第一篇：泛在學習在遠程開放教育中的作用研究

泛在學習在遠程開放教育中的作用研究

金 桃 張 東

（吉林廣播電視大學，吉林 長春130022）

摘 要：泛在學習就是利用信息技術提供給任何學習者一個可以在任何地方、隨時可以取得的科技工具來進行的學習活動，是泛在計算技術應用于教育領域后所產生的新的教與學模式，當前泛在學習方式正在逐漸成為可能，怎樣使泛在學習方式在遠程開放教育中得以應用，創造讓學習者隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，從而實現更有效的教育。本文針對泛在學習的特征、方式及其在未來遠程開放教育中的作用等進行了闡述，對泛在學習的前景進行了展望。

引言

學習是人類適應環境，維持生存和發展的手段，也是人類進步的階梯。現代社會中，科技的迅速進步需要人們跟上發展的步伐，知識已成為經濟增長、社會變革、文化豐富和政治發展的引擎。一方面，高等教育需求不斷增長，新型的學習者在尋找進入高等教育的大門；而另一方面，社會、工作和生活環境的加速變化，要求人們不斷學習知識，不斷學習更新技能并掌握多種技能，以適應環境的需求，因而具有適應性、相關性、持續性和靈活性的，遠程、開放的學習方式已成為應對知識爆炸和終身學習需求迅速增長的重要模式。隨著科技的進步和信息產品成本的降低，網絡正在改變著人們的學習和生活方式，繼遠程學習、數字化學習(E-Learning)之后，移動學習(M-Learning)正在流行起來。而當超微計算機技術、無線通信技術、網絡技術迅猛發展的今天，一種將高速互聯網、高性能計算機、大型數據庫、傳感器、遠程設備等融為一體，能夠實現人與人、人與機器、人與物，甚至物與物之間直接溝通的網絡架構——泛在網絡（U網絡）正日漸清晰，并逐步走進了人們的日常生活之中。隨之而來的，一種更為先進的學習方式——泛在學習(U-Learning)正在逐漸成為可能。

一、泛在學習的特征

“泛在(Ubiquitous)”即“無所不在”,也有人稱之為“普適”，即“普遍適用”。所謂“泛在學習”是指在泛在網絡(UbiquitousNetwork)這種普適計算環境下的學習方式，即“一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的 3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)學習。①

泛在學習是一種以人為中心、以學習任務本身為焦點的學習，學習者所關注的將是學習任務和目標本身，而不是外圍的學習工具或環境因素。它是自然或自發的行為，人們可以積極主動地進行學習。在泛在學習環境中，學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等的最優化的智能化環境將提高人們的創造性和問題解決能力。泛在學習的目標是創造讓學習者隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，實現更有效的教育。

泛在學習作為一種新型的學習模式，對它的研究現在仍處于起步階段。關于泛在學習的特點，研究者的觀點也都不盡相同，比如，梁玉玫總結的泛在學習具有“持續性、可訪問性、直接性、交互性、主動性等特點”。②胡藝文對泛在學習的特點做了比較系統的歸納，指出泛在學習是“極端個性化的、持續發展的學習，基于掌握和解決實際問題的學習，基于資源和真實情境的學習，群體——協作/個體——探究的學習，……學習流程上是隨意的、無節制的、短流程的……”。③對專家們的論點，我們覺得如下的歸納也是比較貼切的。

泛在學習的特征：

按需學習：學習者能夠自由高效地學習，其內容是可按個人需求選擇的，解決實際問題的，即學即用的；

即時學習：學習者能夠快速及時、即時地進行學習，不管在何時何地，都可以通過某一種學習設備迅速獲取信息；適量學習：學習者能完整地學習某一知識點，并適而止之，掌握的是相對獨立的知識單元，而不是整個的知識體系。

二、遠程開放教育的學習模式

1、學習模式

1978年在我國開始創辦的廣播電視大學，利用電視等現代化手段開創了新的遠程開放教育模式。特別是1999年教育部批準的“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目的開展，有效地推動了我國以廣播電視教育為特征的第二代遠程教育向以計算機網絡為特征的現代遠程教育的跨越式發展。遠程開放教育的學習模式是“遵循現代遠程教育觀念和現代遠程開放教育的學習基本規律，學生在教師的指導下，自主確定學習目標，制定切實可行的學習計劃，并按計劃利用多媒體優化組合的教學材料，不受時空限制的、自主學習的交互式學習模式。④目前，廣播電視大學遠程開放教育的學習方式主要有個別化自主學習、小組協作學習、集中學習三種。其中，以個別化自主學習方式為主，學習的方法主要是文字教材學習方法和網絡、多媒體學習方法。自學的學習資源主要是文字教材、多媒體教學資料（包括音像教材、計算機輔助教學軟件、多媒體課件等）和網上教學資源（包括動態輔導信息、計算機網絡課程、直播課堂等）；而集中學習主要是教師面授輔導和答疑、雙向視頻教學、集中實踐等等。

