第一篇：因特網(wǎng)給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的影響和作用

因特網(wǎng)給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的影響和作用

教育技術(shù)07 吳金星 074030120

【內(nèi)容摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育產(chǎn)生的巨大影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越成為人們關(guān)注的話題。本文論述了因特網(wǎng)環(huán)境下給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的影響和對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了那些轉(zhuǎn)變作用。并對(duì)基本的學(xué)習(xí)方式和因特網(wǎng)的功能進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】因特網(wǎng)學(xué)習(xí)方式影響

一、引言

（一）、學(xué)習(xí)方式的概念

學(xué)習(xí)方式（learning styles）或稱學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。

學(xué)習(xí)方式有別于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)方式是一種自然的感知、認(rèn)知和情感上的傾向，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，且具有自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習(xí)策略和技能是學(xué)生為了促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而運(yùn)用的某些特殊、具體的方法或手段，是學(xué)生獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步驟。

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受性學(xué)習(xí)主要是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，其根本目的在于增加個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的視野。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的獲得為主的，但它更加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”的掌握、理解以及學(xué)生在獲得這種學(xué)科基本結(jié)構(gòu)過(guò)程中積極主動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）、因特網(wǎng)的功能 Internet在擁有豐富的信息資源的同時(shí)，也提供各種各樣的服務(wù)功能。他們包括電子郵件（E-mail）、文件傳輸（FTP）、萬(wàn)維網(wǎng)（World Wide Web）、聊天系統(tǒng)（chat）、新聞組（Newsgroup/Usenet）和電子公告牌（BBS）以及信息查詢工具。

在Internet上查找信息的途徑有很多種，可大致分為以下幾種：

1、偶然發(fā)現(xiàn)。這是在Internet中發(fā)現(xiàn)信息的原始方法。

2、瀏覽（Browsing）。瀏覽就如同走進(jìn)圖書(shū)館的書(shū)庫(kù)，然后在書(shū)架上直接翻看一樣。

3、搜索（Searching）。搜索就像通過(guò)索引或分類卡片來(lái)幫助查找一樣。

（三）、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一次性的，是書(shū)本的，是師生傳授式的“灌輸——接受”式的學(xué)習(xí)方式。一次性的學(xué)習(xí)方式往往使人產(chǎn)生了一種思維習(xí)慣：人一生主要只是在青少年時(shí)期學(xué)習(xí)，基本就可以適應(yīng)未來(lái)工作對(duì)知識(shí)的要求，然后就可以一勞永逸地享受這一投入的“產(chǎn)出”。書(shū)本的學(xué)習(xí)信息容量非常有限，而且相較網(wǎng)絡(luò)這個(gè)知識(shí)載體而言，書(shū)本傳遞信息的速度相對(duì)緩慢了許多。師生傳授式的學(xué)習(xí)方式過(guò)于依賴了師生面對(duì)面的傳授，把學(xué)習(xí)者局限在了一個(gè)狹小的空間里，把學(xué)習(xí)限制在了一個(gè)狹小的通道里。

二、因特網(wǎng)環(huán)境下給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的影響

（一）、自主學(xué)習(xí)方式

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的求知欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略。

個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。

（二）、合作學(xué)習(xí)方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠方便地展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。

師生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播聲音、文本、圖像等各種信息，以此來(lái)加強(qiáng)相互間的交流。教師可以將大家分成不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，然后每個(gè)小組成員通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和探尋，根據(jù)自己的搜索結(jié)果，談?wù)勛约旱牟僮鞣椒ā＝處焺t在每個(gè)問(wèn)題的最后，有選擇地進(jìn)行分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）、探究式學(xué)習(xí)方式

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。此時(shí)，教師和學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)是均等的，所以教師的任務(wù)也轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生篩選和獲取有用的信息。學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作以及必要的信息技術(shù)幫助進(jìn)行自主探究，能充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性。這樣不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

三、因特網(wǎng)對(duì)具體學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變作用

（一）、從固定的上課時(shí)間、地域到自由的上課時(shí)間、地域

學(xué)生過(guò)去只能按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間到學(xué)校上課，無(wú)自由選擇權(quán)利。

學(xué)生可以根據(jù)自身情況確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)與自己的工作或生活發(fā)生沖突，課程一天24小時(shí) , 一周7天 , 隨時(shí)隨地供學(xué)生自由選擇。在家中就可輕松學(xué)習(xí)。

（二）、從集體化的學(xué)習(xí)計(jì)劃到個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生過(guò)去必須跟著整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度，否則就會(huì)掉隊(duì)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃如出一轍。現(xiàn)在學(xué)生完全根據(jù)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)情況量身頂造自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并全程跟進(jìn)。如學(xué)生未完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容可無(wú)限次重復(fù)學(xué)習(xí)同一課程。

（三）、從極少的單獨(dú)師生交流到以學(xué)生為本的溝通模式

以往教師是課堂的中心 , 老師單方面的傳授知識(shí) , 學(xué)生只是被動(dòng)的接受.現(xiàn)在，學(xué)生是課堂的中心 , 一切完美教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了協(xié)助學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) , 提供給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)服務(wù).（四）、從死板教條的教學(xué)方式到多媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法

