這些正是開展培養小班幼兒良好常規習慣最根本的保證。

二、培養內容與方法

（一）愛孩子、以教師的良好行為來陶冶幼兒

這是教師培養幼兒良好常規習慣的前提。教師只有做到了愛每一個幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發，培養幼兒良好的常規習慣。

教師在教育中的示范作用是巨大的，幼兒總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對幼兒的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做幼兒的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召幼兒，啟迪幼兒，最終達到為人師表，教書育人的目的。

每個幼兒都渴望能得到我們的愛與關注。幼兒喜歡我們，那是因為我們滿足了幼兒的被人愛與關注的需要。在我們的調查中發現，幼兒喜歡我們老師，那是因為 她打電話叫我媽媽來接我、她給我梳頭打辮子、她常摸我的頭、她說她喜歡我、她上課看著我笑、她去過我家。我尿褲子后，X老師幫我換。我不喜歡X老師，因為我叫她，她不應我。、我不喜歡X老師，因為她罵過我。、我喜歡X老師，因為她經常對我笑，還經常彎下腰來跟我說話。

我們的行為，有些是有意的，有些是無意的，但在幼兒的眼里卻是對他們的關注和愛。我們要想得到幼兒的愛戴，那我們就應該經常對幼兒表示我們對他們的愛與關注。

（二）建立民主、平等的師幼關系

《綱要.》中提到的創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心 都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。師幼之間形成了民主、平等的關系，教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會產生抵觸情緒，以致影響常規培養的目標。如：由于自己的疏忽，忽視了與常樂天小朋友的情感交流，在看書時，他故意擠、推別的小朋友，影響的旁邊的幼兒。經過我的觀察和與他多次的聊天，他慢慢的從心里接受了我，我提要求后他非常積極的去努力的表現自己，想得到我的關注和表揚。經過一段時間的努力，他能認真的看自己的書了。

（三）用故事、兒歌來強化幼兒良好行為習慣的意識

孩子們都非常喜歡聽故事，于是我們便將需幼兒做好的部分編成一些小小的故事。比如說《小豬變干凈了》，起初有些孩子并沒有養成飯前洗手的好習慣，可因故事里小豬因為不愛干凈而失去了許多的好朋友讓孩子們有所感觸，從而有了飯前洗手做個愛干凈的寶寶的意識。

采用兒歌等藝術形式培養良好的常規。在培養和訓練孩子們正確洗手環節中，孩子們不是把先后順序弄錯，就是細節達不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的先后順序。這樣，孩子們不但聽故事和兒歌時很認真，而且對于內容也會有非常深刻的印象，大家也會互相監督，飯前洗手的質量和效率也得到了很大的提高。

（四）設立小老師職務，調動幼兒的積極性

可以在班里設立小老師的職務，請能力強的孩子來擔任，也可以全班幼兒輪流擔任，首先要分工明確，比如有的小老師負責來檢查孩子們飯后洗手、漱口的情況；有的小老師負責驗收午休后孩子們疊被子的情況，這樣的話就能調動起孩子們認真、主動的積極性，尤其是當天被選為小組長的孩子，首先自己要先做好，這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。

（五）及時制止、善于肯定

對幼兒的教育要從一件件具體形象的小事入手，讓孩子從小養成良好的行為習慣。如果我們能及時加以鼓勵、強化，孩子就會積小善成大善，養成良好的常規習慣。某方面的第一件好事就要及時肯定，相反某方面的第一件錯事就一定要加以制止，如：有一次，XX小朋友在玩積木，他的媽媽來接了，也許太激動，他玩具沒收，就滿屋亂跑，并且玩具被他散落一地，我堅持陪著他把積木收好。而不是見其家長在就放松要求。善于肯定，這不單是指我們要善于表揚幼兒，更是指我們要創造機會，讓幼兒在教育活動中獲得成功的經驗，讓其在活動中，自我肯定。俗話說：好孩子是夸出來的。幼兒的點滴進步受到老師的贊許后，他會便自信、更快樂，因為愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動地學習，多用鼓勵表揚的方法進行下面引導，幼兒更易接受。

如：有一次濤濤小朋友把小朋友的畫紙撕爛了，之后對老師撒了謊說這件事情他不知道。之后給了他一點思考的時間，他也愿意主動承認錯誤，于是我立刻當著全班小朋友的面表揚了她，知錯就改還是個不撒謊的好孩子，以此鼓勵，之后他又有幾次得到了老師的表揚，孩子們也以他為榜樣，她沒有讓老師失望。