2、存在的一些問題

遠程開放教育的學習模式所取得的教學效果和成就是毋庸置疑的，但在實施的過程中，總會遇到種種矛盾和問題，這些因素都會影響到學生的學習效果、效率、效益、質量等等。比如：

第一，學習環境。由于當前開展的“人才培養模式改革與開放教育試點”項目的教育的對象主要是在職成年人，其學習活動的主要特點是業余時間學習，所以學習時間仍是有限的；而且，有些課程像面授輔導課、雙向視頻課、實驗（實訓）課、網上教學活動、網上形成性考核等的教學時間甚至有的地點都是固定的，學生常常因為某些原因不能按時參加。使得師生交流不及時，錯過補不上，給學生學習帶來一定的影響。因此說，學習者的學習在時間、地點和設備上實際上仍然受到一定的限制。

第二，學習效果。由于學生中在職成年人多，自主學習的主動性和積極性不是很強，學習方式的個別差異很大，部分學生基礎差，自學方法不當，甚至不知如何自學；而集中面授輔導的課時又少，課程內容，特別像工科一些專業性很強的課程內容，對學生來說比較難以接受、消化、理解和掌握，因而面授課到課率低也是在所難免的。因此，學習者的學習效果并不很理想。

第三，學習資源。目前很多課程的輔助學習材料和網上資源并不很多；能交給學生自主使用的、交互性好的多媒體課件并不多，而能引起學生興趣的、易學易懂的、短小精悍、使用方便的課件就更少了，這在某種程度上也會影響學習者的學習效果。

第四，學習效益。這里所謂的效益，即學習的實用性?，F在電大開放教育的各專業（包括本科、專科）的課程設置，無論從一門課程或是一個專業來講，學習內容都是很完整的、連貫的、全面的知識體系結構，其中還有一些理論性較強、與現實生活距離較大、實用性較差的內容。這對自學能力差，學習時間少，學習需求單一（比如求職、工作崗位需要）的學生也是很難完成的。

總之，對學生來說，他們最需要的是一種切合自己實際的，既能減少工學矛盾、又能提高學習效率的學習方式。針對這些問題，我們認為泛在學習的學習方式可以彌補這些方面的不足。

三、泛在學習在遠程開放教育中的作用

1、使學習沒有時空的限制而更自由。在泛在學習的方式下，學習者可以在任何地方、任何時間，接受他們所需要的文檔、數據和視頻等各種學習信息，學習可以融入學習者的日常生活中。首先，學習者可以根據情況來選擇學習的地點，公園、汽車、火車、地鐵、機場……；其次，學習者可以自己決定學習的時間限度，即可以是長時間連續的、多任務的學習，也可以是短流程即時的、單任務的學習，總之，只要他們想學習又處于空閑就可以進行學習。目前中國的泛在網絡研究已經逐漸展開，在中國的奧運通信中，就已經使用了一些泛在網絡技術。最近，中國政府已向聯通、電信、移動等通信業務運營商頒發了“3G”牌照，3G（3rd Generation）指第三代移動通信技術，是將無線通信與國際互聯網等多媒體通信結合的新一代移動通信系統。它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。我國無線網絡技術將實現質的飛躍，網絡的方便性以及服務質量都會發生空前變化。在這樣的條件下，現在計算機中應用的任何媒體都能通過無線網絡輕松的傳遞，我們已開始步入泛在網絡環境中。

2、使學習不受設備的限制而更便捷。在泛在學習的方式下，在 “無線互聯”的網絡環境中，學習者的學習設備或工具，既可以是固定的，也可以是移動的。目前可用于泛在學習的設備主要有數碼學習機、智能手機、PDA（Personal Digital Assistant,個人數字助理）、超小型筆記本電腦、MP3、MP4等等。像數碼學習機融合了電子辭典、復讀機、電子書、錄音、網絡下載、MP3、MP4、錄音筆、U盤等多種單項工具的功能，無論是外觀還是內容都進入了一種全新的領域，特別適合學生群體對英語學習的全方位需求。而手機終端作為3G技術的首要體現載體，它的便攜性、自由性、開放性特點，以及它在個人用戶中遠大于個人電腦的普及率，使得學習形式表現了傳統學習所沒有的方便、自由、快捷、簡單的新穎特性。當前主流手機的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運行簡單的交互式學習軟件。中高端的智能手機可以播放視頻，可以運行交互性較強的多媒體學習軟件，基本可以滿足手持設備學習的需要。國內已經有一些具有前瞻性的研究機構開始致力于手機學習內容和軟件的開發，且學習軟件有多媒體化的趨勢。這些設備和軟件的使用，使學習者的學習更加方便自如、快捷簡單。