以前學(xué)生主要通過(guò)教師的講解和課本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，教師很少通過(guò)其他途徑提供知識(shí)。現(xiàn)在，利用多媒體影音技術(shù)，給學(xué)生提供一個(gè)多維立體的知識(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，更加容易全面地理解和掌握知識(shí)。

（五）、從單純的考試評(píng)估方式到科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)估方式

雖然學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)都有監(jiān)督，但最終考試的隨機(jī)性比較大，一紙成績(jī)并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況用功程度及成績(jī)進(jìn)行全方位跟蹤，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)定期記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

因特網(wǎng)雖然給我們的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了非常深遠(yuǎn)的影響，產(chǎn)生的作用也非常明顯，但我們要辨證地看待傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。很多人頭腦中總是以簡(jiǎn)單的非此即彼的二元論思維方式來(lái)不切實(shí)際地認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已無(wú)用。這種想法應(yīng)該是不可取的，任何人的學(xué)習(xí)都不可能脫離接受學(xué)習(xí)，我們所要做的就是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)的接收學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能，更好地促進(jìn)自身發(fā)展。

總之，辨證地看待我們學(xué)習(xí)方式的變化，將更加有利我們整個(gè)人類自身的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

當(dāng)代知識(shí)性質(zhì)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.周友士.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)2008(04)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探究.李振波.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富2009(01)

雙向互動(dòng)傳播模式下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的分析研究.羅曉丹.傳承2008(22)

第二篇：基因工程給生活帶來(lái)的影響

基因工程給生活帶來(lái)的影響

基因工程（genetic engineering）又稱基因拼接技術(shù)和DNA重組技術(shù)，是以分子遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，以分子生物學(xué)和微生物學(xué)的現(xiàn)代方法為手段，將不同來(lái)源的基因按照預(yù)先設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，在體外構(gòu)建雜種DNA分子，然后導(dǎo)入活體細(xì)胞以改變生物原有的遺傳特征、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品。基因工程技術(shù)為基因的結(jié)構(gòu)和功能的研究提供了有力的手段。

自從1972年11月美國(guó)一位最早從事細(xì)菌抗藥性的專家科恩向另一位美國(guó)科學(xué)加博耶建議兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)起手來(lái)進(jìn)行重組DNA的實(shí)驗(yàn)，并于1973年春聯(lián)合發(fā)表了一篇具有歷史意義的關(guān)于“DNA重組”的論文。從此，生物科學(xué)完全超越了經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的階段，第一次具備了工程學(xué)科的性質(zhì)，以至于我們今天把基于重組DNA技術(shù)的新的學(xué)科分支，稱為目前眾所周知的“基因工程”。“基因工程”的出現(xiàn)給我們的生活帶來(lái)了巨大的好處。

第一，人們運(yùn)用基因工程技術(shù)，不但可以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、抗性好的農(nóng)作物及畜、禽新品種，還可以培養(yǎng)出具有特殊用途的動(dòng)、植物。利用基因工程的DNA拼接技術(shù)，我們可以培育出具有逆抗性的植物，例如“抗蟲(chóng)棉”，我們可以培育出高產(chǎn)量的作物，例如“轉(zhuǎn)基因大豆”，我們可以利用動(dòng)物來(lái)生產(chǎn)藥物活人人體器官，例如“生物反應(yīng)器”。最著名的是可以利用基因工程通過(guò)一個(gè)活體細(xì)胞母體，可以“復(fù)制”出一個(gè)完全相同的子個(gè)體，例如克隆羊“多莉”，這為人類以后替換體內(nèi)病變器官提供了有力論據(jù)。

第二，基因工程做成的DNA探針能夠十分靈敏地檢測(cè)環(huán)境中的病毒、細(xì)菌等污染。基因探針可以分為人工合成的DNA探針和天然的克隆探針兩種，天然的克隆探針最為常見(jiàn)。我們可以利用DNA探針對(duì)癌癥、遺傳病等病癥進(jìn)行診斷、分類，可以有效的預(yù)防、治療一些疾病，對(duì)于社會(huì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和經(jīng)濟(jì)意義。目前最新的DNA探針還可以用于胎兒性別鑒定以及利用DNA對(duì)犯罪分子進(jìn)行身份鑒定。

第三，基因工程做成的“超級(jí)細(xì)菌”能吞食和分解多種污染環(huán)境的物質(zhì)。目前，這種技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于環(huán)保領(lǐng)域，為我們的生活帶來(lái)了巨大便利。

第四，基因作為機(jī)體內(nèi)的遺傳單位，不僅可以決定我們的相貌、高矮，而且它的異常會(huì)不可避免地導(dǎo)致各種疾病的出現(xiàn)。某些有缺陷的基因可能會(huì)遺傳給后代，同時(shí)，有些完美基因則不能遺傳給后代。基因治療的提出最初是針對(duì)單基因缺陷的遺傳疾病，目的在于用一個(gè)正常的基因來(lái)代替缺陷基因或者來(lái)補(bǔ)救缺陷基因的致病因素。

第五，基因工程藥品的生產(chǎn)：⑴基因工程胰島素 ⑵基因工程干擾素 ⑶其它基因工程藥物，例如人造血液、白細(xì)胞介素、乙肝疫苗等通過(guò)基因工程實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)，均為解除人類的病苦，提高人類的健康水平發(fā)揮了重大的作用。