第三篇：怎樣培養幼兒良好的發言習慣

怎樣培養幼兒良好的發言習慣

孩子的良好發言習慣,是小學中年級階段學習習慣中重要的一個方面,也是影響學生學習的一個關鍵因素。筆者采用個案研究的方法,通過對發言習慣不好的典型學生個體的觀察、訪談,獲悉其行為的大量資料。在研究個案過程中,筆者主要采用直接觀察法、個體訪談法,然后對獲得的資料進行分析、總結發言習慣形成的原因,最后對個案進行反思,提出改善的建議。本文力求以科學理論為指導、通過研究和實踐,探索符合兒童身心特點的,培養學生良好發言習慣的途徑和方法,闡述運用培養發言習慣策略在提高幼兒學習中所起的重要作用。關鍵詞:良好發言習慣;幼兒;語言能力。

當前,小學教學改革進入了一個新階段,對學生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學中貫穿發言習慣教育是培育新時代人才的迫切需要。應結合學生的心理特點,注重實施良好發言習慣教育,以促進學生全面、健康、和諧地發展。

一、幼兒發言習慣的個案研究具體過程

(一)個案一

行為特征:四年級的沙漠同學是一個活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對孩子要求大而化之,對孩子的學習習慣養成更是一種“慈母型”的寬容態度。他們對孩子過分寵愛,平時說話表達要求不高,使其學習成績不穩定,并逐漸滋生了許多壞習慣,如:說話意思表達不清楚且浪費時間等。漸漸失去了發言的興趣與積極性。

現狀分析:經過仔細觀察,多次耐心細致地談心和家訪,并從其他同學處對其的了解,我對學生沒有良好的發言習慣原因進行了分析,主要原因有以下幾方面:幼兒正處于好玩的年齡,而他們認為發言只要大概意思對就行了,便選擇了放棄對自己嚴謹的說話習慣的注意;學生家長對其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學生在小學低年級時沒有養成嚴謹的說話習慣,隨著年齡的增長,學習水平的提高,知識的不斷更新,到了小學中、高年級,學生更加失去對自己語言習慣培養信心。逐漸失去了積極發言的興趣。

改進措施:基于這幾點原因,我做出了如下的改進措施:

1、在課堂教學中首先從一些簡單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發其發言欲望。在其想說的基礎上,及時給予獎勵,打消其發言的緊張情緒。

2、及時在全班集體同學面前進行表揚,從她的臉上我看到了他要表現好的決心。這激起了她的好勝心理,調動了發言興趣和熱情。在繼續讀書時進行指點,再次請她范讀、領讀,她的興趣增強了,信心足了。

3、再到學生家里家訪,把孩子在校發言情況與家長進行了反饋溝通,確立了共同的目標,我們都將扭轉這個孩子身上的不良習慣、逐步培養良好的習慣定為首要任務。通過家校聯系本,讓家長把“練習”結果向老師匯報,如外出回家打招呼,在家把上課時的問題重新發言給父母聽等。并定期電話聯系。通過一周的記錄,讓學生自己翻閱,幫助學生發現自己有哪些優點,還存在哪些不足。

改進效果:實踐證明,經過課內若干時間的練習,學生良好的發言習慣就初步形成了,激發起了學生的積極發言興趣與熱情。那么再逐漸由課內向課外發展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發言習慣就會慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發言次數和質量都有了明顯好轉。

(二)個案二

行為特征:吳鴻祥同學思維靈活,表達欲望強。平時發言較隨意,發言時伴隨有拽衣角、雙腿晃動、站不直等動作。有一段時期,這個孩子在課堂上的表現很散漫,不時插嘴,并伴有離開座位等現象,對于老師的制止也不予理睬。

現狀分析:經過與家長的溝通與平時的觀察,該生發言問題的主要原因有:該同學思維活躍,急需表達自己的思想,有較高的表現欲望,希望得到肯定,會直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導致說話時過于緊張而說不完整.;對于別人的發言沒有足夠的耐心進行傾聽。在傾聽別人時,迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學生討論、堂練時他會多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會說”、“他/她偷看我的”等;也體現出平時的學習中發言時表達自己觀點的方法不明確。只明白意思,但是表達上欠完整,也不夠清楚。