3、使學習內容可選擇而提高效率。泛在學習的學習方式，非常適合基于問題的學習。首先將教學目標細化量化，把一門課程的內容化整為零，封裝成每個相對獨立的、教學任務短小的單元模塊，時間在10分鐘之內，制成多種媒體課件，諸如電子書、音頻、視頻、Flash動畫等等。就目前手機的功能來看，基本可以達到與PC學習軟件類似的多媒體互動學習效果。這樣學習者可以在短暫的時間內掌握一個知識點，得到有效的學習效果。另外，還可以提供跟社會緊密相關的、更貼近實際的、能學以致用的小型課件，使學習者可根據個人需求來有目的、自由地選擇學習內容，獲取所需要的學習信息和學習支持，因而會更加積極主動地進行學習，從而輕松地完成學習任務，達到培養實用型人才的目的。

總之，泛在學習在許多方面將和固定的遠程教育有所不同，更重要的是，泛在學習的模式在靈活性、直接性和實用性等方面的特點更突出，更具有設備便攜的優勢，可以向學習者提供更為良好的學習條件，使教與學真正不受地域、時間以及學習者自身條件的限制。由此可見，泛在學習可以成為遠程開放教育中一種主要以問題為學習導向的新的學習模式。

遠程教育發展到今天，無論是在研究領域還是在實踐領域，泛在學習都成為了一個最為重要的關鍵詞，這已經是越來越引起理論研究者和教育實踐者所高度重視的問題，這是遠程教育發展邏輯的必然。作為一種新型的學習理論體系，泛在學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景，但目前還處于起步階段，它的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。令人鼓舞的是，今年5月由中央電大承擔的全國教育科學“十一五”規劃2008年度規劃課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”課題已經開題。這對于遠程教育領域，尤其是廣播電視大學系統，在建立現代遠程教育中泛在學習的理論體系，探討遠程開放教育課程的泛在學習模式和學習資源開發等方面，都將起到巨大的推動作用。作為電大系統的遠程開放教育工作者，我們將結合我們的實際情況，更加深入地開展泛在學習方面的研究，進一步對它的整個學習系統，包括學習的平臺、學習資源、學習模式、學習設備等進行設計和探討，使其成為有效的學習方式，在遠程開放教育的學習中發揮重要作用。

第二篇：淺談自主學習在遠程開放教育中的實踐論文

論文關鍵詞:遠程開放教育 自主學習學習能力

論文接要:本文針對遠程開放教育學生的學習現狀及自主學習方式在實施過程中存在的問題,通過觀察和實踐,提出了加強教師科學指導,發展學生自主學習能力的具體措施。

關于自主學習的定義有多種,目前,我國學者對自主學習的認識有一個共同之處:自主學習是指學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。這說明自主學習依然是教師與學生之間的一個交互作用過程,是一個完整的教學過程,不能割裂、對立教與學的關系,把自主學習等同于學生自己學習。教學實踐也證明,學生的自主學習能力需要在教師的指導幫助下,經過長期的學習過程訓練,養成自主學習的習慣,逐步發展成為自主學習的能力。

現代遠程開放教育是依托網絡環境的一種新型的學習方式。網絡教育的運作,給遠程開放教育學生提供了巨大的自主學習空間,給學生提供了自主選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段,為學生的自主學習提供良好的支持服務體系。豐富多樣的學習資源是滿足個性化學習的前提條件,也是實現自主學習的重要物質條件。在現代遠程開放教育中,師生處于“準分離”狀態,使得學習者不得不處于“自主”的學習狀態,這對學習者的自主學習能力也提出了較高的要求:要求學生在學習策略上從機械、被動學習向研究型、效益型的靈活性學習轉變,在學習形式上從傳統的班級授課制向以自主學習為主,輔之合作學習的方式轉變,適應學習化社會的要求,適應終身學習的需要。然而,從現代遠程開放教育學生的學習現狀來看,受傳統教育的影響,成人學生在學習心理,學習習慣,學習自我控制方面還不能適應網絡學習發展的需要,這種不適應主要表現在:對傳統班級面授教學過分依賴,沒有掌握自主學習的方法;不習慣面對計算機屏幕進行閱讀、思考和記錄;不善于在網絡上與教師和其他學習者進行交流;面對豐富的網絡資源不善于利用,更多習慣文字印刷教材;學生自學中的孤獨感和“人機”對話中的枯燥感,急需得到教師周到的引導和幫助。因此,強調學生的“自主學習”和教師的指導顯得十分必要。

通過對現代遠程開放教育學生自主學習能力的實踐分析和總結,我認為學生自主學習能力的養成是可以通過學習過程中的引導策略來逐步實現。

1激發學習動機

教師的指導是學生能順利自主學習的保證,學生的自主學習需要得到教師的協作?，F代遠程開放教育學習方式是教師和學生利用網絡教學支撐平臺進行課程教學內容的發布、教學資源的管理、教學的實施、學習的進行、教學效果的測試與評價,并利用各種網絡通訊工具進行交互式學習、交流討論的過程。它強調的是以學生為主、教師為輔的教學理念。教師應該誘導學習者的學習動機,在教學方式上注重激發學生內在的學習動機,挖掘學習潛力,指導學習方法。成人學生有豐富的工作經驗和生活經歷,尤其關注知識的實用性,在學習過程中要把理論學習與實踐有機結合起來。在實踐中利用網上在線平臺作業的布置、批改、審查、提交過程,指導學生消化理論知識,借助協作小組和教師的幫助解決問題,通過獨立思考、尋求解決問題的過程直接將知識向能力轉化。作業練習是自主學習能力培養的重要一環,充分利用在線平臺的實效性抓落實,效果比較明顯。在現代遠程開放教育情境下,教師要利用現代教育技術手段精心設計組合教學要素,開發、編制出操作性強、實踐性突出、形式新穎的作業,有力激發學生進一步學習的興趣、積極性,深化鞏固學習成果,從而為學生提供學習的動力。