“基因工程”是一柄雙刃劍，它的出現(xiàn)在帶給人類眾多好處的同時(shí)，也給人們的生活造成了巨大的影響。

第一，大量的轉(zhuǎn)基因生物會(huì)破壞生物多樣性。我們通過(guò)基因工程來(lái)制造我們所需要的生物，來(lái)改變我們所不需要的生物，隨著基因工程的普及，會(huì)在很大程度上干擾“自然選擇”，破會(huì)自然界的平衡。雖然目前還得不到有力證據(jù)，但是可以預(yù)見(jiàn)在基因工程高度發(fā)達(dá)的未來(lái)，生物物種將會(huì)越來(lái)越單一，越來(lái)越具有“親戚關(guān)系”，所產(chǎn)生的危害將是巨大的。

第二，轉(zhuǎn)基因植物有可能會(huì)危害人類的健康。一些科學(xué)家開(kāi)始擔(dān)心對(duì)生物進(jìn)行的“任意修改”，穿鑿出的新型遺傳基因和生物可能會(huì)危害到人類自身。英國(guó)的權(quán)威科學(xué)雜志《自然》刊登了美國(guó)康奈爾大學(xué)副教授約翰·羅西的一篇論文，引起世界震驚。該論文指出，轉(zhuǎn)基因玉米的花粉中含有毒素。另外，英國(guó)倫理和毒性研究中心的實(shí)驗(yàn)報(bào)告說(shuō)，與一般大豆相比，耐除草劑的轉(zhuǎn)基因大豆中,防癌的成分異黃酮減少了。與普通大豆相比，兩種轉(zhuǎn)基因大豆中的異黃酮成分減少了12% ～ 14%,還有巴西堅(jiān)果事件等。雖然科研界對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物和以此為原料制造的轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體是否有影響尚未有定論，但是這也肯定會(huì)影響到人們的消費(fèi)心理。

第三，基因工程改造出的新型基因可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成新的污染，即形成“基因污染”，而這種新的污染源是很難被消除的。基因污染是指經(jīng)過(guò)基因改造后的生物由于具有“雜交”優(yōu)勢(shì)，當(dāng)它們回到自然環(huán)境中往往會(huì)獲得更多的生殖機(jī)會(huì)，同時(shí)還有可能對(duì)與其相關(guān)和相互依存的生物產(chǎn)生影響，破壞原有的生態(tài)平衡，進(jìn)而使被改造過(guò)的基因較快地?cái)U(kuò)散到它的后代中去，使原有種群面臨滅種的危險(xiǎn)。據(jù)報(bào)道，轉(zhuǎn)基因鮭魚(yú)生長(zhǎng)速度快、體型較大并有抗寒的特點(diǎn)，逃逸大洋中之后，已對(duì)北美地區(qū)大西洋和太平洋中野生鮭魚(yú)的生態(tài)構(gòu)成威脅；轉(zhuǎn)基因鮭魚(yú)與野生鮭魚(yú)的后代不再具有野生鮭魚(yú)游動(dòng)敏捷和定期回游的特點(diǎn)。

第四，基因工程可能會(huì)嚴(yán)重挑戰(zhàn)人類道德底線。看到那些身體上長(zhǎng)出人耳的小白鼠，你會(huì)不會(huì)心酸？聽(tīng)到克隆羊“多莉”非正常死亡，你會(huì)不會(huì)難過(guò)？當(dāng)意大利“克隆狂”安蒂諾里宣布克隆胎兒將于2003年問(wèn)世，你會(huì)不會(huì)感到自己的生存環(huán)境收到了威脅？克隆技術(shù)解決了人類世界的一些生存問(wèn)題也帶來(lái)了諸多隱患。克隆人可能會(huì)混亂人倫關(guān)系，損害家庭結(jié)構(gòu)，可能會(huì)使人喪失人的尊嚴(yán)和權(quán)力，更有甚者，假如有喪心病狂者制造出“人獸胚胎”，那么違背的不僅僅是職業(yè)道德，更嚴(yán)重違背了人類的道德底線，給社會(huì)帶來(lái)的危害更是不可估量的。

基因工程既能造福人類，也會(huì)使人類走上不歸路。我們應(yīng)該合理利用基因工程，利用它的優(yōu)點(diǎn)改善人類生活，拒絕不合理的利用方式，使基因工程真正造福于人類。

第三篇：信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)巨大變革

信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)巨大變革，在信息技術(shù)整合過(guò)程中，確實(shí)有了顯著的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)，但在信息技術(shù)與課程整合中存在著諸多問(wèn)題，以下列舉一些課程整合常見(jiàn)的誤區(qū)：

誤區(qū)之一：把整合看成是課程與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加。

信息技術(shù)與課程整合，不是要把教學(xué)內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時(shí)、省力”。表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，增大了題目的訓(xùn)練量，實(shí)際上欲速則不達(dá)，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時(shí)也要考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度。具體操作時(shí)，應(yīng)注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學(xué)生都能看清、看懂，并要進(jìn)行必要的分析和推理，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，避免走過(guò)場(chǎng)。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。

誤區(qū)之二：課程與信息技術(shù)地位顛倒

按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書(shū)，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。