改進措施:通過對幾點原因的分析,我采取了以下措施對學生的發言習慣進行改進:

1、針對該生的發言習慣問題,作為班主任老師先在生活上多關心他,鼓勵班上的同學和他多交往,多交流。在學生的態度上首先明確告訴學生為什么上課發言要先舉手,再進行示范練習,要求人人掌握規范的舉手姿勢(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發出響聲),注意發言的體態及聲音的高低。讓學生主動地進行自我反思自己的行為。不僅關心發表自己的意見和觀點,也懂得去尊重他人的觀點。

2、對學生的發言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發言。每次做到后,就及時進行鼓勵與表揚。不斷進行強化鞏固。

3、常有意識地指導學生如何表達個人的觀點。尤其針對學生不太會點評的現狀,我反復示范,再經常讓學生練習點評。經過多次練習,學生掌握了一些規范的點評語言,比如“我表揚??我希望??我向對方提一個小意見??”等。

改進效果:通過一段時間的觀察,促使學生主動調整自我的發言習慣,在不斷地主動地調整中形成良好的完整發言習慣,逐漸發現吳鴻祥在平時發言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學會了尊重他人,別人發表完意見后,他還會帶頭鼓掌。如果有不同意見時,他會用委婉的話:“他剛才說的不錯,但是我覺得還有??”發言時的條理明顯清晰許多。

二、良好發言習慣問題的提出及研究現狀

新修訂的《課程標準》明確指出 :“應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” [1] 其實就是一種對于學生語言能力的培養。語言是人類最重要的交際工具,也是現代人在與人合作交流時的基本素質之一,所以強化語言訓練提高學生素質便成了語文教學的重點之一。

從個案研究中可以了解到,孩子的發言習慣會對孩子的學習思維、其他學科的學習習慣、上課的學習效果等各方面產生影響。而在對當前幼兒良好發言習慣狀況的調查結果進行分析與思考的基礎上得知,不僅僅是個案的現狀,資料顯示,幼兒良好發言習慣教育工作普遍存在的一些問題主要有:(一)學生的“發言”是被動的,脫離生活實際;(二)

2、學生在課堂發言中不懂得謙讓,學生的發言被少數學生所壟斷;(三)發言面較窄,部分學生發言不積極。[2] 目前,我國國內的幼兒發言習慣教育現狀總體較薄弱。現今小學中,有很多學生還缺乏一種良好的發言習慣。存在說話結巴、斷斷續續,語言句子不完整,意思表達不清楚等情況。且由于對教學的看重,導致學生發言習慣的養成極其容易受到忽視。

綜上所述,良好的發言習慣包括:積極發言與完整發言。發言是一種語言表達能力,學生的發言既是反饋、調控教學過程的實踐活動,也是在教師的指下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能,并學會進行表達外化、與人交流的過程。它包括回答老師提問、修正他人發言和參加小組討論三種情況。發言習慣和其它學習習慣一樣也是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。發言是學習過程中重要的一環,與平時說話是有區別的:口語是指日常口頭交談時使用的語言(區別于“書面語”),而發言習慣是一種書面化的,需要經過醞釀和思維整理的語言。[3] 孩子的發言習慣,是小學階段學習習慣中重要的一個方面,在語言訓練的環境中,幼兒心理上容易形成思維的嚴密性,有利于他們身體健康以及大腦的和諧發展。因此,在小學教育中,對學生要從小養成及時慣的培養是非常重要的。“良好的發言習慣”在教育領域中的研

究有極大的拓展空間。

三、培養幼兒良好發言習慣的具體策略

在實際教學工作當中,結合小學中年級學生的心理特點及目前的教學特點,積極運用發言習慣養成方法,可以從以下幾個方面著手:

1、激勵目標,培養發言興趣

新課標中指出:“興趣是學生最好的老師,要使學生有高效的學習方法,科學的學習態度,要從學生的興趣出發.生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望.” [1]恩格斯說:“人們通過每個人追求他自己的自覺期望的目標而創造自己的歷史。”所謂目標激勵,就是設置或確定適當的目標,激發人的動機,達到調動人的積極性的激勵方法。[4]激勵有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效,尤其是當學生發言出現問題時,我們常以批評為主要的教育方式,結果使學生養成了拘謹、缺乏自信的人格特征。現在的教育要求要學會傾聽、溝通,特別是當學生犯錯時,不妨繞個彎,表揚他們說的好的地方,還要說清楚好的原因,不僅“知其然”,更“知其所以然”。