2確立適當的學習目標

在課程學習中教師應根據不同學習者不同的學習方式和需求、個性特點、認知能力的不同,幫助學生確立具體、適當的課程學習目標。指導學生根據課程大綱、教學實施要求設置具體的、近期的、可以完成的學習目標,學生必須針對自己的需求、客觀條件與環境,制訂出切實可行的學習計劃,連續、均衡性地實現學習目標。在教學中,要求學生根據課程實施方案細則安排的進度表提交一份學習計劃,交課程教師審定,在一學期內教師要隨時對照抽查,了解學習的進度,學習計劃的完成情況,檢查和評估學生的學習成效,引導學生更有效的學習,引導學生思考學習規律,有意識的形成適合自己的、有效的學習策略的能力。3加強學習時間管理

成人學習,往往工學矛盾突出,學習時間較少。教師要盡量指導學生合理分配時間,有效地利用零碎時間,增加學習的節奏,強化時間意識,規范自主學習的行為,提高自主學習效率,最大限度提高學習的時間利用率。在實踐中引導學生選擇參加課程導學、疑難解答、期末復習的面授輔導;在自主學習時間里適時參加在線平臺互動區的討論;在規定時間內獨立完成作業等,可以起到以點帶面的作用,帶動學生有效的學習。

4建立學習自信心

教師要引導學生看到自主學習的成果,從而獲得成就感?，F代遠程開放教育的在線交互平臺為師生、生生之間討論解決疑難問題,交流學習信息和資料,共享學習方法和心得創造了條件,教師要組織、引導學生主動參與在線討論,在寬松自主的環境中進行相互合作、交流和幫助,使學生能夠主動學習并對自己的學習行為負責,在互幫互助中共同提高,在學會運用現代化的學習手段主動建構自身的知識和能力的同時增強了學習信心。注意在評價的過程中幫助學生建立學習的自信心,教師不僅要督促學生對自己的學習負責定期對自己的學習效果進行自我評估,而且還要不定期地抽出時間來檢查和評估學生的學習成效,進行學習反饋。在對學生自主學習過程中的學習目標引導、學習方法和學習內容指導實踐中,學生基本能夠初步作出適合自己學習計劃,能夠主動調整、安排合理的學習時間,對自己的學習結果有一個客觀的評價;一部分自主學習能力強的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監控、學習的堅持性等方面都有較好的表現。

自主學習的目的不是對學習內容的簡單復制,而是學生創造性的發展已有的知識體系與新知識體系之間的關系,完成知識的再創造;也不是學習過程的簡單復制,而是學生在治理自己的學習的過程中不斷反思和改進學習方法,進行創造性的學習和解決問題,從而達到形成學習技能和發展個人能力的目的。在學生自主學習的整個過程中,教師要為學生創設良好的交互環境,主動關心學生的學習,管理和督促學生自主學習,為學生的學習提供優良的服務。這不僅是學生順利完成學習的重要保證,也是培養自主學習能力,實現真正自主學習的要求。教師只有對教學規律不斷研究,主動審視和分析教學實踐中的各種問題,才能科學指導,才能有效引導和促進學習者自主學習能力提高,保證學習的質量,淡化學生對面授,對教師的依賴,為全面實現自主學習打下基礎。

參考文獻

[1]封昌權.遠程教育環境下學生自主學習能力的培養[J].河北廣播電視大學學報,2005(1)15-16.[2]何進,杜冰.建設網絡環境,培養自主探究性學習者[J].四川教育學院學報,2003(11)5-6.

第三篇：在遠程開放教育中要注重實用性教學論文

論文摘要：本文通過《實用心理學》的教學實踐，從整合教學資源和選擇教學方法上分析了在遠程開放教育中要注重實用性教學，在此基礎上進行深入思考，提出教學資源的整合要適合學生需求和增強教學的實用性，有利于提高學生學習的自主性等兩點認識。

論文關鍵詞：遠程開放教育 實用性教學 實用心理學

早在19世紀90年代，美國的實用主義哲學家，教育學家和心理學家杜威就提出實用主義教育，他抨擊傳統教育的種種弊端，強調教育的重點要從教師轉到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實用主義教育，他建議教育要以實用為目的，所謂“實用主義教育”：是指教育要切合實用，要求學生在學校所學之知識，應注意離校的運用。本文所強調的“實用性教學”就是在實用主義教育理論指導下，教師在教學中要處理好“學”與“用”的關系，挖掘教材中的實用性知識，不僅讓學生會學，更重要的是讓學生會用。