誤區(qū)之三：把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”

信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價(jià)值取向，旨在實(shí)現(xiàn)從過(guò)去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時(shí)重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)際教學(xué)中這種理念容易絕對(duì)化，走上一條“自由化”的道路。

誤區(qū)之四：片面地理解學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過(guò)程和獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，這一點(diǎn)人們已經(jīng)形成共識(shí)。然而由于有些教師對(duì)信息素養(yǎng)不太了解，想的過(guò)于簡(jiǎn)單，在教學(xué)活動(dòng)中容易失之偏頗。

誤區(qū)之五：輕學(xué)科能力，忽視探究活動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。信息技術(shù)與課程整合也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

第四篇：《因特網(wǎng)的接入方式》說(shuō)課稿

《因特網(wǎng)的接入方式》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是《因特網(wǎng)的接入方式》。我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行如下分析：

一、教材分析

本課是廣東教育出版社高中信息技術(shù)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》（選修3）教材中第二章第一節(jié)的內(nèi)容。在第一章中所學(xué)會(huì)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)后，結(jié)合在今天互聯(lián)網(wǎng)的普及程度，讓學(xué)生了解不同因特網(wǎng)服務(wù)供應(yīng)商的服務(wù)類型與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇合適的因特網(wǎng)服務(wù)供應(yīng)商為自己提供服務(wù);掌握適合自己的網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)，實(shí)現(xiàn)因特網(wǎng)的接入。本節(jié)作為本章二、三節(jié)因特網(wǎng)的管理起著至關(guān)重要的開(kāi)篇作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

了解常用的因特網(wǎng)接入方式。能根據(jù)需求選擇恰當(dāng)?shù)囊蛱鼐W(wǎng)接入方式。

過(guò)程與方法

能夠?qū)Ω鞣N接入方式進(jìn)行分析對(duì)比及選擇。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

懂得通過(guò)自己的分析，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)和生活，有效地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)的重、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務(wù)組織的類型、提供的服務(wù)與服務(wù)特點(diǎn)。在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解不同因特網(wǎng)接入方式的特點(diǎn)。只有了解對(duì)比各種接入方式，才能夠根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)慕尤敕绞健?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠了解和歸納不同的接入方式的異同點(diǎn)，如何在需要的時(shí)候選擇一種適合的因特網(wǎng)接入方式。各種接入方式有些常用，有些不常見(jiàn)，學(xué)生不可能每種都有親身體驗(yàn)和感悟。

四、說(shuō)教法

我們都知道信息技術(shù)是一門著重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)科。在教學(xué)策略上，本節(jié)課要避免采用講授課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論交流、自主操作等教學(xué)方法，利用課堂引入后的幾個(gè)問(wèn)題作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)、探究。體現(xiàn)以學(xué)生為主題的教學(xué)策略。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在各知識(shí)點(diǎn)的講解上，注重理論結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)更加深刻。

五、說(shuō)學(xué)法

一堂優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，不僅要考慮教的策略也要了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)的方法。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)分組討論完成作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師負(fù)責(zé)組織教學(xué)，自主操作探索的引入，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

一、情景引入

通過(guò)以下幾個(gè)很貼切的問(wèn)題引入。同學(xué)們，你家里接入了互聯(lián)網(wǎng)了嗎？使用的是電信、移動(dòng)還是聯(lián)通的寬帶呢？ 你家里安裝無(wú)線路由器了么？你還知道更多接入因特網(wǎng)的方式么？

學(xué)生或多或少對(duì)這類問(wèn)題有一定的認(rèn)知，通過(guò)他們對(duì)此類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，勾起他們對(duì)更多未知的向往。

二、自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本34—38頁(yè)，根據(jù)班級(jí)分組，小組成員合作討論并完成以下問(wèn)題。

1、因特網(wǎng)服務(wù)供應(yīng)商簡(jiǎn)稱？

2、常見(jiàn)的因特網(wǎng)服務(wù)提供商有哪些？

3、常見(jiàn)的因特網(wǎng)接入方式有哪些？

4、目前3G存在的四種標(biāo)準(zhǔn)是：、、、中國(guó)電信使用的標(biāo)準(zhǔn)是：、中國(guó)聯(lián)通的使用的標(biāo)準(zhǔn)是：

中國(guó)移動(dòng)使用的標(biāo)準(zhǔn)是：

5、局域網(wǎng)接入如何實(shí)現(xiàn)？常用于那些地方？

6、你曾經(jīng)使用過(guò)那些上網(wǎng)接入方式？體驗(yàn)感覺(jué)如何？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后抽取某小組成員回答，從學(xué)生回答中掌握學(xué)生層面在認(rèn)知上的不足，從而決定在下一階段的講解中的側(cè)重點(diǎn)。這些問(wèn)題有些是可以在教材上找到答案，有些又來(lái)源于生活中的認(rèn)知。這種書(shū)本與實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題，加上小組討論交流。小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同提高各小組成員的知識(shí)能力。

三、教師新課講解

1.講解不同的接入方式必然要比較不同方式的傳輸速率，所以應(yīng)首先復(fù)習(xí)速率單位的相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)b 與B的區(qū)別，b是bit，表示位，B是Byte，表示字節(jié)，那么1B=（8）b。