2、適度引導,讓學生學會傾聽

新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。” [1] 學生發言情況能否有不斷的提高,并最終養成習慣,善于傾聽是不不可少的。這就要求學生:能認真聽取別人的講話,尊重講話人;在聽取別人講話時不隨便打斷別人;能及時地掌握別人講話的要點;對別人的發言能做出分析和評價;有不同意見能善于和敢于與人交流。專心聽講是一種良好的學習習慣,也是獲取信息的必要手段。每一次“聽”前都提出明確的要求,讓學生語言能力在循序漸進的訓練中會不斷提高。與自己的發言進行比較,最后用自己的話再次完整地進行表達,集體進行評議,逐漸培養學生傾聽的習慣,訓練說的能力。

3、立足課堂,給予學生鍛煉平臺

現代課堂教學是在平等、民主、和諧的新型師生關系下,學生與教師之間、學生與學生之間(有時也包括學生與媒體之間)的合作與交流。在班級授課制中,師生中的有序發言是完成這種合作與交流的一種重要形式和渠道。[5] 在孩子們說的過程中,不斷巡視隨時要注意糾正孩子錯誤的讀音和用詞,還要教會他們把話說清楚說完整。用示范的方法調控語速,使孩子們養成正確、有序、說完整話的好習慣。學生知道什么該做,怎么做,課堂上學生回答的好,給出他們好的原因,大大激勵學生正確思考問題的能力。

4、多種學習形式,全方位養成習慣

各種活動形式中的訓練。將學生的良好發言習慣訓練有機滲透到日常的晨會、思品課、班會課中,對學生良好發言習慣的養成作重點指導和訓練。學生的良好發言習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的學習方面的行為方式,也是一種定型化、自動化了的行為方式。在班級中,通過小組、組間、師生之間的合作討論,互相交流信息,共同解決新問題。良好的發言習慣應是在尊重同伴或辯論對方的同時,超越自我,表現自己,這就是競爭。辯論對于幼兒來說是一種較高層次的語言訓練,它最能鍛煉人的口才,培養了學生主動參與,與人合作交流的意識。更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發展。采取引探、討論式教學方法。

5、融入集體,加強榜樣環境感染

榜樣的示范作用是巨大的,能觸動學生心靈的是學生直接交往中的一些榜樣,這是一種無形的力量,對學生產生一種持久的潛移默化的作用。正如班杜拉所認為的:“事實上,由直接經驗導致的所有學習現象都可以在替代的基礎上發生,即都可以通過觀察他人行為及其結果而發生。” [6] 要學生養成良好的學習習慣,教師本身的示范作用就尤為重要。語言示范:臉上的表情寫滿了一個人情緒。我們的工作對象是有生命、會思想的孩子。教師應時時以飽滿的情緒,高漲的熱情去感染每一個學生。要充分發揮集體每個成員的積極性,使實現目標的過程,成為教育與自我教育的過程。使學生認識到自己所做的行為規范和不規范,直接影響到班級的集體榮譽,這樣也能增強了學生的集體榮譽感。

6、家校合力,全方位訓練語言

家庭教育是整個社會教育的重要組成部分,在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭教育對青少年的學習習慣影響很大,父母既是孩子的家長,又是孩子的第一個教師,是孩子學習的榜樣。[7] 要幫助學生良好的發言習慣,僅僅在學校中進行時不夠的,必須取得家庭教育的積極配合方能收到較好的效果。為此,除了座談會、專家報告會、家長會等形式的相互交流外,還定期進行家訪,老師和家長一對一相互交流孩子學習習慣培養情況。家庭環境的狀況和父母的言行,對子女的成長起著潛移默化的重要作用。指導家長給學生創造良好的語言環境氛圍,同時邀請一些專業人士來我校傳授教育孩子的方法。

7、依托各類朗讀訓練,提高語言能力

日常生活中的語言,雖然很豐富,內容也很廣泛,但畢竟不夠嚴密、規范。學生在朗讀課文中,一方面規范了自己的語言,另一方面,通過反復朗讀、背誦,并通過反復運用就可以變成自己的語言。尤其是一些名篇名段,語言清晰流暢,扣人心弦,能給人留下深刻的印象,對學生語言能力的提高具有潛移默化的作用。在語言訓練過程中,還應注重利用教材中的內容。現在的小語課本中每單元都安排“口語交際”練習,其中的內容豐富多彩。每次的口語交際我都精心組織,讓每位學生都得到相應的鍛煉。