《實用心理學》是一門應用性的心理學課程，它是廣東廣播電視大學開放教育大專行政管理專業的一門公共選修課。該課程在闡述心理學的一般性基礎知識的基礎上，本著“學以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關的心理學基礎知識，特別是在工作、學習、生活中經常會應用到的心理學基本原理與方法，其目的是幫助學生有效地了解并運用心理學知識，提高自身的素質，促進工作與提高學習效率。筆者作為《實用心理學》課程的責任教師，在教學實踐中，充分利用電大遠程教學優勢，注重實用性教學，不斷探索和創新各項教學實踐環節，在提高學生心理素質和學以致用能力方面做了一些嘗試和探索。

一、整合教學資源，突出“實用性”

（一）文字教材的優化組合文字資源是學生學習的基礎，在以“學生自學為主，教師輔導為輔”的教學模式下，完善文字資源的配套建設，為學生提供一個完整的學習服務支持體系，才能體現和適應遠程開放教育的特點。心理學作為探索人類生命領域的科學，是一門百川交匯的學科，有著很強的實用性價值?！秾嵱眯睦韺W》教材也竭力體現知識性與實用性相結合的特征。筆者在編寫相關文本資源或授課時，根據教學大綱規定的課程內容和教學目標，認真鉆研教材，并通過多種途徑閱讀、收集有關心理學參考資料，在備課和制作電子課件時引入相關案例、圖片和一些心理學測試，豐富課堂輔導，提高教學的科學性、趣味性和實用性。如在講解“注意”時，通過在課堂上讓學生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學生理解“注意的廣度”。在講解“知覺”時，通過一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？少婦或是老婆婆等“兩可圖”，讓學生理解知覺的基本特征。在每周上輔導課時，利用課前兩分鐘讓學生學習“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關系的八種心理”等。這樣讓同學聯系自身的生活經驗來學習心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進入課堂學習。在課堂結束時，布置一些討論題或案例分析。對于作業的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關的題材。如：介紹你的學習方法和提高記憶的策略；舉例說明遺傳、環境、教育和主觀努力對能力形成和發展的作用。

（二）加強網絡資源的建設

1、開放教育遠程教學平臺

在揭陽廣播電視大學“電大在線”的開放教育行政管理專業（大專）欄目下，設有該課程的主頁，可供學員隨時瀏覽本課程的相關教學信息。主要包括該課程的“教學大綱”“教學實施方案”“教學輔導”“歷屆試題及答案”等若干教學文本，方便學生下載相關教學資料。其中“教學輔導”的內容較為豐富，有“案例分析”“形考作業輔導”“心理常識”“心理學家介紹”“期末復習指導”“輔導課綱要”等。這些教學資源對于不能準時到校聽課的學生來說，是非常全面的自學材料。

2、交互式的網上答疑

在揭陽廣播電視大學的網頁設有“公開討論區”和“課程討論區”。學員可隨時就學習過程中遇到的問題請教老師或其他同學，任課教師不定期上網進行解答，并在期末專門安排一個時段進行期末總復習的網上答疑。答疑時，教師既可以就課程的重點、難點等共性問題進行解答，也可以就學員的個性化問題進行解答。

在《實用心理學》的“課程討論區”中，有教師和學生的不少討論題，有些是課堂沒有時間討論的，把它搬到網上討論。如：“人們為什么既使知道合作是比較好的行為策略，但仍然還會選擇競爭？”有一些是學員作業中難以解答的，在討論區中提出來，共同討論。如“現代開放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨立的空間，這樣設計的心理學依據是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問題，大家提出來討論。如“考試時，教師站在學生背后，答題水平會上升嗎？”“如何利用錯覺現象來美化生活？”等等。對于“課程討論區”中的內容，學員比較感興趣，一些同學踴躍參與，這樣既促進師生交流又鞏固相關知識，達到活學活用。

上述網絡資源，相互補充，相互配套，共同組成一個較為完整的網絡學習服務系統，從而為遠程開放教育的學員提供一個較為靈活的學習方式。

二、遵循“實用性”，選擇有效的教學方法

（一）情景體驗法

“情景體驗法”是通過創設情景，讓學生身臨其境，從而有更深刻的體驗，達到識記和理解的目的。心理學上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質”時，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢》“林黛玉進賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學生在觀賞中體會、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質。實踐證明，這種把聲、光、電、影、字結合起來的多媒體教學能充分調動學生的感官、引發聯想、加深理解、激發他們的興趣和積極性，使教學精彩、省時、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通過案例分析讓學生學會理論聯系實際，活學活用。這是筆者在授課過程經常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時，通過一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會人格障礙”等例子分析，讓學生討論、總結癥狀的特點和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進一步讓他們思考和討論：在生活中應如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？

（三）互動教學法

互動教學法強調師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統的“滿堂灌”教學模式，學生可以主動參與到教學中，課堂上既可由老師提出相關問題，讓學生進行思考和回答，也可由學生向老師提出問題，讓老師在課堂上進行解答。這在課堂教學和網上討論都是一種能達到相互促進、教學相長的好方法。