2．通過(guò)前面的小組討論歸納總結(jié)出常見(jiàn)的因特網(wǎng)介入方式：撥號(hào)接入、專線接入、無(wú)線接入和局域網(wǎng)接入。分別對(duì)4種接入方式以表格對(duì)比的方式比對(duì)傳輸速率，各自的特點(diǎn)。在對(duì)比的過(guò)程中，要注意某些要點(diǎn)知識(shí)的說(shuō)明。

對(duì)于撥號(hào)接入介紹上，提出他們的共性，依托電話線。要說(shuō)明寬帶與窄帶的區(qū)別。如今的學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)到普通Modem與ISDN撥號(hào)上網(wǎng)的速度，要更多舉例說(shuō)明，做為老師自己肯定體驗(yàn)過(guò)，可以談?wù)劗?dāng)年上網(wǎng)的感受。然后理論結(jié)合生活理解為什么ADSL能如此之普及。

專線接入方式講解上，結(jié)合本校校園網(wǎng)光纖接入，以及中國(guó)電信推出的光纖到家活動(dòng)，可以對(duì)比目前光纖與ADSL的區(qū)別。從而得出光纖接入優(yōu)勢(shì)明顯，但需全新鋪設(shè)建造，常用于新建小區(qū)的接入方式。而傳統(tǒng)電話線網(wǎng)絡(luò)完善，ADSL容易普及，故兩種接入方式被廣泛應(yīng)用。

在無(wú)線接入接入方式時(shí)，鑒于目前3G網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)成熟，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，分析介紹移動(dòng)、聯(lián)通、電信3G接入方式的速率上、覆蓋范圍上、設(shè)備選擇上的優(yōu)缺點(diǎn)。利用學(xué)生對(duì)手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品的興趣，理論結(jié)合實(shí)際分析講解。如：你自己的手機(jī)支持哪種3G標(biāo)準(zhǔn)呢？iPhone目前只支持聯(lián)通WCDMA與電信CDMA2000標(biāo)準(zhǔn)；移動(dòng)“動(dòng)感地帶”1元500M3G流量資費(fèi)低；在選擇3G手機(jī)上怎么選擇等。

局域網(wǎng)接入方式講解時(shí)，以學(xué)校機(jī)房為例，說(shuō)明整個(gè)學(xué)校雖然光纖接入，但機(jī)房屬于局域網(wǎng)接入。通過(guò)演示配置TL-LINK無(wú)線路由器實(shí)現(xiàn)機(jī)房局域網(wǎng)接入上網(wǎng)。很多學(xué)生可能有自己的手機(jī)而且支持WIFI。可以讓他們自己登陸http://192.168.1.1 路由器配置界面，查看無(wú)線安全配置頁(yè)面有關(guān)WIFI的密碼，并用自己的手機(jī)進(jìn)行連接。

可以提問(wèn)學(xué)生哪些地方還用到局域網(wǎng)接入呢？局域網(wǎng)接入是否常與其他接入方式互為補(bǔ)充。

3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題的回顧，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

1、因特網(wǎng)的幾種常見(jiàn)的接入式？ ○

2、接入因特網(wǎng)之前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作？ ○

3、如何根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)接入方式。○

例如：家庭上網(wǎng)采用ADSL接入。新修建的小區(qū)可以選擇光纖。出門旅游使用3G網(wǎng)絡(luò)接入。

賓館等選擇局域網(wǎng)或者WIFI.4、很多時(shí)候一個(gè)區(qū)域是多種接入方式混合使用，例如家里ADSL撥號(hào)上網(wǎng)，然后通過(guò)無(wú)線路由器實(shí)現(xiàn)○

局域網(wǎng)共享上網(wǎng)。

4、實(shí)踐與練習(xí)

如果你家中有兩臺(tái)計(jì)算機(jī)，想要把它們組成一個(gè)小型局域網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)ADSL撥號(hào)上網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)兩臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)上網(wǎng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案？需要哪些設(shè)備，畫(huà)圖說(shuō)明。

5、課后思考

通過(guò)問(wèn)題：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)接入因特網(wǎng)，那么在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)是如何工作的呢？為什么他們不會(huì)相互干擾呢？從而引入下一節(jié)課關(guān)于IP地址及其管理的內(nèi)容。

七、我為什么要這樣上課

1、對(duì)教材內(nèi)容的處理

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我結(jié)合教材內(nèi)容與目前信息社會(huì)發(fā)展的方向，著重講解。更體現(xiàn)信息技術(shù)這門學(xué)科的時(shí)效性。

2、教學(xué)策略的選用

本節(jié)內(nèi)容在操作層面上的內(nèi)容較少，可能讓學(xué)生覺(jué)得操作少，缺乏參與積極性。故運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組談?wù)摻涣鞯男问剑┪沧寣W(xué)生自己進(jìn)入無(wú)線路由器查看WIFI密碼，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講解演示過(guò)程結(jié)合學(xué)生日常生活中所見(jiàn)所知，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)平常見(jiàn)聞的理性認(rèn)識(shí)中學(xué)到并掌握了知識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去。力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第五篇：《勞動(dòng)合同法》給企業(yè)用工帶來(lái)影響