8、預防反復,促成由“量”到“質”的鞏固

西方古希臘哲學家亞里士多德也說過:“人的行為總是一再重復。因此卓越不是單一的舉動,而是習慣。”意志在良好發言習慣形成中起著重要作用,孩子缺乏毅力,不能持之以恒,良好的學習習慣就難以形成。[8] 良好的發言習慣初始是不穩定的,然而又總是通過反復堅持、不斷訓練逐漸穩定最后達到鞏固。關鍵在于班主任和任課教師要求統一和常抓不懈。如果教師要求不統一,則會使一些自覺性不高的學生難以形成良好的發言習慣。對學生的表現要及時予以強化,老師在日常的訓練中要善于觀察,發現正反兩類典型。重點幫助習慣差生,促其改正,要求學生時時處處規范言行,長期這樣,才能慢慢見效。進行專門的指導,提出具體而明確定要求,細心扶植,逐漸提高習慣的層次。

當然,以上對于發言習慣的個案研究還有其局限性。對于小學階段的兒童來說,習慣具有惰性,已經形成的習慣難于改變,沒有建立的習慣也較難形成。良好的發言習慣是經過多次反復訓練才能形成,要讓它成為一種比較鞏固的動力定型,還需要教師在在整個小學階段不厭其煩地訓練,耐心引導、精心培養。通過“培養學生良好的發言習慣”的研究,目的是讓學生提高解決問題和創造的能力,促進學生素質的全面發展,為學生能適應社會發展的需要和終身發展打下堅實的基礎。

第四篇：培養幼兒良好學習習慣

培養幼兒良好學習習慣

一、什么是良好的學習習慣

學習習慣是指學生在長期的學習過程逐漸形成的不需要一直努力和監督的中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。如上課專心聽講，遵守課堂紀律，認真完成作業，積極參與學習活動等等行為習慣。學習習慣有好壞之分，如:課前預習，上課專心聽講，認真完成作業等都是良好的學習習慣，有了他，學生可以輕松快捷的學好知識。反之，一個人如果養成書寫潦草，做題馬虎等不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身心健康。

二、養成良好學習習慣的重要性

培養幼兒良好的學習習慣是幼兒今后入小學，學習過程中重要的一個條件。我國當代教育家葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。”習慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。習慣對人極為重要，從某種意義上說，“習慣是人生最大的指導”。人的各種習慣不是天生的，而是在后天的生活、學習、實踐和環境中逐步形成的，一旦形成又是不容易改變得。幼兒剛剛開始參與生活、從事學習，因此幼兒時期是形成各種良好習慣地重要時期。幼兒良好學習習慣的形成要有一個過程，是循序漸進的，要求得由底到高，逐步積累，逐漸定型。家庭是幼兒生活學習的重要空間，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。因此家長們必須了解一些有關幼兒良好學習習慣培養方面的知識，更好的開展家庭教育。

三、怎樣養成良好的學習習慣

父母都希望自己的子女有良好的行為習慣，但事實上要做到卻很不容易，雖然給孩子們講了許多道理，“磨破了嘴皮”，但孩子卻往往是前聽后忘記，收效甚微。

那么，在培養幼兒養成良好行為上是否有一套方法呢？回答是肯定的。以下是一些有益的建議，供家長參考。

1、要使孩子有良好的學習習慣，首先要尊重幼兒的學習特點。幼兒的學習受興趣和需求的直接驅動。幼兒的認識活動會受到興趣和需求的直接影響，他們會以極大的熱情積極主動地去探索和認識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動的學習者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動。盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導幼兒的學習活動。幼兒對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要用動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。他們必須通過人于物的相互作用，構建起真正內化的新的知識經驗，形成幼兒期所獨有的知識經驗。如：對幼兒講摩擦生電是極其枯燥而乏味的，但通過讓幼兒自己動手實驗，幼兒不但能很快知道摩擦生電的原理，而且比一般的說教記得更牢。然兒每個幼兒都有自己的學習進程。幼兒的發展總要經歷一些階段，但每個幼兒在發展的方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著差異。根據幼兒學習進程和學習方式的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。如：在欣賞散文“家是什么”中，要求能力強的幼兒不重復別人說過的詞，對能力弱的幼兒要求能說說散文的大致內容。這樣幼兒都能體驗到成功感，從而對學習也會有興趣。幼兒在認識事物、獲取經驗的過程中具有整體性，所以要將幼兒學習習慣的培養滲透與幼兒的一日生活之中，通過相互滲透來促進幼兒學習習慣的發展。