三、思考與啟示

通過對《實用心理學》課程的教學實踐，筆者認為現代遠程開放教育更要注重實用性教學，有如下的兩點認識：

（一）教學資源的整合要適合學生需求

遠程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時曾經指出：現在遠程教育的教學資源很多，各種媒體都有，但真正適合學生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經過整合的、適應學生需求的教學設計和各種多媒體的一體化設計。的確，學生面對的是高校的教材、光盤和網上課堂，這些資源缺乏對學生實際需求的了解，不能提供很多動態的學習指導，所以學生覺得對自己有用的東西不多，很多內容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認為各電大分校的課程責任教師應該擔負起整合適合學生需求的教學資源，因為課程責任教師通過上輔導課和網上互動討論，有機會對學生進行接觸和了解，既能知道學生的需求，又有完善教學資源的責任。

（二）增強教學的實用性有利于提高學生學習的自主性

美國成人教育之父——諾爾斯曾經提出了成人教育的五個特點，其中第三個是：成人學習者都是“實用主義者”。成人之所以要學習，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無助于這些問題的解決，那么其學習的積極性就會受到影響。而遠程開放教育是以學生和學習為中心，自主性強，這就要求指導老師在教學過程中要注重挖掘教材的“實用性”，盡量做到理論聯系實際，爭取把最有用、最有發展前途的知識教給學生。這樣才能吸引學生，提高學生學習的自主性。

參考文獻：

[1]戴本博，張法琨、外國教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、[2]鄭登云、中國近代教育史，上海：華東師范大學出版社，1994、[3]張長蔭，李江、求索者的足跡——廣東電大試點項目研究的理論與實踐、廣東：語言音像出版社，2006、

第四篇：黨校在大學生黨員教育中的作用研究

黨校在大學生黨員教育中的作用研究

大學生入黨積極分子和黨員是大學生中的先進群體，為充分發揮這一先進群體在促進學生全面成才、提高理想抱負水平中的引領作用，我校黨校不斷探索，不斷豐富教育內容，創新教育模式，切實有效地加強了對大學生入黨積極分子和學生黨員的教育工作，充分發揮了大學生人才培養的熔爐作用，在全校學生中形成了學先進、爭先進的濃厚氛圍。

隨著黨的先進性建設及高校思政教育、黨建工作的進一步改進和加強,大學生入黨積極分子隊伍和黨員隊伍不斷壯大。但是,由于各高校不同程度地存在著入黨積極分子教育、培養、考察工作做得不夠深入,大學生黨組織機構特別是組織生活不夠健全等問題,在校大學生黨員作用總體上發揮不夠充分,已成為高校黨建工作中不可忽視且較為普遍的現象。各高校黨組織應當從進一步加強高校黨建工作的高度,引導和保證在校大學生黨員充分發揮其作用。

一、黨校培訓是加強大學生思想政治教育的有效途徑

2003年，全國第十二次高校黨建會議提出:“加強和改進高校學生中黨員發展工作是實施人才強國戰略,培養為中華民族偉大復興而奮斗的一代青年人的迫切需要;是增強黨的階級基礎和擴大黨的群眾基礎,不斷提高黨在全社會的影響力和凝聚力的重大舉措;是以黨建為核心,全面加強大學生思想政治工作的最為有效的途徑?！秉h校在大學生中開展入黨教育培訓,是貫徹落實全國高校黨建工作會議精神,加強大學生黨建工作和思想政治教育的一項基礎性工程。

胡錦濤總書記2005年在“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”的講話中指出:“高校必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務,贏得青年,才能贏得未來”。進一步提高大學生的思想政治素質既是贏得青年的一方面,也是促進其全面發展至關重要的最根本的一方面。通過黨校,在大學生中開展黨的知

識教育,加強對學生入黨積極分子的培養,是進一步提高學生整體素質和贏得未來的重要舉措之一。黨校是廣大青年學生和入黨積極分子進一步認識黨、了解黨和通往黨組織的橋梁,是為黨的事業培養既有專業知識又有良好思想政治素質的后備軍的有效途徑。

黨校培訓無論是對黨的認識與理解、馬克思主義理論水平的提高、社會主義世界觀、人生觀、價值觀的樹立與強化、組織紀律性的加強，還是對專業學習的態度、對和平幸福生活的珍惜感情等方面對學員有較大或很大影響，其中“對黨的認識與理解”的影響度更大。通過黨校培訓，基本達到了“加強對入黨積極分子和新生黨員的培養教育，引導學員更加系統地了解和掌握黨的基本知識和共產黨員應具備的條件，引導學員端正入黨動機，堅定理想信念，樹立光輝形象，發揮先鋒模范作用”的目的。從而促進大學生思想政治方面的提升。