《勞動(dòng)合同法》給企業(yè)用工帶來(lái)影響

這份稿子是給偶領(lǐng)導(dǎo)（人力資源部經(jīng)理）準(zhǔn)備的，他過(guò)兩天要在公司領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議上作重點(diǎn)匯報(bào)，所以有些內(nèi)容針對(duì)我們公司的，不具有普遍性。第一次在沙龍上發(fā)長(zhǎng)文章，算是拋磚引玉，肯定有理解不到位和想當(dāng)然的地方，希望大家多多討論指證，辦法就是在不斷探討過(guò)程中想出來(lái)的。

《勞動(dòng)合同法》給企業(yè)用工帶來(lái)的影響

一、對(duì)企業(yè)用工帶來(lái)的主要挑戰(zhàn)

1、勞動(dòng)關(guān)系的長(zhǎng)期化和穩(wěn)定化。

訂立無(wú)固定期限合同的要求更嚴(yán)格，比如“勞動(dòng)者在該用人單位連續(xù)工作滿十年的”，“連續(xù)訂立二次固定期限勞動(dòng)合同，且勞動(dòng)者沒(méi)有本法第三十九條和第四十條第一項(xiàng)、第二項(xiàng)規(guī)定的情形，續(xù)訂勞動(dòng)合同的”，都必須與員工簽訂無(wú)固定期限合同。

這直接導(dǎo)致員工更多的與企業(yè)形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系，大批員工將很快與企業(yè)簽訂無(wú)固定期限合同（另一種可能是，針對(duì)中低層次通用崗位，企業(yè)傾向于簽訂中長(zhǎng)期的固定期限合同，合同到期終止，另行招募另一批員工）。

2、對(duì)員工招聘的要求大幅度提升

考慮到企業(yè)裁減員工的難度和成本大幅度提升，招聘過(guò)程中對(duì)招聘要求和目的應(yīng)更加明晰，資格審查、背景調(diào)查和入職體檢成為愈加重要的環(huán)節(jié)。

這也是為之后“在試用期間被證明不符合錄用條件的；”或者“以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對(duì)方在違背真實(shí)意思的情況下訂立或者變更勞動(dòng)合同”從而解除合同做必要的準(zhǔn)備。

3、試用期規(guī)范更明確

（1）試用期薪資標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)低：勞動(dòng)者在試用期的工資不得低于本單位相同崗位最低檔工資或者勞動(dòng)合同約定工資的百分之八十，并不得低于用人單位所在地的最低工資標(biāo)準(zhǔn)。

（2）試用期期限較之前縮短：勞動(dòng)合同期限三個(gè)月以上不滿一年的，試用期不得超過(guò)一個(gè)月；勞動(dòng)合同期限一年以上不滿三年的，試用期不得超過(guò)二個(gè)月；三年以上固定期限和無(wú)固定期限的勞動(dòng)合同，試用期不得超過(guò)六個(gè)月。

（3）違法約定試用期的賠償金有了明確標(biāo)準(zhǔn)：違法約定的試用期已經(jīng)履行的，由用人單位以勞動(dòng)者試用期滿月工資為標(biāo)準(zhǔn)，按已經(jīng)履行的超過(guò)法定試用期的期間向勞動(dòng)者支付賠償金。

（4）試用期合同解除成為相對(duì)成本較低的合同解除方式，無(wú)需支付補(bǔ)償金，對(duì)程序和依據(jù)上的要求偏低。（從這個(gè)角度講：最經(jīng)濟(jì)的固定期限合同是3年設(shè)定6個(gè)月試用期。）

4、加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)者權(quán)益的保護(hù)

（1）本法的立法宗旨就明確“保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益”；

（2）明確“用人單位免除自己的法定責(zé)任、排除勞動(dòng)者權(quán)利的條款無(wú)效”，這使得一些企業(yè)在勞動(dòng)合同中加入一些“霸王條款”變得失去意義；

（3）明確規(guī)定用工必須簽訂書(shū)面勞動(dòng)合同，同時(shí)明確簽訂勞動(dòng)合同的期限是一個(gè)月之內(nèi)；一年之內(nèi)不與員工簽訂勞動(dòng)合同，則視為建立無(wú)固定期限合同；

（4）對(duì)違約金條款的使用限定在兩種情況，出資培訓(xùn)和競(jìng)業(yè)限制，企業(yè)失去了任意設(shè)定違約金的可能；

（5）勞動(dòng)者權(quán)益受到嚴(yán)重侵害的時(shí)候，勞動(dòng)者不僅可以單方面解除勞動(dòng)合同，同時(shí)要求獲得補(bǔ)償金。

（6）用人單位違反本法規(guī)定解除或者終止勞動(dòng)合同，勞動(dòng)者可以自行選擇要求繼續(xù)履行勞動(dòng)合同的，雙倍支付賠償金。

5、對(duì)企業(yè)內(nèi)部民主管理的要求明顯提升，促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部民主協(xié)商機(jī)制