2、要培養幼兒對學習的興趣，興趣是人們認識事物的內部驅動力。愛玩是孩子的天性,但愛玩不一定是壞事,如果家長能夠在孩子玩時,及時捕捉孩子的興趣和愛好,不妨投其所好,加以培養和引導,使孩子在不知不覺中

進入學習狀態.一是化平淡為神奇。適當給平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如在和孩子一起看書時采用一些啟發性的語句，像“這是怎么回事呀？”“讓我們來猜猜看”，來引發幼兒對學習的好奇心。二是對淺顯的現象給予深度的揭示。孩子對常見的事物往往容易失去興趣，此時若把這些事物背后的奧秘告訴幼兒，就會重新激發起他們學習的興趣。如：幼兒對太陽的落山，天變黑的現象司空見慣，不當回事，可以告訴幼兒并不是太陽在我們頭頂上走，而是地球繞著太陽走，幼兒對太陽、地球再次產生了新的認識興趣。任何事物都有無窮的奧秘，我們要善于把握幼兒的心理，引導幼兒保持認識事物的興趣。三是鼓勵幼兒動手操作。實踐是幼兒在學習過程中認識事物的最佳途徑，而幼兒又大都喜歡動手操作，盡管嘗試可能會失敗，但幼兒對學習的興趣則會長盛不衰，對學習的知識也會掌握得更多。動手操作能使幼兒的認識由表面趨向實質，從而激發更大的求知興趣，促使幼兒更積極地參與學習活動，為養成幼兒良好的學習習慣打下結實基礎。

別忘了還要教給幼兒好的學習方法。教會幼兒學習提問，能培養幼兒樂于思索，敢于提出疑問的品質，還能讓幼兒從中獲取更多的知識經驗。教幼兒提問，抓住契機，鼓勵幼兒提問。如和幼兒一起看故事《金雞冠的公雞》，可啟發幼兒從不同的角度提出問題，尤其是因果關系的問題“貓和喜鵲明明知道公雞要上當，為什么每次都讓公雞看家”，“假如貓和喜鵲不來救公雞，會怎么樣”從而使幼兒進一步明白了提問的方法，提高了提問水平。有些幼兒難以提出問題，往往是由于生活范圍比較狹窄，知識經驗不夠豐富，事實上幼兒只有在獲得一些知識經驗，初步形成某些概念之后，才能提出問題。要努力讓幼兒成為主動的實驗者，去動手、去觀察、去發現、去思考，家長只是適時地給予指導。如：“會變的顏色”，讓幼兒先去觀察顏色，然后讓他們動手去嘗試顏色是如何會變化的，并將自己的發現說出來，把自己存在的疑問提出來，再一起動手動腦去尋求答案。

3、實踐訓練

習慣、習慣，習了才會慣。同一個動作，同一件事情，只有反復做，才能養成習慣。法國作家大仲馬說：“每一個重復的動作都有養成習慣的肯能；重復的次數越多，動作也就越成熟。”毫無疑問，行為習慣的形成也來于反復做，即反復的實踐。如果家長在思想上重視了，而在行動上卻沒有耐心，那么培養孩子形成良好的行為習慣也將成為一句空話人們知道：知識是基礎，行為是關鍵，習慣是歸宿。孩子由于年齡特點，往往會言行不一，許多孩子嘴上說得頭頭是道，行動上卻難以做到，“知”、“行”嚴重脫節。為此，父母必須加強對孩子行為的訓練，創設孩子反復實踐的機會，使孩子在日常生活、交往、游樂、勞動等活動中，進行學習技能、習慣的訓練，獲得“為何做”的認識，形成一系列的行為方式，并在實踐生活中不斷練習，反復強化，直至最后形成自動化的行為，養成一種自然的習慣。

4、環境熏陶

每個人都處于一定的社會環境之中，時時受到環境的熏陶和感染，幼兒的行為方式都帶有所處環境的烙印。“潤物細無聲，”良好的家庭教育環境有助于幼兒良好行為習慣的養成。同樣，父母努力創造和保持喜愛學習、樂于學習的家庭氛圍，將會使孩子感到溫暖愉快，情緒穩定，萌發孩子的學習積極性，這樣孩子也一定會有較好的學習習慣。相反，如果家長自己整天打牌，你的孩子怎可能安心學習呢？