二、黨校在大學生黨建工作中的作用

高等學校是人才培養的搖籃，是高知識群體和青年聚集的地方，加強和改進在高校學生中發展黨員工作，是高校實踐“三個代表”重要思想的一項具有戰略意義的工作；積極在高校學生中發展黨員，是為實施科教興國戰略、實現全面建設小康社會的目標提供智力支持和人才保證的迫切需要；是實施人才強國戰略，培養為中華民族偉大復興而奮斗的一代新人的迫切需要；是以黨建為核心，全面加強高校學生思想政治工作的最為有效的途徑。

在青年學生中發展黨員工作，對高校來說是一項牽涉面廣、影響力大的系統性工作。而其中黨校則承擔著極其重要的培訓教育任務。《中國共產黨基層組織工作條例》明確規定：“高等學校黨的委員會應該建立黨校，黨校的主要任務是培訓黨員、干部和知識分子?！笔稳珖咝｜h的建設工作會議又提出了“要把培養教育貫穿于黨員發展全過程，努力提高學生黨員的思想政治素質?！痹俅螐娬{了“要采取切實措施加強黨校建設，使之成為培養教育入黨積極分子的重要陣地和黨員黨性鍛煉的熔爐?！边@就更加表明了高校黨校是黨委工作的一個重要部門，在學生黨員發展工作中有著其他黨委工作部門所不可替代的作用。在組織建設方面，學生黨員的發展離不開黨校，因為對學生入黨積極分子進行黨的基本知識培訓，是黨員發展的必經程序，必備條件。在思想建設方面，黨校用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝學生黨員，是黨委對黨員進行教育的重要主陣地，在黨風建設方面，對學生黨員的黨風、黨紀、黨規教育，也離不開黨校。正是由于高校黨校在學生黨建中的這種特殊地位，決定了黨校教育在大學生黨員發展工作中處于舉足輕重的位置，起到保障和推動作用。

三、黨校在培養大學生黨員教育中的主陣地作用

我院黨校擁有一個熱心辦學的領導班子和一支精良的教師隊伍，黨委對黨校建設高度重視，始終把黨校和黨員教育工作列入黨委重要議事日程，經常對黨校工作進行專題研究。充分發揮基層黨校這塊陣地的作用，注重對大學生黨員的教育培訓，大多數學生黨員都掌握了一至兩門實用技術，黨員干部隊伍的整體素質有了明顯提高。通過加強大學生黨員教育，大力開展黨員干部教育培訓，黨員干部隊伍素質得到整體提升，黨員的示范帶動使基層黨支部戰斗力、凝聚力、向心力進一步得到增強，大學生黨員的道德素質和科學文化素質得到明顯提高，校園文明建設有了較快發展。在大學生黨員教育中，主陣地作用顯現明確。

第一是發揮黨校在學院建設與發展中的“搖旗吶喊”作用。黨校雖然不直接從事經濟工作，但必須服從服務于黨的中心工作，為經濟建設搖旗吶喊，而高職黨校也會為促進學院發展建設、促進學生全面發展而搖旗吶喊?？梢猿浞职l揮我院黨校集中辦班人才聚集的優勢，組織廣大大學生黨員對區內存在的經濟和社會熱點難點問題，展開調研，提出問題，舉辦論壇，走訪民間，發放問卷，組織專家進行解析，形成參考意見，為區領導決策提供服務。對于廣大學生黨員和群眾，采取廣泛意見和建議，促進學院各項工作的改善。

第二是發揮黨校在學院建設和發展中“研究基地”作用。黨校職能本身就有個研究職能，不僅僅是研究思想政治理論問題，也可以用中國特色社會主義理論作指導，研究經濟建設中的重大課題。譬如可以組織大學生開展科學發展觀研究、人類與環保的研究、和諧社會的研究等等。要充分發揮黨校系統的整體優勢和科研資源的優勢，堅持理論聯系實際，實行上下結合，教師學員結合，校內校外結合，形成強大合力，切實加強對經濟建設、校園發展中的重大理論和現實問題的研究。當前及今后一段時期，就是要促進大學生黨員緊密聯系當地實際，重點加強對科學發展觀的研究，力爭多出科研成果。

第三是發揮黨校在學院建設和發展中的“綜合引領”作用。黨校是一個學習研究的綜合性機構，具有思想敏銳、信息廣泛、人才集聚、綜合引領等優勢。如何發揮黨校的優勢，幫助社會不斷持續快速地加快發展步伐，黨校做了一些有益的嘗試。這些年來，黨校積極組織優秀學員前往革命勝地參觀學習，這種培訓方式在大學生黨員教育中獨樹一幟，深受大學生的贊賞。大學生黨員通過黨校教育，樹立起為共產主義奮斗終生的信念，同時也在學習層面加強理論學習，于實踐中綜合運用各項知識，服務于社會。