（1）企業(yè)內(nèi)部規(guī)章制度中必須經(jīng)過(guò)民主程序，在總則里明確規(guī)定：“用人單位在制定、修改或者決定有關(guān)勞動(dòng)報(bào)酬、工作時(shí)間、休息休假、勞動(dòng)安全衛(wèi)生、保險(xiǎn)福利、職工培訓(xùn)、勞動(dòng)紀(jì)律以及勞動(dòng)定額管理等直接涉及勞動(dòng)者切身利益的規(guī)章制度或者重大事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)職工代表大會(huì)或者全體職工討論，提出方案和意見(jiàn)，與工會(huì)或者職工代表平等協(xié)商確定。”

（2）同時(shí)對(duì)于規(guī)定制度明確公示的要求，“用人單位應(yīng)當(dāng)將直接涉及勞動(dòng)者切身利益的規(guī)章制度和重大事項(xiàng)決定公示，或者告知?jiǎng)趧?dòng)者。”

6、合同終止與合同解除不再具有明顯的差別

與之前的《勞動(dòng)法》明顯區(qū)別合同終止同樣需要支付補(bǔ)償金，而且支付的標(biāo)準(zhǔn)與合同解除是相同了，而且《勞動(dòng)合同法》取消合同約定終止的條款，這樣弱化了合同終止與合同解除的區(qū)別，至少對(duì)于企業(yè)成本上沒(méi)有明顯的區(qū)別，只是在操作程序和依據(jù)上有區(qū)別。

自此，協(xié)商解除勞動(dòng)合同取代了原來(lái)合同終止成為風(fēng)險(xiǎn)和成本均較低的解除勞動(dòng)關(guān)系的方式，因?yàn)檫`法終止勞動(dòng)合同的意味著雙倍的補(bǔ)償金。

7、用工成本的大幅度提升，企業(yè)違法成本也大幅度提升

（1）合同終止同樣需支付補(bǔ)償金（本質(zhì)上也是鼓勵(lì)用工的長(zhǎng)期化）

（2）補(bǔ)償金計(jì)算時(shí)，六個(gè)月以上不滿一年的，按一年計(jì)算；不滿六個(gè)月的，向勞動(dòng)者支付半個(gè)月工資的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。之前的規(guī)定不滿六個(gè)月無(wú)需支付補(bǔ)償。

（3）用人單位自用工之日起超過(guò)一個(gè)月不滿一年未與勞動(dòng)者訂立書(shū)面勞動(dòng)合同的，應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者每月支付二倍的工資；用人單位違反本法規(guī)定不與勞動(dòng)者訂立無(wú)固定期限勞動(dòng)合同的，自應(yīng)當(dāng)訂立無(wú)固定期限勞動(dòng)合同之日起向勞動(dòng)者每月支付二倍的工資。

（4）用人單位違反本法規(guī)定解除或者終止勞動(dòng)合同的，應(yīng)當(dāng)依照本法第四十七條規(guī)定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)的二倍向勞動(dòng)者支付賠償金。（這將直接導(dǎo)致企業(yè)在解除和終止員工合同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)急劇上升，企業(yè)將更青睞于協(xié)商解除將風(fēng)險(xiǎn)和成本控制在一定范圍）。

8、對(duì)老員工的管理（尤其是距退休5年的老員工）將成為一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的課題

（1）企業(yè)裁減人員時(shí)應(yīng)優(yōu)先保留“與本單位訂立無(wú)固定期限和較長(zhǎng)期限固定期限勞動(dòng)合同的”老員工；

（2）對(duì)于在本單位連續(xù)工作滿十五年，且距法定退休年齡不足五年的老員工，企業(yè)將不能以醫(yī)療期滿、不勝任工作崗位或客觀情況發(fā)生重大變化為由解除勞動(dòng)合同，同樣企業(yè)也不能裁減他們。讓此類員工在退休前離職幾乎成了“不可能完成的任務(wù)”。

9、工會(huì)作用得到的強(qiáng)化

（1）訂立集體合同時(shí)由工會(huì)代表企業(yè)職工一方與用人單位簽訂；

（2）履行集體合同發(fā)生爭(zhēng)議，工會(huì)可以代表勞動(dòng)者提起仲裁和訴訟；

（3）被派遣勞動(dòng)者有權(quán)選擇勞務(wù)派遣單位或者用工單位依法參加或者組織工會(huì)，維護(hù)自身的合法權(quán)益。

二、對(duì)企業(yè)相對(duì)有利的變化

1、明確提出：試用期員工辭職需提前3天；

2、擴(kuò)大了企業(yè)裁員的范疇，降低了要求，使得企業(yè)經(jīng)濟(jì)性裁員更具有操作性；

3、對(duì)禁止員工兼職有了實(shí)質(zhì)性的條文進(jìn)行限制：勞動(dòng)者同時(shí)與其他用人單位建立勞動(dòng)關(guān)系，對(duì)完成本單位的工作任務(wù)造成嚴(yán)重影響，或者經(jīng)用人單位提出，拒不改正的；企業(yè)可以單方面解除合同；

4、明確用人單位可以選擇提前三十日以書(shū)面形式通知?jiǎng)趧?dòng)者本人或者額外支付勞動(dòng)者一個(gè)月工資，操作上更為便利，有了選擇余地；

5、明確勞動(dòng)者在離職時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照雙方約定，辦理工作交接；