5、榜樣作用

幼兒時期的思維是具體形象的，他們最不喜歡說教。榜樣是具體形象的，正符合幼兒的思維特點，所以它有強大的說服力和感染力。故事、兒歌、歌曲等等，作品中的藝術形象有著巨大的魅力，會深深打動孩子，這些藝術形象所塑造的榜樣具有很大的感染力，孩子最愛模仿。他們會對孩子產生最直接、最具體的影響，會給孩子留下深刻的印象。家長應該懂得孩子的心理特點，在家中應經常給孩子將一些具有傳統美德的故事；念一些有助于陶冶孩子情操的詩歌、兒歌；唱一些有助于孩子良好性格形成的歌曲。

同樣，幼兒又是好奇、好模仿的，模仿是他們學習的重要途徑，而家長的良好行為習慣是他們學習的直接范例，為什么呢？家庭、教養機構和社會環境是影響幼兒成長的三大環境因素，但其中家庭又是對他們發展影響最大的環境因素。首先，血緣關系、親子之情對孩子發展提供了最強烈的感情氛圍，因而父母的教育，影響最易感染幼兒。其次，父母與幼兒朝夕相處，關系密切，你們的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成。所以，幼兒時期，家長在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，父母的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。進入大班必須保證幼兒有半小時的學習時間，在這段時間內父母必須停止影響孩子學習的活動，如:孩子剛拿起書來，家長就打開電視或互相聊天，這樣就會破壞孩子學習的氣氛。孩子小，缺乏自制力，你如果干別的事，他也會不由自主的參與進來，時間長了，就會形成一心二用的壞習慣。

6、堅持不懈

培養孩子良好行為習慣，不能想起來要求一下，想不起來又聽之任之，這需要家長有堅強的教育意志，立下規矩之后就應該要求孩子堅持這樣做，經過日復一日的訓練形成習慣。

孩子畢竟是孩子，自控能力不能像成人那樣強，家長應該結合孩子的心理特點，嚴格要求，切忌在教育子女上情感失控，并找出一個循序漸進的方法，使孩子逐漸學會控制自己，做事有恒心，不半途而廢，這也是意志的培養，有堅強意志力的孩子以后遇到任何困難就會勇敢，不畏縮，這將為良好行為習慣的養成奠定強有力的基石。“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”必是一事無成。作為家長一定要充分認識，只有持之以恒的要求、訓練，下決心，甚至要下狠心，才能培養具有良好行為習慣的優秀孩子。“冰凍三尺，非一日之寒”，堅持不懈是取得成效的有利保證。

7、要求一致

習慣的“慣”字，有一以貫之的意思，就是說，要求和標準不能走樣。培養幼兒形成良好的行為習慣特別需要家長在教育上的配合一致。家長對孩子在教育上取得一致，意味著相同“信息”重復輸入孩子的大腦，易于形成神經聯系，促使習慣形成。如果要求不一致，孩子就會無所適從，逐漸養成鉆空心子的心理。而且不同方向的教育信息互相干擾，容易形成孩子的兩面性等不良的性格特征。

當然，要實現要求一致，不是輕而易舉的，家長應十分重視并努力去實現，可以訂立一個約定，如果在對待孩子的態度和教育方式上發生分歧，決不要在孩子面前公開暴露矛盾，而要在事后交換意見，以求統一行動，這樣的教育效果才會好。

8.管理好自己的物品

有些孩子做事馬馬虎虎，今天把書丟了，明天把筆丟了，作業本、書揉的皺皺巴巴，習慣比較差，經常丟三拉四。家長應在前一天睡覺前，讓孩子檢查一下，書包里的書本、用具都整理好了沒有。書撕破了及時幫他們粘好。這樣時間長了，她就會自覺的管理好自己的物品。

9.讓孩子體驗成功

由于孩子之間存在差異,當他看到自己的某一方面不如別的孩子,沒有達到老師或家長的要求時,慢慢地就會對自己失去信心.所以要恰當地為孩子確定學習目標,同時,家長也要適當地給予幫助和鼓勵,通過努力讓孩子實現目標,體驗成功的快樂.10.多給孩子一些表揚和鼓勵