四、黨校對大學生黨員教育要創新形式、豐富載體

（1）培訓制度化。很多高校黨校只注重學生入黨前的培訓，而忽視入黨后的教育，即使有教育也是零散的、隨機的。要達到好的教育效果必須建立學生黨員教育培訓制度。每年定期舉辦培訓班，以教學的方式進行集中教育，注意利用現代化教學手段，如利用多媒體教學，制作形式新穎、形象生動的課件等，增強教育效果。同時，要求參加培訓的學生黨員定期交讀書筆記或學習心得，形成相對完整的教育體系和相對固定的教育內容，從而擺脫以往黨校在學生黨員教育上的作坊式和手工生產式的隨意性，朝著科學化、系統化的方向發展，充分發揮出黨校教育陣地的作用。

（2）寓教育于活動中。高校黨?？梢越M織學生黨員開展形式新穎、主題鮮明的各種活動，讓學生黨員在參與活動中得到啟發和教育，增強黨校教育的感染力和吸引力。如抓住黨在歷史轉折時期的重要會議精神、決策和文件的學習，邀請知名專家學者做專題輔導報告，使大學生心悅誠服地接受馬列主義基本理論，擁護黨的領導；充分發揮社會實踐教育的作用，積極創造條件，組織學生黨員外出參觀，深入社會生活，讓學生黨員在生動活潑的社會實踐活動中體驗中國改革開放的巨大變化，用我們國家生產力和綜合國力的發展，用人民生活水平的提高來證明社會主義的優越性，堅定大學生的社會主義信念；通過座談、心得交流等形式把對黨員教育的方式由單向灌輸變為雙向交流；通過觀看政治教育題材的影視片，使學生黨員在輕松活躍的氣氛中受到教育和感染等等。

（3）發揮網絡優勢。互聯網已經成為青年學生獲取知識和信息的重要渠道和表達思想、交流感情的重要場所。網絡以其無限的容量、靈活的方式為黨校教育開辟了前所未有的空間。所以，高校黨校在學生黨員教育中必須積極主動地運用現代科學技術手段，建立黨員教育專門網站，占領網絡陣地。通過網絡陣地展示生動豐富的黨組織活動圖片、直播真實感人的黨的先進人物報告錄像、下載優秀的黨的教育影視片，強化教育效果，努力使教育的思想性、知識性、藝術性集于一體，將教育方式由一般的號召型向真理感召型、由單純“灌輸”式向藝術滲透式轉變。讓廣大學生黨員在圖文并茂、聲像優美的畫面中接受黨的知識熏陶，使正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地，切實加強網上學生黨員教育工作。

高校黨校是廣大青年學生和入黨積極分子學習黨的知識、了解黨的歷史、提高黨性修養和增強黨性鍛煉的重要陣地。它的建立和發展壯大，為高校的思想政治工作發揮了其它途徑不可替代的作用。為了使高校思想政治工作更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性，積極探索高校黨校培訓在大學生思想政治教育中的有效性具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

第五篇：心理學在教育中的作用

心理學在教育中的作用

(一)有助于理解和說明學生的心理現象和行為，認識和掌握教育、教學規律

教師天天都在同不同學生的各種心理現象和行為打交道，但要真正理解和解釋這些心理現象和行為并不容易。但是，教師只有正確理解和解釋這些現象和行為背后的心理原因，才能作出正確的決策，采取適當的教育措施，引導學生健康地成長。

南風效應

“南風”效應也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

心理學作為教育學的理論基礎學科，研究學生認知活動、情感、意志以及個性特征的形成和發展規律，研究學生年齡特點及在教育、教學條件下的心理活動規律，這些知識對于準確地了解受教育者的心理發展水平和年齡特點，預測學生的發展前景，有針對性地采取教育、教學措施，是十分重要的。

(二)有助于運用心理學原理，指導和開展當代教學改革

我們的時代正處在一個偉大的變遷時期。隨著現代科技的迅猛發展，人類認識客觀世界日益深化。研究人的智能及其發展，研究思維規律、學習機制、智力開發、人才培養等教育問題，深人開展教育改革，已成為舉世矚目的一項富有挑戰性的課題。從心理科學的角度，探索開發智力、改革教育、培養人才的有效途徑，是每位教育工作者肩負的重任。

縱觀現代教學改革理論，大部分是心理學家根據學生的心理發展規律提出來的。教師只有學習和掌握心理學理論，才能有效地開展教學改革，提高教育質量。同時，也才可能在教改實踐中開展心理學的研究，推動心理科學的發展。

(三)有助于教師判斷學生的心理健康水平，有效地開展學生心理異常的調適工作

在現代社會里，只有身體和心理兩方面都健康的人，才可稱為真正的健康者。對教育工作者來說，促進學生的心理健康無疑是一項重要的教育任務與目標。

心理規律二：超限效應

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

教師應當學習心理學理論知識，掌握幫助學生提高心理調適能力的基本技能，向學生提供有助于身心健康的心理學知識和勸導，了解心理異常學生在學校生活和社會適應上遇到的困難、挫折和沖突，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高情緒的自我調控能力與環境適應能力，增進積極的個性品質和活動效能等，以便提高廣大學生的心理素質、改善學校的心理社會環境、增進學生的社會適應能力，最大限度地促進學生德、智、體的全面發展。