6、對(duì)高收入員工的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金有了“封頂機(jī)制”。勞動(dòng)者月工資高于用人單位所在直轄市、設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府公布的本地區(qū)上職工月平均工資三倍的，向其支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)按職工月平均工資三倍的數(shù)額支付，向其支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)哪晗拮罡卟怀^(guò)十二年

7、非全日制用工的標(biāo)準(zhǔn)非常之低，可能會(huì)鼓勵(lì)企業(yè)大量使用非全日制的靈活用工。

三、勞務(wù)派遣的使用

1、企業(yè)需要更審慎的選擇有資質(zhì)、有實(shí)力、規(guī)范操作的勞務(wù)派遣公司；同時(shí)在與勞務(wù)派遣公司簽訂派遣協(xié)議時(shí)需盡可能明確雙方各自應(yīng)承擔(dān)的用工責(zé)任。

2、勞務(wù)派遣的用工成本同樣提高：勞務(wù)派遣單位必須與員工簽訂至少兩年的合同；被派遣勞動(dòng)者在無(wú)工作期間，勞務(wù)派遣單位應(yīng)當(dāng)按照所在地人民政府規(guī)定的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，向其按月支付報(bào)酬。

3、勞務(wù)派遣的“同工同酬”的要求使得很多企業(yè)通過(guò)“編制”上的區(qū)分來(lái)實(shí)現(xiàn)待遇上的差異變得難以為繼，被派遣勞動(dòng)者享有與用工單位的勞動(dòng)者同工同酬的權(quán)利；用工單位無(wú)同類崗位勞動(dòng)者的，參照用工單位所在地相同或者相近崗位勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬確定。如何理解和實(shí)施“同工同酬”的概念將是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

4、明確提出用工單位的“退回機(jī)制”：被派遣勞動(dòng)者有本法第三十九條和第四十條第一項(xiàng)、第二項(xiàng)規(guī)定情形的，用工單位可以將勞動(dòng)者退回勞務(wù)派遣單位，勞務(wù)派遣單位依照本法有關(guān)規(guī)定，可以與勞動(dòng)者解除勞動(dòng)合同。但是用工單位不能依據(jù)“客觀情況發(fā)生重大改變”而退回被派遣者，可能是個(gè)潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

四、過(guò)渡階段必須考慮的問(wèn)題

1、過(guò)渡期為從現(xiàn)在起到2007年底。

2、本法施行前已依法訂立且在本法施行之日存續(xù)的勞動(dòng)合同，繼續(xù)履行。

有固定期限的合同繼續(xù)履行，沒(méi)有問(wèn)題；唯一的問(wèn)題是1995年已經(jīng)簽訂的無(wú)固定期限合同的老員工，他們是否需要重新簽訂勞動(dòng)合同，理論上說(shuō)重新簽訂合同對(duì)他們更有利，至少《勞動(dòng)合同法》相對(duì)于《勞動(dòng)法》對(duì)員工的傾斜保護(hù)更明顯。如果不重新簽訂勞動(dòng)合同，那他們?cè)械膭趧?dòng)合同是否適用于新的《勞動(dòng)合同法》是個(gè)需要考慮的問(wèn)題。

3、本法第十四條第二款第三項(xiàng)規(guī)定連續(xù)訂立固定期限勞動(dòng)合同的次數(shù)，自本法施行后續(xù)訂固定期限勞動(dòng)合同時(shí)開(kāi)始計(jì)算。

所有訂立有固定期限合同的員工，需要測(cè)算一下什么時(shí)候本企業(yè)工齡滿十年，之后再簽訂有固定期限合同需要考慮一下期限與十年工齡相對(duì)接。

4、本法施行前已建立勞動(dòng)關(guān)系，尚未訂立書(shū)面勞動(dòng)合同的，應(yīng)當(dāng)自本法施行之日起一個(gè)月內(nèi)訂立。

對(duì)我們公司而言這個(gè)不是問(wèn)題。

5、本法施行之日存續(xù)的勞動(dòng)合同在本法施行后解除或者終止，依照本法第四十六條規(guī)定應(yīng)

當(dāng)支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)模?jīng)濟(jì)補(bǔ)償年限自本法施行之日起計(jì)算；本法施行前按照當(dāng)時(shí)有關(guān)規(guī)定，用人單位應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)模凑债?dāng)時(shí)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

沒(méi)什么回旋的余地，也不需要考慮什么準(zhǔn)備。

6、必須考慮以下問(wèn)題：

（1）原有的“勞動(dòng)合同制”＋“上崗合同制”的模式可以保留，至少在無(wú)固定期限合同大量出現(xiàn)的情況下，令企業(yè)掌握更多主動(dòng)的一個(gè)模式，但是原有的勞動(dòng)合同和上崗合同必須重新修訂，下崗待聘管理制度也需要重新修訂，盡可能降低下崗待聘人員的待遇是唯一的選擇。

（2）新進(jìn)員工的有固定期限合同的期限如何設(shè)計(jì)，初步想法：3＋5，爭(zhēng)取更多的試用期時(shí)間，并在3年的時(shí)候有再選擇機(jī)會(huì)。

（3）需要考慮重新與勞務(wù)派遣公司簽訂合作協(xié)議。

（4）整理并修訂公司內(nèi)部規(guī)章，確保與《勞動(dòng)合同法》相一致。

（5）年底合同到期時(shí)，裁減冗余人員。