當孩子按照要求實現目標時,家長應及時給予表揚和肯定,讓孩子感覺自己很棒,并不比別人差.得到大人的鼓勵,孩子的自信心會加強,就會有積極向上的意識,以后什么事都會努力去做.但就目前而言，我發現“爸爸主外，媽媽主內”的現象很普遍，通常很多人都認為“媽媽才是孩子最主要和直接的教養者，而爸爸只是輔助的，不教育也無大礙的”。其實，這樣的觀點是不正確的。有很多專家和教授都有這樣說過：父母是孩子的第一任教師，是孩子最親密的教養者。爸爸和媽媽在情感、教育方式、個性等方面都有著明顯的區別。雖然媽媽對孩子關愛有加，但缺乏爸爸的愛和教育是不行的。因為喜歡、善于和爸爸一起學習、游戲的孩子，通常個性都比較開朗，思維方式比較活躍，考慮問題的比較全面、思路比較開闊……有時爸爸的教育比媽媽更好！

因此，我建議各位爸爸，行動起來，不要讓媽媽獨自承擔這份責任，有了你們的加入，孩子將會發展得更好！

第五篇：中班幼兒常規習慣培養

中班幼兒常規習慣培養

一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也因在組織各環節活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。

常規習慣培養是教育過程中不可忽視的教育。常規教育是幼兒德育中的重要內容，常規教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段，由于現在獨生子女在幼兒園中占的比重越來越大，那么常規教育是必要的。常規就是需要經常遵守的規則和規定。一些學者對常規的理解各有不同。有的人認為常規是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范。而有的則將“常規”視為規定，認為幼兒應該遵守各種活動和休息的時間及順序的排列，基本上每天的作息時間是不變的，什么時間上課，什么時間睡覺，幼兒每天進行著相同的生活習慣，習慣了，老師就好帶班了，教學任務便會很順利的完成。

如何對幼兒進行生活常規的教育

在一個班上如果沒有很好的生活常規，這個班將會是亂哄哄的，同時在這個小細節上也存在著許多安全隱患。每當一個幼兒在家過了一個暑假以后，回到班上就會肆無忌憚，想干什么就干什么，要我們老師不斷地在后面提醒著他們，但是對于孩子來說，你想要他們完完全全地去遵守幼兒園的常規生活，那是不大現實的。因此，我們只有在不同情況下對孩子進行不同的方法讓他們慢慢改變。

(一)榜樣激勵法

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。

(二)引導法

故事引導法實際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規的典型，啟發幼兒向文藝作品中的榜樣學習，以養成良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規教育可以產生較好的效果。比如：我們為了培養幼兒愛惜糧食，在餐前活動中向幼兒進行這方面的教育，我們經常采用幼兒最喜愛的形式（講故事），再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，我發現班上幼兒扔飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，我們有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會性行為品質。

(三)生活體驗欣賞法

生活體驗欣賞法是指經常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，在活動達到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中欣賞規范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當幼兒能夠正確欣賞自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規教育要求產生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產生良好的心理體驗。比如：秋天到了，幼兒蓋的已經轉換為毯子了，我們就利用這個時候讓幼兒自己在起床之后學會整理床鋪，將毯子疊好，當幼兒通過自己的小手把毯子疊整齊，使休息室變得整潔時，我們再組織其他班級的幼兒來參觀，使班上幼兒對自己的勞動成果產生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養成良好行為習慣起到了重要作用。

(四)鞏固法

行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣的教育方法。在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。

行為鞏固法有定期檢查、評比、值日生活動等等。定期檢查有每日的晨檢，在檢查中對常規行為好的幼兒進行表揚，對常規行為較差的孩子個別幫助。評比可以每日一次，也可以每周一次，對評比中行為表現突出的兒童在墻報上貼上五角星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。

除此之外，我們還可以通過家園合作的關系，讓每位家長極力配合好我們的工作，這種合作起著承上啟下的作用。因為幼兒在園一天，是在教師的引導下，有組織、有計劃的學習、游戲，而每次活動都有具體的要求，是幼兒在園內動靜交替，輕松愉快的度過一天，而幼兒一旦離園，在家長的呵護下，往往會忘記應該做什么，不應該做什么；而有的家長溺愛孩子，孩子要什么就給什么等等。總之，對幼兒進行常規教育的方法很多，以上這些方法是從繁多的教育方法中提煉出來的，并經過許多幼教工作者的實驗，具有很大的實用性和較大的推廣價值。